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绿缘珠心算四段十六步教学法

绿缘珠心算四段十六步教学法
绿缘珠心算四段十六步教学法

校本教材

珠心算四段十六步教学法

主编:郇宜岁

责任编辑:周蓉刘小娟

编委会员:张萍孙爱丽周丽

王红梅王小艳周琴娥

郑亚

三原县城关镇民治小学

序言

珠算和算盘是我国古代劳动人民集体智慧的结晶,是中华民族宝贵的文化遗产,被称为中国五大发明之一,源源流长,遍及民间,深入人心。珠心算标志着我国的珠算进入了一个新的历史阶段,不断向全世界传播,引起世界各国的重视,是中国乃至世界珠算史上又一个新的里程碑。

珠算是用算盘进行计算的方法,是用手指拨动算盘上的算珠进行运算的,珠心算是在熟练的珠算基础上发展起来的,是珠算的最高形式,是珠算的深化和发展,是通过幼儿熟练的珠算运算达到条件反射后,逐步形成脑中算珠,脑子里打算盘的一种高速运算。珠心算的核心问题是向大脑里摄数,并在脑子里进行计算,然后把摄数的结果或计算输出来,这个过程称摄数过程。珠心算的计算过程要靠眼看数,脑运算手拨珠,手写数来完成,从而要求儿童必须具有过硬的眼功,脑功,手功,才能使计算迅速而准确。实践证明,珠心算不但易学,计算速度惊人,能立足于竞赛,而且有利于进一步开发幼儿的右脑,使左右平衡发展,开发幼儿的智力,提高幼儿的整体素质,还能有利于培养幼儿良好的观察力,记忆力,创新能力。

《珠心算四段十六步教学法》是郇宜岁教师22年来培养、训练幼儿、小学生珠心算选手以及珠心算教师所应用的技术理论和训练方法的精华部分系统总结而编成的。本书内容博采众长,将近年来国内外比较先进、科学、易学、实用的珠心算方法,经过去粗取精整理修改,结合我市、县、校训练珠心算选手的实际编写而成。应用《珠心算四段十六步教学法》训练幼儿、小学生珠心算选手,一般只用三年左右的时间就可以培养出技术水平较高的珠心算人才。此书有些不足之处尚须在教学实践应用中不断的总结经验逐步加以完善。我们认为《珠心算四段十六步教学法》是提高珠心算尖子选手的科学有效途径。希望广大珠心算实验教师和珠心算专家学者多给予赐教,使该教学法更加完善。

民治小学校长:严顺东

2008年11 月

本书说明

“珠心算四段十六步教学法”中所阐述的理论、方法适合于幼儿园中班、大班、小学一年级和二年级以及小学兴趣小组的学生。“珠心算四段十六步教学法”全部内容讲授,训练完毕,并能熟练地掌握各步学习训练内容,幼儿中、大班开始一般用四年左右时间,一年级开始一般用三年左右时间,二年级开始一般用三年左右时间。

“珠心算四段十六步教学法”大体可分下述步骤:第一段珠心算加减法,需要讲授、训练十二个月(每天讲授、训练时间不低于一个半小时)。第一步珠心算基础知识和基本加减法(讲练时间2个月左右);第二步一-三位数5-10笔加减法珠算(讲、练时间5个月左右);第三步一-三位数5-10笔加减听心算(讲练时间2个月左右);第四步一-三位数5-10笔加减法看心算(讲练时间3个月左右)。第二段珠心算乘除法需讲授,训练九个月。第五步一位数乘多位数速算一口清(讲练时间5个月左右);第六步除数是一位数除法(讲练时间1个月左右);第七步乘数是二、三位数的乘法(讲练时间1个月左右);第八步除数是二、三位数的除法(讲练时间2个月左右)。第三学段珠心算等级鉴定普通级题型训练。此段讲授,训练时间八个月左右。第九步加减、乘、除基本功训练(讲练时间1个月左右);第十步小数加减、乘、除(讲练时间1个月左右),第十一步普通六-四级题型训练(讲练时间3个月左右);第十二步普通三-一级题型训练(讲练时间3个月左右)。第四段全国珠心算标准比赛题型训练,此段讲授、训练时间十二个月左右。第十三步能手级题型训练(训练时间3个月左右);第十四步账表算题型训练(讲、练时间1个月左右);第十五步传票题型训练(讲练时间2个月左右);第十六步五项全能训练(讲练时间6个月左右)。

该书在编写内容方面参照了山西省珠心算教授陈志镜同志,吉林省珠心算专家刘善堂同志,八一队优秀教练、教授王卫达同志的专著以其它有关珠心算书籍。该书编写过程中,得到了陕西省珠心算协会、咸阳市珠心算协会、三原县珠心算协会等领导的热情支持,在此一并表示感谢。

本书在珠心算教学实践中将逐步完善,希望广大珠心算教授、专家、教师在使用中提出宝贵修改意见,以便再版订正。

编者:郇宜岁

2008年11月

目录第一段珠心算加减法

第一步珠心算基础知识和基本加减法

第二步一---三位数5---10笔加减珠算

第三步一---三位数5---10笔加减听心算

第四步一---三位数5---10笔加减看心算第二段珠心算乘除法

第五步一位数乘多位数速算一口清

第六步除数是一位数除法

第七步乘数是二、三位数的乘法

第八步除数是二、三位数的除法

第三段珠心算等级鉴定普通级题型训练

第九步加减乘除基本功训练

第十步小数加减乘除

第十一步普通六-四级题型训练

第十二步普通三-一级题型训练

第四段全国珠心算标准比赛题型训练

第十三步能手级题型训练

第十四步帐表算题型训练

第十五步传票算题型训练

第十六步五项全能训练

第一段珠心算加减法

第一步珠心算基础知识和基本加减法

一、珠心算基础知识

珠心算是研究十进制的数字规律——认识规律、数字规律、本位规律、进位规律。

认识规律:看算题、读算题、写算题、算算题统一从“高位算起”即:眼看、口读、手写、心算四统一。

数字规律:在0--9十个数字中。它们组成和分解有“四个绝对数”一是“奇数”也叫做“单数”共五个(1、3、5、7、8);二是“偶数”也叫做“双数”共五个(0、2、4、6、8);三是“补数”共五对(1和9,2和8,3和7,4和6,5和5);四是“凑数”共五对(1和4,2和3,5和0,6和9,7和8)。

本位规律(见后)

进位规律(见后)

补充问题:“尾数”也叫做“超数”。小于10而大于5的数都可以分为5和几的和,这里的几就叫做该数的尾数。例如:1是6的尾数,2是7的尾数。3是8的尾数,4是9的尾数。

二、珠算的基础知识

1、算盘的种类(三种)——七珠大算盘(上二,下五);菱形六珠小算盘(上

一,下五);上一,下四中型算盘。

2、算盘的构造(以一,下四中型算盘为例)

算盘的基本结构有四个部分——框、梁、档、珠(见图1)

图1

框是算盘四周的边;梁是介于上珠和下珠之间的横木,梁上的小黑点叫做定位点;档是并列于梁上穿算珠的直柱;珠是串在档上的算珠,梁上的珠叫做上珠,梁下的珠叫做下珠,上珠1个代表5,下珠1个代表1。

3、算盘的记数特点

算盘的记数是用算盘上的珠和档位来表示的,算珠表示数码,档位表示数位。

五升十进制——就是满5拨一上珠(升),满十前进一下珠(进)。

二元计数法——在同一档上,内珠(靠梁的珠)和外珠(离梁的珠)可以同时表示两个不同的数值即二元计数法。

4、珠算的基本功训练(常规类、基础类)

(1)常规类的训练

A坐的姿势和高度

打算盘时,坐的姿势要端正,两脚平放头稍微往前一些,胸部离桌面沿约10CM左右,坐的凳子高度要适中,眼睛距桌子面约25CM左右

B放盘的位置

算盘(上一,下四中型算盘)应放在离课桌边缘约8-10CM处,平行于桌边,中心部位与身体中心线一致。

C手指与盘面的距离

手指与盘面的距离以1-1.5CM为宜。

D手臂弯曲的角度

手臂与算盘平面的角度以20度到30度为宜,上臂与下臂弯曲度以80度较好,小臂肘应稍离开桌面(自然放松)。

E手指与算盘的角度

打算盘时,手指与算珠形成的角度以45度较好。

F清盘的方法

带清盘器的算盘用左手中指或无名指按清盘器清盘,无清盘器的算盘用左手拇指、食指合拢在算盘梁上从左向右清盘。

G握笔方法(三种)

为右手的食指、拇指拔珠方便,笔的上端应夹在右手的拇指和食指之间,笔的下端夹在右手中指与无名指之间或夹在无名指与小指之间或用中指、无名指、小指握在手心上。

(2)基技类的训练

A看数

看数是珠心算运算的第一环节,看数训练要根据学生实际情况分阶段逐步训练,最终达到9位数一瞥不忘。

B拔珠

拔珠是珠心算运算的第二环节,珠心算的基础是珠算,而珠算的速度快慢要看拔珠,拔珠的方法决定珠算技术水平的高低,运算速度的快慢。本教法采用双手拨珠,可大大地提高拨珠频率,同时能使学生用脑均衡发展,精神高度集中,达到拨珠运算又准又快的效果。

C、定位

定位是珠心算的第三环节,也是珠心算的一个重要环节,定位要求不论算前定位或算后定位都要一瞥而成。本教学法中对乘除法定位采用“直观定位,公式定位,盘上定位”三结合的方法,并分几个阶段。

D、写数

写数是珠心算运算的最后一个环节。写数训练要做到:先楷书后行书,先有格练习后无格练习,先看着写后瞥着写。要求2-3秒内能写出一个10位数。(注意:看数与写数要配合训练,分阶段性练习。)

三、珠算指法

“珠算秘诀在苦练,潜力靠指法”。珠算技术水平的高低,运算速度的快慢,拨珠方法是一个重要的因素,“珠心算四段十六步教学法”中采用“两指法”和“双手拨珠法”相结合的方法。

(一)右手单指独拨

1、拇指上托(拇上):用拇指拨下珠靠梁。拨入1、

2、

3、4。

(全盘练)。练习0+1、1+1、2+1、3+1、1+2、2+2、3+1。

2、食指下拨(食下):用食指拨下珠离梁。拨去1、2、

3、4。

(全盘练)练习1-1、2-1、3-1、4-1、3-2、4-2、4-3。

指法练习:(关健训练速度)

1)1-1+1-1+1……

2)2-2+2-2+2……

3)3-3+3-3+3……

4)4-4+4-4+4……

3、食指下拨与上挑(食上下):用食指拨上珠离梁和靠梁。

(全盘练)拨入5,拨去5

指法练习:(关健训练速度)

5-5+5-5+5……

(二)右手两指联拨

1、双合:同档上、下珠同时靠梁(用拇指和食指)。

(全盘练)拨入6、7、8、9。

2、双分:同档上、下珠同时离梁(用拇指和食指)。

(全盘练)拨去6、7、8、9。全盘练习6-6、7-7、8-8、9-9

指法练习:(关健训练速度)

1)6-6+6-6+6……

2)7-7+7-7+7……

3)8-8+8-8+8……

4)9-9+9-9+9……

3、斜双合:左档下珠和右档上珠同时靠梁(用拇指和食指)。拨入15、25、

35、45。

4、斜双分:左档下珠和右档上珠同时离梁(用拇指和食指)。拨去1

5、25、

35、45。

指法练习:(关健训练速度)

1)15-15+15-15+15……

2)25-25+25-25+25……

3)35-35+35-35+35……

4)45-45+45-45+45……

5、双上:同档下珠靠梁、同时上珠离梁(用拇指和食指)

练习:5-1、5-2、5-3、5-4。

6、双下:同档下珠离梁、同时上珠靠梁(用拇指拨下珠,食指拨上珠)

练习:1+4、2+3、3+2、4+1

指法练习:(关健训练速度)

1)5-4+4-4+4……

2)5-3+3-3+3……

3)5-2+2-2+2……

4)5-1+1-1+1……

7、斜双上:右档下珠,右档上珠同时靠、离梁(用拇指拨左档下珠,同时用

食指拨右档上珠)。练习:5+5、15+5

8、斜双下:左档下珠,右档上珠同时离、靠梁(用拇指拨左档下珠,同时用

食指拨右档上珠)练习:10-5、20-5

指法练习:5+5-5+5-5……

9、扭进:左档下珠,右档下珠同时靠、离梁(用拇指拨入左档下珠,同时用

食指拨入右档下珠)。练习:1+9、2+8、3+7、4+6

10、扭退:左档下珠、右档下珠同时离、靠梁(用拇指拨入右档下珠,同时用

食指拨去左档下珠)。练习:10-9、10-8、10-7、10-6

指法练习:(关健训练速度)

1)1+9-9+9-9+9-9……

2)2+8-8+8-8+8-8……

3)3+7-7+7-7+7-7……

4)4+6-6+6-6+6-6……

(三)左、右手双手拨珠

左手拨珠主要用食指和中指来完成,用左无名指和小指轻握算盘上框(无名指按清盘器),拇指轻握算盘下框。左手拨的算珠一般是在运算过程中进位

或退位时用,所以在双手拨珠时,左手的食指、中指总是放在右手的左一档上随着右手左右移动,左手拨珠一般双指联拨很少,主要是单指独拨。左手的食指主要负责下珠靠、离梁,左手的中指主要负责上珠靠、离梁。因此在双手拨珠之前将右手拨珠必须熟练。(注意:斜双上、斜双下、扭进、扭退也可以用左、右手双手来拨珠)

1、左手食指与右手双分联拨(同时)。练习:6+4、7+3、8+

2、9+1。

2、左手食指与右手双合联拨(同时)。练习:10-4、10-

3、10-2、10-1。

指法练习:(关健训练速度)

1)6+4-4+4-4+4-4+4……

2)7+3-3+3-3+3-3+3……

3)8+2-2+2-2+2-2+2……

4)9+1-1+1-1+1-1+1……

3、左手食指与右手双上联拨(同时)。练习:5+6、5+7、5+8、5+9

4、左手食指与右手双下联拨(同时)。练习:11-6、12-7、13-8、14-9

指法练习:(关健训练速度)

1)5+6-6+6-6+6……

2)5+7-7+7-7+7……

3)5+8-8+8-8+8……

4)5+9-9+9-9+9……

5、左手食指,中指与右手食指联拨(右手食指拨去右档下珠,左手中指拨入

左档上珠,左手食指拨去左档下珠,三指同时)

练习:41+9、42+8、43+7、44+6

6、左手食指、中指与右手拇指联拨(右手拇指拨入右档下珠,左手中指拨去

左档上珠,左手食指拨入左档下珠,三指同时)。

练习:50-9、50-8、50-7、50-6

7、双手四指联拨分四种情况。

练习:49+1、48+2、47+3、46+4

50-1、50-2、50-3、50-4

45+6、45+7、45+8、45+9

51-6、52-7、53-8、54-9

四、珠算加减法新口诀

(一)直加、直减类

1、直加看外珠:本档外珠中有加数,加数从本档外珠上直接拨上。

共有26个算式:1+1、2+1、3+1、5+1、6+1、7+1、8+1、1+2、2+2、5+2、

6+2、7+2、1+3、5+3、6+3、5+4、1+5、2+5、3+5、4+5、

1+6、2+6、3+6、1+7、2+7、1+8

2、直减看内珠:减数够在本档上直接减去,直接在本档上拨去减数。

共有26个算式:2-1、3-1、4-1、6-1、7-1、8-1、9-1、3-2、4-2、

7-2、8-2、9-2、4-3、8-3、9-3、9-4、6-5、7-5、8-5、

9-5、7-6、8-6、9-6、8-7、9-7、9-8

(二)满5、破5类

1、加五减凑:本档原无5,下珠不够直加,在本档加上5,同时拨去加数的凑数。

共有10个算式:1+4、2+4、3+4、4+4、2+3、3+3、4+3、3+2、4+2、

4+1

2、加凑减五:本档原有5,本档下珠不够直减,需要在本档上加上减数的凑数,同时拨去一个上珠。

共有10个算式:5-4 、6-4 、7-4、8-4 、5-3 、6-3 、7-3 、5-2、6-2 、

5-1

(三)满10、破10类

1、减补进一:两数相加和满10或超10,应前档进一,同时本档减去加数的补数。

共有35个算式:1+9、2+9、3+9、4+9、6+9、7+9、8+9、9+9、2+8、

3+8、4+8、7+8、8+8、9+8、3+7、4+7、8+7、9+7、

4+6、9+6、5+5、6+5、7+5、8+5、9+5、6+4、7+4、

8+4、9+4、7+3、8+3、9+3、8+2、9+2、9+1

2、退一加补:本档不够减,需要由左一档退一,把减数的补数加在本档上。

共有35个算式:10-9、11-9、12-9、13-9、15-9、16-9、17-9、18-9、

10-8、11-8、12-8、15-8、16-8、17-8、10-7、11-7、

15-7、16-7、10-6、15-6、10-5、11-5、12-5、13-5、

14-5、10-4、11-4、12-4、13-4、10-3、11-3、12-3、

10-2、11-2、10-1

(四)满10破5、破10满5类

1、加尾减五进一:本档原有5,加后满10,需要加上加数的尾数,同时拨去上珠向前一档进一。

共有10个算式:5+6、6+6、7+6、8+6、5+7、6+7、7+7、5+8、6+8、5+9

2、退一加5减尾:上珠没有靠梁,减6、7、8、9各数时,本档不够减需要由前一档退一,在本档上加上5,同时减去减数的尾数。

共有10个算式:11-6、12-6、13-6、14-6、12-7、13-7、14-7、13-8、14-8、

14-9

五、基本加减法训练

基本加减法是珠心算选手训练的一个重要环节,特别是九九连加与连减,不但能促使学生拨珠向条件反射程度发展而且促使学生很容易养成摸拟拨珠。

1、珠算指法中的30个指法练习题。

2、加法中的81个算式和减法中的81个算式

3、九九连加和连减(重点训练)

1)1+1+1+1+……+1+1=10,10-1-1-1-……-1-1-1=0

2)2+2+2+2+……=2+2=20,20-2-2-2-……-2-2-2=0

3)3+3+3+3+……+3+3=30,30-3-3-3-……-3-3-3=0

4)4+4+4+4+……+4+4=40,40-4-4-4-……-4-4-4=0

5)5+5+5+5+……+5+5=50,50-5-5-5-……-5-5-5=0

6)6+6+6+6+……+6+6=60,60-6-6-6-……-6-6-6=0

7)7+7+7+7+……+7+7=70,70-7-7-7-……-7-7-7=0

8)8+8+8+8+……+8+8=80,80-8-8-8-……-8-8-8=0

9)9+9+9+9+……+9+9=90,90-9-9-9-……-9-9-9=0

4、定数练习:62

5、16875

5、变数练习:

(1)打“666”型(1+2+3+4+……+36=666)

(2)打百子(1+2+3+4+……+100=5050)

(3)加“大九九”口诀(总和2025)(“大九九”乘法口诀是指课本上“小九九”乘法口诀<45句>和“逆九九”乘法口诀<36句>组成)(加

“大九九”乘法口诀就是将81句乘法口诀的积加起来)

练习二:一位数4笔,二位数2笔(混合题占40%)(普通十级加减题型)

练习三;一位数4笔,二位数4笔(混合题占40%)(普通九级加减题型)

练习四:一位数5笔,二位数5笔(混合题占40%)

3、二位数3 --10笔

练习一:二位数3笔(混合题占40%)

练习二:二位数5笔(混合题占40%)

练习三:二位数7笔(混合题占40%)

练习四:二位数10笔(混合题占40%)

4、二、三位数混合3--10笔

练习一:二位数3笔,三位数3笔(混合题占40%)

练习二:二位数4笔,三位数4笔(混合题占40%)

练习三:普通八级加减题型(一位数3笔,二位数4笔,三位数4笔,混合题占40%,每题减号4笔)

练习四:普通七级加减题型(二位数6笔,三位数6笔,混合题占40%)

5、三位数3-10笔

练习一:三位数5笔(混合题占40%)

练习二:三位数7笔(混合题占40%)

练习三:三位数10笔(混合题占40%)

二、训练要求:

1、学练第二步时,第天训练时间比例第一步占20%,第二步占80%。

2、学练题型变转不要操之过急,每种题型多数选手能在1分钟内打对4-5题,即可过渡下一种题型。

3、学练中以三位数为核心反复练习,一定要使拨珠技巧,加减运算水平达到纯熟(条件反射)程度,才考虑下步内容学习,意思是三位数10笔加减算练习不要受时间长短的限制,而由技术水平决定。

第三步一--三位数3--10笔加减听心算

珠心算加减听心算是在熟练的加减珠算基础上发展起来的,是加减珠算的最高形式,是加减珠算的深化和发展。它是通过选手熟练地加减珠算运算达到纯熟后逐步形成脑中算珠,脑子里打算盘的一种高速运算,加减听心算就是教师念数,学生摸拟算盘拨珠,在脑中形成算珠,算出结果。也可以不用手摸拟拨珠,直接通过听觉器官将数字变成算盘珠的映象记在脑中,算出结果。如果学生有纯熟的加减珠算技术,经过刻苦的训练,加减听心算不需要太长的时间就能取得比较好的效果。

一、学练内容及步骤

1、学练一位数3笔、5笔、7笔、10笔(混合题占40%)

2、学练一、二位数混合3笔、5笔、7笔、10笔(混合题占40%)

3、学练二位数3笔、5笔、7笔、10笔(混合占40%)

4、学练二、三位数3笔、5笔、7笔、10笔(混合题占40%)

5、学练三位数3笔、5笔、7笔、10笔(混合题占40%)

第二段珠心算乘除法

第五步一位数乘法(单积一口清)

一、学练要求

1、学练顺序:2倍、5倍、4倍、3倍、9倍、6倍、8倍、7倍.

2、学练步骤(每一个数字学练相同):

1) 精练“一笔清”(单题一笔清,连续一笔清,交叉一笔清);

2) 多练“一眼成”(板书练,表格练,盘上练)

3) 熟练“一口清”

3、一位数心算乘法是多位数乘、除法的基础,学练中不要操之过急,

大多数选手每分钟能做对3位数20题,再开始教下一数,新学数与复

习数各占学练单积一口精时间的50%。

4、每天训练时间比例第五步一位数心算乘法占50%,前四步占50%。

5、加减珠算、听心算、看心算可根据学生技术水平递增加位数和笔数,

同时要求学生在计算答案中写分节号,并加强看数、写数训练。

二、一位数心算乘法计算要领

乘前先补0,

乘时对好位;

舍十只取个,

本个加后进。

1) 0是开始进位数应写的位置,无进位不写;

2) 上下位对齐,出错时便于查检;

3) 按照心算规律,开始计算时己经提前进位,故舍去十位数,只取个位

数;

4) 本个数和进位数是同位数故直加。

(一)乘数是2的心算(分六步完成,每步一课时,其余各数相同)

第一步:找个位数(个位规律)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ……×2

2 4 6 8 10 12 14 16 18 ……积

2 4 6 8 0 2 4 6 8 ……个位数

总结规律:2倍的个位律是“2加自身”或“自倍取个”

第二步:找进位数(进位规律)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ……×2

2 4 6 8 10 12 14 16 18 ……积

0 0 0 0 1 1 1 1 1 ……进位数

总结规律:2倍的进位律是“满5进1”

第三步:“本个”加“后进”

第四步:练习单题“一笔清”

例如:79×2 534×2 6728×2

第五步:练习连续“一笔清”

例如:627×22 236×23 916×25

第六步:练习“一眼成”,“一口清”

1) 表格练习

2) 利用加减法练习题练习

3) 盘上练习

(二)乘数是5的心算

第一步:找人位数(个位规律)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ……×5

5 10 15 20 25 30 35 40 45……积

5 0 5 0 5 0 5 0 5 ……个位数

总结规律:5倍心算的个位侓是:“双0单5”

第二步:找进位数(进位规律)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ……×5

5 10 15 20 25 30 35 40 45……积

0 1 1 2 2 3 3 4 4 ……进位数

总结规律:5倍心算的进位律是:“遇双进半,单随双进”第三步:本个加后进

第四步:练习“单题一笔清”

例如:38×5 624×5 719×5

第五步:练习“连续一笔清”,“交叉一笔清”

例如:63×52 718×53 926×55 814×2×5 第六步:练习“一眼成”“一口清”

1) 表格练习;

2) 利用加减法练习题练习。

3) 盘上练习。

(三)乘数是4的心算

第一步:找个位数(个位规律)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ……×4

4 8 12 16 20 24 28 32 36 ……积

4 8 2 6 0 4 8 2 6 ……个位数

总结规律:4倍数心算的个位律是:“双补,单凑”

第二步:找进位数(进位规律)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ……×4

4 8 12 16 20 24 28 32 36 ……积

0 0 1 1 2 2 2 3 3 ……进位数

总结规律:4倍数心算的进位律是:“满25进1,满5进2,满75进3”

注意:这里的25不能读二十五,也不能读二点五,只读数字不读数位。这是珠心算单积一口清和数字教学中的读法不同之处。

第三步:本个加后进

注意:在训练一位数的心算的过程中,不能过急,先将本个练熟后(不假思索,脱口而出),再练习后进,达到“脱口而出”后,开始学练本个加后进、练习“一笔清,一眼成”坚决不能因时间关系而没有等熟练而讲下一个数。第四步:练习单题一笔清

例如:63×4 587×4 6293×4

第五步:练习连续一笔清,交叉一笔清。

例如:326×42 578×43 629×45 824×2×5×4

第六步:练习“一眼成”“一口清”

1) 表格练习

2) 用加减练习题练习

3) 用算盘练习

(四)乘数是3的心算

第一步:找个位数(个位规律)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ……×3

3 6 9 12 15 18 21 2

4 27……积

3 6 9 2 5 8 1

4 7 ……个位数

总结个位规律:3倍数心算的个位规律:“偶补倍,奇补倍加5”。

注意:3的个位规律也可以用乘法口诀即“3随诀”

但必须丢掉口诀,达到条件反射(脱口而出)。

第二步:找进位数(进位规律)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ……×3

3 6 9 12 15 18 21 2

4 27……积

0 0 0 1 1 1 2 2 2 ……进位数

总结进位规律:3倍数心算的进位规律是:“超3进1,超6进2”(“3和6上面的点”叫做循环点)

注意:超与满的区别:满是大于或等于的意思,超是大于的意思。

一定要给学生讲清楚超和不超的情况(例如:3不超、4超、33不超、34超、333不超、334超、3333不超,3334超)

第三步:本个位加后超

例如:

第四步:练习“单题一笔清”

例如:372×3 564×3 6279×3

第五步:练习“连续一笔清”,“交叉一笔清”

例如:38×32 624×33 718×35 738×2×3×4×5

第六步:练习“一眼成”,“一口清”

附:

(1)表格练

16种教学方法

八大智能对应的十六种典型教学方法 语言智能: (一)抓住模糊教学法 概念:抓住模糊教学法是根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点,提问引思,引导学生正确理解。 方法关键词:模糊。这里的模糊不是完全不懂,而是学生知道这个名词,听说过这个方法,但是又讲不出来这个名词是什么,设个方法怎么用。 适用:重点但晦涩的知识点。 教师对策:让学生从感性认识上升到理性认识,手把手帮助学生从知道变成理解。 案例:很多学生听说过“主将从现”,但是并不知道这四个字代表的语法点怎么用如何考,我们先问学生“将”和“现”代表什么,这个学生一般能说出,然后我们上一个带if的有趣的例句,这样学生观察到了前后时态出现了变化,产生了疑问,那么我们再进一步进行讲解,让学生初步了解什么时候使用主将从现,并可以分清主句和从句。最后我们再让学生自己造句,强化这个知识点。 (二)错导法 概念:根据学生好奇心重的心理特点,教师故意和学生“唱反调”,引起学生对重点、难点的争论,从而明辨是非,加深印象,锻炼表达能力。 方法关键词:错。有些时候,教师故意犯错,故意设置错误,可以帮助学生更深刻地记住一个知识点。 适用:经典题,易混题,易错题。 案例:比如学习散文阅读时,我们经常会用朱自清的《背影》举例,那么我们一开始就可以唱反调,说我认为父亲的背影很普通啊,没什么特别的地方,这边文章的切入点太俗套了。这时学生肯定会觉得很奇怪,从而带着问题来读这篇文章,最后得出父亲的背影并不普通,朱自清的作品正是用生活中的小事写出了父亲对于他的那份深沉的爱。 数理逻辑智能: (一)美里逊单元教学法 概念:选择并组织学习单元的内容,确定适宜于学生能力和兴趣的教学程序,是学生易于掌握教学内容。分为探究,提示,理解,推理,表述五个环节。 方法关键词:同一单元知识的有机联系。 适用:非毕业班年级教学。 案例:比如学习“盐类水解”这个单元,第一步要让学生了解“盐类水解”的概念,第二步举例说明,生活中盐类水解无处不在,第三步,学习盐类水解的方程式,第四步,让学生总结盐类水解的规律,最后给出生活中的一些实例,让学生表述 (二)意会迁移法 概念:启发学生借助形象观察、联想体会、表演体验、想象创造等方法领会课文内容。 方法关键词:“意会”方式很适合于语文知识学习,即可意会,也可用“言传”辅助。 适用:英语,语文的阅读教学。 案例:例如高考语文当中经常会让学生对古诗词当中的意向进行分析,如果是思乡的作品,我们可以先和同学回忆一些大家耳熟能详的思乡诗歌,然后趁热打铁,让学生比较考试中的作品和我们以前背诵过的诗歌有哪些相同相似的意向,再谈谈自己的看法,最后把联想到的知识,自我体会和做过的题目放到一个整体内。

四步教学法结题报告

四步教学法在生物教学中的应用结题报告 四川威远中学吴茂良 内容提要:为了扭转教师登台就讲,独霸课堂,学生少数表演,多数陪读的状况;为了打破教师讲、学生听,教师念、学生写,教师为中心,学生被动接受知识的局面;为了给学生搭建一个自主学习的平台,让学生学会学习,终身受益。我们以先学后教,当堂训练为理念,以学生自主学习为核心,构建了“阅读质疑,自主探究“阅读质疑,自主探究——多元互动,合作探究——训练检测,目标探究——迁移应用,拓展探究”四步教学法——多元互动,合作探究——训练检测,目标探究——迁移应用,拓展探究”四步教学法课堂教学模式,并在教学过程及教学管理上实施了八项策略。这一模式的实施,有效调动了学生的学习积极性,提高了教学效益,促进了学生健康发展。 一、课题研究的背景 四川威远中学校虽地处县城,但学生65%以上来自农村。学校条件、学生基础、行为习惯、学习习惯都较差,同时教师的课堂教学常常是老师讲、学生听,老师念、学生写,学生跟着老师思维转;受陈腐教学观念和片面追求升学率的影响,课堂成了学生少数表演的舞台,学生横排就座、被动静听。教师备课流于形式,不动脑、抄参考,教案本上大都是知识点的罗列,或例题搬家,缺乏教法设计,对上课几乎没有用,备课归备课,上课归上课,备课上课两张皮。 学生作业成了摆设,作业常常是做一遍誊一遍,每一本作业都

写得整整齐齐,老师判作业大都是一对到底,正确率几乎可以说是100%。无效作业掩盖了学生学习的差异,起不到反馈作用。 教师的教学艺术跟不上,一样的面孔,一样的表情,一样的方法,一样的套路,今天重复着昨天,明天重复着今天,课堂用时少,收效甚微。 经过对教学现状的反思,我们认为:(一)学习是学生自己的事,老师和家长不能代替,学生的综合能力是练出来的,而不是讲出来的。(二)课堂不是展示教师表演风采的舞台,而是体现驾驭能力和教学智慧的领地;课堂的主角是学生,每个学生都应在课堂得到发展。(三)要去掉无效备课和无效作业,解放老师的手脚,做到备为教用,作业反馈教学。(四)改革教学模式,创造适合学生的教育,为学生自主发展搭建平台。(五)学习借鉴兄弟县校的先进经验,转变教与学行为,但不可照搬现成模式。 基于这样的认识,我们结合本校实际和名师教学思想与教法,借鉴学习四步教学法课堂教学模式。要求全体教师转变观念,实践探索新模式。 二、课题研究意义及价值 “阅读质疑,自主探究——多元互动,合作探究——训练检测,目标探究——迁移应用,拓展探究”教学模式作为学与教的创新模式,能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题,变“被动学习”为主动学习。使学生能够在导学提纲引导之下,主动、自觉、独立的自学。能有效地促进课堂优化,使学生拥有迅速学习掌

珠心算教学计划

珠心算教学计划 Company number:【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

珠心算教学计划 一、指导思想: 珠心算是我国发明的文化特产,从珠算发展到心算,可以开发幼儿的右脑,发展幼儿智力因素和非智力因素,在训练中不仅培养幼儿认真仔细、坚强毅力,竞争意识,分秒必争,不断追求的意念,还能培养幼儿阅读能力,最佳年龄4——12岁。 二、教学目标: 1、培养幼儿对珠心算的兴趣。 2、让幼儿掌握正确的拨珠方法。 3、通过熟练拨珠、珠数对应,进行空拨、想拨,发展幼儿的记忆力,观察力和思维敏捷性。 4、学会双手拨珠,建立两档珠映象。 5、在多位数的加减混合中能够运用正确的指法,在算盘上数位对齐。 6、通过摹拟拨珠,数珠互译过渡到大脑思维,从而由珠算技能转化为心智技能。 三、具体教学安排 (一)认识算盘 1、了解算盘:用“拆拼算盘”游戏或者“森林大家庭”故事引出算盘的结构及各部分的名称 2、观察算盘:通过有关算盘构造的提问加深对算盘外观结构的认识和记忆 3、认识左右手、拇食指:左(右)手歌,拇(食)指歌 4、认识算盘:通过小儿歌来进行手指和算盘的联系(跟着老师一起说:小小算盘放跟前,小小手儿伸出来;左一只~右一只,分清拇指和食指;拍拍拍算盘的框、拍拍拍算盘的梁、拍拍拍算盘的档、拍拍拍梁上珠、拍拍拍梁下珠、拍拍拍收回来。)

5、算盘儿歌:小小算盘四边框,框里住着梁珠档,梁把算珠分上下,上珠一颗表示5,下珠每颗表示1。 6、算盘密语:一家两层楼,两楼娃娃多,一楼多来一楼少,少的反比多的多,多的却比少的少。 (二)、数珠互译1――4 1、认识数码1和算盘上的珠码1,用实物图片与数码字卡片和珠码卡片一一对应,加深印象。 2、写数字1和画珠码1 3、想珠码1 4、拨珠码1:坐姿、拿笔的方法(左手拿起一支笔,右手伸出VICTORY;onetworeadygo);学习拨入1和拨去1:全盘简单的拨入1和拨去1 5、学习2、3、4 6、第一节指法操练:右手――双手 7、复杂的指法操练,学习清盘,认识空盘 8、数码字训练:计时进行,让幼儿尝试计时的感觉 (三)、4以内的直加直减珠算 1、学习4以内的直加直减:通过大量的故事情节,由复杂的情节――简单的情节,利用拨入拨去来完成4以内直加直减珠算的学习。学习中,要求形成这样的概念:拨入为加,拨去为减;靠梁为加,离梁为减;数字在对应档上完成运算。 2、听珠算练习(注意指法的强调) 3、认识竖式,学会看题:通过读题目来检验,同时可以进行看数读数以及眼力的训练;看图列式 4、看珠算

赫尔巴特四段教学法

谈赫尔巴特“四段教学法” 学前教育08级黄彦彦2008210828 摘要:科学教育学奠基人赫尔巴特提出的四段教学法,是在心理学的基础上建立起来的系统教学论。这一理论曾对各国的教学活动产生了巨大而深远的影响。反观我们现在的教育,依然能够随处看到这一理论的缩影。在教育改革的浪潮下,传统的四段教学法不可避免地受到冲击,但它产生的积极影响和巨大作用却是我们不容忽视的。 关键词:赫尔巴特心理学理论基础四段教学法现代教育 赫尔巴特,近代德国著名教育家、心理学家。在教育史上,他是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人,被誉为“科学教育学的奠基人”。他通过分析学生学习过程中的心理状态,提出了著名的四段教学法。 一、心理学理论基础——统觉论和兴趣说 1、统觉论 赫尔巴特认为,任何观念的存在都不是孤立的,人的观念是相互作用的。统觉,就是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的,而且使他为意识观念所同化。该整体就被称为统觉团。统觉团越丰富、越系统化,就越能吸收新知识。依据统觉学说,教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来,通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中,从而为学生所理解。赫尔巴特认为,学习和教学过程就是一个统觉过程,是一个统觉团的形成过程。 我认为,赫尔巴特的统觉论思想,与皮亚杰的认知发展理论中的同化思想有异曲同工之处。强调了新知识被原有图式所同化,但原有图式只是在量上发生了变化,并没有改变本质,是人对环境的作用。很显然,同化理论只是描述了人一方面的发展情况,不能完全代表人的整体发展过程。这一点上,皮亚杰的认知理论相对赫尔巴特的统觉论就要全面一些。 2、兴趣说 在人的观念活动的过程中,兴趣既是统觉的基本条件,又是智力活动的前提。根据教育心理学动机理论,兴趣是学生学习的一个强大的动机因素。赫

珠心算的几点教学法

谈谈幼儿珠心算的教学 算盘是我国古老的传统计算工具,从古至今算盘一直作为帮助人们运算的工具被人们熟悉和使用。随着教育改革的深入发展和实践研究,越来越多的教师意识到珠算活动能够提高幼儿多种能力,对幼儿智力的开发和学习习惯的培养,尤其是抽象思维能力、记忆力和注意力的发展极有成效。但如何让一个四四方方、呆呆板板、颜色暗淡的算盘变得生动活泼、容易让孩子接受是摆在广大幼儿教育工作者面前的一大难题。在几年的珠心算教学探索中,我总结出几种主要的教学法: 一、兴趣教学法 恩格斯说:“兴趣和爱好是最好的老师。”幼儿的天性就是爱玩,对于新鲜的玩具孩子永远不会说“不”,而是争着抢着去拥有它们。了解孩子的这一心理,在孩子接触算盘之前,我用彩色卡纸制成了算盘的模型,给孩子们讲述了珠算王国的故事,这一下,孩子们的兴趣一下子给挑了起来,轻易的就记住了算盘的各部分的名称。接着,我将小算盘送到孩子们的手中,告诉他们:“这就是算盘,我们把算盘拿起来,看一看,摇一摇,它还会唱歌呢!”果然,“喳喳喳”的珠子碰撞的声音引起了孩子们的注意,大家彼此交流着,从孩子们的笑声中,我知道他们接受了新“玩具”。 游戏是幼儿最感兴趣的活动。初期的珠心算教学,把算盘当作玩具,让幼儿在拨中学,在玩中练,满足了幼儿活泼好动的天性。常用的游戏有左右手全盘打、编花——交替编花、解花——交替解花、看图猜数等。幼儿通过玩这些游戏熟悉算盘,熟练指法,有较好的效果。

珠心算教学中,基本功训练是一个重要的部分。但机械的反复训练,会使幼儿很快就失去兴趣,甚至产生厌倦情绪。如何长期保持幼儿旺盛的学习劲头,我在教学中常采用各种游戏进行训练,例如:在“小猫钓鱼”的游戏中,请幼儿计算小猫鱼杆上的题目,算出答案,小猫才能钓到相应的鱼。这样的游戏结合基本功训练同步进行,是不会引起幼儿反感的,反而他们为了更快的帮小猫钓上鱼,会更加认真的练习。此外,玩算盘游戏、请哥哥姐姐做珠算表演、举行珠算比赛、请父母参加活动等等,都是激发幼儿努力学习珠算的好办法。 二、形象教学法 幼儿园开展珠心算教学,与小学有很大的不同,幼儿期是由形象思维向抽象思维发展的阶段,年龄越小,思维过程就越离不开具体表像或实物。从具体的实物到抽象的数概念和运算,在思维上是一个很大的飞跃。而采用实物、图片、算盘、数字、珠像图相结合的教学方法,可由具体实物先过渡到半具体、半抽象的算珠,再过渡到抽象的数。这样,由形象逐步到抽象,符合幼儿思维发展的规律。因此,我在教学过程中,除了运用算盘这个教具外,还辅助大量的实物、图片、珠像图、数字卡片等形象直观的教具,帮助孩子们在不知不觉中学到了抽象的珠算知识。如:游戏“送图片宝宝回家”,就是将房子贴上数字,请幼儿将图片中的数量与房子中的数字一一对应起来,将图片宝宝送回相应的家中。通过“送数字宝宝回家”“送珠像图宝宝回家”等游戏,清晰幼儿的数概念,弄清楚数与量、量与珠、数与珠等关系。 又如在学习加和减这个概念时,我先出示实物和图片,演示添上和去掉的动作,使幼儿知道添上、增加、越来越多就是加;去掉、减少、

四步导学法高效课堂教学模式

渌田镇中学“四步导学法”高效课堂教学模式 为了进一步推进素质教育,深化课堂教学改革,提升课堂效益,切实减轻中学生过重的课业负担,全面提高我校的教育教学质量,逐渐实现优质轻负的高效课堂,学校决定在全校开展构建高效课堂、优化教学模式的实践研究活动,力争用一年的时间初步形成具有我校特色的“四步导学法”高效课堂教学模式: 一、“四步导学法”课堂教学模式流程图示 “四步导学法”的课堂教学模式,由“导入明标”、“自学互学”、“展示探讨”、“反馈评估”四个基本环节构成。现将“四步导学法”课堂教学基本模式图示如下,供全校老师参考、学习。 1、教学过程图示 2、“四步导学法”课堂教学模式解读 一、导入明标: 教师创设情境导入新课,提出教学任务和目标。创设情境要达到两个引发:一是引发内容,新旧联系自然导入;二是引发思维或引发情感,激发学生求知欲望。启导须明快简捷,要紧结合示标(展示教学任务、目标),一般控制在3到5分钟。 “温故知新”,鼓励老师以课前检测作为启导的一部分。建议以抽测为主,根据学生实际情况,有针对性地对部分学生(尤其是中下游学生)进行抽查,当堂批改、公示。抽测题量要精,难度适宜,可书面练习形式,也可口头问答形式,要紧扣上一堂课教学要点。如进行了课前抽测,这一环节的时间可适当放宽,但也不应超出8分钟。 二、自学互学:

分为自学和互学两部分。让学生在课堂上自学,是使学生成为学习主人的一个重要环节。 学生两组并排而坐,教师稍作提示交待,出示自学提纲、思考题(自学题要有层次性,由易到难,以积累基础知识和发展基本能力为主;统一以导学案为载体呈现),让学生根据学习目标和要求进行指向性自学。学生一边自读,一边思考,一边练习,标记疑难问题。 自学完成后,同座两位学生(或前后座四位学生)相互检查、学习、交流(互学)。教师在班内巡视,适时指导,注重方法指导,强化互学的自觉主动性和稳定持续性,务必做到活而不乱。这一环节约用12-15分钟。 三、展示探讨: 在学生自学思考、互学质疑基础上,教师先引导学生针对自学题,抓住重点、难点、关键点进行展示呈现(展示的形式可灵活多样:可以是各小组组内展示交流;可以是个人的班上展示;小组成员合作进行班上展示……);再针对学生自学和展示中出现的问题,结合课堂教学要点,进行精简点评和深入探讨,指导学生分析、归纳、综合。点评、探讨比自学更进一层:自学侧重整体认知一般内容,点评、探讨侧重深入理解重点内容;自学侧重知其然,点评、探讨侧重知其所以然;自学侧重基础性练习(或实验),点评、探讨侧重探索性练习(或实验);自学显示学生主体参与的优势,点评、探讨更显示教师主导作用的优势。这个环节一般为12-15分钟左右。 四、反馈评估: 主要以练习的形式,检测评估学生一堂课的学习效果并进行巩固、迁移。教师总结教学要点,指导学生当堂完成导学案中对应部分的练习。注重指导学生比较分析,举一反三,运用所学新知解决问题。这一环节,要不失时机地发展学生的创造性。一般可安排在10分钟左右。 典型课例一:《我的叔叔于勒》 教学目标 知识与技能: 1、学习小说明暗交织的结构安排,理解悬念的铺排,构思的巧妙。 2、学习通过人物的行动、语言、心理描写刻画人物形象的写作手法,品味这些 手法的作用。 过程与方法: 1、请同学分别按照不同人物复述课文,一方面梳理小说情节,一方面从不同角 度理解小说主题。 2、通过朗读体会小说中人物性格特征。 3、设置问题,层层递进,带领学生把握小说的叙述线索。 情感态度价值观: 1、学生能领会小说中描绘人与人之间关系淡漠炎凉,感受当时社会的伦理道德 和价值取向。 2、领悟“我”的善良、纯真,感受“我”对于勒叔叔的同情,引导学生形成正 确人际交往观。 教学重点:

四步教学法心得体会

四步教学法心得体会 四步教学法心得体会一:四步教学法”学习及实施之心得体会 我学习了营山县教学质量工程相关文件,对文件中提出的“四步教学法”也进行认真的反思,并在教学实践中进行了初步尝试,把近期学习和实践之心得记录如下: 一、出示教学目标 教授同年级段学科的教师,共同就教学目标、教材处理、教学程序与方式等问题进行讨论,合作设计,达成共识,师师互动,利用教师间知识差异,通过相互切磋,达到互补累积,形成最佳教学方案,设计每堂课的教学目标,九年级所有教学班在学科课堂上所出示的目标基本做到一致。 学生是学习的主体,课堂目标帮助学生了解本节课的知识结构与重难点,学生通过自主学习可以在教材上找到这些问题的答案,个别有疑问的地方可以通过随后的课堂交流与教师总结得到解决。 二、活动探究 交流包括生生互动交流和师生互动交流。生生互动交流是学生以小组为单位就教师所设计的问题展开活动,互帮互学,共同提高。师生互动交流是教师向全班学生进行授课演示等时,主要是单项交流方式,即师→生,它有利于教师对信息进行整体控制,并将信息同时传递给尽量多的人。在课堂交流这个环节中以生生互动为主。在具体的课堂交流环节中教师要注意以下几点: 1、教师应该采取先进的教学方式。

强调师生间、生生间的交流与合作。倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手。教师在课堂上由“演讲者、表演者”,转变为“引导者、导演者”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下,通过学生自主学习、相互讨论,打破老师“给水喝”的局面,使学生学会“找水源”进行喝水。这样,师生就有可能实现良好的交流。 2、设计好师生交流的有效对话。 师生交流必须有话可谈,即必须有共同的“话题”,也就是不断向对方质疑问难。设置有效的对话主题,提出有效的问题是师生能够较好交流的前提。否则,师生就无法正常交流。于是,教师备课时一定要设计好对话,切不可“没话找话”地设计一些“对不对”、“是不是”这样的无疑而问。 3、教师要找准位置。 《新课程标准》强调:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂中的师生交流是建立在师生间平等、尊重、理解的基础上的,要实现师生的相互交流,教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识,给学生以心理安全感,给学生充分尊重,让尊重走进课堂。 4、激励是师生交流的助推器。 课堂是师生交流的主要场所,教师必须激励学生,用教师情感的推动、激发学生的自动力,切实做到把“要我学”变为“我要学”。课堂中,教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风,保持旺盛的学习热情,从而调动自己内在的学习需要,参与到课堂中来。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交流而不断地自我发展、自我完善。 三、课堂小结

赫尔巴特教学

赫尔巴特 1、教学阶段论 要理解赫尔巴特的教学阶段论,首先有必要了解他的"专心"和"审思"这两个概念。所谓"专心",是指在某一时间内只专心研究某一个东西而不考虑其他东西。没有专心,就不能正确和透彻地把握、领会"一切值得注意、值得思考、值得感受的事物"。所谓"审思",是指把一个又一个"专心活动"统一起来。赫尔巴特说,"我们所要求的专心活动不能同时发生,它们必须逐个产生。首先是一种专心活动,接着再有另一种专心活动,然后它们才在审思中汇合起来!人必须有无数次这种从一种专心活动过渡到另一种专心活动去的变迁,然后才会有丰富的审思活动,才能随心所欲地返回到每一种专心活动中去。 赫尔巴特认为,教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序,有计划、有步骤地进行教学。他把教学过程分成4个连续的阶段: 一是明了。指教师讲解新教材,把教材分解为许多部分,提示给学生,便学生领悟和掌握。这时,学生的心理处于"静止的专心"状态。教师适宜于"采用简短的、尽可能易理解的语句进行讲解,"而在讲解之后,立即让一些学生(而不是全部学生)确切地重复出来,这常常是适用的方法"。 二是联想。指通过师生谈话把新旧观念结合起来。教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。这是统觉的初级阶段。这时,学生的心理表现为动态的人专心"。"自由交谈是联想的最好方法,因为学生可以从中获得机会去尝试作 出偶然的联想,而这种联想对他来说恰恰是最轻而易举的,最不费力气的,同时可以获得机会去改变这种联想,使之多样化,并按他自己的方式掌握已学过的东西。" 三是系统。指在教师指导下寻找结论和规则,使观念系统化,形成概念。这是统觉的继续。这时,学生的心理处于"静止的审思"状,而这种审思可以使学生"看到许多事物的关系","把每个个别事物看成是这种关系的一个成分,并处在恰当的位置上"。教师要采用"连贯的陈述方法",要"通过突出主要思想使学生感觉到系统知识的优点,并通过较大的完整性增加知识的总量"。 四是方法。指通过练习把所学知识应用于实际,以检查学生对新知识的理解是否正确。这时学生的心理表现为动态的 "审思"。教学万法主要是让学生做作业、写文章与修改等。 2、教育性教学 在西方教育史上,赫尔巴特第一次明确、系统地提出并论证了"教育性教学"的思想,把教学作为道德教育最基本的途径和手段。他强调说:"不存在,无教学的教育,这个概念,正如反过来,我不承认有任何 '无教育的教学,一样"。在赫尔巴特看来,教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育(或者品格教育)如果没有教学,就是一种失去了手段的目的。道德教育之所以离不开教学,其原因就在于道德的培养离不开知识。·"愚蠢的人不可能是有德行的。"所以,要通过教学传授知识,形成各种道德观念,并在此基础上使学生养成各种品德。 3、训育 赫尔巴特关于训育的概念是:"它与儿童的管理有共同的特征;它是直接对儿童的心灵发生影响的;它与教学共同的地方在于它们的目的都是培养。"换言之,训育是辅助教学进行教育工作的,它要陶冶儿童的"道德性格",并在儿童身上培养一种有利于教学的心理状态。赫尔巴特提出的训育方法有,一是限制。即要求儿童遵守规则。二是赞许(奖励)。"通过应得的赞许给儿童以快乐,这是训育的出色的艺术。"三是责备。。儿童、少年与青年,每个年龄阶段的人都须习惯于忍受其所招致的责备并保持这种习惯,只要这种责备是恰如其分的和可

珠心算基本功训练

珠心算基本功我们练哪些,怎么练? 基本功训练是珠心算每堂课必须训练的内容之一,重视加强基本功训练可提高心算能力、拨珠速度、课堂趣味性、规范珠心算课堂。 具体要练习哪些内容?怎么练习?请详细阅读和实践! 基本功包括: 1、全盘拨珠(选择性) 2、个位档拨珠(选择性) 3、双手拨珠(选择性) 4、听珠算(10~15题) 5、听心算(10~15题) 6、盘式图训练(看珠读数、看数想珠、看珠写数、看数画珠、瞬 间记忆) 7、定数练习(选择性,一个定数练习3次) 8、测试单使用 基本功怎么练: 1、全盘拨珠:熟练指法、加快拨珠速度,每次课可以练习5~10个数(可以是全盘拨入,拨入,也可以是全盘加减练习) 2、个位档拨珠:快速、准确,选取4~6个数练习(注意语速由慢到快) 3、双手拨珠:规范标准拨珠指法、练习同时加深脑映像;自学习双手拨珠后每次课加入练习(从两位数~多位数),每次课练习5~10个。 4、定数练习:自学习定数1之后,每次课加强定数练习,可采用限

时不限量或限量不限时的方式进行,每个定数练习3~6次,每次课选择1~3个定数进行练习。 5、听珠算:准确率、速度逐步提高,每次课练习10~15题; 6、听心算:先进行模拟拨珠,再进入习题练习每次课10~15题,根据孩子的情况逐步提高位数、笔数、读题速度。 7、盘式图:(1)看珠读数:快速展示盘式图,让孩子快速读出数字,位数和速度需根据孩子的情况确定(从两位到多位); (2)看数想珠:快速展示盘式图数字面,让孩子想珠训练,位数和速度需根据孩子的情况确定(从两位到多位); (3)看珠写数:通过看盘式图上珠像,进行快速写数,锻炼孩子的书写速度及反映能力,位数和速度需根据孩子的情况确定(从两位到多位); (4)看数写数:通过看盘式图上数字,进行快速写数,锻炼孩子的书写速度及反映能力,位数和速度需根据孩子的情况确定(从两位到多位); (5)瞬间记忆:同时出示2或多张盘式图(数字或珠像),让孩子全部记忆或个别记忆,训练孩子的记忆力和脑像图。 (6)计算:几张盘式图加减练习; (7)看珠拨珠;通过看盘式图珠像,进行拨珠训练,培养孩子的观察力和记忆力,位数和速度需根据孩子的情况确定(从两位到多位);(8)看数拨珠:通过看盘式图数字,进行拨珠训练,培养孩子的观察力和记忆力,位数和速度需根据孩子的情况确定(从两位到多位);

五步教学法详解

“五步教学法”数学教学模式解读 第一部分“五步教学法”模式基本结构说明 “五步”:指课堂环节五个基本步骤: 1.第一步:明确学习目标; 2.第二步:课前预习汇报;(课外独学) 3.第三步:合作探究新知;(独学、对学、群学) 4.第四步:梯度练习巩固;(独学、群学) 5.第五步:自主评价总结。(评自己、评他人、评小组) 第二部分“五步教学法”小组结构 把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质,组内异质”的小组,每个小组四人为宜,分别是学习能力强的学生一名,中等能力的学生两名,学习有困难学生一名。能力最强的学生为学习小组的组长,也是小组一号,其他同学依次为二三四号。。 在“独学”过程中遇到问题时,先由“对学伙伴”帮助解决,“对学伙伴”完成不了的,在“群学”过程中,大家讨论解决问题。在小组汇报时,可以采用开火车的形式,小组全体同学都要参与。根据问题的难度决定火车头是几号同学。如果汇报的问题较少,则由组内不同做法的同学来汇报,如果是较难的问题则由会的同学来汇报。教师可以根据具体情况灵活调控。 第三部分“五步教学法”学习方式 一:独学。 “独学”从字面上看就知道意思是独立学习,针对学生个体学习而言,这是教学必不可少的部分,这是培养学生学习能力的必经之路。因此,“独学”要贯穿整个教学过程,不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。在独学的过程中,教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。独学之后才能进行小组合作学习。在“独学”的过程中,由于学生个体的差异,每个学生独学的时间有快有慢,教师还要结合时间预设和实际进展情况,对进展较慢的学困生予以一定的指导,尽可能使其不掉队。 二:对学。

四步教学模式操作程序

四步教学模式操作程序 一、总体要求 教师引领全过程 学生活动始至终 以生为本记心中 二、具体要求 第一步:导入示标(1-3分钟) 本环节中,教师要做到: (1)出示自学目标,组织引导学生自学。 (2)全班巡视,获取学生自学过程中的相关信息(特别要关注学困生)。 (3)指导学生做好预习自学笔记,学会运用勾画、圈点、批注等科学的学习方法。 本环节中,学生要做到: (1)自主学习,解读文本。 (2)做好笔记: 明确学到了什么?发现了什么?问题和困惑是什么? 第二步:指导自学(10-15分钟) 本环节中,教师要做到: (1)根据学生自学中提取的信息,提示学生自我分析,及时调整充实。 (2)指导学生,生生互动解决问题,交流收获。 (3)及时传递交流中的新信息,资源共享,深化目标。 本环节中,学生要做到: (1)积极参与小组活动,合作交流,发表个人见解,倾听他人的建议。 (2)及时记录他人的好方法,新思路。

第三步:汇报交流(10-12分钟) 本环节中,教师做到: (1)再次出示目标,并根据目标出示习题,让学生练习,从而达到提取问题的目的,组织学生交流,师生互动,小组自行安排学生展示任务,做到人人有责,个个准备,全员参与。(2)适时调控,组织学生及时评价。对学生争执不休的问题,进行点评或帮助。及时调控课堂气氛,鼓励学生全员参与。 (3)对有创意的见解或思路,及时给与评价。并通过强调,强化学生的认识。 (4)对难点问题,进行必要的指导。 本环节中,学生要做到: (1)充分准备,自信地展示自己的成果。 (2)及时反馈,对同学展示的内容做好笔记。 (3)对同学做出恰当、诚恳的评价;对同学给自己的评价,要辩证看待。 第四步:测结提升(10-15分钟) 本环节中,教师要做到: (1)教师认真分析、观察学生的表现,出示精选题,激趣诱情,拓展思路,练方法,启智慧,挖潜力。引入竞争机制。小组间穿插交流,师生互评。 (2)引进生活,组织活动,达到提升目的。 (3)适时帮助学生总结。 本环节中,学生要做到: (1)积极参与,进行知识内化,在实践中养成良好的习惯和品质。 (2)自我反思,梳理思路,整理自学成果。 (3)自我总结,谈心得,说收获。 三、几点说明 以上四个环节,可作为单独而完整的课堂结构来筹划,也可以解构后单独设课,如第二步“指导自学”可设为“预习自学课”;第三步“汇报交流”可设为“展示评价课”;第四步“测结提升”可设为“提高延伸课”。总之,可以因课堂容量、学习内容而定,要不拘一格,合理掌握,灵活运用。

珠心算基本功的训练与指导 (1)

珠心算基本功的训练与指导 珠心算选手的训练是一项复杂而艰巨的工程,而基本功的训练是选手培养的重要环节,所谓万丈高楼平地起,基本功对于选手的快速成长起着至关重要的作用,下面我就选手培养的基本功方面的问题和大家分享一些经验。 珠心算的基本功就是把计算一道题的过程单拿出来强化训练,包括以下5项:1、把听到或看到的数记下来(数字记忆);2、转换成大脑里的算珠映像(数译珠);3、在大脑里打算盘(珠像运算);4、把心算出来的珠像转换成数字(珠译数);5、将答案说出来或写出来(说、写答案) 一、数字记忆训练: 包括听数记数、看数记数 听数记数是老师读一个数然后让学生重复一遍,或者是写下来;看数记数是老师事先准备卡片若干张逐个给学生出示(有条件的用软件训练效果最好),让学生读或者写。 数字读的快了记得才能快,读题是最好的办法。 读题要求:读数位,刚开始可以读慢,然后逐步加快速度,一般每秒读四个以上的数码算达标,比如说4位数10笔的题要在10秒之内读完。读题用限时不限量、和限量不限时交替训练,比如规定时间5分钟看谁读的多;限量不限时,比如读5道题看谁先读完,这两种方式交替使用效果最佳。 听或看的位数要比珠算题的位数多1位到2位。

二、数译珠训练: (1)听数译珠 老师念数,学生将听到的数拨在算盘上再拨去(这时的拨去不要清盘要从高位向低位一个一个的减去),左、右手都要练习。 (2)听数画珠像图 画珠像图的根本目的是让儿童在大脑中很快产生算珠映像,最好用红圆珠笔或红中性笔画成和算珠一样的形状(近似于菱形的不规则的椭圆),这个是最直接的,老师事先要把这样的画珠像练习纸制作出来,学生用的时候老师念数学生直接描珠像图就可以了。 (3)看数译珠 老师出示数字卡片(有条件的用软件训练效果最好)学生将看到的数拨在算盘上再拨去,左、右手分别练习。 (4)看数画珠像 老师出示数字卡片(有条件的用软件训练效果最好)学生将看到的数画出来。 听数拨珠、看数拨珠的训练要求最好是听或看的位数比珠算题的位数多1位到2位。画珠像的位数要比心算的位数多1位到2位。 三、珠像运算(心算) 心算来源于珠算,珠算越快心算才能更快,这里说的是珠算拨珠指法的训练: (1)拨珠指法要求:快、轻、清、准 快:拨珠速度和频率要快。

小学数学四步教学法汇总

“四步教学法” 教学模式在课堂教学中的实施 《数学课程标准》指出:“数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。” 在实际教学中,我发现有的教师的教学观念陈旧,教学方式封闭,名义上是开放式的,教师主动让学生回答问题、动手操作等。这些教师的教法看上去是放手让学生自己解决问题,其实学生还是在老师设定的框子内转动,这种教学模式严重桎梏了学生思维的发展。那么,教师应如何转变教学观念、改变教学方式呢?我校教师积极参加各级观摩学习,汲取他人成功经验,并结合自己的教学实际,经过反复实践研究,逐步形成了适合我校数学课堂教学的教学模式“四步教学法” 该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考,充分发挥学生的主体地位,教师的主导作用。让学生在自主探究中,亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 教学模式的基本四步: (一)创设情境, 引入新课;

(二)自主探究,交流提高; (三)巩固深化,拓展应用; (四)总结回顾,评价反思。 “四步教学法”的具体实施流程: (一)创设情境,引入新课引入新课是一节课的序幕,教师导入的语言、方法直接影响到学生的学习兴趣及探索欲望。著名的教育家于漪说过:“课的第一锤要敲在学生的心坎上,或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”适宜的情景创设,可以有效的将学生的注意力吸引,为本节课做好知识铺垫与导入。教师在教学中要掌握学生的心理特点,尽量满足他们的新奇感,努力创设情境,充分利用教材,使师生共同对数学充满兴趣和感情,从而达到教师乐教,学生乐学的目的。 “好奇”是儿童的天性,好奇心是“创新”的潜在能力,是创新意识的萌芽。例如,我校涂教师在进行“长方形的面积”教学时,先安排了一个抢答,展开了一个别开生面的竞赛。如果每个小正方形的面积是l 平方厘米,那么下面图形的面积分别是多少平方厘米?回答前三个小题,学生争先恐后,课堂气氛非常活跃,到第4 小题时,大部分同学闭而不答、只有少数同学说是1 平方厘米,此时教室里很安静,课堂气氛形成了鲜明的对比。涂老师紧紧抓住这个机会,迅速出击,说道:“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗?”孩子们异口同声说:“想!”,老师继续说:“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在涂老师创设的这种情境下,孩子们进入了一种“心求通而未得,口欲言而未能”的境界,促使他们保持继续探索的愿望和兴致。大

珠心算教学计划

珠心算教学计划 一、指导思想: 珠心算是我国发明的文化特产,从珠算发展到心算,可以开发幼儿的右脑,发展幼儿智力因素和非智力因素,在训练中不仅培养幼儿认真仔细、坚强毅力,竞争意识,分秒必争,不断追求的意念,还能培养幼儿阅读能力,最佳年龄4——12 岁。 二、教学目标: 1、培养幼儿对珠心算的兴趣。 2、让幼儿掌握正确的拨珠方法。 3、通过熟练拨珠、珠数对应,进行空拨、想拨,发展幼儿的记忆力,观察力和思维敏捷性。 4、学会双手拨珠,建立两档珠映象。 5、在多位数的加减混合中能够运用正确的指法,在算盘上数位对齐。 6、通过摹拟拨珠,数珠互译过渡到大脑思维,从而由珠算技能转化为心智技能。 三、具体教学安排 (一)认识算盘 1、了解算盘:用“拆拼算盘”游戏或者“森林大家庭”故事引出算盘的结构及各部分的名称 2、观察算盘:通过有关算盘构造的提问加深对算盘外观结构的认识和记忆 3、认识左右手、拇食指:左(右)手歌,拇(食)指歌 4、认识算盘:通过小儿歌来进行手指和算盘的联系(跟着老师一起说:小小算盘放跟前,小小手儿伸出来;左一只?右一只,分清拇指和食指;拍拍拍算盘的框、拍拍拍算盘的梁、拍拍拍算盘的档、拍拍拍梁上珠、拍拍拍梁下珠、拍拍拍收回来。) 5、算盘儿歌:小小算盘四边框,框里住着梁珠档,梁把算珠分上下,上珠一颗表示5,下珠每颗表示1。 6、算盘密语:一家两层楼,两楼娃娃多,一楼多来一楼少,少的反比多的多,多的却比少的少。 (二)、数珠互译1――4 1、认识数码1 和算盘上的珠码1,用实物图片与数码字卡片和珠码卡片一一对应,加深印象。 写数字1 和画珠码1

3、想珠码1 4、拨珠码1:坐姿、拿笔的方法(左手拿起一支笔,右手伸出VICTORY; on e?two?ready?go );学习拨入1和拨去1 :全盘简单的拨入1和拨去1 5 、学习2、3、4 6、第一节指法操练:右手一一双手 7、复杂的指法操练,学习清盘,认识空盘 8、数码字训练:计时进行,让幼儿尝试计时的感觉 (三)、4 以内的直加直减珠算 1、学习4以内的直加直减:通过大量的故事情节,由复杂的情节——简单的情节,利用拨入拨去来完成4 以内直加直减珠算的学习。学习中,要求形成这样的概念:拨入为加,拨去为减;靠梁为加,离梁为减;数字在对应档上完成运算。 2、听珠算练习(注意指法的强调) 3、认识竖式,学会看题:通过读题目来检验,同时可以进行看数读数以及眼力的训练;看图列式 4、看珠算 (四)、数珠互译0、5、6――9 1、认识数码0和算盘上的珠码0,空档表示0。用实物图片与数码字卡片和珠码卡片一一对应,加深印象。 2、写数字0和画珠码0 3、想珠码0:空档在头脑里面的情形,为一根横梁 4、认识数码5和算盘上的珠码5(珠码5的认识是数珠互译的一大难点,具有抽象性。用硬币、树叶、花朵等实物建立以1 当5的概念,为以后有以1 当10、当100 等做准备。),用实物图片与数码字卡片和珠码卡片一一对应,加深印象。 5、写数字5 和画珠码5,并且和珠码1 对比 6、想珠码5 7、拨珠码5:学习拨入5和拨去5:全盘简单的拨入5和拨去5 8、第二节指法操练:右手一一双手 9、学习6、7、8、9 10、第三节指法操练:右手一一双手 11、复杂的指法操练

[财会考试]珠算教程-基本功训练

基本功训练 一、定数连加1: 指的是将1连续相加到某个固定的数,比如连加1到100,即为连续加1,加到答案是100结束。定数2、3、4、5、6、7、8、9连加类同定数连加1。 二、常数加减: 1常数37连加减:常数37连加3次为111,再加3次为222…,直到盘面数为999(总共要加27次);然后从999中连减37,减3次为888,再减3次为777,再减3次为666…直到减完为止。 2常数185连加减:常数185连加6次为1110,再加6次为2220…,直到盘面数为9990;然后再从9990中连减185,直到减完为止。 3常数625连加减:常数625连加16次为10 000,32次为20 000,48次为30 000…,100次为62 500;然后再从62 500中连减625,直到减完为止。 4常数16 835连加减:常数16 835连加3次为50 505,连加6次为101 101,连加9次为151 515…,连加60次为1 010 100;然后再从1 010 100中连减16 835,直到减完为止。 5除以上几种常数加减外,还有一些常数。如:16 875、三盘成、七盘成、节日图(先拨入32,260 738,125见几加几,连加四次得516,171,810,000即劳动节、儿童节、党的生日、建军节。)等等。 三、打百子: 所谓打百子就是把1、2、…99、100这一百个数连续相加减的计算。其计算方法是首先1+2+3+…+99+100,结果为5 050;然后再从5 050中1-2-3…-100,其结果为0。 四、基本功训练对照表: 数625连加减对照表

常数16,875连加减对照表 三盘成对照表 七盘成(七盘清)对照表

杜威五步和赫尔巴特四段

赫尔巴特与杜威的教学法 今天的教育界通常认为德国著名教育家赫尔巴特是传统教育思想的典型代表,所谓传统教育思想是与现代教育思想相对立的一个概念。尽管关于这两个概念有许多不同的解释,但是,通常认为,赫尔巴特与杜威分别是传统教育思想与现代教育思想的典型代表。下面比较下二人在教学法上的观点。 一、赫尔巴特的四段教学法 当赫尔巴特提出将教育学建立在心理学之上时,他实际上将教育学建立在他所经营的以“明了—联想—系统—方法”为思维过程的心理学之上,这使发展学生的思维问题第一次正式地获得了形式化的思维步骤以及相应的教学程序。按照杜威的看法,“赫尔巴特的伟大贡献在于使教学工作脱离规陋习和全凭偶然的领域。他把教学带进了有意识的方法的围,使它成为具有特定目的和过程的有意识的事情,而不是一种偶然的灵感和屈从传统的混合物。而且,教学和训练的每一件事,都能明确规定,而不必满足于终极理想和思辨的精神符号等模糊的和多少神秘性质的一般原则。他抛弃形式训练的理论,这种理论主,我们有许多现成的官能,可以通过联系任何材料得到训练。他十分重视注意具体教材,注意容。赫尔巴特在注意教材问题方面比任何其他教育哲学家都有更大的影响,这是无疑的。他用教法和教材联系的观点来阐明教学方法上的各种问题:教学方法必须注意提示新教材的方法和顺序,保证新教材和旧教材的恰当的相互作用。”

在当时的条件下,赫尔巴特为教育学引荐的“心理学”虽还算不上严格意义上的“科学的”心理学,但他在教育史上第一个明确地将心理学研究应用于教育以及教育学研究,对后来的教育研究以及教育学研究的影响不可低估。而从他所设计的思维的形式阶段来看,也确实有不少“科学的”、合理的成分。 在赫尔巴特看来,学生在接受新事物时,总有一条明显的思维主线,即“明了—联想—系统—方法”。教育性教学的条件是注意与统觉,在教学中必须引起学生的注意和兴趣,同时必须让学生在原有观念的基础上掌握新的观念,教师运用叙述教学法、分析教学法和综合教学法,使学生通过专心达到“明了”与“联想”,通过审思达到“系统”和“方法”,这就是著名的“四段教学法”。 1.明了(Clearness) “明了”是了解新出现的个别事物,它相当于出现某种新“问题”。 这是教学过程的第一步,由教师传授新教材。为了使学生真正明了个别事物,教学速度必须放慢一些并尽量将教学容分解为小步骤。要求教师在讲解时应尽量明了、准确、详细,并和儿童意识中相关的观念(已掌握的知识)进行比较。 教师主要采用提示教学,也可辅之以演示,包括实物挂图等直观教学方式帮助学生明了新观念,掌握新教材。学生这一阶段的心理状态是处于静止的专心活动,其主要表现为注意,注意教师对新教材的提示,集中精神对新的概念、教材进行钻研,努力明了新概念。

珠心算教学经验及心得

时间过的飞快,转眼间一个学期又结束了,在这学期当中,我与孩子一起学习,一起成长。 p0 本学期我担任珠心算课程的教学,刚开始我对珠心算课程一点都不了解,更不知道应该怎么样去教,怎么样教孩子们才更容易接受,理解;从而掌握相关的知识。在总园的带领下,我们进行了几次珠心算,计算课程的观摩研讨与交流。使我受益非浅。在平日的日常生活中,保教主任祝老师经常深入我班,帮助我提高教学质量,给我传授教学经验。珠心算组长雷老师也经常与我探讨授课方法,例如:她根据自己已有的经验与在教学过程中遇到的问题,孩子对哪些问题难以理解,应该怎么样教,语言怎么样表述才规范等,使我在教学过程中少走了很多的弯路。我班幼儿的两极分化情况教严重,理解能力强的幼儿对珠心算的学习能够举一反三,做题目的速度与准确率也教高。但对于理解能力与接受能力较差的幼儿来说,做直加直减的题目都很困难,尤其是心算部分,三笔的题目都有出错的现象。例如:葛辛淼这名幼儿,他各方面与其他孩子相比发展的较慢,尤其是在逻辑思维能力与推理能力方面,做珠心算题目时较吃力。报题目的时候速度需要非常慢。他刚开始做心算题目的时候,喜欢扳手指算,祝老师告诉我一个方法:先拨第一个数,让他看着算盘来心算,这样有助于提高心算的准确率与速度。所以在以后的区角活动中,我便经常用这种方法为淼淼补习珠心算,慢慢的,他也 领悟到了点心算的方法。做题的质量有所提高,虽然与其他孩子相比还是有一定的差距,但是他在原有的水平上进步了。 幼儿园的教育是以游戏为基本活动的,以游戏的特征来组织和衡量教学活动。例如:在益智区中,投放珠心算题目是以游戏的形式开展的。“摸一摸”的游戏是在一个纸盒内放不同程度的珠心算题目,有三笔的,有五笔的。根据教学进度来投放的相关材料。孩子用手去摸盒中的纸条,碰碰运气看看自己摸到的题目是简单还是复杂,自己是否会做。用这样的形式练习珠心算题目有助于提高孩子的学习兴趣。验证了游戏充满无意学习与学习的形式可以是游戏化这两句话。 p4 珠心算是培养孩子记忆能力,注意力,逻辑思维能力的课程。在做珠心算题目的时候,注意力要特别的集中,如果听错一个数,这道题目就会出错。我班的常规不是很好,所以在刚开始学习珠心算的时候,我对他们的常规要求较严,例如:拿放算盘的方法,顺序。做题目是的坐姿等。如果谁按要求做到了,当天下午放学回家的时候就会有“五角星”。经过一个多月的练习,我班幼儿上珠心算课的时候常规基本达到要求。但还有个别有常规不是很好,例如:袁逸范,蔡逸凡这两名幼儿。他们上课是坐不住,很容易分神,被一些客观因素所干扰。对所教的知识不能够很好的吸收掌握。我私下也找过他们个别交谈,可是好了半天就又是老样子了。做题目的时候喜欢看别人的答案,我便把学习心算不好的幼儿调整到一张课桌上,没有依靠的对象,这样他们只有自己做题目了。我了解到他们对哪些环节比较薄弱,针对不同层次的幼儿出不同程度的练习题,从易到难,之后发回家请家长配合完成练习题目,大部分的家长还是很配合的。所以孩子进步的很快。例如:我班的邵子安小朋友,她是一个聪明,理解接受能力很强的孩子,但由于上课时分神,回家又很少练习,没有掌握心算的技巧,所以在期中评估中只得了65分,我把这个情况告诉了她的家里人。做为孩子的家长,他们也很重视对孩子个方面能力的培养,积极的配合我的工作,每天在家帮她练习我给他出的珠心算题目,她的进步很快,而且对刚学的进位加法能够举一反三。在这次期末评估中得了90分的好成绩。她的家长得知她有了这么的进步都很高兴!邵子安小朋友看到自己的照片旁边的“五角星”越来越多,对学习珠心算更有信心了,有时候她还会像个“小老师”一样主动去给不会做的小朋友讲解应该怎么样做! 我班在期中评估中的平均分是72分,合格率是81%。期末评估中的平均分是74分,合格率是89%,在平均分和合格率两项指标上都有了提高。 虽然有一点点的进步,在下学期的学习中,还需要集体加强心算练习,多关注层次较低。

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