我国职业教育课程改革中的问题与思路
作者：石伟平， Shi Weiping
作者单位：华东师范大学职业教育与成人教育研究所,上海,200062
刊名：
中国职业技术教育
英文刊名：CHINESE VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION
年，卷(期)：2005(1)
被引用次数：121次
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本文链接：https://www.doczj.com/doc/ae11858941.html,/Periodical_zgzyjsjy200601003.aspx
大祥区面铺中学新课程改革实施方案 随着素质教育的不断深入，学校教育教学改革的重心已经转移到学科教学的改革上。因此，应尽快构建适应素质教育及新课程标准要求的课堂教学操作策略，同时建立与之相适应的对教师、班级学生的评价系统。 改革的目标是：在三年时间内使学校成为大祥区新课程改革实施的先进学校，进一步提高在全市及全省范围内的知名度，在教育教学、学生管理、特色建设等方面形成稳定的显著的优势，初步形成独具特色的校园文化。 学校提出“打造提供优质服务的精品学校”的策略，完善以质量为中心的学校质量管理机构，形成对质量负责的学校运行机制，确保每一个学生都能接受良好的教育和服务。 一、改革的进程与任务 （一）逐步建立起适应新课程标准要求的教材观，教学质量观和学生观 “观念是行动的先导”。在本学期和下学期，结合新教材、新的课程标准的学习，采取集中与分散学习相结合、请专家辅导讲座、交流学习体会与考试相结合等多种形式，使全体教师尽快形成能适应新的课程标准和课堂教学改革要求的教育教学观念。 1、改变过去唯本唯上、以课本为中心的教材观，树立“材料式”的教材观。长期以来，教材做为师生教与学的唯一标准和依据，被赋于了绝对权威，甚至被当成训练学生记忆的工具，直接导致了教师上课时呆板、机械地照本宣科，成为既有教材的“传递者”，扼杀了师生本有的灵性、活力、挑战性、智慧和人格。新的课程标准有利于学生探究，并注重引导学生质疑、调查和在实践中学习，将教材视为师生间进行探讨、对话的“文本”和“材料”，教材所选编的部分内容，只是为了实现某种教学目标所使用的“材料”之一，形成“材料式”教学观。这样，才能有助于教师在具体的教学措施中创造性地研究教的内容和教的方法，对教材作革新和批判性的使用，可以打破教材的顺序，或者补充必要的材料；同时也有助于改变学生的学习活动方式，将学生从教材中解放出来，扩展其学习空间，教材不再是学生获取知识和信息的唯一来源，这样必将大大改善学生的学习状况，激发学生学习的乐趣，从而发展其主体性和批判
高职大学语文课程改革探讨的论文 2019-05-19 论文关键词：高职语文课程改革职业能力 论文摘要：高职大学语文课程改革应打破传统观念。以能力模块构建高职语文能力训练综合课程，提高学生职业能力，融入高职人才培养课程体系。 国家“十一五”文化发展规划纲要提出，高等学校要面向全体学生开设中国语文课。纲要的出台，再次引起了人们对高校大学语文课的关注。许多学校纷纷作出反应，有的学校已经把大学语文课程作为学校的必修课程。但我们也不难发现。对大学语文课的重视和强调也仅仅局限于本科院校之中，作为中国高等教育的一部分的高职院校，大学语文课程情况依然不容乐观，甚至处境更加困难。高职语文如何才能走出困境。如何进行课程改革。已经是摆在我们面前不得不面对的实际问题。 一、高职大学语文课程的现状 目前，在高职院校中依然保留大学语文课程的院校并不多，而且呈现出减少的趋势。2007年。江苏省教育厅进行了大学语文青年教师培训。从10月份的高职院校大学语文青年教师培训来看，全省参加培训的教师数量不少。基本涵盖了省内的主要高职院校。但在这些教师中，大部分都已经不再担任大学语文的教学工作。在学校取消大学语文课的情况下。或者在学校创办文科专业的情况下转为专业教师，或者以上选修课为主，成为学校教师队伍的边缘全体。即使保留了大学语文课程的部分学校，课时也在不断压缩，有的学校大学语文课只有一二十课时。成为人文素质教育的点缀。 高职院校开设大学语文课有什么用处，这已经成为高职院校领导和各专业系部负责人关心的主要问题。大学语文在高职院校中该承担什么任务、能够承担什么任务。也就是大学语文课在高职院校的存在价值。是影响高职语文生存的主要问题。也是从事高职语文教育的教师迫切需要解决的问题。 二、高职大学语文课程改革的必要性 高职大学语文课程之所以在高职院校受到众多质疑，主要是由于目前高职大学语文教学目标的不明确，和高职人才培养模式不吻合造成的。 从目前高职大学语文的教学来看，各自为政、定位模糊、缺少自身特点是普遍的现象。从近几年对大学语文的讨论来看，对大学语文的定位，专家和学者们见仁见智，存在认识上的极大分歧，有坚持人文性和审美性的。有坚持应用性、实用性的。前者从人文素质教育的角度探讨大学语文的社会价值。后者从语文能力培养角度探讨大学语文的实用价值。但这还只是一般层面上的讨论，没有具体到不同类型院校自身的教育特色和人才培养目标的追求。高等教
职业教育课程改革的思考 教育部部长周济指出“职业教育必须以就业为导向, 改革创新,要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。因此,我们的课程改革必须紧紧围绕这个中心。职业教育培养的是面向区域经济发展和就业市场和需要的生产、服务、管理第一线的实用型人才和创造型人才,因此,课程改革必须改变过去过分强调学科体系的传统过程和不符合市场需求的封 闭式模式,根据市场变化和经济发展需求,不断调整课程内容,不断引进新知识、新技术、新方法和新内容。作为职业学校,必须在课程改革上下功夫,培养具有较高职业素质和较强职 业能力的复合型人才。坚持提高素质与掌握职业技能并重。 一、职业学校课程改革的必要性。 1.忽视人的发展 课程内容及目的单一的指向某个专业所达到的就业要求,便于教师在教学中执行,忽视了人在教学活动中的主体地位;课程的编写注重文化课知识,专业课程理论教学,忽略了如何把课程作为一个载体,使学生更好得理解和掌握知识与技能,如何使学生在学习过程中得到生动活泼的发展,如何改善学生学习方式,为学生提供学习经历并获得学习经验,引导学生学会学习。 2.缺乏应用性
打开我们的教材,似乎遍布“知识点”,尤其是职业基础课,从理论到理论的学科体系,缺少与实际相结合的实用知识,以至于使学生觉得进了职校要进行理论研究。于是,学生只有在考试前“死记硬背”那些理论和原理。考试结束后,能留下多少记忆的痕迹,恐怕是不能乐观的,真正走上工作岗位,实际操作能知多少。 3.开发空间小 我们课程内容的编制系统而严密,条理而规范,教师和学生在教学活动中的行为只能在规范中进行。尤其是专业技术课,更不能脱离教材的内容。某一个工具的使用,只能是一个动作,一个姿势。比如“某一个导游班的毕业生,带团到某一个旅游圣地,他在向游客介绍时就像背台词一样一字不差,不能增加不能减少,让游客们感到得是这个导游掌握知识的熟练程度。教师在教学课堂的设计也缺乏预设的空间,没有施展才华的余地,学生无法在体验中生成新的知识与技能。 4.缺乏灵活多变性 随着社会的发展,市场在不断地发展变化,市场的需求本身就具有灵活性,不同的时期,市场根据社会的需要不断的调整,因此,职业学校的课程设置,专业设置也应该不断地变化、调整。比如:西宁市是一个物流城市,在这个大市场中就缺少大量的物流专业人才,学校就应该根据这一需要,通过各种渠道,招聘一些有实际工作经验的物流专业人才。
国际商务函电教学改革及课程改革 1、教学队伍教研活动涉及的领域、提出的教改项目和措施、已经解决的问题和取得的教改成果： （1）课程内容体系结构改革创新： 《国际贸易函电》开设时间设计为《国际贸易实务》课程之后，目的是使学生在掌握较为扎实的国际贸易实务知识后，减轻学习该课程的负担。不少学校将两门课程合二为一，看似进行了整合，实则得不偿失，使学生顾此失彼，我校的设计很好地解决这个困境。 在课程内容的选取中，高度重视学生国际商务信函的基本知识、拟写原则和技巧、常用语句、专用术语，广泛覆盖国际贸易信函基础知识以及外贸磋商过程中各个环节往来函电，使学生对国际商务信函的格式、行文方法以及文体特点等有充分把握；教学内容来源广泛，有国内外同行业相关书刊，有来自进出口贸易一线的新鲜案例，有助于使学生在“海量”接触国际贸易函电实例的基础上，提高教师“精讲多练”的教学效果，深入培养学生正确使用国际贸易英语的综合能力、沟通能力，打破了课程教学对教材过于依赖、“从一而终”的模式。努力实现“实用、能用、够用、有用”的课程建设目标。 （2）教学组织方法创新： 教师讲授法：在每一贸易环节函电单元，以教师为主体，讲授这一单元函电拟写的基本原则、套语、不同情境语言的运用方法、专业术语等基础知识。 学生训练法：学生为主体，根据教学任务，开展模拟训练、案例分析、书面或口头练习等活动。 师生互动法：教师引导为主，学生积极投入。如在教师引导下开展的讨论、训练等，适用于解决较为复杂、综合的教学任务。 （3）教学方法创新： 教学方法与手段改革立足课堂教学，力争调动全体学生参与教学的积极性和主动性，以人为本，在课堂教学中密切注意不同类型学生对教学方法与手段的反应，并进行合理调整。近几年来主要采用的教学方法是： 化整为零教学法：即根据学生接受能力，将学习任务进行分解，根据学生认
本科教学改革的总体思路与实施方案为贯彻落实教育部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高﹝2007﹞1号）、《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高﹝2007﹞2号）和山西省教育厅有关文件精神，大力推进我校教育教学改革和机制创新，切实提高教学质量，学校决定组织实施“长治学院学院本科教育教学质量与教学改革工程”(以下简称质量工程)。 一、指导思想 以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以经济社会发展对人才培养 的客观需求为导向，以提高教育教学质量为目标，“强化特色，注重内涵，进一步提高教育教学质量和科研水平”，坚持“巩固、深化、提高、发展”的方针，遵循高等教育的基本规律，牢固确立人才培养是高校的根本任务、教学是高校中心工作、质量是高校的生命线的教育理念，坚持“规模、结构、质量、效益”相协调发展观，坚持“以教学为中心、以学生为主体、以专业建设为龙头、以师资队伍建设为重点、增强全体教职工的服务意识、促进学生素质全面提高”的科学办学理念，按照“质量立校、人才强校、特色兴校”的办学思路，进一步深化本科教育教学改革，加强教学基本建设，加大教学投入，强化教学管理，强化重点与特色专业建设，创新人才培养模式，以迎接教育部本科教学工作水平评估为契机，促进我校本科教育规模、质量、特色和效益的协调发展，全面提高学校办学水平和人才培养质量。争取在较短的时间内，把我校建设成为高水平的、地方特 色鲜明的综合性教学型院校。 二、总体目标 通过实施质量工程，使我校本科教育教学质量得到进一步提升，人才培养模式改革取得重点突破，学生的创新创业精神和实践能力显著增强，教师队伍整体素质进一步提高，教学管理水平进一步提高，办学的规模、结构、质量、效益协调发展，形成重视教学工作、重视教学质量的良好氛围。通过3-5年的努力，使
北京市教育委员会关于进一步深化中等职业教育课程改革的 意见 【法规类别】中等教育 【发文字号】京教职成[2009]2号 【发布部门】北京市教育委员会 【发布日期】2009.03.12 【实施日期】2009.03.12 【时效性】现行有效 【效力级别】地方规范性文件 北京市教育委员会关于进一步深化中等职业教育课程改革的意见 （京教职成[2009]2号） 各区县教委，各中等职业学校： 为深入学习实践科学发展观，进一步贯彻落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）、教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8号）和市政府《关于大力发展职业教育的决定》（京政发〔2006〕11号），进一步深化中等职业教育课程改革，整体优化中等职业教育课程体系，不断提高人才培养质量，更好地适应首都社会经济发展对高素质劳动者和技能型人才的迫切需要，推动职业教育又好又快发展，现就进一步深化中等职业教育课程改革提出意见。
一、课程改革的必要性 （一）课程改革是经济社会发展对高素质技能型人才培养的迫切要求 职业教育担负着为生产、服务、管理一线培养大批技能型人才和高素质劳动者的重任。北京产业结构优化升级，现代服务业、高新技术产业、现代制造业、都市型现代农业的发展加快了职业的分化和综合，对中等职业教育的人才培养规格、质量和可持续发展都提出了新的、更高的要求，这些变化迫切需要学校转变教育观念，以现代职业教育理论为指导，加大课程建设力度，构建体现职业教育规律、具有职业特色、能够满足社会和个人发展需要的人才培养模式和课程体系，为首都经济社会发展源源不断地输送高素质的技能型人才和劳动者。 （二）课程改革是职业教育改革与发展的必然要求 职业教育是与社会经济发展和劳动力市场密切相关的一种教育类型，在人才观、课程观和教学观上与普通教育具有本质区别，在专业设置、人才培养模式、课程设置、教学方法等各方面也应该体现出职业教育的特色。职业教育工作者应当树立多元智能的人才观、工作过程的课程观和行动导向的教学观。职业教育应按照校企合作、工学结合的人才培养模式，构建以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体，具有真正职业特色的课程体系，只有这样才能保证职业教育的健康和可持续发展。 （三）课程改革是学校特色建设和专业发展的需要 首都经济社会的发展，使职业学校面临新的机遇和挑战。职业学校要主动适应社会经济发展的要求，必须坚持以特色求生存，以质量求发展的道路。特色不仅体现在学校的管理、专业设置、人才培养、育人环境上，更应体现在课程建设的各个方面。学校吸引生源要靠硬件设施、与市场紧密结合的专业，更要靠优秀的师资队伍和适应性、针对性强的符合企业实际需要的课程。 （四）课程改革是教师专业化发展的需要
职教语文阅读教学实践探索 摘要：元认知视域下职教语文阅读教学实践是促进学生阅读能力、综合职业能力提升的有效途径。它与传统职教阅读教学目标定位有别，功用路径不同。元认知视域下职教语文阅读教学实践是基于元认知理论的视角干预阅读教学，以应对职场中的交往和沟通问题。其侧重于通过监测、调节，让学生做一个有“自我意识”的阅读者；侧重于让学生根据阅读内容和阅读状态选择和调整阅读策略；侧重于对阅读行为进行阶段性和调整性评价。此实践旨在切实提高职校学生的阅读能力，形成综合职业能力，促进学生生命的和谐发展。 关键词：元认知；阅读教学；职教语文阅读教学实践 长期以来，职业教育语文教学呈现出相对封闭的状态。重知识传授，轻语言运用，以致于学生的语文应用能力、综合职业能力都未得到质的提升。“语文”作为一门文化课程，对学生的后续发展起着奠基作用。专家学者对“职业教育课程改革研究”做出了很多理论上的构建，他们普遍认为，职教课程改革目标应以就业为导向、以学习者为中心、以综合职业能力为本位。对于职业院校学生而言，切实发展思维，要形成综合职业能力就必须培养他们应用语文的能力。而在这过程中能影响学生改变学生的正是阅读教学。“阅读能力”是一种信息素养，即获取信息、分析信息、综合信息和表达信息的能力，以及个人独立思考的能力。OECD 组织的“国际学生评价项目”（PISA）报告中也指出，阅读能力的高低与否，直接影响知识经济中各国未来的竞争力，而这份报告也从三个层面来衡量阅读能力，分别是撷取信息，解读信息，以及思考和判断力。阅读教学一直是广大语文教育研究者、语文教师关注的重点。笔者认为，如果从元认知视域来研究职教阅读教学会进一步拓展阅读学生能力提升的空间。 一、元认知视域下职教语文阅读教学实践的范畴界定 元认知（metacognition）理论根植于认知科学。认知科学的核心任务是能够描述人的思维机制，而元认知实际上就是指个体对自身认知活动过程的认知和意识，是对自己的自我反省、自我控制和自我调节。在实际的认知活动中，这种意识就表现为根据活动的要求，选择合适的策略来监控整个过程。尽管不同学者对元认知有着不同的看法，但结合国内对元认知的主要观念“个体对自己的认知
中职语文课程改革探讨 语文课是中等职业技术学校（以下简称“中职”）学生学习各类专业课、文化课的基础，也是他们将来完成工作任务的基础。学好语文，能够促进中职学生学好各科知识，不仅有利于他们掌握职业技能，还能帮助他们形成综合职业能力和全面的职业素质，这对他们将来的工作和发展，都具有重要的意义。因此，中等职业技术学校在加强学生的专业技能训练的同时，必须加强语文教学，为提高学生的综合从业素质奠定基础。 然而，实际情况并不尽如人意，在客观上，中职学生入学时学习成绩普遍低于普通高中特别是重点高中的学生；有许多学生小学、初中阶段没有打好语文基础，有许多本该在小学阶段就解决的问题都未能解决，如汉语拼音的拼读规则、汉字书写的笔顺、基本的阅读能力、写作能力等等都未能学好，有的学生在义务教育阶段除了课文和练习题，什么课外书都没读过，知识面狭窄，理解和想象能力都十分有限，他们对学习语文是既无基础又无兴趣。面对这种情况，希望他们学好语文、学精语文，难度相当大。 不仅如此，一些中职生及其家长主观上也有轻视语文学习的倾向，他们认为既然选择了职业学校，学好专业技能非常重要，而语文课只是读书、识字、写作文，对以后从事技能工作，没有多大帮助，学好学坏不要紧。甚至有些学生对学校为何开设语文课都不理解——有的计算机专业的学生就干脆说：电脑玩得好，
何必学语文。 此外，当前的中职语文课程本身也有许多不足之处，主要表现在以下几个方面： 1. 教学目标模糊 目前，还没有统一的中职语文“课程标准”，没有明确的中职语文教学目标。我们在教学中是重视向学生传授语文知识，还是重视培养学生的语文能力？是重视培养学生的应用能力，还是培养基本素质？是侧重于专业语文教学，还是以培养学生的高职高考语文应试能力为主？以上这些问题目前还没有明确且科学的结论，广大语文教师在教学实践中要么凭自己的喜好和兴趣开展教学，要么参照普通高中语文课程标准开展教学；课程目标的模糊，极大地制约了中职语文教学的发展。 2. 教学内容随意 没有统一的中职语文“课程标准”和明确的教学目标，教学内容就无法确定，广大语文教师在教学中就回会感到无法操作，学校无法选用合适的教材，老师教什么，怎么教，也没有一定之规，随意性比较大；自然，教学效果也就无法得到保证。 3. 课程理论滞后 在普通高中全面实行新课标、新教材，课程改革开展得如火如荼的今天，提倡个性化阅读，倡导自主、合作、探究式学习方式，实施发展性评价等等教学理念已经深入人心。相反，中职语文教育界却显得比较沉闷，无论是教学理论研究，还是课程、教
课程改革实施方案 一、实验背景 伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代，深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战。创新精神的倡导、实践能力的培养、课程教材的整合、通识人才的短缺，越来越受到社会的高度重视和人们的广泛关注。培养具有创新精神和实践能力、具有终身学习的愿望和能力以及对社会和自然具有高度责任感的新型人才，对教育提出了新的挑战，教育改革势在必行。作为集中体现教育思想和教育观念的整个基础教育核心的课程体系，成为改革的重要内容。我们必须依据新世纪社会的变革来探索我国基础教育的课程改革，从源头上、从根本上革除基础教育的弊端。 我校作为一所农村初中，也一直十分重视教育教学改革。早在2000年就提出了“以课程革新为突破口，构建活动教育体系”的课题研究方案，并在此基础上进行课程改革实验，通过课程的革新、活动教育体系的构建，已探索出了一条素质教育的新途径。近年来，为了转变观念和及时领会国家教育改革的精髓，我校多次派骨干教师参加了省、市级素质教育和课程改革为主要内容的培训和学术研讨会，外出学习的领导和老师先后在校内举办培训讲座，帮助全校教师了解国家教育改革的最新动态、及时更新教育观念，推动了全校教师学习现代教育理论和探索教育改革实践的热潮。观念的转变，为新一轮课程改革在我校的实验提供了良好的条件。 二、指导思想： 全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，全面推进素质教育。以《基础教育课程改革纲要（试行）》为纲，以各科《课程标准》为标尺，根据牡丹江市制订的《初中课程改革方案》的要求，在新课程理念指导下，扎实有效地开展学校新课程改革，切实转变教师的教学行为，实现教学模式的变革，学生学习方式的革命，使教育取得突破性进展，为学校教育注入新的活力。三、实验目标： (一)按照新课程的培养目标，注重学生素质的全面和谐发展，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到国家《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本要求。在实验过程中突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美诸方面主动、全面发展，为他们的终身发展奠定坚实基础。 (二)加强学科整合，促进学科间的联系与沟通，设置综合课程，形成新型的课程体系。 (三)优化课程实施过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生交往与合作能力以及获取新知识、开拓创新的能力。 (四)加强课程内容与学生生活以及现代社会、科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 (五)探索新课程的评价机制，发挥评价促进学生主动发展、教师提高和改进教学实践的功能，构建与国家新的基础教育课程体系相适应的发展性课程评价体系。 (六)加快信息技术教育，引导教师积极探索信息技术与教育整合的途径和规律，实现学校信息技术教育的跨越式发展。 (七)进一步完善教师培养、培训机制，探索新课程背景下教师的专业发展，引导教师成为新课程的有效执行者和积极建设者，从而培养—支高水平、有影响的具有课程研究和开发能力的教师队伍。 (八)以学校为本，积极开发并合理利用家庭、学校、社区各种课程资源，开展新课程的校本课程开发、校本培训、校本管理的实验研究，提高学校办学水平，形成多样化的办学特色，以适应社会、学校、学生发展的需要。
wo最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本--------------------- 方便更改 rd 中等职业学校语文课程改革实施方案 一、语文学科课程现状 目前昌吉地区社会经济发展需要大量高素质、强技能的技能型人才，然而我院当前的中职语文教育还不能很好满足学生从事岗位实践、厚实人文素养的需要。语文教学中存在的一些突出问题制约着中职毕业生的终身学习和长远发展，主要体现在以下几个方面： （一）功能定位不准，教学目标模糊。 不能准确把握中职语文课程的功能和定位，对于学生读、写、听、说和思维等语文实践能力的培养不够，对于立足基础、强化能力，提高内在素养的研究不足，教师的教与学生的学缺少有机的融合。课堂教学存在语文教学目标空缺、阅读教学流于公式化、口语交际与综合实践活动流于形式化的倾向，无法在进行知识传授的同时培养学生的语文能力，体现职业教育的改革发展要求。 （二）教学理念落后，教学模式传统。 课堂教学，特别是阅读教学，还停留在以教师讲析为主的满堂灌式、封闭式的教学模式上，课堂上没有突出学生的主体地位，学生参与面不广，主动学习的意识不够。具体表现为：只备教材，不备学生；重知识讲授，轻阅读讨论；重教 s .. t .....
师提问，轻学生思考。不能创建开放、包容、民主的语文课堂，学生处于被动接受的地位，主体性不能得以较好体现，导致学生学习兴趣不高，教学效率低下。 （三）教学手段简单，学生参与度低。 语文课堂教学的教学手段过于简单，个别教师还停留在“一份教案，一本课本，一支粉笔，一个课件”的阶段，不能很好地利用现代信息手段，重呈现、轻互动。阅读教学授课形式单一，口语交际训练覆盖面窄，综合实践活动只停留在理论层面，少真正的活动，难以调动学生的参与积极性。 （四）考核形式单一，评价内容过窄。 以理论考试为考核手段，过份强调终结性评价。过程性评价流于形式，忽视了对学生学习过程中的学习态度、学习方式、学习效果等与学习密切相关的非智力性因素的考察，不利于引导学生培养综合职业能力、创业能力，以及继续学习和终身发展能力。 二、语文学科课程改革宗旨 中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养和人生素养，以满足学生人生成长的需求和未来职业发展的需求。 改革现有教学模式，破除传统教学中长期占统治地位的“教师中心论”，积极探索适合本校、本专业学生需求的教学方法和教学策略：阅读教学立足文本，s .. t .....
浙江省中等职业教育课程改革方案 一、指导思想 深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，坚持以生为本，顺应国际教育“融合性”发展趋势，更好适应经济社会发展和广大人民群众教育多样化的需要，立足我省中等职业教育改革发展和办学基础实际，紧紧围绕增加教育选择性，以打造多样化的选择性课程体系为切入点，深入探索建设“模块化课程”的选择机制、“工学交替”的教学机制和“做中学”的学习机制，积极创新中等职业教育人才培养模式，加快推进我省职业教育现代化进程。 二、基本原则 强化选择性。以学生的充分发展为教育之本，尊重学生的可塑性变化，尊重学生的兴趣特长，尊重学生的成长意愿，在教师加强引导的同时，赋予学生更多的选择课程、选择专业、选择学制权利。 彰显专业性。将专业教育贯穿就业教育与升学教育始终，在夯实专业教育的基础上，分别开发开设满足直接就业需要的课程系统和满足继续升学需要的课程系统，建设既具有职业教育特点又能适当融合普通教育的多样化职业教育课程体系。 增强实效性。破除旧的教育观、教学观、课程观、评价观，改革与学生的多样化发展不相适应的教学方案、课程内容、教学
方式和管理模式，促进学校内涵发展，切实提高中等职业教育的质量与效益。 注重灵活性。坚持从学校实际出发、从教学实际出发、从学生实际出发，采用灵活多样的形式，利用灵活多样的资源，创新灵活多样的途径，不断充实和丰富职业教育教学形态。 坚持统筹性。做到近期和长远相统筹、局部和全面相统筹、点和面相统筹，整体规划，渐次推进。20XX年先选择一批中职学校进行试点，20XX年选择若干个市、县（市、区）整体进行试点，20XX年力争在全省推广。 三、主要任务 （一）建立学生多次选择机制。 学生在校期间经过一学期适应性学习后，围绕直接就业或继续升学可以进行不少于两次的选择，包括选择专业方向或专业；符合条件的学生可以选择提前毕业或延期毕业。逐步推进和实行“走班制”、“学分制”、“弹性学制”等现代教育教学组织形式。 加强对学生学习选择的专业指导，全面实施学生“成长导师制”。学校要高度重视生涯规划教育，帮助学生在学习过程中尤其是在专业学习过程中逐步发现和培育兴趣，明晰成长方向，树立发展目标。 （二）优化选择性课程体系。 选择性课程体系由“核心课程模块”和“自选课程模块”组成。“核心课程模块”属于必修课程；“自选课程模块”供学生自主选
学校推进课程改革方案
长冲中学推进课程改革方案新一轮课程改革已正式在全国范围内启动了，这 是一场声势浩大的教学改革，又是一场意义深远的学习革命。它将影响、触动 传统思维方式，它将进一步关注学习主体的发展，学习方式的变革，它必将推 进素质教育的发展，推动基础教育向前发展。我校积极贯彻上级主管部门文件 精神，结合学校实情，积极探索课改的路子，摸着石头过河，为了扎实稳妥地 推进新课程改革特制订本方案。一、指导思想以教育部《基础教育课程改革纲 要》为依据，按照市、县主管部门要求，积极组织课改培训，更新教育观念、手 段，改革单一评价模式，深入推进素质教育，积极稳妥地探索课程改革的新路 子，争做全县课程改革的 头雁。二、课改组织机构课改组长：詹宇意副组 峰、孙教育、刘
长：胡建议、肖本初、王万利、舒克章成员：岳佰成、潘
兵、杨 李、王富林、余盛国、教研组长三、目标任务 1、领会课程标准的精神 内涵，能提出自己独到的见解。2、了解新教材的内容，体例结构、特点、使用 策略等问题。在此基础上开展校本研究，开发乡土课程资源，为教育教学服 务。 3 、开展教学方式的研究。科任教师要改变传统教学观念，摒弃一支粉笔 “满堂灌”的现象，积极探索教师的角色意识，当好课堂的“导读”，而不是 “演员”，研究课堂教学结构、流程，教师要形成个性化的教学风格。4、开展 学习方式的研究。积极培养倡导自主、合作，探究的学习方式，引导学生发展 个性潜能，转变被动接受的学习方式。5、开展形成科学的评价观，评价机制，
建立一套适合长冲中学情的评价体系。四、措施方法 1、大力开展学习培训活 动。任何改革，先要过思想关，即是思想观念要先行，这是改革的保障。我们 组织的三级培训，第一级即上层培训，选派优秀教师到省、市参加骨干培训， 第二级即组织全体教师的通识性培训和学科培训；第三级是由学校 组织培训， 定时间反复强化学习，特 别是观摩实验区的示范课例。通过三级培训，要使全 体教师彻底转为思想，杜绝“穿新鞋走老路”的现象。此外，学习培训分阶段 推进，即分批分期选送科任教师参加省、市、县组织的培训、课程研讨活动 等；分批培训教师，即还在担任老教材教学任务的教师也要让他们进行培训， 让他们运用新理念、新方法进行课堂教学，跟踪培训；对起始年级的教师，在 后续阶段仍要进行教材培训，真正实现综合培训、全员培训的目标，2、落实集 体备课活动，各科、各年级成立备课组、年级组跟踪监督。各备课组要有指导 性的教学计划，时度安排表、活动安排表。备课组要开展集体备课活动，每次 备课要有中心发言人，备课组成员积极参与讨论，发挥集体智慧，探索课改的 新路子，备课组还应定期开展看课、说话、评课活动，真正做到取长补短，共 同提高，共同进步的目的。3、健全课改相关制度。推进课改还应从制度方面进 行约束，我们决定研究制订课改学习制度，课堂教学评价制度，课程评价制度 等，让教师的全部身心和精力指向课程改革，让长冲中学师生能在最短的时限 内融入课乞讨的洪流。4、学校领导、中层干部、教研组长、备课组长经常进行 课堂听课、研讨、研究教师的教学行为、学生的学习行为。加强实验过程的管 理与监控，杜绝老套的教学方法行为，运用新教材采用老教法的作法。5、探究 教师教学方式的变革。教学过程是教师的教与学业生的学双方互动的过程，它 决不是教师教学生听，或者学生专注听教师讲的单向传输。课堂的互动性决定
论中职语文课程教学改革 发表时间：2014-04-14T11:14:22.873Z 来源：《教育与管理》2014年1月供稿作者：范魁武 [导读] 开设写字课程，提高书写能力一手好字就是一个人的名片。广大中职生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。 笙河北省沙河市综合职教中心／范魁武 【摘要】语文是中职生学习各类专业课、文化课的基础，也是他们将来完成工作任务的基础；当前的中职语文课程有许多不足之处，制约着语文教学的发展。必须改革中职语文课程：借鉴普高教法，融入职教特点；开设写字课程，提高书写能力；强化应用写作，培养从业技能；提倡开卷有益，引导课外阅读；明确教学目标，降低学习难度；完善教学评价，促进学生发展。 【关键词】中职语文课程改革当前的中职语文课程本身也有许多不足之处，主要表现在以下几个方面：第一，课程理论滞后。在普通高中全面实行新课标、新教材，课程改革开展得如火如荼的今天，提倡个性化阅读，倡导自主、合作、探究式学习方式，实施发展性评价等等教学理念已经深入人心。第二，教学内容随意。没有统一的中职语文“课程标准”和明确的教学目标，教学内容就无法确定，广大语文教师在教学中就回会感到无法操作，学校无法选用合适的教材，老师教什么，怎么教，也没有一定之规，随意性比较大；自然，教学效果也就无法得到保证。第三，教学目标模糊。目前，还没有统一的中职语文“课程标准”没有明确的中职语文教学目标。我们在教学中是重视向学生传授语文知识，还是重视培养学生的语文能力？是重视培养学生的应用能力，还是培养基本素质？是侧重于专业语文教学，还是以培养学生的高职高考语文应试能力为主？以上这些问题目前还没有明确且科学的结论，广大语文教师在教学实践中要么凭自己的喜好和兴趣开展教学，要么参照普通高中语文课程标准开展教学。课程目标的模糊，极大地制约了中职语文教学的发展。 以上种种情况表明：中职语文课程必须改革。这既是时代发展的必然趋势，也是职业教育本身的特点和语文教学的内在规律的必然要求。那么，如何改革当前的语文教学呢？要立足职业教育的职业性特点，全面改革中职语文课程，切实为中等职业技术教育服务：1 借鉴普高教法，融入职教特点教无定法，但是有规律可循。古今中外的语文教育学者研究、探讨、总结出许多行之有效的教学方法，尤其是我国《普通高中语文课程标准》提出的提倡个性化阅读教学；倡导自主、合作、探究式学习等教学理念、教学原则，为语文教学法的研究和发展提供了理论和政策依据，使普通高中语文课程改革、教法学法的研究蓬勃开展起来。 2 开设写字课程，提高书写能力一手好字就是一个人的名片。广大中职生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。然而，大多数中职生的汉字书写能力实在太差了，写的字不仅不规范、美观，还七扭八斜，令人无法辨识，而且写字速度也很慢。因此，中职语文课程应该开设写字、书法等课程，让每个都学生练成一手好字，既为他们走向工作岗位准备一张有分量的名片，又为他们在工作中能够进一步发展创造了条件。 3 强化应用写作，培养从业技能培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。但是，中职教育以专业技能训练为主业，语文等文化课教学是副业，副业应该为主业服务。在培养学生的写作能力的时候，中职语文教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法。而首先应该弄清主业与副业的关系，明确自己的地位，确立适合职教特色的写作能力培养方法：从学生的专业课程的角度，开设相近的应用文体写作课程。 4 提倡开卷有益，引导课外阅读书籍是人类的精神食粮，读一本好书就像跟智者进行一次谈心，能够提升人的精神境界。语文课程具有丰富的人文内涵，我国《普通高中语文课程标准》中明确提出，语文具有人文性：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养。”那么，在职业语文教育中，如何培养学生的语文素养和人文精神呢？最好的办法就是提倡开卷有益，引导学生积极开展课外阅读。“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物”。 5 明确教学目标，降低学习难度美国教育家布卢姆说过：“目标是预期的教学效果。”制定和确立明确的教学目标，有利于明确教学方向，落实教学大纲或课程标准的规定和要求；有利于选择适当的教学内容和教学策略；有利于合理有序的组织教学过程；有利于开展有效的教学评价，从而有效地保证了教学效果。要从中职生的实际语文基础、语文能力出发，针对他们语文学习基础差、兴趣低的实情，降低学习的难度，制定出符合中职生职业特点和学习基础的教学目标。 6 改革教学评价，促进学生发展“课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监测的作用”。评价方式不改，教学改革就无法有质的突破。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展，中职语文教学应该改革传统的以试卷、分数为主要评价依据的终结性评价方式，积极倡导实施发展性评价，尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程，肯定学生的努力，激励学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的全面提高，促进学生的进步与发展。 总之，随着时代的发展，社会对中职生的要求也在改变，中职语文教学必须改革传统的教学理念、教学方法和教学内容，体现职业特点，形成具有职业特色的课程观，为社会培养出更多的素质好、技能强的劳动者。
新课程改革实施方案 按照国家教育部和省教育厅的规划要求，我省将从今年秋季起，全面实施普通高中新课程。为保证我校普通高中新课程实施工作的顺利进行，按照教育部和省教育厅、市教育局有关文件精神要求，现结合学校的实际，制定《新课程实施方案》。 一、指导思想 以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神、教育部《关于印发《普通高中课程方案(实验)》和语文等十五个学科课程标准(实验)的通知》精神和《河北省普通高中新课程方案（实验）》，立足我校实际，大力推进教育创新，努力构建特色鲜明、充满活力的高中新课程体系，以全面提高素质教育水平，实现我校教育教学质量的跨越式发展，为培养和造就适应21世纪优秀人才奠定坚实的基础。 二、新课程实施基本目标和任务 （一）树立新的教育教学理念 在实施的过程中，促进全体教职工努力学习新课程理论，认真研究新课标和新教材，并在实践中加强教学研究，树立新的课程理念，提高教育教学质量。 （二）探索高中新课程管理制度
大力开展以校为本的教育教学研究，推进基于模块的课堂教学改革和教学方式转变。加强教学管理的研究，构建与新课程实施相适应的学生选课指导制度和学分制教学管理制度。 （三）探索新课程评价体系 建立符合新课程要求的发展性评价制度和教育教学水平检测体系；推进学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，充分发挥评价导向功能，促进学生健康发展和教师业务水平的不断提高。 （四）构建校本培训机制 按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，做好新课程实验的师资培训工作。认真组织教师学习《普通高中课程方案（实验）》和各科“课程标准”，提供各种机会让教师参与国家、省、市组织的新课程培训，掌握高中课程改革的新理念及《普通高中课程方案（实验）》的基本特点，掌握相关学科“课程标准”的课程目标及必修、选修模块的基本内容、教学实施的基本原则等。同时推进校本培训，实施以课例为载体，以问题为中心，以研讨为主要形式的培训活动，引导教师从教学中学习，在反思中进步。 （五）建立和不断完善校本管理制度 通过课程改革实验，促进学校教育教学改革的进一步深化，逐步建立适应新课程要求和本校实际的管理体系，开发多样化的课程资源，逐步建立起以校为本、与时俱进、具有我校特色的校本课程，从而进一步提升学校的办学质量和办学品位。 三、新课程实施的基本原则
读书破万卷下笔如有神 抚顺市中职语文教学及研训工作调研报告 孙彦柏·· 令人难忘的“十一五”已经结束，翘首企望的“十二五”悄然来临。现将我市中职语文教学及研训工作有关情况的调查和分析报告如下：一、中职语文教师队伍基本状况调查及分析 我市中职学校业务工作归学院职教部管理的有6所，学科教师48人，其中现代服务学校15人，一职专10人，清原职专8人，新宾职专6人，二职专5人，顺城职专4人。教师年龄50后1人（2.1%），60后19人（39.6%），70后25人（52.1%），80后3人（6%）。教师学历研究生2人（4.2%），均为第二和第三学历；本科46人，其中第一学历12人（25%），第二学历34人（70.8%）。教师教龄30年以上的1人（2.1%），20年以上的20人（41.7%），10年以上的20人（41.7%），不足十年的7人（14.6%）。教师职称高级的17人（35.4%），中级的25人（52.1%），初级的6人（12.5%）。 从以上教师队伍基本状况调查数据，可得出如下结论：一是教师队伍年龄结构合理，符合“橄榄形”最佳状态。二是教师学历全部达标，尽管百分之七十教师的本科是第二学历，但这是特殊历史使然，无可厚非。三是教师教龄处于10至25年的达到百分之八十，正是“十二五”教学工作干出一番成绩的黄金时期。四是教师队伍职称分布合理，高中级达到了百分之九十，中年教师专业更成熟，晋级有希望；青年教师朝气蓬勃，上升有空间。
中职语文教学工作状况调查及分析二、． 读书破万卷下笔如有神 1.新课改背景下，中职学校的领导对文化课不同的认识和理念对中职语文教学质量的高低起着重要作用 调查表明，我市中职语文教学能够达到新大纲标准的只有新宾职专和清原职专的高一年级（每周每班四课时），其他学校和年级有的3节，普遍是2节，个别的是1节。有的学校根据不同专业相应开设了与语文相联系的学科也是一种改革和探索，如一职专语文之外，开设了普通话、听话与说话、应用文写作、文学欣赏、三字经、幼儿文学等。这里需要指出的是必须明确主辅关系，即语文学科是主食、正餐，其他学科是副食、配餐，前者起主导作用，后者起辅助作用，不能本末倒置。从宏观上看，中职语文是为专业课服务的，但从微观上看，语文学科有其相对独立性和系统性，就是说语文为专业课服务是间接的。只有学好了语文，学生才能更好地学习和理解专业知识，掌握和运用专业技能，成为专业人才和高素质劳动者。 2.新课改背景下，中职语文教师由专职向兼职转变，专业课教师的“双师型”模式正向语文教师走来 现有的48名语文教师，专职教师32人（66.7%），兼职教师16人（33.3%），随着中职教育改革的深化和发展，专职的减少和兼职的 扩大是不以人的意志为转移的客观现实。兼职的工作大多与语文学科有关，像上面介绍的一职专开设的学科，此外还有历史文化、旅游地理、书法、创业教育、学生处、办公室、总务处、招生办、实习基地餐饮部等，很多工作已与教学无关。对语文教师兼职其他学科的教学
https://www.doczj.com/doc/ae11858941.html, 中职语文教学论文题目 一、最新中职语文教学论文选题参考 1、中职语文教学中的人文素质教育 2、“面向职业”的中职语文教学改革探讨 3、浅谈中职语文教学的专业化和有效性 4、对中职语文教学职业特色的思考 5、中职语文教学的定位与实践思考 6、以就业为导向的中职语文教学的研究与探索 7、对中职语文教学困境的思考 8、中职语文教学课改革要重点提高学生“四种能力” 9、论中职语文教学中人文教育 10、中职语文教学应突出实用性、专业性 11、中职语文教学中培养学生口语交际能力之研究 12、浅议构建中职语文教学新模式 13、中职语文教学中的诵读策略与实施 14、中职语文教学存在的问题及对策 15、中职语文教学应突出职业特色 16、中职语文教学评价的基本理论与方法 17、中职语文教学嵌入专业教学的实践研究 18、中职语文教学的问题与对策 19、如何突破中职语文教学的瓶颈 20、中职语文教学应确定专业导向
https://www.doczj.com/doc/ae11858941.html, 二、中职语文教学论文题目大全 1、浅谈中职语文教学中综合实践活动 2、中职语文教学现状调查分析及对策研究 3、浅谈中职语文教学生活化 4、对中职语文教学改革的本位思考 5、论中职语文教学中学生职业素养的培养 6、基于合作学习的中职语文教学策略 7、中职语文教学方法初探 8、论职业素质取向的中职语文教学改革 9、中职语文教学的现状及其对策 10、中职语文教学现状分析与策略 11、中职语文教学多元化模式初探 12、论中职语文教学中人文精神的培育 13、中职语文教学的现状、问题及对策 14、中职语文教学中探究式学习的教学策略刍议 15、浅谈中职语文教学的"适应性" 16、“专业渗透式”中职语文教学评价模式的构建 17、浅论项目教学法在中职语文教学中的运用 18、试论中职语文教学中的人格教育 19、新时期中职语文教学的行动纲领——浅谈对09年语文新大纲的认识 20、浅谈情境教学法在中职语文教学中的运用 三、热门中职语文教学专业论文题目推荐
温岭市中等职业教育课程改革方案 一、指导思想 深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，以《浙江省中等职业教育课程改革方案》和《台州市中等职业教育课程改革方案》为依据，坚持以人为本，从我市中等职业教育改革发展和办学实际出发，努力打造多样化的选择性课程体系，深入探索建设“模块化课程”的选择机制、“工学交替”的教学机制和“做中学”的学习机制，积极创新中等职业教育育人模式，加快推进我市中等职业教育现代化进程，实现温岭中等职业教育的可持续、跨越式发展。 二、基本原则 增强选择性。以学生的充分发展为教育之本，尊重学生的可塑性变化，尊重学生的兴趣特长，尊重学生的选择性需求和成长意愿，在教师有效引导的同时，赋予学生更多的课程选择权、专业选择权、学制选择权，实现学生的个性化发展。 突出专业性。将专业教育贯穿就业教育与升学教育始终，在夯实专业教育的基础上，分别开发满足直接就业需要
的课程系统和满足继续升学需要的课程系统，建设既能突出专业特点又能适合综合发展的多样化职业教育课程体系。 追求实效性。摒弃阻碍课程改革的教育观、教学观、课程观、评价观，改革与学生的多样化、个性化发展不相适应的教学方案、课程内容、教学方式和管理模式，提高教育教学的实效性，切实提高中等职业教育的质量与效益。 注重灵活性。坚持从学校实际出发、从教学实际出发、从学生实际出发，采用灵活多样的形式，利用灵活多样的资源，创新灵活多样的途径，不断充实和丰富职业教育教学形态。 坚持统筹性。做到近期和长远相统筹、局部和全面相统筹、点和面相统筹，整体规划，渐次推进。2015年上半年，由温岭市职业技术学校在部分专业先行试点，积累经验。2015年下半年，全市全面推行中职课程改革。 三、主要任务 （一）建立多样化选择机制。 创造多层级选择机制。高一入学选大类，一学期适应性学习后，为学生提供一次调整专业方向或专业的选择机会；就学一年后，为学生提供两次以上关于直接就业或继续升学