让语文教学绽开诗意的花朵
——《蜀相》教学案例
【案例展示】①
师：今天我们学习《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元中杜甫的一首名诗《蜀相》。这一单元的教学要求是：以意逆志，知人论世。
师：如果让你用“一个（）的杜甫”介绍作者，你会在括号里填什么词或词组？为什么填这个词或词组？
生一：我填的是“一个可怜的杜甫”。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。
生二：我填的是“一个有才气的杜甫”。应为他写了许多有名的诗作，被人们称为“诗圣”。
生三：我填的是“一个历经磨难的杜甫”。杜甫生活在唐朝晚期……
师：是唐朝晚期吗？
生：是由盛转衰时期。
生三：杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历战争，了解了战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。
生四：我填的是“一个忧国忧民的杜甫”。我记得他有这样的诗句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人带来痛苦的诗文。
生五：我填的是“一个爱国的杜甫”。杜甫许多诗篇表现了他对祖国和人民的无比热爱之情, 字里行间渗透着爱国的热诚，如《春望》，描写了沦陷后的长安城池残破、杂草丛生的荒凉景象，以及因战乱不休、家人音讯隔绝而引发的愁苦心情。
生六：我填的是“一个不得志的杜甫”。他渴望报效国家，但统治者并没有给他机会。
师：看来大家对杜甫有较深的了解。请同学们看注释，这首诗写于哪一年？
生：公元760年。
师：哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况？
生一：他刚到成都，到成都躲避战乱来了。
生二：当时安史之乱好像结束了……
师：安史之乱哪一年结束的？
生二：记不清楚了。
师：有谁记得？（同学们摇头。）安史之乱755年爆发，762年结束。看来大家对这首诗的写作背景还不算特别了解，老师为大家介绍一下。此诗作于唐肃宗上元元年(公元760年)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中。唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。当时诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均令他忧心忡忡，苦闷彷徨。
【点评：一切文学皆人学；一切文学皆时学。创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗歌作品常常是作者经历，思想感情的外现。“知其人，方能解其言”，因此，学诗赏诗须先对作者的人生基调和时代背景有一个较为细致的了解，这对理解作品的思想感情极为重要。否则，是断难设身处地的体味其中妙处的。】
师：古人云：“书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要重视诵读。我们把这首诗齐读一遍，希望大家读准字音和节奏。
生：（齐读课文）
师：字音、节奏把握得较好，可惜语速太快了。大家说说这首诗的感情基调是怎样的？
生一：是悲凉的。
生二：应该比较伤感。
师：该用怎样的语速读？
生一：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
师：我们再读一遍。
生：（齐读）。
师：比上一次好多了。我还想请我们班朗读水平最高的同学来读一读。同学们推荐一位。（同学们推荐）
生：（被推荐的同学读课文，声情并茂，赢得掌声如潮。）
师：读得非常有水平。
【点评：“三分诗靠七分吟”，许多意境深邃的诗句，非吟不足以入其境，得其趣，领略其韵味。朗读吟诵，其实是在有限的课堂里拓展学生无限的想像空间，让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图景，从而引导学生步入诗境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到与诗人间的心灵沟通和情感交融。】
师：诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？
生一：我会想到诗中的“寻”字。
师：为什么？
生一：因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，“寻”能表达这种感情。
师：有多少人认为是“寻”字？请举手。（约三分之一的学生。）
师：没举手的同学想到的是哪一个字呢？
生二：我觉得是“泪”字。因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。
师：同意这种观点的同学有多少？（近半数同学举手。）
师：这首诗作者表达的正是这两种情感：景仰之情和惋惜之情。
【点评：诗歌跳跃性强，整体把握情感走向，旨在启发学生用想像去连缀和补充被省略的内容。诗歌最富灵气。诗的灵气在于简洁，在于“字短情长”，字里行间总是留着启人联想、开人悟性的“空白”，而灵气就在空白间。读诗就要读出“空白”，读出诗人的情感主调来。】
师：接到上课的邀请后，我让同学们提出疑问交给班长。昨晚，班长把同学们提出的问题发给了我，归结了一下，同学们大致有五个问题（投影）：
⑴此诗写诗人在诸葛祠凭吊，为什么题目用“蜀相”而不用“诸葛祠”？
⑵“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中为什么用“自”与“空”字，好在哪里？
⑶“锦官城外柏森森”中的“柏”有什么特殊用意吗？
⑷颈联上下句的关键词的分别是什么？为什么从这个角度概括诸葛亮的功绩？
⑸“英雄”包括杜甫吗？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？
师：下面请同学们围绕这些问题进行讨论，稍后我们进行交流。
生：（前后左右相互讨论，约6分钟。）
师：哪位同学谈谈第一个问题？
生一：标题改为“诸葛祠”不好。我认为本诗表达的感情是对诸葛亮的景仰。
生二：全诗着眼点在诸葛亮这个人，而不在诸葛祠这个地，如果用“诸葛祠”立意就偏了。
师：同学们说得有道理，许多专家也这样解读。不过老师有另外一种看法，提出来供大家参考。题目用“蜀相”，说明杜甫在意的是诸葛亮的政治身份。杜甫当时身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山。再说，“做贤相”是杜甫的志向，可惜自己报国无门，功业未就，所以选此角度能抒发个人的郁闷和隐痛。这个视角，使“出师未捷身先死”的惜痛之情表达得更为淋漓尽致：圣主良相，千载难逢的一对绝配，仍然壮志难酬，可知天道弄人，后世怀才不遇者的伤痛是不是更深呢？
师：谁接着发言？
生三：我说说“自”和“空”字的妙处。我觉得这两个字写出了诸葛祠庙荒凉的景象，与作者的心境相符。
生四：我认为“碧草春色”“黄鹂好音”不能算荒凉，应该是“春意盎然”。诗人要表达的意思是，景再好，我也无心欣赏。
师：这是什么写作手法？
生四：是反衬，以乐景反衬哀情。
师：有多少人同意这种意见。（三分之二的同学举手）
师：我也赞同这种理解。在士大夫类的潜意识里，芳草本为贤者设，赞歌只为英雄唱，红花绿叶，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼鸣，可诗人想到和这生机勃勃的一切相衬的诸葛武侯类人物却不复存在，因而心中涌起无限的感伤和凄凉。物故人非，观眼前景，思祠中人，再美的芳草也只是应和季节漠然映阶，无所期盼；再是动听的黄鹂的啼鸣，也失去了应有的和谐和惬意。所以，诗人才有“自”“空”二字的深沉感慨。
师：“柏森森”中的“柏”有什么特殊用意吗？
生五：“柏”这个意象在古代诗歌中象征着坚强、忠贞，正好可以烘托诸葛亮的形象，如果用“树”就无法表达出这种效果。
师：回答得不错，能结合意象特殊含义分析，有水平。颈联上下句的关键词的分别是什么？从这个角度概括诸葛亮的功绩？
生一：我认为上联是“三顾”，指刘备三顾茅庐，侧面映衬诸葛亮的才智。下联是“开济”。“开”指帮助刘备开国，“济”指辅佐刘禅继位。这表达出作者对诸葛亮的敬仰。
师：其他同学同意这种说法吗？
生二：我认为是“天下计”和“老臣心”。“天下计”说明他的雄才大略。“老臣心”说明他忠心耿耿，无私报国。
师：历代文人有不少人赞美诸葛亮，比如河南南阳市的卧龙岗有一副对联这样评价诸葛亮：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”诸葛亮可赞美的东西很多，作者为什么选取“天下计”和“老臣心”这两点呢？
生三：说明杜甫特别欣赏他这两点。
师：为什么呢？
生三：（摇头。）
师：请同学们结合诗题和作者的生平理想思考。
生四：是要突出诸葛亮“蜀相”的身份特点吧。上联突出他身为人臣能“尽智”，下联突出他历刘备父子二朝，忠心不二，彰显他“鞠躬尽瘁，死而后已”的品质。对一代名相无以伦比的敬仰之情溢于言表。
师：大家同意吗？
生：（大多数）同意。
师：为什么选取这一角度？老师揣摩可能有以下因素：其一，杜甫的志向是当一名臣相，杜甫有这样的诗句：“致君尧舜上，再使风俗淳。”意思是辅佐皇上，使之成为堪与历史上的尧舜相比肩的有道明君，让老百姓过上男耕女织、秩序良好、民风淳朴的生活。可惜理想落空，他觉得诸葛亮做的正是他想做的。其二，当时安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌能臣，缺乏尽忠，没有能臣，让杜甫担忧。因此，他瞻仰诸葛祠，着力强调的正是诸葛亮的“贤相”风范。
师：“英雄”具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？
生一：我认为指像诸葛亮一样忧国忧民但壮志未酬的人。
师：包括杜甫吗？
生一：包括。
师：为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？
生一：因为许多人与诸葛亮经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管想当贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份，因此必然会“泪满襟”。
师：分析得在理。《唐诗钞》中就有这样的批注：“公之为武侯恨，正所以自恨也。”杜甫借古人抒发自己的怀抱，实际上也唱出了普天下壮志难酬者的心声。比如四十多年后，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝。这些都说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。清人邵子湘评论这首诗的后四句说：“自始至终，一生功业心理，只用四语括尽，是如椽之笔。”
【点评：诗言志，诗歌其实是作者心志的外显。作者对人生、对自然、对社会、对内心有了梦想、思索、困惑、迷茫、觉悟、感慨、痛苦、喜悦……凡此种种，积蓄日久，必有一吐而后快的冲动，于是诉诸笔端、化为文字。读这些文字，与文本对话，本质上也是一种精神追求，一种渴望听懂作者心声，渴望做作者知己的精神追求。文本作为一种召唤结构，在让学生分享作者有关人生、自然、社会、内心的种种经验的同时，又在不断地勾起学生原有的关于人生、自然、社会、内心的种种经验。这勾起的种种经验，足以让学生产生一吐而后快的冲动，这正是学生在语文课堂上的精神追求。这种精神追求过程中，师生视界的沟通、汇聚、融合,在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正,并产生新的视界,让真理的探求不断增加新
的可能性。这种过程，正是学生在平等话语权下，自我品读，自我表达，积极鉴赏、领悟体会的过程，是“一种思想、观念不断碰撞,精神、情感不断交流,理想、信念不断生成的过程”，
也是学生感受快乐，享受学习的过程。如此，学生身处课堂所感受到的不是压抑而是幸福，不是枯燥而是萦绕于生命周围的浓浓诗意。】
师：诗人在长期的创作中，会形成自己与众不同的特点，包括选材，包括意境等等。大家看下面三首诗，请大家判断一下，哪一首是杜甫的作品？（投影）
（1）送韩侍御之广德
作者？
昔日绣衣何足荣，今宵贳（shì）酒与君倾。暂就东山赊月色，酣歌一夜送泉明。
（2）南征
作者？
春岸桃花水，云帆枫树林。偷生长避地，适远更沾襟。
老病南征日，君恩北望心。百年歌自苦，未见有知音。
（3）辛夷坞
作者？
木末芙蓉花,山中发红萼。涧户寂无人,纷纷开且落。
师：（约1分钟后）哪首是杜甫的？
生一：我觉得是第二首。
生二：我也觉得是第二首。
师：能谈谈推断的理由吗？
生二：我是从“偷生”“沾襟”“百年歌自苦”等词句及其整体意境推断的。
师：有多少同学同意这一观点？（约四分之三的同学举手。）看来绝大多数同学的推断是正确的。其他两首诗的作者呢？
生三：第一首我感觉是王维的，第三首感觉是陶渊明的。
生四：我觉得第一首是李白的，第三首是陶渊明的。
师：为什么觉得第一首是李白的？
生四：里面有“何足荣”“贳（shì）酒”“赊月色”等字句，李白的诗歌也经常提到酒、月色，并且诗风比较浪漫？
师：浪漫？
生四：豪放。
师：推断得很正确，分析得也很精彩，好。为什么觉得第三首是陶渊明的？
生四：感觉是田园诗，陶渊明是田园诗人。
师：有不同意见吗？
生五：是李商隐的吧。
师：同意吗？
生六：是田园诗，是陶渊明的。
生七：是王维的。王维也是田园诗人。
师：有同意这个观点的吗？
生八：我觉得是王维的。王维的诗“诗中有画，画中有诗”，而且有一种禅味。感觉这一首也有这个特点。而且唐代也是有山水田园诗派的。
师：这个同学真不简单，推断正确，而且理由充分。下面我们再来研究一下杜甫的这首《南征》，请同学们结合注释和对作者的了解，任选一个角度比较一下这首诗与《蜀相》的异同。（投影）
南征杜甫
春岸桃花水，云帆枫树林。偷生长避地，适远更沾襟。
老病南征日，君恩①北望心。百年歌自苦，未见有知音。
注释：君恩：指经严武表荐，蒙授检校工部员外郎一事。
背景：此诗是大历四年（769）春，杜甫由岳阳前往长沙途中所作，这时距他去世只有一年，诗篇反映了诗人极度矛盾的思想感情。
师：（学生思考1分钟左右后）谁能谈谈？
生一：我觉得两首诗都用了写景抒情的表现手法。
师：能说具体一点吗？
生一：《蜀相》中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”是乐景衬哀情，这首诗中“春岸桃花水，云帆枫树林”也是。
生二：《蜀相》表达了作者对诸葛亮的仰慕之情和对壮志难酬的英雄的叹惋之情，而这首诗表达的是渴望报效国家可是疾病缠身的矛盾心情。
生三：两首诗都写到了“泪”，《蜀相》中“泪满襟”，这首诗有“沾襟”之说。
生四：我觉得风格相同，意境都很哀婉。
师：这位同学能从风格的角度比较两首诗，很好。知道杜甫诗风如何评价吗？
生一：沉郁顿挫。
师：什么意思？
生二：指杜甫的诗歌忧国忧民，感情浓烈。
师：有补充意见吗？（生摇头或沉默）“沉郁”是指感情的悲慨，壮大，深厚，表现国家安危，关心生民疾苦的主题。“顿挫”是指感情表达的波浪起伏，反复低回，感情深沉阔大。
【点评：比较赏析，多方探求，多方体验，既能激发学生的兴趣，又能促使学生对诗文的感悟，从而更深入地解读作品，认识作者。】
师：学习诗歌，我们应养成摘抄、点评的好习惯。我们可以就所学的某首诗歌进行赏析，写评点或随笔。如：（1）乐景衬哀，倍增其哀——谈“空”“自”的表达效果；（2）寻找“对接点”——借古抒怀诗探微；（3）因“寻”生悲，悲由“寻”来——“寻”之妙用管窥。还可以通过其他一些方式与作者对话。如：（1）为诗人拟对联、拟颁奖辞；（2）选取一个角度，进行专题研究；（3）多角度了解作者及其作品，写散文、诗歌等。下面是老师读了《蜀相》之后写的一首诗，请同学们读一读，体会老师是如何解读杜甫的。（投影）
倾听杜甫
茹清平
杜甫，你是寻找宝藏的孩子/携着诗歌的巨臂在唐朝的风烟里寻找、迷失/记下了每一个黄昏、雨夜和徘徊的足音/当我找不到哪间茅屋可以盛放你高洁的灵魂时/我渴望，渴望能倾听你的心声
我想听/你这位读书破万卷的名门之后/何时走出书斋，裘马轻狂/何时登临绝顶，睥睨众山/又是在何处与李白同醉，与高适和唱
我想听/一个高洁的灵魂怎堪朝扣富门、暮随马尘/老妇的告白，征人的陈述/路边的饿殍，朱门的歌舞/又是如何搅乱你伤痕累累的心湖
我想听/你如何宽慰新安吏抓来的壮丁/如何慰藉新婚别夫的妇人/烽火连三月如何传递可抵
万金的家书/风雨飘摇中迈着怎样的步履走进羌村
我想听/何处的翠柳边有两个黄鹂/何处的小舟上有独立的危樯/知时的好雨何时敲打游子的
无眠/放歌纵酒后的你可曾穿过巫峡回到洛阳
我想听/西郊草堂的床头屋漏是否修葺/千万间广厦为何只庇天下寒士/锦官城的蜀相为何让
英雄洒泪如雨/安史之乱中你与妻儿有怎样的分合离聚
我还想听/贫穷何以成就伟大/困窘怎样坚守内心/国家不幸为何诗家幸/满目疮痍的时代为何有你这样仁厚深沉的诗人/……
我想听，我想听你的心声/然后跟着你往洛阳走，往西南走、往大唐的土地走/体会沉郁顿挫，体会忧国伤时/或者泡在你的泪水里/寻找有厚度的人性，有张力的精神/……
生：（掌声。）
【点评：由课内延伸到课外，既体现“以意逆志，知人论世”单元教学要求，又大大拓展“以意逆志，知人论世”之内容，使学生带着所学的内容，融入生活，去探索文学更为广阔的天空，更好地激发学生的求知欲。】
师：今天我们采用“以意逆志，知人论世”的方法欣赏了杜甫的《蜀相》，相信大家对杜甫其人，对这首诗会有新的感悟。下面老师和大家一起读一读这首诗。
生：（齐读。感情很投入，很整齐。）
师：读得不错，可惜语速快了一点。我们站起来，一起把这首诗有感情地背诵一遍。
师生：（齐诵，声情并茂。读完下课铃响，全场掌声雷动。）
【点评：再次诵读，再次让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图景，达到与诗人心灵的沟通和情感的交融，寻常课堂绽开诗意的花朵。】
师：下课。同学们再见！
生：老师再见！
震撼之外还应该有教师的一种榜样示范的作用。如果还有时间，让学生先写，然后和老师一起交流，也许学生的受益更大吧。（天津市特级教师，全国中语会副理事长伊道恩）
《蜀相》教学设计 定远中学张萍 【教学目标】 一、知识与技能 ①理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨 ②学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。 二、过程与方法 ①结合优美的诗歌作品进行赏析指导 ②培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。 三、情感态度与价值观 ①通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受 ②体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。 【教学重点】 把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。 【教学难点】把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 【教学时数】1课时 【教学过程】 [导入新课] 一、看对联，猜名人 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾； ?取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 ?
?这个人就是诸葛亮，我们今天来学习杜甫怀念诸葛亮的著名诗篇《蜀相》 二、明确教学目标：欣赏诗歌的意蕴美 1.【初读诗文，了解诗人】 读懂一首诗，应该了解诗人，了解诗歌的写作背景 问题：如果让你用“一个的杜甫”介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？ 参考：一个可怜的杜甫。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。 一个有才气的杜甫。因为他写了许多有名的诗作，被人们称为诗圣 一个历经磨难的杜甫。因为杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历了战争，了解战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。 一个忧国忧民的杜甫。有诗句为证：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人民带来痛苦的诗文。 温故知新 1.杜甫，字（子美），河南巩县人，自号（少陵野老）。因他做过工部侍郎，又称（杜工部）。 2.杜甫的诗被称为（诗史），他被后人冠以（诗圣）的美称。 3.评价杜诗的名句“（语不惊人死不休）” 4.杜甫是中国诗歌史上著名的（现实主义）诗人。 5.代表诗歌（“三吏”）、（“三别”）。 6.诗作风格多样，以( 沉郁顿挫)为主 2、【诵读感知，觅得诗心】 读准字音、节奏读出感情、韵味 （1）揣摩感情基调——伤感、叹惋——要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。（听朗诵，然后学生读） （2）如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？
太白中学“问题式”教学实验教案 编写：张月劳 审核时间2011.11.9 课题 杜甫《蜀相》课时共 1 课时，第 1 课时学 习目标 1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。 2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 重 点、难反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情赏 析 要 点 指 导【这类诗歌的赏析要点】1、弄清史实。对于作品所涉及的史实和人物一定要有所了解，我们要积累一些历史知识。2、要体会意图.后代作家对尘封的往事发思古之幽情,一定有现实的原因或触发感慨的媒介. 3、领悟感情。诗人怀古咏古，大致有这样几种情况：一种是对历史作冷静的理性思考。二种情况是把史实和现实扭和在一起，或是感慨个人遭遇，或是搏击社会现实。第三种情况是只抓住历史的影子，故意借题发挥。 学习过程 问题解决自主解决（8min ）1、杜甫（712—770）字子美，自称少陵野老。他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，被称为“史诗”，是我国古代诗歌的现实主义高峰。杜甫也被誉为“诗圣”。 2、在艺术上，他善于运用各种诗歌形式，风格沉郁顿挫_；语言精练，具有高度的表达能力。著有《杜工部集》。 3、这是一首什么题材的诗呢？ 怀古咏史诗：诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。 4、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？颈联、尾联 互助解决(12min) 1、开头两句用了什么修辞手法？题为“蜀相”，却从“丞相祠堂”写起，有何用意？“柏森森”用在诗中有何深意？ 设问，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。 从“丞相祠堂”写起，而题为“蜀相”，写祠堂是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。一个“寻”字突出了这种感情。因为心思其人，所以才要寻访其庙。“柏森森”一词，“森森”是高大茂密的意思。一是写出武侯祠的历史悠久，静谧、肃穆的气氛，适合追奉先人；二是衬托诸葛亮高大、正直的形象，表现了历代人民对诸葛亮的爱戴，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。 2、颔联能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”？ 不能。碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，然用“尽”“皆”传达的是高兴的心情。用“自”“空”则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，显英雄长逝、遗迹荒落，时过境迁，物是人非，先哲已去，如今遭逢 乱世，没有了像诸葛亮那样的济世英才，因而心中涌起无限的感伤和凄凉!。此联写丞相庙宇幽静、寂寞，先贤的功绩被人遗忘，倍感荒凉之境无限。虽是写景， 字里行间却寄寓着感物思人的情怀。这是反衬手法，以乐景衬哀情。 这种写法古诗中很多，如唐代诗人李华《春行即兴》：“芳树无人花自落，春山一路鸟空鸣。”李清照：“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”陆游的《书愤》：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”，它们都能取得同样的表达效果。 3、颈联上下句的关键词分别是什么？为什么用这些词概括诸葛亮的功绩？ 上联的“三顾”指刘备三顾茅庐，侧面映衬。下联的“开济”，“开”指帮助刘备开国，济指辅佐刘禅继位。这表达出作者对他的敬仰。落脚点在“天下计”和“老臣心”。“天下计”说明他的雄才大略。“老臣心”说明他忠心耿耿，无私报国。 4、尾联“英雄”具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？ 英雄指像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身的英雄人物。也包括杜甫自己，从小立 志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。
《蜀相》说课稿 阳山中学高二语文组 一、说教材 １、说教材的地位 《蜀相》选自高二语文选修教材《唐诗宋词元散曲选读》第一单元的第三篇课文，学习这册教材有利于学生对古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力。本教学单元的目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法“以意逆志，知人论世”。以意逆志即我们在解说诗歌的时候不仅要正确理解词义、字义，还要结合自己的切身体会去推测作者的本意。从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨（解读文辞，揣摩情意；融入体验，体会情趣；超越原意，推陈出新）。知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律诗。而杜甫被誉为“诗圣”，其诗歌创作分为四个时期。本首诗正写于他诗风最具代表的晚年时期，这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世”诗歌鉴赏指导的最好范文，将为学生学习本单元“推荐作品”打下良好的基础。 ２、教学目标 关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。基于大纲和新课程标准的要求，确定本课的教学目标： （1）知识与能力：了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情；把握重点词语，分析景物意象。 （2）过程与方法：通过分析景物学习本诗寓情于景、借景抒情,借古抒怀的 写作特点。 （3）情感态度与价值观：激发学生对作者忧国忧民崇高精神的崇敬之情。 ３、教学重点与难点 （1）理解“自”“空”在诗中表情达意上的作用。 （2）明确杜甫诗歌借景抒情、乐景衬哀情、借古抒怀的写作特色。
二、说教法 为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点，采用以下方法进行教学： 1、诵读教学法 诵读是古代诗歌教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。 2、探究法 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，激发学习兴趣，把学生分成若干个小组，思考、探究诸葛亮的形象及诗歌思想感情。 3、比较阅读法 将杜甫的《蜀相》与《南征》进行比较鉴赏，知人论世，把握杜甫不同时期作品风格，体会他沉郁顿挫的诗风（此项作为课外作业）。 三、说学法 自主合作探究的学习方式自主学习，即课前诵读诗歌，参照注释理解诗歌大意；合作探究分为若干个小组，思考、探究诸葛亮的形象及诗歌思想感情。四、说教学过程与步骤： （一）、导入： 同学们，爱国诗人陆游在报国无门之时、在绝望和忧愤中发出“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”的感叹；一生不得志的杜甫在独游武侯祠后又表达了怎样的情怀呢？今天我们学习《蜀相》。（展示幻灯片1） （二）、整体感知 1、写作背景简介：此诗作于唐肃宗上元元年(760年)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。 杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。（展示幻灯片2）
蜀相教学设计范文 蜀相教学设计 李进玉 学习目标 1、通过以意逆志，知人论世，把握诗歌的思想内容。 2、明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色。 3、通过朗读和想象，进一步激发对作者忧国忧民崇高精神的崇敬之情。学习重点 1、理解“寻”“自”“空”在诗中表情达意上的作用。 2、明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色，。 课时安排 1课时
教学过程 一.情景导入 同学们，当爱国诗人屈原报国无门在绝望和忧愤中发出“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的惆怅；戎马一生的文天祥在壮志未酬之时也独自吟唱了“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”的悲寂，那么，一生不得志的杜甫在独处时又表达了怎样的情怀呢？今天我们继续学习《蜀相》。 二、课前检测（见多媒体） 三、熟读成诵 1.了解诗歌基调，初步把握诵读。 （1）、基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常根据诗歌的写作背景和主要内容来把握它。 问：有谁能结合刚才老师介绍的写作背景来说说这首诗歌的感情基调？明确：感伤、叹惋。
（2）、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉？ 明确：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。 （3）、请一个学生朗诵，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵读录音，再集体朗读全诗。 学法指导：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情。 2.了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读。 （1）、停顿在诵读时是非常重要的，古诗中的停顿和它的格律有关。《蜀相》是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。七言句的节拍有两种方式：X X一X X一X X 一X 和 X X一X X一X一X X。 （2）、请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。
《蜀相》教学设计 课前演讲 【课堂三维目标】 知识与技能目标：1、掌握知人论世、以意逆志的诗词鉴赏方法。 2、学会以“字”为向导的情感提炼法。 过程与方法目标：1、能够通过合作探究来分析诗人的情感和诗歌的主旨。 2、掌握以诵读来感悟诗人情感的方法。 情感态度与价值：1、通过赏析诗歌，感受诸葛亮的人格魅力。 2、深刻体会杜甫深沉的追思缅怀之情。 【课堂重点难点】 1、学会以“字”为向导的情感提炼法。 2、深刻感受杜甫深沉的追思缅怀之情。 【教学方法】点拨法合作探究法诵读法 【教学工具】多媒体 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、新课导入 看对联，猜名人 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。 取西蜀，定南蛮，东和北据，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 二、知人论世、整体感知 1、抽两名学生朗诵诗词，并让其他同学说出朗诵的效果（并试读） 2、整体感知《诗经》有云：“诗言志” 师问：请用一个字来概括杜甫凭吊武侯祠时的心情。 明确：敬、慕、惜 3、赏析诗词（学生讨论赏析并品读） 师问：三个字在诗词中体现： 敬字可以想到哪些词语？（敬仰尊敬） 小组讨论合作探究 ①蜀|相（足见诸葛亮的地位，尤其是在杜甫心中的地位） （鞠躬尽瘁，死而后已的忠心） 慕字可以想到哪些词语？（羡慕仰慕） 小组讨论合作探究
赏析：“三顾频烦”，写出刘备对诸葛亮的赏识，同时也交代了一位求贤若渴的贤主明君。“天下计”，实指，诸葛亮为刘备制定了统一天下的策略，以及为建立巩固蜀汉政权而做出的贡献。“两朝开济”，写出刘备对诸葛亮的厚爱和重用，其中“开济”，乃建立，辅助之意，写出了诸葛亮的卓越功绩。“老臣心”，映射出诸葛亮鞠躬尽瘁死而后已的忠心。 结论：杜甫羡慕什么？仰慕什么？为何要追思？ 分析：羡慕的是①千里马幸得伯乐 ②英雄有用武之地 仰慕的是，①彪炳史册的功绩 ②鞠躬尽瘁的忠心 惜字可以想到哪些词语？（惋惜痛惜） 小组讨论合作探究 泪满襟 赏析：“出师未捷”，兴军伐魏尚未成功，兴复汉室统一中国的愿望未能实现。“身先死”，表达了对诸葛亮宏愿未能实现的惋惜。“英雄”，实 赏析：“映阶碧草”，映，掩映，碧草，绿草，青草，写出祠堂周围草木茂盛，“春色”，暗指春意盎然。“自”，独自的意思，草色虽青，春色虽美，可也只能是“孤芳自赏”，因为无人欣赏。武侯祠人迹罕至，杜甫不禁问道，难道武侯被人遗忘了吗？“空好音”，空，“白白的”，黄鹂叫声虽清脆悦耳，可此时无人欣赏，诗人也无心聆听。 总结：诗人借景抒情，借这些清新明丽之景来反衬自己此时的失意怅然和和痛惜之情。 拓展：有关“空”的诗句有： “空”，白白的，徒劳的，无用的，失落，痛心 三、主旨探析
蜀相 三维目标： 1、培养诵读诗歌的能力。 2、把握诗歌形象，鉴赏诗歌情感的能力；体会杜甫对英雄崇敬、仰慕、叹惋之情及忧国忧民、壮志难酬的情怀。 教学重点： 学习用“以意逆志，知人论世”的方法，去理解作者的思想感情。 教学难点： 理解作者的思想感情，欣赏诗歌的意蕴美。 教学方法： 点拨法 课时安排：1课时 教学过程： 一、激趣导入：人物竞猜（教师读，学生猜） 他是历史名人。 他是三国时期著名的政治家、军事家。 他是琅邪郡阳都县(今山东沂南县)人。 他被封为武乡侯，励精图治，赏罚严明，推行屯田政策，并改善与当地少数民族的关系，促进了当地经济、文化的发展。 唐代在中国历史上首次出现了武庙，把他和春秋时代吴国的孙武并列。以后在历代武庙中他的地位都很高，常常和管仲、乐毅并列。 他对维护历史上著名的水利工程都江堰有突出贡献。他在中国历史上首次设立堰官，他当年立下的维护法规，直到今天仍被原样执行。 他曾经辅佐两代蜀国君主。刘备三顾茅庐，向他问计，他精辟地分析了天下形势，提出了联吴抗曹的道路。从此，刘备的事业才出现了转机。 他的《出师表》成为千百年来脍炙人口、有口皆碑的名篇范作。 他曾六次北伐中原。公元234年，因积劳成疾，病逝于五丈原，葬于定军山(今陕西勉县东南)。 他就是诸葛亮。 诸葛亮一生功勋卓著，但也不无遗憾。作为政治家，他没有完成统一天下的大业；作为军事家，他五次北伐无功而返。但是由于他对统治者的忠诚，和对百姓的关爱，诸葛亮受到了历朝历代上自官方、下到民间的广泛推崇，被视为道德的典范、政治家的楷模、智慧的化身。诸葛亮去世后，蜀国朝廷封他为忠武侯，这就是后人称诸葛亮为“武侯”的来历。在中国，由官方批准修建的纪念性建筑中，除了纪念孔子的文庙之外，最多的就是关帝庙，其次就是武侯祠。据说在明清时期，各地的武侯祠达一百多座。现存的有成都武侯祠、勉县武侯祠外，还有南阳武侯祠、白帝城武侯祠、云南保山武侯祠和祁山武侯祠等。其中最出名当属成都武侯祠。因为唐代大诗人杜甫曾游览过这里，并留下了一首千古传诵的诗篇——《蜀相》。 二、作者介绍： 杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人。如果说李白的一生充满着浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生则备尝了人生坎坷的艰辛。公元746年，杜甫怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的远大政治抱负，到京城长安应进士考试，没有考中，
《蜀相》教案 【教学目标】 一、知识与技能 ①理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨 ②学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。 二、过程与方法 ①结合优美的诗歌作品进行赏析指导 ②培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。 三、情感态度与价值观 ①通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受 ②体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。 【教学重点】 把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。 【教学难点】诗眼题 【教学方法和手段】多媒体教学，讨论式教学，点拨式教学 1 2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。 3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 【教学时数】1课时 【教学过程】 [导入新课] 一、看对联，猜名人 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾； ?取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 ?这个人就是诸葛亮，我们今天来学习杜甫怀念诸葛亮的著名诗篇《蜀相》 二、明确教学目标：欣赏诗歌的意蕴美 1.【初读诗文，了解诗人】
读懂一首诗，应该了解诗人，了解诗歌的写作背景 ?问题：如果让你用“一个的杜甫”介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？ 参考：一个可怜的杜甫。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。 一个有才气的杜甫。因为他写了许多有名的诗作，被人们称为诗圣 一个历经磨难的杜甫。因为杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历了战争，了解战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。 一个忧国忧民的杜甫。有诗句为证：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人民带来痛苦的诗文。 温故知新 1.杜甫，字（子美），河南巩县人，自号（少陵野老）。因他做过工部侍郎，又称（杜工部）。 2.杜甫的诗被称为（诗史），他被后人冠以（诗圣）的美称。 3.评价杜诗的名句“（语不惊人死不休）” 4.杜甫是中国诗歌史上著名的（现实主义）诗人。 5.代表诗歌（“三吏”）、（“三别”）。 6.诗作风格多样，以( 沉郁顿挫)为主 写作背景：此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。 杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。 这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。 2、【诵读感知，觅得诗心】 读准字音、节奏读出感情、韵味 （1）揣摩感情基调——伤感、叹惋——要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。（听朗诵，然后学生读） （2）如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？ 寻，泪。在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的敬仰之情以及对他和像他一样
《蜀相》群文阅读说课稿 一、说教材 《蜀相》选自人教版语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元，是一篇自主赏析篇目。 本单元为古代诗歌鉴赏的第一单元，单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法“以意逆志，知人论世”。以意逆志，即我们在解说诗歌的时候，要正确理解字义、词义，结合自己的切身体会去推测作者的本意；知人论世，即结合作家生平经历和时代背景理解作品。 《蜀相》是第一单元的重点篇目，也是杜甫的名篇，这首诗歌是进行“以意逆志，知人论世”鉴赏方法指导的很好素材。 二、说学情 高二学生此前已学习过不少古代诗歌名篇，初步具有了阅读并鉴赏诗歌的知识和能力，对于诗歌可以自主完成一些简单的赏析，但学生对杜甫诗的认识支离破碎，甚至很少静下心来去思考和理解杜甫。最主要的是学生的诗词鉴赏能力很薄弱，有待于提升。 三、说教学设计 本次课题是“位卑未敢忘忧国---以《蜀相》为主的群文阅读”。这是旧教材向新教材过渡，也是基于核心素养下新课程模式的一种探索。群文阅读不仅能扩充学生的知识面，更能有效地让学生对某一主题的诗歌，或者对某一类型的诗歌有所了解和学习。它能在对比中非常高效地提升学生的诗词鉴赏能力，提高学生的核心素养。这个主题
很显然是让学生在提高诗词鉴赏能力的过程中体悟杜甫忧国忧民的高尚情怀，即语文四大核心素养里面的“审美的鉴赏与创造；文化的理解与传承”。所以本节课我重点选取杜甫后期的几首诗歌，让学生感知杜甫颠沛飘零时还不忘国民的伟大人格。 基于此，我们教学目标是按照语文的四大核心素养设计的。 1、组诗阅读，整体感知杜甫后期诗歌的感情基调和主题思想。 2、通过以意逆志、知人论世，读懂诗歌内容，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 3、品读重点词句，把握诗歌景和情，提高诗词鉴赏能力。 4、理解和传承杜甫位卑却不忘忧国的精神品质。 教学重点：理解诗歌重点字词在诗中表情达意上的作用。 教学难点：通过“知人论世”，体会诗歌的感情和深层次意蕴。 四、说教学策略 为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：1、精心品读法：2、情境教学法：3、合作探究法：4、炼字引导法。 五、说学法 根据本课教学内容以及学生的年龄及心理特征，我会让学生：1、上课静心阅读、自己感悟诗歌情感；2、合作探究，讨论杜甫的人格魅力。 六、说教学过程
《蜀相》导学案 一、教学目标： ①通过知人论世，了解作者及写作背景。 ②指导学生掌握诗歌借景抒情、反衬等表达情感的手法。 ③教给学生“炼字”题的答题方法。 ④理解杜甫对“蜀相”的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。 二、作者及写作背景 1、作家及作品介绍（知人）： 杜甫（712－770），字＿＿＿＿，自号＿＿＿＿，世称＿＿＿＿、＿＿＿＿等，河南巩义人，唐代伟大的＿＿＿＿诗人，杜甫被世人尊为“＿＿＿＿”，其诗被称为“＿＿＿＿”。杜甫与李白合称“＿＿＿＿”，为了跟另外两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别开来，杜甫与李白又合称“＿＿＿＿”。 杜甫忧国忧民，人格高尚，约1400余首诗被保留了下来，集为《杜工部集》，诗艺精湛，在中国古典诗歌中备受推崇，影响深远。759-766年间曾居成都，后世有杜甫草堂纪念。 2、写作背景（论世）： 杜甫虽怀有“致君尧舜”的政治理想，但他仕途坎坷，抱负无法施展。他写《蜀相》这首诗时，安史之乱还没有平息。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此对开创基业，挽救时局的诸葛亮无限仰慕，备加敬重。唐肃宗乾元二年（公元759年）十二月，杜甫结束了为时四年的寓居秦州、同谷的颠沛流离的生活，到了成都，在朋友的资助下，定居在浣花溪畔。760年春天，这时持续了五年之久的安史之乱尚未平定，国家命运仍在风雨飘摇之中，在这样的大背景下杜甫到成都郊外的武侯祠去凭吊，写作此诗，自然不单是发思古之幽情，而是含有忧时忧国的深心的。 3、字音字形 祠．（）堂柏．（）森森空好．（）音频fán（）泪满襟．（） 四、教学过程 1、从诗歌的思想内容看，这是一首＿＿＿＿＿＿诗。 2、诗中写了诸葛亮哪些事，从中可以看出他是怎样的人？作者为什么选他为咏怀对象？ 3、诗题为“蜀相”，应重在写人，为何用一半笔墨写祠堂及其周围的景色？景物有什么 特点？其中哪个字用的好，为什么？ 五、知识拓展 炼字题的类型 1.炼动词。一首诗，是由一些意象按照一定的艺术构思组合而成的，而真正能构成鲜明的化美为媚的意象的词，主要是动词。因为名词在诗句中往往只是一个被陈述的对象，它本身没有表述性，而能给名词以生动形态的，常常是动词，这样，动词的提炼，就成了中国古典诗歌炼字的主要内容。 例：陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”。“见”字用起来更能达意。“望”是有意识的，而见是无意识地，自然地映入眼帘。用一个“望”字，人与自然之间是欣赏与被欣赏的关系，人仿佛在自然之外，自然成了人观照的对象。而用一个“见”字，人与自然不是欣赏与被欣赏的关系，人在自然之中，与自然一体，我见南山悠然，料南山见我亦如此。如果是望，就成了有意所为，而见字正写出了人与自然，一种和谐。而且陶潜说：“久在樊笼里，复得返自然”，这种返，不是自然境界，而是一种很高的境界。 2、炼形容词。形容词常作修饰语，它在诗词鉴赏中也是关注的重点对象。 例：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”一“孤”字，写尽环境之孤苦，也写出征夫处境的孤危。 例：“随风潜入夜，润物细无声。”“细”，脉脉绵绵，写的是自然造化发生之机，最为密切。 3、炼数量词。经过精心选择提炼的数量词，在诗人的笔下常常可以产生丰富隽永的诗情。例：齐己的《早梅》诗中的“数枝开”，后郑谷改为“一枝开”，齐己因此而拜郑谷为“一字师”，改后妙在何处？“一枝开”是诗的画龙点睛之笔，梅花开于百花之前，是谓“早”；而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显出此梅不同寻常。突出了诗题中的“早”字。 4、炼特殊的词 a叠词：叠词作用不外乎两种，一是增强语言的韵律感，二是起强调作用。 例：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（《声声慢》李清照 b拟声词：有些拟声词就属于叠词，可以使诗文更生动形象，使人有身临其境之感。 例：帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。（《浪淘沙》李煜）
优质课一等奖高中语文选修《蜀相》 学情分析： 高中学生赏析诗歌往往浮于表面,不习惯透过诗句深入研究,老 师复习或者指导也只是一套一套的方法,其实学生阅读诗歌最大的障碍是读不懂“这一首”。我这节课就是在学生自主阅读赏析的基础上,让学生提出问题,教师对这些问题进行归类整理,并拿到课堂上来讨 论探究,使赏析更深入、更全面,让学生读懂“这一首”。(这节课也是本人主持的一个市级课题的研讨课,课题为:基于学情问题的课堂 生成研究) 教学目标： 知识与能力:1、知人论世,理解作者在诗中抒发的情感。 2、体悟炼字,分析景物,体味作品的深层意蕴。 过程和方法:1、反复吟咏,感受诗歌音韵美。 2、自主阅读赏析,提出问题,合作探究。 情感态度与价值观: 感受诗人忧国忧民的爱国情怀,在赞颂诸葛亮的同时,表达自己壮志未酬的苦痛。 教学重点难点： 1、分析景物意象,感受品味诗境。 2、概括人物形象,理解诗人抒发的情感。 教学过程：
第一学时 课前预习： 课前学生自主阅读并赏析诗歌,提出自己赏析过程中遇到的问题。 教学活动： 活动1【导入】导入新课 一、学生背杜甫诗作,学生背诵了《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《春望》等导入。 活动2【讲授】知人论世，走近诗人 1、知人:可以说杜甫的诗歌伴随着我们每一个人一路成长。下面请同学们在句子横线上填补一个词或词组,以“在我心中,杜甫是一个——人”的句式说说心中的杜甫形象,并简述理由。 学生可能会说:杜甫是一个历经磨难、可怜、忧国忧民、终生不得志的人等。 2、论世:看来同学们对杜甫都很了解,各自从不同的角度介绍了杜甫,那么今天我们又将认识一个怎样的杜甫呢?首先让我们一起穿越时空隧道,随诗人回到公元760年去看看。 (投影): 此诗作于唐肃宗上元元年(公元760年),杜甫避乱于成都的次年春天,安史之乱仍未平息,唐王朝仍处于风雨飘摇之中;唐肃宗信任宦官,猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。
《蜀相》《书愤》比较阅读 教学设计 教学目标： 1、学习《蜀相》与《书愤》，欣赏并领会近体诗的艺术特点。 2、分析《蜀相》与《书愤》两诗思想内容上的相似点，让学生认识到杜甫与陆游共同的情怀——爱国忧民，从而体味出这两位一脉相承的诗人伟大的爱国诗魂。 教学重点：鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情，引导学生对爱国 主题的探究。 教学难点：以意逆志，知人论世，领悟诗人的思想感情，提高学生的诗歌 鉴赏能力。 教学时数：一课时 教学流程：1、设疑自探；2、解疑合探；3、质疑再探；4、运用拓展。 教学过程 课前下发学习预案，学生自学《蜀相》《书愤》这两首诗，并辅以《三国志·蜀书·诸葛亮传》、《〈蜀相〉鉴赏》（周汝昌）、《陆游诗歌的艺术探源》（袁行霈）等文章，帮助学生深入地理解诗歌内涵。 一、导入新课 唐代在中国文学史上的最大贡献就是创造了两种新的诗体，律诗和绝句，统称近体诗。唐代近体诗之美，美在意境，美在气象，美在诗眼。遗憾的是唐代的这三大美到了宋代则大为减弱，于是有人慨叹宋代有词无诗。其实也不然，陆游的诗就与他的词一样的出色，堪与唐代的李白、杜甫、白居易相媲美。 “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。” “出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！” 这节课，我们就一同来品味杜甫的《蜀相》与陆游的《书愤》，走进这两位“心有灵犀一点通”的伟大爱国诗人的心灵世界。 二、介绍两位作者的志向（板书） 三、设疑自探 学生齐读两诗。 通过预习，我们已经初步把握了两首诗的内容，那么大家在学习过程中产生了哪些问题，
请提出来。师生整合形成自探提纲： 1.探究两诗标题内涵及诗中表达的情感。 2.以意逆志，比较两诗在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法等方面有哪些不同。 3.知人论世，分析两位作者为何特别喜欢吟咏诸葛亮？ 请同学们针对这些问题，结合文本独立思考并做好简单的记录，在此基础上做好小组交流的准备。 四、解疑合探 小组长带领组员积极交流自探成果，并做好展示和评价的准备。教师抓关键句，补充、总结。 1、蜀相“公之为武侯恨，正所以自恨也。” 丞相祠堂何处寻？起 锦官城外柏森森。自问自答点明地点 映阶碧草自春色，承 隔叶黄鹂空好音。描述景象凄凉冷落 三顾频烦天下计，转 两朝开济老臣心。称赞业绩表达仰慕 出师未捷身先死，合 长使英雄泪满襟。壮志未酬痛苦伤感 书愤“书愤”者，抒发胸中郁愤之情也。 早岁那知世事艰 中原北望气如山。“书”早年恢复中原之志。 楼船夜雪瓜洲渡，“书”两次抗金胜利之役。 铁马秋风大散关。体现陆诗“多豪丽语，言征伐恢复事”之特点。 塞上长城空自许， 镜中衰鬓已先斑。“书”年事已高、壮志未酬之情。 出师一表真名世， 千载谁堪伯仲间。“书”敬仰诸葛亮、渴望建功立业之愿。
《蜀相》公开课教案 三维目标： 1.掌握诗歌诵读的基本方法，了解诗歌常见的艺术手法； 2.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作 品的深层意蕴。 3.感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情，培养学生的 爱国情怀。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、导语设计： 同学们有看过《三国》（高希希导演的，林心如、陆毅、何润东、陈好）这部电视剧吗？（生回答）大家都知道，在《三国》里有个人尽皆知的神人，大家说是谁呢？（诸葛亮），对，这个诸葛亮可谓家喻户晓，那么同学们知不知道一些关于诸葛亮的俗语、成语或者歇后语啊？比如：三个臭皮匠，赛过诸葛亮；曹操诸葛亮，脾气不一样；既生瑜何生亮；诸葛亮大摆空城计——化险为夷；诸葛亮放孟获——欲擒故纵（孔明六出祁山之前，为解决大后方少数民族的威胁，兵出蛮夷，七擒七纵孟获）等等这些同学们都可以去了解一下，记住一些，说不定哪天我们在写作的时候就一不小心用上了。那同学们都知道诸葛亮是刘备的左右手，
是蜀国的丞相，那么他在我们同学们的心中又是一个怎样的形象呢？（同学们畅所欲言）大家都有自己的见解非常好，那么我们想不想知道诸葛亮在大诗人杜甫的心中是个怎样的形象呢？今天我们就一起来学习杜甫的《蜀相》，一起来体会一下“诗圣”心中的诸葛亮形象。 二、以意逆志，知人论世： 那在研习诗文之前呢，我们先来回顾一下我们前面刚学习过的诗歌鉴赏的方法。早在两千多年前，孟子就提出了诗歌鉴赏的一个基本方法，是什么呢？（以意逆志，知人论世） 1、什么叫以意逆志？（请同学来回答） 明确：从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。（注：以，用；意，自己的切身体会；逆，推测；志，作者写作诗歌的本意）2、什么叫知人论世（请同学来回答） 明确：在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入地探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。 三、作者简介和写作背景介绍： 同学们回答得非常好，其实诗歌鉴赏的方法有很多，但可以浓缩成三个字，那就是什么？（读、品、悟）。那么在读这首诗之前呢，我们还是先按照老祖宗留下来的方法来先了解一下作者和写作背景，即所谓的“知人论世”。那同学们都有去预习过，
教案： 《蜀相》 高二语文备课组陈娟 教学目标： 知识与能力： 1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。 2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。过程与方法: 1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。 3、采用点拨法，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 情感、态度与价值观： 感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。 教学重点难点： 把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。教学重难点： 1、体会作者思想感情的变化过程。 2、把握文中多种表现手法的运用。 教学方法： 诵读法，讨论法 课时安排： 1课时 教学步骤: 一、导入新课 俗话说：“乱世出英雄。”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面，也成就了不少英雄。而三国英雄也历来成为诗人们笔下所称道所景仰的人物。 问：大家结合我们曾经学过的诗句思考一下，苏轼推崇哪位三国英雄？
推崇周瑜和曹操，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”（《念奴娇?赤壁怀古》）； “方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。”（《赤壁赋》） 问：辛弃疾又崇拜哪位三国英雄？ 孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”（《永遇乐?京口北固亭怀古》）除了孙权、周瑜和曹操，三国还有这样一位英雄人物，他被唐代大诗人杜甫以及很多后人所仰慕的，这个英雄人物是谁呢？ 诸葛亮。 今天，就让我们一起来学习杜甫的《蜀相》，来感受一下大诗人杜甫对诸葛亮又寄予了一种怎样的情感呢？ 二、学习要求： 《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元的教学要求是：以意逆志，知人论世。今天我们就来尝试用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏《蜀相》。 三、知人论世，了解诗人。 1、作者简介： 杜甫，字，诗中常自称，晚年曾做过检校尚书工部员外部，所以后人又称他为其作品完整地显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而被称为他本人也被称为他的诗成为我国古代诗歌 的高峰，他写过两组著名的诗歌： （子美，少陵野老，杜工部，诗史，诗圣，现实主义《三吏》、《三别》《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》《新婚别》《垂老别》《无家别》） 2、背景介绍： 此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。当时诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。
同学们有看过《三国》（高希希导演的，林心如、陆毅、何润东、陈好）这部电视剧吗？（生回答）大家都知道，在《三国》里有个人尽皆知的神人，大家说是谁呢？（诸葛亮），对，这个诸葛亮可谓家喻户晓，那么同学们知不知道一些关于诸葛亮的俗语、成语或者歇后语啊？比如：三个臭皮匠，赛过诸葛亮；曹操诸葛亮，脾气不一样；既生瑜何生亮；诸葛亮大摆空城计——化险为夷；诸葛亮放孟获——欲擒故纵（孔明六出祁山之前，为解决大后方少数民族的威胁，兵出蛮夷，七擒七纵孟获）等等这些同学们都可以去了解一下，记住一些，说不定哪天我们在写作的时候就一不小心用上了。那同学们都知道诸葛亮是刘备的左右手，是蜀国的丞相，那么他在我们同学们的心中又是一个怎样的形象呢？（同学们畅所欲言）大家都有自己的见解非常好，那么我们想不想知道诸葛亮在大诗人杜甫的心中是个怎样的形象呢？今天我们就一起来学习杜甫的《蜀相》，一起来体会一下“诗圣”心中的诸葛亮形象。 明确：杜甫（712—770）字子美，自称少陵野老，唐代大诗人。他身处安史之乱期间，他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而他的诗歌被称为“诗史”。他有“诗圣”之称。著有《杜工部集》。 2、了解了作者，现在我们还要来了解一下这首诗的写作背景，我也先请一位同学来回答一下。 明确：此诗作于唐肃宗上元元年，杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。目睹国势艰危，生灵涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。 ?读一读（这首诗写了什么） 杜甫我们已经了解了，写作背景也介绍过了，那接下来就是要来好好地读一读这首诗了。全班齐读这首诗。 我们刚刚读了一遍这首诗，大家觉得读的好不好？（各抒己见）。那我们评价诗歌朗读的好不好一般以什么为标准？（感情）所以，我们刚刚没读好的原因是（感情不到位）。那我们应该怎样去把握诗歌的情感，做到有感情的朗读呢？（了解诗歌的具体内容）。好，下面请同学们听一听录音，（注意“柏”、“好”这两个字的读音，“bǎi”、“hǎo”。）边听边思考，这首诗写了什么内容？（放录音） 译文：①蜀相的祠堂要到哪里寻找？在锦官城外柏树繁茂的地方。②映着石阶的绿草自成一片春色，隔着树叶的黄鹂徒有好听的声音。③三顾茅庐频繁讨论天下大计，辅佐两代君主忠心耿耿。④出师还没有取得最后的胜利就先病死了，常使后世的英雄泪满衣襟。 明确：作者来到武侯祠悼念诸葛亮。 ?品一品（作者怎样写的） 诗文的主要内容同学们都明白了，那么作者又是怎样写的呢？接下来我们就来品味一下作者的语言写作的艺术手法 ?丞相祠堂何处“寻”？锦官城外柏森森。 （1）、这两句诗体现了诗人怎样的情感？对郁郁葱葱的翠柏的描写有什 么作用？ 明确：寻——有目的的专程来访，不是漫不经心地信步由之——对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切。柏森森——自问自答，记祠堂之
蜀相 杜甫【教学目标】 1、掌握阅读诗歌的基本方法 2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境 3、体味诗人忧国忧民、强烈的爱国主义感情和作品的深层意蕴【教学过程】 一、导入 胸怀锦绣破万卷，万里江山隽秀，在你眉间。 或许今生最安处，卧龙岗下半亩田。 说好要归去，为何你一去，便不返。 待早梅发斜窗前，踏白雪三顾蹄声频繁。 满腔碧血早酬知己，隆中对出天下宽。 丈夫生此世，兴邦继绝世，风云翻。 宏论傲惊三吴江川，火生东南焚尽千帆。 纵庙堂舌灿珠莲，生灵涂炭，几时安。 酒奠故人当风临岸，三千青丝任江涛拍乱。 风流如云烟过眼，青史简书添几转。 握山河旧豪杰换，荆州入毅，蜀道蜿蜒连绵。 夷陵岸连营烧断，白帝城高月色寒。 半世君臣分，中道绝分，哽难言。 二、解题 三、知人论世 1. 作者简介 杜甫(712-770),字子美,是中国文学史上伟大的现实主义诗人,因曾住长安城南少陵附近,故自称少陵野老,后世称为杜少陵。又因官至工部员外郎,故后世又称杜工部。他的诗深刻地反映了唐朝由兴盛走向衰亡时期的社会面貌,具有丰富的社会内容、鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向。他的诗激荡着热爱祖国、热爱人民的炽烈情感和不惜自我牺牲的崇高精神,因此被后人公认为“诗史”,诗人被尊称为“诗圣”。 杜甫一生写下了一千多首诗,其中著名的有“三吏”“三别”《兵车行》《茅屋为秋风所破歌》《丽人行》《春望》等。杜甫诗充分表达了他对人民的深刻同情,揭露了封建社会剥削者与被剥削者之间的尖锐对立:“朱门酒肉臭,路有冻死骨!”这千古不朽的诗句,被世世代代的中国人所铭记;“济时敢爱死,寂寞壮心惊!”这是杜甫对祖国无比热爱的充分展示,这一点使他的诗具有很高的人民性。杜甫诗风多变,但总体来看,可以概括为“沉郁顿挫”。这里的“沉郁”是指文章的深沉蕴蓄,顿挫则是指感情的抑扬曲折,语气、音节的跌宕摇曳。总之,杜甫的诗是唐帝国由盛转衰的艺术记录。杜甫以积极的入世精神,勇敢、忠实、深刻地反映了极为广泛的社会现实,无论在怎样一种险恶的形势下,他都没有失去信心,在我国悠久的文学史上,杜甫诗歌的认识作用、借鉴作用、教育作用和审美作用都是他诗难以企及的。 2.写作背景 《蜀相》作于唐肃宗上元元年(760)的春天。759年底，杜甫结束了在甘肃天水一带颠沛流离的生活，暂时落脚在成都浣花溪畔的茅屋里。个人生活的艰难苦自不必说，政治上那种“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想更是完全破灭。“安史之乱”已经“乱”了五年，百姓涂炭，田园荒芜，唐王朝处于风雨飘摇中。唐肃宗昏庸，宠信宦官，排斥功臣。在这样的情况下，杜甫满腔的苦闷、焦虑，是可以想见的。诸葛亮是三国时期著名的政治家和军事家，他为蜀汉制定了统一天下的策略，辅佐刘备、刘禅父子建立并巩固蜀汉政权，“功盖三分国”。他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，他与刘备君之间鱼水相得的关系，当然都使仕途坎坷、报国无门的杜甫心潮起伏、热泪盈眶。 四、赏析诗文 识幼主孱朝堂变，整伦常按剑只手回天。平南疆初策马扬鞭，七擒七纵若等闲。 出师一表显，问千载谁堪，伯仲间。 街亭恨败旌麾血染，至交新斩泪洒军前。养生息厉兵秣马，再遣征鞍，度祁山。 出师未捷魂梦杳然，动地悲风过五丈荒原。志未竟此生犹憾，身后无人可交管。 诫子书存宁静致远，千秋道义题词上匾。谁又道宽严皆误，自古知兵非好战。 兴衰存亡独担双肩，斯人不复令英雄扼腕。行路难我自清廉，忠名长不没人间。 回眸但笑江湖远，功过后人传。
《蜀相》教案 学情分析 对于杜甫及其诗歌学生已经接触了很多，采用以意逆志、知人论世的方法进行赏析，层层深入地把握诵读；读中有品，以品带读，品读结合。感受诗歌意境，把握主旨。 教学目标： 1 知识与技能 了解诗歌常见的表现手法 2 过程与方法 了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌，体味意境。 分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 3 情感态度与价值观 感受诗人忧国忧民的强烈的爱国主义情感和壮志未酬的苦闷。 教学重点 了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。 把握重点词语，理解诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 教学难点 运用知人论世的方法来领会杜甫忧国忧民的情怀。 教学方法 1. 反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 2. 充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。 3. 点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 教学课时 1课时 教学过程： 一、导入 中国文人自古以来就是多情的典范。柳永的离情寄托在“杨柳岸，晓风残月”间；苏轼的悲情彰显在“遥想公瑾当年”上；元稹的幽情体现在“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”中。在文人墨客的眼中，景、人、物、事无一不承载着他们心中那份沉甸甸、滚烫的情感。于是，外界的山川草木、历史的点点滴滴，皆可做壶，装载诗人心中的那杯酒、那份情。那么，忧国忧民的大诗人杜甫又用了一把什么样的壶来装载他那颗心、那份情呢？一起欣赏《蜀相》。黑板上展示相关文学常识部分，请一个学生填空。 ①杜甫，字子美，号少陵野老，世称“诗圣” ②杜甫作品如“三吏”《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》“三别”《新婚别》《垂老别》《无家别》等关注现实，反映民生，有“诗史”之称 ③李白诗风俊逸豪放，杜甫诗风沉郁顿挫