英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究

英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究Ξ

□袁凤识1 刘振前2 张福勇3

提要:本研究以515名非英语专业和317名英语专业学生为对象,对两者英语学习策略的差异及其与大学英语四级和专业四级成绩的相关性进行了调查研究,利用SPSS11.0对统计数据进行了分析。独立样本t检验结果表明,两者在6种学习策略的使用方面有统计上的显著性差异;相关和回归分析结果表明,两者学习策略与四级成绩有不同程度的相关性。

关键词:英语专业学生;非英语专业学生;学习策略;学习成绩

Abstract:The present study is an attempt to investigate the differences in the use of language learning strategies (LL S)between515non2English majors and317English majors and the correlations thereof with their academic achievements in English.Analysis indicates that significant statistical differences exist in all LL S between the two groups.Their LL S and their res pective CET4and TEM4scores show various correlations.

K ey w ords:English majors;non2English majors;language learning strategies;academic achievements

中图分类号:H319　文献标识码:B　文章编号:1004-5112(2004)05-0025-08

一、引言

近年来,第二语言学习策略研究受到普遍关注,因为“对学习者策略的研究不但可以充实应用语言学理论,对实际的外语教学和学习者学习过程起到启发和指导作用,而且对研究人类学习语言以及其他知识时的认知方法具有积极的意义”(束定芳,庄智象1996:71)。研究者运用观察、访谈、问卷调查等多种方法,进行了多方面的研究,发现学习者在学习过程中都采用一定的学习策略。国外的研究多集中在以下几方面:1)学习策略的本质(Stern1983;Rubin 1987;Oxford1989等);2)策略分类(Oxford1990;OπMalley&Chamot1990;Wenden1991等);3)影响策略选择的因素(OπMalley&Chamot1990;Oxford1989;Nation1986等);4)词汇策略(Oxford1990;Nation1990;Cohen1990等);5)优秀学习者使用的策略(Ellis1999; Huang&Naerssen1985;OπMalley&Chamot1990;Rubin1975等);6)学习策略与外语学习成绩之间的关系(Mangubhai1991;Ellis1999等);7)策略训练(Wenden1983;Brown1989;Ox2 ford1990等)。国外研究者研究的对象多是以英语为第二语言的学习者,所处的环境和对语言水平的要求不同于中国英语学习者。前者是严格意义上的第二语言学习者,环境中有着极其丰富的语言与文化输入,而且第二语言对他们在所处国家的工作与学习极其重要:需要掌握第二语言,才能在那里生存。因此,国外的研究结果在多大程度上适合中国的现实,仍是一个未知数。

国内学者也对外语学习策略进行了系统的分类研究(文秋芳1996a;蒯超英1999;程晓堂、郑敏2002等),取得了可喜的成果。总的来说,国内学者的多数分类研究的对象为在校大学生,研究呈现以下几个特点:首先,词汇学习策略是研究的重点,趋于一致的结果表明词汇学

Ξ本研究曾得到山东大学人文社会科学青年成长基金资助,编号11050052182046。

习策略对外语学习有显著影响(王文宇1998;吴霞等1998;张萍2001;陈辉2001;林敏2003;张烨等2003等)。其次,交际策略引起学者一定程度的重视。如高海虹(2000)以英语专业和非英语专业学生为对象进行的研究表明,学习者较多地使用减缩策略,而非成就策略;谭雪梅等(2002)也对非英语专业学生交际策略的使用情况进行过研究。再次,学习策略与学习成绩之间关系的研究日益受到重视。研究结果表明,学习方法不同是造成英语成绩差异的主要原因(文秋芳1995);母语策略与形式操练策略对大学英语四级成绩有明显预测力(文秋芳,王海啸1996);通过四级考试者更多地使用记忆、认知、元认知和情感策略(江晓红2003)。最后,策略使用的变化和影响策略使用的因素也被纳入研究范围之内。文秋芳(1996b)以英语专业和非英语专业学生为对象进行了研究,发现被试在不同时期偏爱不同的策略;江晓红(2003)以非英语专业学生为对象进行的研究表明,成就动机和归因对英语学习策略有一定的影响。

然而,上述研究有以下不足之处:第一,除文秋芳、王海啸(1996)和程月芳等(2003)的研究之外,多数研究样本较小,结论是否具有普遍性值得怀疑。第二,多数研究探讨的是词汇学习策略的使用及其与词汇成绩的关系,而实际上学生可能使用多种学习策略。第三,问卷的标准不一,所得结果的可靠性和可比性值得商榷。有些问卷是研究者自行设计的,其信度和效度尚待进一步验证。第四,多数研究都没有对英语专业和非英语专业学生的学习策略进行对比研究。而程月芳等(2003)采用大样本(1240名被试),采用参照OπMalley&Chamot(1990)的问卷自行设计的调查工具,对英语专业和理工科学生的学习策略进行了研究,发现两者在监管、自主、情感、工具和听力5项策略的运用上存在显著差异,但没有进一步探讨这些差异到底在多大程度上影响学习成绩。

鉴于上述几点,本研究采用较大样本,利用目前被认为是“最容易理解和接受的”Oxford (1990)学习策略问卷(程晓堂等2002:29),对师范院校英语专业和非英语专业(以下简称专业和非专业)学生学习策略的差异及其与各自四级成绩的关系进行了研究,以期找出两者的异同,为提高英语教学效果奠定基础。其中心假设是,在我国,由于专业和非专业学生的教学对象、要求、目标和课时安排等方面有较大差异,这势必导致二者在学习环境、任务、能力、观念、动机等方面的不同,从而影响策略的选择及使用(林敏2003)。

二、研究方法

1.调查对象

参与调查的非专业学生是山东某省属师范院校2000级历史教育(87人)、法学(112人)、汉语言文学(90人)、物理教育(105人)、化学教育(52人)及生物科学与技术(69人)专业本科生,共515名。专业学生是该校外国语学院99级(178人)、2000级(139人)的317名本科生。

2.调查工具

调查采用的是Oxford(1990)学习策略问卷。为了保证调查的信度和效度,我们首先将问卷翻译成汉语,在一个班中进行了预测,并根据结果对原问卷略做了修订,删去学生认为较难理解的3项。问卷共分两部分:一是个人信息(笔者添加部分),包括性别、年龄、籍贯、父母所接受教育状况及所上中学情况(关于策略与社会背景因素的关系,当另文讨论);二是学习策略问卷,包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。问卷采用句子陈述形式,如“我注意总结英语句型”等,共47小项。采用1-5级量表计分,“从来不或很少”(1分)到“总是或经常”(5分),要求学生选择与自己实际情况相符合或相近的选项,在相应的数字上打对号。该部分实测中内部一致性系数(Cronbachα)为0.8478。学习成绩采用2002

年1月(非专业2000级)、2001年5月(专业99级)和2002年5月(专业2000级)的四级成绩。为了保证被试最高程度的合作,问卷指导语非常礼貌地告知学生本研究的严肃性和研究意义,并承诺保守秘密。

3.数据的收集与分析

问卷于2002年5月下旬的课后发给学生,完成后收回。任课教师不参与问卷分析。共回收非专业学生有效问卷515份,男、女分别为210、305份;专业学生有效问卷317份,男、女分别为69、248份。分别统计出每个学生6种学习策略所含各项总分,然后输入计算机,利用SPSS11.0计算出每种学习策略的平均分,最后对数据进行独立样本t检验、相关和回归分析。

三、结果与讨论

1.学习策略的差异

表1表明,专业和非专业学生在6种学习策略的使用上都有显著性差异。非专业学生记忆策略使用频率高于专业学生(t=9.376,p<.001),但其他学习策略使用频率都低于专业学生,且差异极其显著。如果采用Schunk关于学习策略的定义———学习者为成功地完成学习任务而采取的为减小学习者现有的知识和学习目标之间的差距的措施———的话,这说明受试者在学习过程中使用学习策略(Ku Pei2yu1998),而且总的来说,专业学生比非专业学生的策略使用频率高。

表1:英语专业与非英语专业学习策略的独立样本t检验结果

非英语专业英语专业

平均值标准差平均值标准差t值显著性

元认知策略 3.0311.7313 3.3715.6412-7.045.000

认知策略 2.8066.6323 3.1752.5079-9.245.000

记忆策略 3.3540.7344 2.9482.51199.376.000

社会策略 2.7162.7331 3.1462.6099-9.132.000

情感策略 2.7570.7599 2.9853.6805-4.493.000

补偿策略 3.1964.6864 3.4027.5859-4.616.000

对所有被试而言,补偿策略和元认知策略的使用频率都较高,这与江晓红(2003)的研究结果是一致的。这可能有几种原因:首先,调查对象的外语表达水平和语言知识水平都较低,只好采用各种手段来补偿。不过,就中国英语教学的现状而言,非专业的学生,尤其是参与本调查的地方性院校学生,用英语与英语国家人士交流的机会极少,因此尽管他们在这个项目上的分数比较高,但仍可能与其他发达地区(如北京、上海、广州等)的学生以及专业的学生有质的差异。其次,问卷本身可能存在一定的问题。就目前的情况来看,大多数问卷的设计都是以在自然(即真正的第二语言)环境中学习目标语的人为对象,在多大程度上符合中国的现实状况,尚是一个未知数。最后,补偿策略本身是否是学习策略,学术界仍有争议。笔者完全赞同Ellis (1999:539)的看法,问卷的不足之处在于,它“没有将学习第二语言的策略,与语言运用策略明确地区分开来”。因为,从严格意义上来讲,补偿策略乃是一种交际策略(Poulisse1997)。关于

这一点,从下面的相关分析中也可以清楚地看出来:补偿策略与学习成绩之间的相关性非常低(因为目前的笔试根本不能考查交际能力)。

另外,专业和非专业学生在元认知策略上得分都比较高,而且前者高于后者,差异极其显著(t=-7.045,p<.001),说明两者都对自己的英语学习本身有一定的认知,而后者更能够对自己的学习进行计划、监控、总结和检查。这是预料中的事情。至于两者是否有质的差异,目前尚无法确定。就笔者对学生的了解而言,多数非专业学生对学习所谓的计划和组织,也不外乎是围绕四、六级考试以及考研所从事的一些活动而已。

本调查发现的一个非常有趣的现象是,非专业学生的记忆策略使用频率高于专业学生。其原因大致有两种:一是传统学习文化的影响。刘润清、吴一安(2000:224)指出:“记忆策略是中国历来求学的一个传统,长期以来,记忆在中国一直受到高度重视,被认为是学业成功的重要条件。”马广惠(1997)也指出,中国学生传统上认为,学好英语必须背单词,提高词汇量的捷径就是大量背单词。这种传统的“语文学习观念”(文秋芳1996a:34)和以知识为本、以记忆为基础属于继承性教育的中国传统学习文化观念(王奇民2002),在非专业学生当中根深蒂固。二是教学导向的影响。在该校,通过大学英语四级考试是非专业学生顺利毕业的必要条件,教学质量的标准也是四级过关率,所以大学英语教学基本上仍是应试教育。根据四、六级考试要求,学生在大学前两年中英语词汇量必须达到4000到5000。这对多数学生来说是巨大的挑战,因此死记硬背词汇成为过关的法宝。与部分学生访谈后得知,绝大多数学生都人手一(多)本四、六级词汇方面的书,而且他们也认为学习英语就是背单词。多数学生认为四级考试通过即可,只有少数高分者才能参加口试,所以学生不太重视口语训练,很少与同学进行口头交际,社会和情感策略的使用频率自然就低。“这种过于强调语言知识能力的培养反而会抑制交际策略的使用,这一点对于中国英语教学有着特殊的意义”(谭雪梅等2002:13)。但是,重视语言知识的掌握本无过错,而且若要学好外语,必须掌握大量的目标语词汇。然而,应该注意的是,词汇知识并非语言知识的全部,词汇学习也并非是靠机械地记忆英汉词表所能够解决的问题。记忆词汇没有错,错是错在使用方法不当。

关于专业学生记忆策略的使用频率最低这一事实,可有多种解释。第一是他们可能确实较少使用这种策略。如丰玉芳(2003)研究也发现,“英语专业学生不再局限于过去那种单靠死记硬背的机械记忆方法,而是广泛运用多种策略习得词汇、巩固记忆。”不过,笔者以为,专业学生可能对记忆策略的定义有误解(可能是问卷设计本身有问题),以为机械的记忆才可被称为使用记忆策略,而其他形式的记忆则不是。例如,专业学生经常反复朗诵一些片段,为参加各种比赛(如英语演讲、戏剧表演等)做准备,所有这一切都是在使用记忆策略。所不同的是,这种记忆更丰富多彩,因此也更有趣、更能产生成就感。关于这一点,从下面的讨论中更能清楚地看出来。

第二,两者的教学要求不同。专业学生的首要任务是学习英语,需要多种学习策略来学习各门专业课程,注重听、说、读、写、译多项技能的培养。所以,他们对自己学习过程和结果的认知可能不同于非专业学生,因此对学习材料直接进行分析、转换或加工的能力,以及对学习进行调节和监控的能力可能高于非专业学生。但是,应该指出,这个过程本身就包含很多记忆的成分。例如,凡是从事过翻译的人都知道,在动手翻译之前,必须反复阅读文本,一些关键词汇还需要查阅英汉、英英词典反复考证,译完之后还必须对照原文进行校对,这本身就是重复记忆的过程。这一过程有时可能也很枯燥,所不同的是,翻译本身给人以成就感,所以不感觉到

枯燥。

第三,教学环境有差异。据笔者了解,为达到教学目标,该校英语专业教学强调要实现两个“转变”:一是从“被动学习”向“主动学习”的转变;二是从“知识型”向“能力型”转变。因此,学生非常关心学习方法,注意听取老师的意见,确立自己的学习目标,分析自己的优劣势以及何时采用何种策略等。课堂教学中教师与学生真正实现了互动,第二课堂活动丰富(如英语角、辩论赛、演讲等)。总之,专业学生的学习似乎有更多的灵活性,学习方式更丰富多样。如果说专业学生与非专业学生在记忆策略使用方面有什么差异的话,前者较多地使用内隐记忆策略,而后者则较倚重于外显记忆策略。

2.学习策略和学习成绩的相关分析

王奇民等(2003)认为,作为学习过程的一个重要环节,学习策略的选择和使用对语言学习效果产生直接影响。为了探明策略使用与学习成绩的关系,笔者对数据做了相关分析。结果见表2和表3。

表2:非专业学生学习策略和学习成绩的相关结果

元认知认知记忆社会情感补偿相关系数.18833.14933.19633.1073.061.059显著性.000.001.000.015.168.179 33p<0.01,3p<0.05表3:专业学生学习策略和学习成绩的相关结果

元认知认知记忆社会情感补偿相关系数.1403.102.042.036-.039.042显著性.013.069.459.526.494.456 3p<0.05

表2、3表明,非专业学生的元认知、认知、记忆、社会策略与四级成绩的相关系数都达到统计上的显著性;专业学生只有元认知策略与四级成绩的相关达到显著水平(r=.1403,p <0.05)。非专业学生的记忆策略使用频率最高,相关分析进一步表明该策略也和四级成绩呈正相关,记忆策略的使用的确能提高四级成绩。这也符合我们的直觉。

但令人不解的是:非专业学生认知策略和社会策略的使用频率远远低于专业学生,但却和四级成绩相关,而专业学生的四级成绩与这两项策略的使用频率却并不相关。一种可能的解释是,策略的使用与学习目标密切相关。该校非专业本科生如在校期间不能通过四级考试,就不能取得学士学位。所以,通过四级考试成为大学一、二年级学生最重要的目标。有的学生直到毕业也不能通过四级考试,考试给他们造成的压力可想而知。所以,对基础较差的学生来说,“过关”成为他们苦苦追求的目标,学习的功利性较强,英语学习的兴趣可能被压抑,从而主动学习变成被动学习。对已通过四级考试的部分学生来说,为了就业或考研需要,仍沿用原来的学习方法,尽量通过六级考试,因为学习观念具有稳定性,一旦形成,便储存在长期记忆中,不容易改变(转引文秋芳2001)。他们可能“将主要精力不是用在加强语言的基本知识和技能的训练、提高语言的运用能力上,而是在所谓考试‘技巧’和‘窍门’上下功夫”(王培根1998: 29)。所以他们的元认知、认知策略使用频率虽然低于专业学生,但与四级成绩的相关系数却都达到统计上的显著性。但这仍不能解释社会策略与非专业四级成绩之间的显著相关性。

相反,专业学生则没有把四级考试放在很重要的位置。考试通过与否不影响毕业,因此策略的使用是为了为将来熟练地使用英语打下扎实的语言基础和积累广泛的文化知识,强调英语基本技能的训练,注重语言实际运用能力的培养。策略的使用并非是为了考试过关。元认知策略与专业四级成绩有显著相关性(r=.140,p<0.05),说明对专业学生来说重要的是如何

对自己的学习进行监控和管理。

无论是专业还是非专业学生,情感策略和补偿策略与学习成绩均没有显著相关,相关系数非常小,甚至出现了负相关。这可能与考试内容有关。与这两种策略相关的总的来说是语言(口语)应用能力,而这是专业和非专业四级考试中所不包含的内容。

3.学习策略和学习成绩的回归分析

为了进一步了解学习策略与成绩的关系,笔者采用逐步进入法(stepwise)对数据做了多元回归分析。结果见表4和表5。

表4:非专业学生学习策略和四级成绩的回归结果

R调整R2估计标准误R2变化F变化B Beta t值显著性

1.记忆策略.196.03610.3949.03820.420

2.186.152 2.875.004

2.元认知策略.218.04410.3561.009 4.858 2.51

3.174 2.939.003

3.情感策略.235.05010.3225.008

4.337-1.602-.115-2.083.038

表4表明,非专业学生记忆、元认知和情感策略进入回归方程,记忆策略作为第一个变量进入回归方程后,有3.8%的学习成绩变异得到解释。元认知策略进入回归方程后,又有0.9%的学习成绩变异得到解释。可能的解释是,记忆和元认知策略可帮助学生获得更多的外语学习成功的体验,从而导致学习者更高的成就取向,增强了外语学习的动机,提高其成绩(江晓红2003)。而情感策略作为第三个变量进入回归方程后,偏回归系数B值为-1.602,标准回归系数Beta值为-0.115,该策略对学习成绩具有负预测力。

表5:专业学生学习策略和四级成绩的回归结果

R调整R2估计标准误R2变化F变化B Beta t值显著性

1.元认知策略.140.0167.5224.019 6.253

2.951.249

3.643.000

2.情感策略.205.0367.447

3.0237.381-2.074-.186-2.717.007

表5表明,专业学生的元认知和情感策略进入回归方程。元认知策略作为第一个变量进入回归方程后,有1.9%的学习成绩变异得到解释。情感策略作为第二个变量进入回归方程后,有2.3%的学习成绩变异得到解释,偏回归系数B值为- 2.074,标准回归系数Beta值为-0.186,可见,情感策略对学习成绩也具有轻微的负预测力。

表4、5均表明:第一,元认知策略在学习过程中具有重要积极作用,学习者学习计划的制定、对学习过程的评估以及对学习效果的反思都对英语学习有影响。第二,情感策略对所有学生的四级成绩具有负预测力,使用频率越高,成绩越低。虽然对学习成绩的预测系数较小,但可能会对学习者的学习过程产生间接影响。看来,情感策略是一个不可忽视的因素,该策略使用频率的高低标志学生对自己情感状态的重视程度,对情感越重视越容易产生焦虑。这种焦虑情绪可能会压抑学生的识别、思维、理解、记忆等认知机能(冼吉昌1999),进而影响学习行为和学习效果。“大学英语教学主要需要解决的是学生对英语学习本身的情感问题”(戴中明2001:35)。“大学英语教学对情感因素的忽视是造成目前我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一。……在实际教学中,教师要转变观念,强化情感因素对语言学习影响的意识,重视学生情感的释放和情绪的表达,以真诚、接受、理解的态度对待学生,以合作者的身份平等地与学生进行思想交流”(项茂英2003:24)。

四、结语

本调查发现,非专业学生的记忆策略使用频率高于专业学生,而后者却在其他学习策略的使用频率方面远远高于前者。相关分析表明,非专业学生多数学习策略的使用与四级成绩有统计上的正相关。回归分析显示,记忆策略能提高非专业学生的学习成绩;元认知策略对所有被试的四级成绩有一定的解释力,而情感策略却对成绩具有负预测力。

本研究对教学的启示是:1)非专业英语教学应注重培养学会学习的能力,进一步加强对学习的监控能力。与专业学生相比,非专业学生学习功利性过强,使用学习策略单一,使用水平有待提高。虽能提高四级成绩,但一旦通过考试,学习的能动性、持续性可能会大打折扣。“学会学习”是知识飞速发展的21世纪对人才的重要要求。事实上,非专业学生毕业后对英语水平的要求也越来越高,所以很多学生毕业后不得不重新“回炉”。正如黄国文(2000:1)指出:“我国的外语教学多年来一直强调以内容和结果为中心,注重知识的获得,而忽视了学习的过程和学习方法的培养,也不注重知识的运用和技能的使用。”2)要重视学生的情感因素。影响情感的因素有中学的英语学习体验、学习动机、学习感受、学习效果以及个人的意志品质等(戴中明2001),所以教师要注意培养他们对英语学习的积极态度,随时了解并帮助解决厌学、畏惧及焦虑等心理问题。3)记忆是学好外语的重要途径,不要谈记忆“色变”。但是,记忆不等于机械地记忆词汇,而是通过灵活多样的教学形式和第二课堂(如演说、戏剧表演等),使记忆不再机械,让学生在自我成就感的提高中学好外语。□

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作者单位:1,3烟台师范学院外国语学院,山东　烟台 264025

2山东大学外国语学院,山东　济南 250100

(完整版)基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究

基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究 摘要：在时代大背景的推动下，英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”，学生的学科思维、学习 能力、文化修为等都成了教师教学的重点，指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性，在此基础上，高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养，就成了教师教学的目的与基本要求。 关键词：核心素养；高中英语；阅读教学 高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础，一直以来都受到教师与学生的热切关注，影响着学生的未来发展，尤其是高中英语阅读，蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化，是学生需要掌握的重点，需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前，高中英语教学中还存在很多问题，需要教师逐步改善完备，提高学生的综合素养。接下来，本文就如何培养学生的核心素养，谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。 一、阅读补益学生英语词汇学习 阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动，涉猎生活学习的方方面面，蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了

学生会在阅读过程中出现不认识的词汇，甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中，注意结合阅读，丰富学生的英语词汇，帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇，为学生接下来的阅读打下良好基础。但是，有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况，不论是常用的、不常用的词汇，都让学生背诵记忆，增加了学生的学习负担，影响了学生学习词汇的热情。因此，教师在阅读教学时应避免这一现象的出现，用阅读来补益学生对英语词汇的学习，增强学生的阅读能力。 例如，学生在阅读音乐类文章时，容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字，这时，教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音乐家的英文名字，能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典，对相关音乐知识有了大体了解，掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写，进而加深了对音乐文章的整体理解。这样，教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇，增强了学生对词汇的记忆能力，提高了学生的解题正确率。 二、阅读培养学生独立思考能力 阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，阅读还是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练，

英语专业学生对于未来的一些想法

英语专业学生对于未来的一些想法 “英语专业找工作”几乎是每个英语专业的同学都心知肚明的 事情，而且也像不能去除的魔咒。你可以说它就业面广，因为现在英语太普及了，英语都是必要的条件。你也可以说它几乎不能就业，因为语言就是一种工具，工作是谋生，要求的是能力；去做翻译，有更专业的翻译专业；去做口译，有更专业的口译专业；去做英语老师，也有师范院校……更何况是我们这种不上不下的非211非985的院校，更何况是我们这些初出茅庐的刚获得学士学位的大学生。我现在大二，再过两年也许要走入社会、也许要深入研究。 我认真考虑过了：我是英语专业（一次次点明我是学英语的就 是为了让自己认清现状），如果要深入研究，基本上应该将来都是搞学术的了。我现在所能想到的是，医生研究生比较管用，因为你学的越多，掌握得越多，将来的实践更有把握，是很有用的；那些理工类的专业也可以考研，将来就是搞科研，甚至科学家……但是，如果我一个学语言的，毫无基础地去学习，难度一定很大，而且也不一定课程能跟得上。如果我要考研，就要考虑什么文学、语言、国际关系之类的；但是，我知道我是不甘于在一个学校里埋头苦干的，所以，毕业就工作也许更适合我。换一种方式来分析，社会和学校不同，在社会当中重要的是实践能力和沟通能力等等，虽然在学校也能培养，但是由于对象都是像我一样单纯的大学生，在一定层次上还是不同的。所以，我想先出去看看，如果有必要，再继续进修。

但是，就像刚开始讲的，英语专业并不容易找工作。因为男朋友在郑州上班，将来势必要在郑州安家的。虽然郑州并不像北上广一样繁华，充满着各种各样的梦想，但它毕竟是我们河南省的省会，不乏许多人才；我，能依靠什么在哪里有一寸立足之地？所以，我想多学一门专业，让自己有更多的资本去和别人竞争。因为对传媒感兴趣，但是本身并不是艺术生，对一些基本的知识并不了解，所以就选择了广告学专业。具体情况我也问了一些人，问清了一些情况。比如说，如果踏实肯干，进4A公司还是可以的；比如，加班现象比较严重，身体可能吃不消；比如，就业面还是比较广的，很多私企都会招收，就像策划部等。综合一下，感觉它能带给我的东西更多，而且目前为止，我还是蛮有兴趣的，所以就试试吧。 我现在大二，现在报名就是大三才能开上课，时间可能会有点问题，但是，只要开始了就不晚吧。这件事情，我没有和家人商量，因为这所大学这个专业都是他们选的，我想自己做一次主；所以，我就借了男朋友三千，再加上自己的钱，今天上午交上了。交完了以后是什么感觉呢？说不出来，就像自己的将来已经被自己限定了，就像我的银行卡刷下去的那刹那，我的未来已经有了雏形，我看到了希望。既然选择了，就不能半途而废，坚持下去，无论多么艰难。加油！

小学英语学习策略

小学生学习英语的策略 李云林 我在小学英语教学实践中发现，几乎所有的孩子在开始学习英语时都是兴致勃勃的。但随着学习内容的增加，学习要求的提高，学习困难与挫折的不断出现，不少孩子学习英语的兴趣锐减，班级两极分化严重。针对这一问题，教师总是千方百计改进教学方式、方法，努力使学生体验学习英语的成功与快乐。然而，这些举措并不能从根本上解决问题。实践也证明，很多英语学习困难生也都曾经花费了大量的时间与精力，可他们却屡战屡败。在英语学习上，英语教师到底能做些什么呢？正如熊学亮教授所说：“语言教学是一门实践课程，教师不可能向学生灌输大量的理论知识。 学生的学习策略不是自然形成的，尤其是小学生，没有教师的指导和帮助，只凭自身的努力很难形成有效的学习策略。因此，本文拟从心理语言学角度来谈谈小学生的英语学习策略。 一、记忆、复习和英语学习的时间分配 1．记忆策略 语言学习者要记忆大量的词汇，背诵英语单词、短语是每一个英语学习者面临的艰巨任务，也是令每一个英语学习者感到棘手的问题。成人如此，小学生也不例外。因此，在英语学习的启蒙阶段，让小学生了解单词记忆的一些策略是十分必要的。 （1）读音记忆法：根据单词的读音记忆单词。它是记忆策略的首选，也是学好英语的重要途径。在教 学中，我们经常会发现一些学生能够阅读，也会用英语写作，却不会用英语与人交流，甚至在课堂上不敢张开嘴巴说，即出现所谓的“哑巴英语”现象。根据读音记忆单词，既可以避免“哑巴英语”现象，又能培养学生良好的英语学习习惯，提高学习效率。 （2）联想记忆法：设法把单词的音或形或义联系起来。人的记忆能力，主要来自联想。记忆力强的人，都具有较强的联想能力。记忆以联想为基础，联想的建立为记忆提供更多的线索，线索越多，记住一个单词就越容易，提取这个单词也就越顺利。我们可以总结出以下几种联想法： 拼写联想：将拼写类似的单词集中在一起记忆，如：book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy；bee, see, tree等。 意义联想：从词义方面联想与其有相近或相反关系的单词。如：同义词good——nice；反义词good——bad; old—— young；tall——short。 归类联想:即将同类单词集中在一起记忆。如由red联想到各种颜色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink；由eye联想到身体各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。 形义联想:就是对单词的结构赋予一定的形象。如：eye 可以认为单词中的两个e就是两只眼睛，y是一个鼻子。 音义联想:设法把单词的音和义联想起来。如：把cab想象为“汽车开吧”。 对比联想:即把读音相似或形状相似的单词进行比较记忆。如由see联想到sea, 由sing联想到thin, 由house联想到horse，由grass联想到glass等。 类推联想:即由一个单词联想到一个以上词组或句子。如学了put, 会想到put up, 进一步可以想到“Put

国内外英语学习策略研究的发展

常言说：工欲善其事，必先利其器。就英语学习而言，灵活运用不同的学习策略与方法是真正掌握这门语言的利器。学习策略是英语学习者为获取语言知识和信息，进而有意识地调节自己的行为所采取的步骤、方法和技巧的过程。 本文简要回顾并概括国内外英语学习策略研究的发展，指出国内相关研究的现状及今后研究的方向。 1 国外学习策略研究的发展 国外外语学习策略研究始于20 世纪60 年代，受认知心理学发展的影响极大。最先进行学习策略研究的是Aron Carton。1966 年，在Carton 出版的The Method of Inference in Foreign Language Study 一书中，他首次提到不同的外语学习者运用不同的推理方法学习，开了外语学习策略研究之先河。 1.1 二十世纪七十年代———学习策略研究的初期阶段 这一时期的代表人物主要有Rubin 和Naiman 等。继Carton 之后，Rubin 开始着手研究成功外语学习者的学习策略。在此阶段，人们主要是研究成功外语学习者的共同特征，曾确定了一些成功外语学习者的共同特征。Rubin 指出：外语学习者在心理特征和学习方法上有许多惊人的相似之处[1]。Naiman 等把学习策略与认知风格、个性、智力、语言潜能、态度等方面结合起来进行研究[2]。初期阶段的学习策略研究从宏观的角度，在方法和研究成果上都给后来的研究打下了良好的基础，但也存在两个缺陷：第一，通过实际观察/问卷和访谈调查等手段发现的学习策略尽管数量很多，但并不全面，也不系统。很多学习策略从外部是无法观察到的，而学习者也很难准确地描述自己所使用的学习策略。第二，没有理论指导，我们就不能肯定哪些是基本的学习策略，哪些是辅助性的，也不清楚学习策略之间存在的密切关系。 1.2 二十世纪八十年代———学习策略研究迅速发展阶段 80 年代，研究者们对学习策略的确认和分类作了进一步的探索，他们研究了学习策略与语言学习过程的关系以及语言信息加工、处理的认知过程。他们以认知学习理论为指导，以信息加工过程理论为研究基础，在研究信息理解/处理/储存等过程的基础上，得出一整套理论化的语言学习策略，并对这些策略进行了细致的分类和描述。Politzer& Mcgroarty 指出外语学习策略的使用与文化背景密切相关[ 3] ，O’Malley & Chamot 在实验研究中，也证明了学习策略训练的可行性，并出版了描述外语学习者策略的著作[4]。八十年代的学习策略具有以下特点：第一，学习策略研究不再是单纯的从经验出发，而是以各种语言学习理论为指导。Krashen 的监控理论、Anderson 的认知学习理论学说以及其他对学习者本体研究的成果都为诸多学习策略研究者提供了丰富的理论基础。第二，学习策略研究逐渐从宏观转向微观。以前的学习策略研究倾向于研究宏观的或笼统的学习策略，八十年代的学习策略研究倾向于某一方面的研究，如阅读理解策略/听力理解策略/词汇学习策略等。第三，学习策略研究的方法逐渐引起研究者的关注。第四，学习策略从理论走向实践。 1.3 二十世纪九十年代———学习策略研究继续发展 这一阶段的学习策略研究出现了几个新的趋势：第一，外语学习策略的研究与自主学习的研究结合起来，如Wenden 于1991 年出版的Learner Strategies for Learner Autonomy 主tob_id_4296要探讨了外语学习者策略与自主学习的关系[5]。第二，外语学习策略的培训成

英语学习策略

英语学习研究表明，每个英语学习者对英语语言知识的掌握过程几乎是一致的。比如，总是先学会现在时，再学会过去时；先学会过去时，然后才掌握过去完成时，等等。语言知识习得本身的顺序似乎是有自己的规律，而一些非语言因素，诸如学习动机、时间、方法等对英语学习效率的影响更大。这就是英语学习策略研究所要讨论的问题。 1.英语学习策略的定义 学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式,它既可是内隐的规则系统,也可是外显的操作程序与步骤。 学习策略是指：为了达到某一学习目的而坚持的一系列观点、信念和由此产生的一系列学习行为。它包含以下内容：确定目标——分解目标的组成部分——描绘实现目标的具体步骤——了解你所拥有的学习资源——选择学习方法——制定学习时间表——采取切实的学习行动——自我反馈和矫正。 语言学习策略是指学习者在语言学习过程中为达到一定的学习目标,有意识地控制学习环节的操作过程而采取的措施,是认知策略在学习活动中的体现形式,在一定程度上表现为方法和技巧,在具体的学习活动中,学习者会根据内容的不同而运用不同的策略。 英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略，既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、过程及结果进行计划、调控、评估等宏观策略。 教育部制定的《英语课程标准》将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。” 2.英语学习策略的分类 正如对学习策略的定义见仁见智一样，诸多学者对学习策略的分类也不尽相同。目前,比较通用的策略归类有四种：Oxford的策略归类；O’Malley和Chamot 的策略归类；文秋芳的策略归类；Cohen的策略归类。 Oxford依据策略对目的语学习的不同作用将策略划分为直接策略和间接策略两大类。所谓直接策略就是与目的语直接相关、起着直接影响目的语学习作用的策略，该策略分为3个次大类，即记忆策略（包括建立网络、运用形和声音、认真复习、运用动作），认知策略（包括练习、接受和传达信息、分析和推理、为输入和输出信息建立规则）和补偿策略（包括聪明的猜测、克服说写中语言知识的不足）。所谓间接策略就是与目的语没有或基本上没有直接联系，起着支持和管理目的语学习作用的策略，该策略分为3个次大类，即元认知策略（包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习），情感策略（包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态）和社会策略（包括询问问题、和别人合作、同情别人）。 O’Malley和Chamot将学习策略分为认知策略（包括重复、记笔记、详细描述、翻译、组合、推理、演绎、再组合、想像、听觉表达、关键词、语境化、迁移等），元认知策略（包括有目的的注意、延迟表达、自我评估、选择注意、自我监察、功能设计、自我支配、谋略等）和社交／情感策略（包括合作、提问等）。 文秋芳的分类与Oxford有较大的差异，她将大学英语学习策略分成“形式操练策略”、“功能操练策略”和“母语策略”三种，形式操练策略比较注重传统的精读和精听，注重语言的准确性；功能操练策略强调在大量接触和运用外语的

2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本 (2页)

2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本 本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会 课 件 2 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会 高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅 读思维, 我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。 在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来，我们每个成员都认真履行自己的职责, 积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。 一、阅读材料至关重要 阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。 二、教学方法锦上添花 教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语 阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品 食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们(学生们)爱不释”口”， 全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！ 三、评价激励事半功倍 及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。教师不失时机地给不同 层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习，达到事半功倍的效果。评价及时。英国教育家约翰〃洛克说：“儿童 学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”所以在课堂上，教师的激励性评价应该选择在最佳时机，要及时。事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。当学生全身心投入学习并取得进步时，教师应该及时给予 他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的参与小组合作学习。教师评价应该 客观、公正。既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。当 学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，这样对学生是一种误导，学生会认为老师是在讽刺他。教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效发展。比如，某个学生的字写得不好，老师可以这样说：“你的字写得很正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语言，对学生既起到了激励 引导的作用，又不会伤害学生的自尊心。著名教育家陶行知先生说：“教育是

英语专业学生应该怎样学习

英语专业学生应该怎样学习？ 作者：柳阳残月 发表时间：2006-5-2620:09:25 前段时间由于面临毕业，突然间感触比较多，因此和外教也交流比较多，当然主要是关于一些英语学习方面的东西。 首先我想先简单介绍一下自己的有关情况和背景。我今年刚刚毕业，专业可想而知是英语。当时高考志愿表上所有专业都是外语，主要是我从小对理科就不在行，到高中更是愈演愈烈，成了老大难。而英语从初中开始就一直不错，高三时还获了个全国一等奖。所以立志到大学一定要学文科。当然对于学语言最好的选择就是北外，可北外在我们江苏一直分数很高，没胆，于是便填了北语（当时的想法是离家越远越好，上海南京概不考虑）。分数出来，比北语往年的分数线超出三十多分，自己还比较满意，家人也以为肯定去北语了。谁知道，那年北语发了狂，分数线和北外一样高，我差了三分！正好我们那年第一年扩招，交了笔钱，来到现在这所北京著名的理工类大学。按理说，到理工科大学还是学理工比较好，但我实在是厌烦那些东西，所以还是去了外语系。现在回头想想，真的有些后悔，只怪当时对北京的学校太不了解了，如果现在再让我选择一次，我估计会选择对外经贸大。不过，这都是废话了。 大学开始活的真的窝囊，原本到北京是为了能脱离父母的管束，可真正来了真的很不习惯。没想到我这种看来相当开朗豪爽的女孩依赖性还是挺强。我还记得大一晚上在水房洗漱时，透过窗口看着昏黄街灯下的小路，我只想哭。再后来和同学混熟了，没有那么伤感了，但剩下的就是空虚，当时挂在嘴边的一句话就是life is so boring，呵呵，现在要是有某位我的同学正在看这篇文章，那他一定知道我是谁。