1.心理与科学
单元问题:
科学的内涵是什么?
心理学研究什么?
心理学家是如何进行研究的?
心理学研究有哪些研究成果？
教师学习心理学有什么意义?
心理学（psychology）是研究人的心智、行为的科学.
心理(mind)：人脑对刺激的反应.
科学的目的是以可验证的数据的形式提供新的和有用的知识
科学需要做好4个方面的工作: 描述、解释、控制、预测
心理学从对灵魂的假设性研究和猜测性研究转向实证性研究是以心理学实验室的建立为标志的
1.2.1.一个关系：
S(stimulus)—O(orage)—R(response)
S刺激:作用于有机体并能引起相应反映的任何因素.
O有机体:处在刺激作用下的人或者动物.
R反应:通过神经系统的作用对刺激所做出的回答
1.2.2、二个层面
意识------无意识
意识流:人此刻总是处在一个意识状态之中
1.2.3、三块内容
认知(cognition)
情绪(emotion)和动机(motive)
能力(ability)和人格(personality
1.2.4、2*2个范围
个体社会
心理行为
1.2.5.人们对心理学的误解
心理学就是心理咨询;
心理学只研究变态的人;
心理学家知道“我在想什么” ;
心理学家都会催眠和解梦.
1.3.研究技术
从传统的心理物理学和行为主义的研究方法与技术，
发展成为计算机技术、医学影像学技术和神经电生理技术为主要研究手段的实证研究。1.3.1.实验法
实验室内部。R O
严格控制自变量（刺激S）
规范个体的特征（机体O）
精确测量因变量（行为R）
实验法举例：《芝麻街》实验请你来点评一下该实验
没有最好的研究,只有更满意的研究
实验法的优缺点
1.3.
2.观察法
自然、真实的环境。R O
控制力小。
与日常的观察的不同.
1.3. 3.测验法
纵向的研究内在心理预测外部特征。O R。
以调查为主,一般都有成型的测验量表。
高考就是一种测验。
1.4.心理的教育意义
教育心理学通过对学习、教学法、特殊教育课程、测验等。目的是促使学生智力的发展。
学校心理学涉及在学校情境中的测验与咨询（行为与职业的）、学校管理与课程设置。目的是为了孩子的非智力因素的成长。
讨论：IQ与EQ。
1.5.应用：媒体报道的科学性
建议1：持怀疑态度。“魔术师”。
建议2：考察信息来源。“读心术”。
建议3：自问一下是否有控制组。“赤脚行火”。
建议4：在区分相关和因果关系中寻找错误。“月亮效应”。
建议5：区分观察和推论。“悲伤理论”。
建议6：当心过于简单化的、以赚钱为目的的宣传。“香水理论”。
建议7：记住，“一个例子”并不代表证据。
为何热衷占心术？
无批判的接受顺言：听好话
正例谬误效应：关注期望
巴纳姆效应：普遍性描述
自画像
你所关注的重点是受教育和个人提高，一个具有永久价值的学习经历在等待着你。学精于勤。只要你坚持不懈地学好心理学将带给你远大的前程。
2.心智与演化
发展的内涵是什么？
人的心理与动物的心理有何区别？
心理发展的生物基础是什么？
心理发展与学习怎么建立联系？
影响心理发展的因素有那些?
2.1.心理的发生和发展
思考：
心理发展的阶段性与连续性?
心理发展是决定论与交互论?
心理发展是历史性与个体性？
心理发生的标志是什么？
作为心理的发生，它不仅能对具有生理学意义的直接刺激作出反映，而且能对这种刺激的信号意义作出反映，这种反映具有水平的差异性。
感觉心理是心理发展的初级阶段。
人类心理发展阶段
感觉阶段：单一刺激的反映。
知觉阶段：复合刺激的反映。
动作思维阶段：初级概括的反映。
人类意识阶段：具有自觉目的性、主观能动性、社会制约性三个特点。
大脑皮层细胞机能成熟的两个显著“飞跃”期
第一个飞跃时期约在6岁左右，基本完成全部脑皮层神经纤维的髓鞘化；
第二个飞跃时期约在13岁左右，脑电波的波型及频率开始与成人相同。
皮亚杰的发生认知论
?瑞士心理学学家皮亚杰认为：儿童心理发展本质是一个智力的发展过程，智力的发
展具有生物的潜能，在不同的年龄阶段有不同的心理特征。
心理发展的阶段
感知动作：0-3岁
前运算：3-6，7岁
具体运算：6-12岁
形式运算：12-17岁
（辨证思维：17-25岁）
2.2.心理的生物基础
?人有灵魂？
?心理的本质是什么？
?人类的行为是如何学习的？
?能否解释临床与实践中的异常心理现象？
2.2.1.神经系统的结构与功能
周围神经系统：脑神经、脊神经、植物性神经。
中枢神经系统：脊髓、脑干、小脑、大脑。
2.2.2.大脑的功能
人类的大脑是在长期进化过程中发展起来的思维和意识的器官。
大脑的功能是与大脑皮层的活动方式相关的。
大脑皮层的活动的基本过程
兴奋是指激发或者加强机体活动的神经过程；
抑制是指制止或者减弱机体活动的神经过程。
兴奋和抑制是相互拮抗的神经过程。
大脑活动的特征分析
?神经活动的强度是指大脑神经活动过程中能够达到的兴奋或者抑制的深度和持续
时间。
?神经活动的速度是指大脑神经活动过程中兴奋和抑制相互转换的速度，有时也指神
经系统传导的速度。
?神经活动的平衡性是指大脑神经活动过程中兴奋和抑制相互呈现的关联性。
三个特征决定着人的大脑活动的基本类型。
大脑皮层的活动方式
反射是有机体通过中枢神经系统对体内外刺激所作出的有规律的应答活动。
反射的发生有专门化的神经结构共同参与。
模型举例:蚊子叮咬人的脸所发生的反射机制:
S蚊子感受器神经中枢脑效应器R拍打
思考：反射与心理是同一过程吗？
2.2.
3.反射的形成
反射的种类：无条件反射与条件反射。
无条件反射：先天由于遗传所得到的终生的固定的神经联系，是人的一种本能。
条件反射：后天环境经过学习所形成的暂时神经联系。
思考：人有哪些本能反射？它有什么作用？
巴甫洛夫的经典条件反射
狗实验，S--S的联结.
其实践应用
食品广告通常是让人产生唾液的条件反射;
香水广告通常使人们在商标和充满魅力的异性之间建立联结;
交通安全的电视片往往通过引起人们的恐惧心理以防止交通事故的发生；
反毒品的宣传片通常给人们呈现吸毒者令人厌恶的形象，目的是在毒品和厌恶反应间建立联结。
临床上反条件化的广泛应用治疗恐惧症、酗酒、
性心理变态等。
斯金纳的操作条件反射
小白鼠的实验、行为的强化与消退。R----S的联结.
操作性条件反射的应用
◆机器教学：程序教学
◆小步子；积极反应；及时反馈；自定步调；正确反应。
◆行为的建立和矫正
◆逐步强化；消退；强化不相容的反应；惩罚。
2.4.心理的反映
心理反映的内容和源泉：客观。
心理的反映形式：主观、能动。
心理反映的影响因素：
遗传与变异是心理反映的基础；
成熟与药物制约着心理的发展；
环境与教育为心理的发展提供了现实条件。
遗传与环境，哪个更重要？
2003年两位女记者葆拉·伯恩斯坦和埃莉丝·沙因在一次国际性的影评大会上见面了。
“说话的节奏、面部表情，手势动作都一模一样”姐妹俩很快发现了对方。
葆拉·伯恩斯坦和埃莉丝·沙因有着非常相似的生活经历：她们都出生在美国纽约；
高中编辑报纸；大学研究电影；现在都是作家。
她们1968年被分别领养，一个在美国一个在法国，从此天各一方。
她们当初被人为分开。“罪魁祸首”就是那个困扰几代科学家的研究项目———“先天因素和后天因素哪个更重要”。
大概当初意识到自己的研究会受谴责，纽鲍尔将两姐妹的研究档案存在美国耶鲁大学。计划直到２０６６年才能被取出。
人类社会实践与人的成长
没有人类生活实践的人？狼孩卡玛拉
８岁：６个月婴儿的心理发展水平；
２年后：学会站立；
４年后：学会６个单词；
７年后：４５个单词，用手吃饭，用杯喝水；
９年后死亡：４岁儿童的心理发展水平。
心理发展的关键期
●关键期也叫敏感期，是指人或者动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在
此时给与良性刺激会促使其更好发展，反之则会阻碍其发展甚至导致该行为与能力的缺失。
2.5.应用：如何激发学习动机
能力所及的一定难度;
具体明确;
告知朋友努力完成;
短期或中期目标;
定期反馈;
对目标达成给予奖励;
对失败要抱现实态度。
1，谈谈心理学研究的观察法的优点和缺点。
2，为什么说心理是人脑的机能？
3，运用心理学原理如何对待一个有过强攻击性的儿童？
有关神经症的话题
神经官能症又称神经症、精神症，是一组非精神病功能性障碍。人格因素、心理社会因素是致病主要因素，但非应激障碍社会功能相对良好，自制力充分。
常见类型有神经衰弱、焦虑症、恐怖症、强迫症、躯体形式障碍、其他或待分类的神经症。
神经衰弱的病理
神经衰弱是以烦恼、衰弱为主要表现的神经症，并非神经系统病理改变所引起。
神经衰弱是由于大脑神经活动长期处于紧张状态，导致大脑兴奋与抑制功能失调而产生的一组以精神易兴奋，脑力易疲劳，情绪不稳定等症状为特点的神经功能性障碍。
治疗方法一：调节兴奋度
按部就班的学习和生活、加强体育锻炼、忍受痛苦。
思考:早晨起床剧烈运动好吗？
治疗方法二：调节抑制度
足够的睡眠、闭目养神、学会放松、坚持住。
思考：课堂时间能够睡觉去？
治疗方法三：提供支持
充足的养分、环境的支持（与同学们一起分享体验）。
思考：能否放任不理？
治疗方法四：减轻压力
保持平常心、只谈学习和生活不谈压力和焦虑。
思考：能不能放松紧张心态？
治疗方法五：调节思想理念
顺其自然：接纳现实，尊重规律。
为所当为：忍受痛苦，有所作为
3.注意与效率
基本问题:注意如何影响工作效率的?
单元问题:
注意的本质是什么?
注意表现在人的什么方面?
注意的品质是如何度量的?
如何利用注意的规律帮助教学?
学习、生活、工作中的效率主要与什么有关？
3.1.注意的概述
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意的特征
指向性：意识的活动方向。
集中性：意识的强度和紧张度
注意的外部表现
眼神—最敏感的指示灯
适应性运动；
无关动作的停止；
呼吸急促等生理变化
注意的功能
选择功能；
维持功能；
调节功能。
3.2.注意的种类
3.2.1.无意注意
没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
引起无意注意的原因
刺激物的特点：
强度、对比关系、活动变化、新异性
人的主观状态：
对事物的需要和兴趣，情绪状态
3.2.2.有意注意
有预定目的，需要一定意志努力的注意。
引起和保持有意注意的条件和方法
明确目的任务；
合理组织活动；
培养间接兴趣；
排除内外干扰。
3.2.3.有意后注意
有预定目的，不需要意志努力的注意。
一种高级类型的注意，具有高度的稳定性。
大学生的学习状态需要一种有意注意，我们在学习中如何保持有意注意？
3.3.注意的品质
?个体注意的特质，也指注意力。
?注意力可以训练。
3.3.1.注意的广度（范围）
同一时间内能清楚地把握注意对象的数量。
影响注意广度的因素
知觉对象的特点
个体知识经验
3.3.2.注意的稳定性
?注意在一定时间内保持在某种事物或活动上的品质。
?影响注意稳定性的条件：
?注意对象的特点；
?人的主体状态。
3.3.3.注意的分配
?同一时间内将注意指向于不同的对象。
?注意分配的条件：
?唯一不熟练的活动；
?操作活动更容易。
?活动之间的协调。
3.3.
4.注意的转移
?有意识转换注意对象的特质。
?影响注意转移的因素：
?原先注意的紧张度；
?新注意对象的特点；
?个体神经活动的灵活性。
3.4.注意与课堂教学效率
教学需要学生和教师相互注意；
教学过程需要设计；
注意是教学效率的根本。
3.4.1.无意注意规律的应用
新颖的教学内容
多样化的教学方法
善于组织学生注意
安排好教学环境，防止学生分心
3.4.2.有意注意规律的应用
帮助学生树立明确的学习目的
利用间接兴趣
引导学生积极主动地思考
对学生提出严格而适当的学习要求
锻炼学生的意志品质
3.4.3.无意注意和有意注意的交替应用
?无意注意与有意注意的优势和缺陷。
?5+15+5+15+5的时间设计。
3.4.4.对分心的控制
?注意力不集中的原因主要分内因和外因？
?如何保持专心？
?如何不走神：回到这来，随它去吧。
养成好习惯
?5个1的好习惯:1个人带1个包内装1本书在同一时间同一地点学习和工作。
?如果可能，在进入学习或者工作状态前做一些小仪式，比如端正姿势。
3.4.5.训练注意品质
注意的广度
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
3.5.应用篇：催眠
?催眠是意识的一个改变状态：注意范围的缩小和对暗示接受程度的提高。
?爱幻想、好空想、容易被任务吸引的人往往容易接受催眠。
催眠的作用
?诱导放松
?控制疼痛
?心理治疗
3.6.探索篇：静思（meditation）
?静思泛指集中注意，以阻断原有的思绪、焦虑或意识流的心理技术，核心是放松反
应。
?静思有两种主要形式：专注式和开放式。念佛是一种专注式静思。
有人认为：高考能反映出一个人的注意力。
4.感觉与素质
基本问题: 素质可以通过感觉来塑造?
单元问题:
1.素质的内涵是什么？
2.感觉有什么作用？
3.个体有哪些感觉形式?
4.感受性是如何发生变化的？
5.感觉训练是素质教育的有效途径？
4.1.感觉的一般概述
?感觉是人脑对直接作用于人的感觉器官的单一刺激属性的反映。
?与日常生活中所说的找到了“感觉”不同。
感觉的意义
?感觉提供了内外环境的信息；
?保证了机体与环境的信息平衡；
?是一切较高级复杂的心理现象的基础。
观察:生活中信息的超载与不足.
感觉的发生机制
神经系统经过感官的换能作用，将外界输入的物理能量或者化学能量转化为神经系统能够接受的神经能或者神经冲动，就是感觉编码。
?我们感觉到的是近刺激还是远刺激?
?人体有特异功能吗？
感觉的种类
4.2.感受性
?分析器对适宜刺激的感受能力。
?感觉阈限（sensory threshold）：刚刚引起感觉反映的刺激量，可以度量人的
感受性。
感觉阈限表现及规律
?绝对感觉阈限：最小的感觉刺激量。
?E=1/R
?差别感觉阈限；最小的感觉差异量。
?1834,Weber ,K=ΔR/R.
感受性的变化形式之一
?同一感觉的相互作用
?适应是由于同一感觉刺激的持续作用所导致的该种感觉器官的感受性的变
化。如明适应、暗适应等。
?对比是由于同一感觉接受了不同的刺激的作用所引起的感受性的变化。有同
时对比、继时对比。如月朗星稀等。
?生活中能见到鬼？
?后象是作用于人感觉器官的刺激停止后感觉印象并没有消失的心理现象。
感受性的变化形式之二
?不同感觉的相互作用
?促进和干扰
?补偿
?联觉。
感受性的变化形式之三
?实践活动的影响：
?一般丰富的生活实践会提高一个人的感受性。
4.3.应用篇：对疼痛的心理控制方法
?目前，没有证据表明人缺少正常的疼痛反应。
?如何提高对一种痛刺激的控制力？
?通过对皮肤表面进行短暂、温和的痛刺激可以控制身体其他部位的剧烈疼痛
（反刺激）。
4.4.探索篇：如何克服眩晕？
?眩晕是运动疾病的一种。
?运动疾病与平衡系统有着直接的关系。
?感觉冲突理论。
?进化论：呕吐作为一种对感觉冲突的反应，可以排出胃部的毒物。
?最大限度控制运动疾病的方法：
?限制头部运动；
?坐车闭眼或盯住固定点；
?尽量躺下；
?降低焦虑，深呼吸，放松。
?感受性的规律对我们现今提出的素质教育有何启示？
5.知觉与教学
（perception and teaching）
基本问题: 知觉规律对教学有何指导意义？
单元问题:
1.知觉与感觉有什么关系？
2.知觉有什么基本特性？
3.能否解释我们是如何知觉到物与人的？
4.知觉对我们在教育和教学中有何启发？
5.如何培养一个人的观察力？
5.1. 知觉的概述
?知觉是人脑对直接作用于人的感觉器官的复合刺激的反应。
?三个过程：觉察、分辨、确认。
?二种加工模式：自下而上--自上而下的加工。
?感觉与知觉有什么关系？
?区别？
?联系？
5.2.知觉的基本特性
?知觉的选择性；
?知觉的整体性；
?知觉的理解性；
?知觉的恒常性；
?错觉及其表现。
5.2.1.知觉的选择性
?刺激的无限量与认知的有限性。
?对象与背景的区别和联系。
对象与背景？
联系：
轮廓界限相互转换完整结构5.2.2.知觉的整体性
?复合刺激作用与识别的方式。
?部分与整体的关系问题。格式塔规律之一
?整体先于部分而存在
?
?
格式塔规律之二
整体大于部分而之和。
格式塔规律之三
?部分依赖于整体。
格式塔规律之四
唯整体才有意义。
不可能图形
知觉如何组织？
知觉如何组织？
知觉整体性的现实规律
?平视显示优于俯视和仰视显示；
?空间上邻近的内容会形成知觉竞争；
?内容的连通性和熟识性更能加工；
?层次和接近兼容性原则；
?颜色编码如果兼有形状、大小和位置等则自动性会加强；
?图示阅读具有偏好性和现实主义；
?对象刺激符合数据—笔墨原则；
?局部兼容性与总体协调之间的折中；
?知觉所引起的自主想象会持续保持。
5.2.3.知觉的恒常性
?生活经验与感官作用的矛盾。
?知觉线索的合理化。
5.2.4.知觉的理解性
?外在信息与内在表征。
?语言的指导作用。
马到成功？
5.2.5.错觉
?刺激特征与心理的不一致性。
?看走眼了。
对人认知的错觉
?首因效应--近因效应；
?定势--社会刻板印象；
?晕轮效应--仁慈效应。
5. 3.知觉的种类
?空间知觉:形状、大小、方位、深度、立体等。
?时间知觉:时间确认、分辨、估量、猜测。主要是时间估计。
?运动知觉：真动与假动
空间知觉
?对物体的空间属性的知觉。
?形状知觉
?大小知觉
?方位知觉
?深度知觉
?立体知觉
如何知道远近？
5.4. 知觉规律在教学中的应用直观体验
知觉规律之一目的律
教学应用
语言提示定向
目标任务定向
操作活动定向
设置悬念定向
触发情感定向
找一找——雪地里的“白狗”差异过小
律知觉规之二
动物的保护色
直观体验月光多皎洁
云彩有多美（有无色彩的对比）姚明有多高（大小的对比）
松奈错觉（动态演示的效果
红绿灯闪烁与不闪烁的对比 知觉规律之二 差异律
通过各种对比手段强调对象与背景的差异，突出知觉对象。 教学应用
直观教学 实物直观 模型直观 言语直观 坚持三大原则：
对比原则，独占原则，活动原则 知觉规律之三 协同律
知觉﹥感觉1+感觉2+ …… 教学应用
在直观教学中，安排学生同时或交替 使用多种感官来知觉对象。做到“五到”： 眼到、耳到、手到、口到、心到。
知觉定势图：男人与女人
102030
4050607
大学专业介绍之心理学类（心理学、应用心理学） 1．心理学 培养具有良好的人文素质和科学素养，具有健全人格和良好心理素质，同时具备较强的创新精神和实践能力，系统掌握心理学基础知识、基本理论和基本技能，能够在科研机构、高等院校从事与心理学相关的科学研究及教学、管理等实践工作的德、智、体、美全面发展的高素质人才。 业务培养要求：本专业学生主要学习心理学方面的基本理论和基本知识，受到心理学科学思维和科学实验的基本训练，具有良好的科学素养，具 开设的主要课程有：普通心理学、实验心理学、心理统计学、心理测量学、发展心理学、教育心理学、人格心理学、社会心理学、认知心理学、管理心理学、心理学史、临床心理学、生理心理学、认知神经科学、心理实验设计、心理学研究方法、心理咨询与治疗等。 2．应用心理学
本专业培养具有良好的政治思想素质、人文素养和科学素养、较强的学习研究能力、创新精神和实践能力的应用心理学专业人才。通过本专业学习，学生能具备扎实的心理学理论知识和实践技能，能够从事基础研究，个体和团体心理咨询与辅导、人才选拔与测评、企业员工拓展训练、市场研究、人机交互设计以及经济心理与行为等工作。就业领域包括心理学咨询机构、社区服务机构、医疗卫生机构、企业人力资源部门、法律机构、工业设计部门、市场调查机构、广告与消费调研机构、体育运动机构等，同时为心理学硕士研究生教育提供优质生源。 主要课程：人体解剖生理学、普通心理学、实验心理学、心理统计、心理测量、发展心理学、教育心理学、心理学史、社会心理学、人格心理学、变态心理学、心理咨询与治疗、学校心理辅导、组织行为学，人力资源管理、经济心理学等。 想了解更多高考方面的咨询，请关注【恒想高考咨询微信公众账号：hnhxjy】，里面每天发布高考志愿讲座、高中生涯规划、高中学习方法、高考情绪管理、高校招生等信息。
四、学会控制自己的情绪控制自己的情绪和情感并不是要把它们压抑在自己心中，而是要根据情绪，情感的不同性质和程度采取适当方法加以经疏导，例如，我们在欢乐的时候，把自己不要遏制的欢乐情绪暴发开来，不仅会使自己心情舒畅，而且这种快乐的心情也会感染和影响自己的朋友和亲人，增进人际关系的融洽，但不是所有情绪都可以这样爆发的，消极情绪的爆发往往会造成不良影响。那么有哪些方式可以用来控制自己的情绪呢？1．渲泄渲泄的方法很多，可以直接表示自己的不满情绪，也可以向朋友倾诉，渲泄维持着人的心理平衡，减轻了自己内心的压力，情绪越紧张，越强烈，渲泄的必要性越大，我们每个人都需要时时缓解自己激荡的情绪，获得感情上的平衡。2．转移排除消极有害的情绪，常常使用转移的方法，情绪激动时，转移可以使自己能够有时间冷静地考虑和分析自己，把情绪转移到自己感兴趣的事情上，如唱歌，运动，下棋等等有意义的活动，可以使消极的情绪尽快散去，抵消和冲淡原来的情绪。3．升华人的情感冲动往往蕴含着强大的活力，许多创造性的活动都是伴随着热情和执着，人的痛苦情绪也可以转化为学习和生活的力量，如果我们能正确地，积极地把自己的情感活动向学习转化，完全有可能创造学习的奇迹。4．克制有时人们需要控制自己暂的情绪，要用意志力来遏制感情的冲动，避免不良的后果，如我们可以采用自我暗示的方法提醒自己“深呼吸”、“不要紧张”、“千万要冷静”等，使理智战胜冲动。 （一）、合理发泄情绪： 1、哭——适当地哭一场 2、喊——放声歌唱或大声喊叫 3、诉——向亲朋好友倾诉衷肠 4、动——进行剧烈的运动 （二）、主动控制情绪： 1、自我暗示法：
当你发怒时，暗示自己“不要发怒，发怒有害无益”；当你陷入忧愁时，暗示自己“忧愁没有用，还是振作起来吧。” 2、自我激励法： 是用生活中的哲理或思想来鼓励自己。一个人在消极情绪中，通过名言、警句进行自我激励，能够有效地调控情绪。如林则徐写“制怒”条幅悬挂屋中，以此告诫自己。 3、回避法： 在苦闷、烦恼时，集中精力做一件有意义或感兴趣的事，有意识地转移注意力，忘掉或者冲淡烦恼。 4、转视法： 有时候，同一事物，从一个角度看，可能引起消极情绪；从另一个角度看，可以发现其积极意义，从而摆脱消极情绪的困扰。 5、自嘲法： 当生活、学习受到挫折时，当人际交往出现难堪时，自嘲的语言，自嘲的行为，常常能收到出奇制胜的效果，从而使尴尬化为自然，使紧张转为轻松，最终摆脱消极情绪和心里困境。 6、心里换位法； 就是与他人换一个位置，站到对方的角度想问题。通过互换角色，体会别人的情绪与感受，有利于防止不良情绪的产生，或消除已产生的不良情绪。 7升华法： 困难和挫折，不是人们能够回避的，它会给人们带来心里上的压抑和焦虑。善于调节情绪的人，能把这种情绪引向对自己、对他人、对社会都有利的方向，达到积极的心里平衡。 1、美国总统托马斯.杰弗逊告诉他的孙子：“当你气恼时，先数到十；假如怒火燃烧，那就
第一章心理学概论 1.定义：研究心理和行为的科学。 （1）司机开车鸣笛现象（气温） （2）儿童观看暴力或非暴力的视频 2.目的：描述、解释、预测、控制。 3.举例子：旁观者行为 旁观者越多，可能帮助的人越少。 专业术语：从众现象。 阿希（线条判断的从众实验） 第二章历史与流派 赫尔曼.艾宾治斯（德国）曾说“心理学有个一个漫长的过去，但只有一个短暂的历史。 代表人物：科学心理学之父：冯特（德国） 功绩：世界上第一个心理学实验室，标志着心理学从哲学分离出来，成为一门独立的学科。 美国墨菲曾说过这样一段话评论冯特： 在冯特创立他的研究室之前，心理学就像一个流浪儿，一会敲敲生理学的门，一会敲敲伦理学的门，一会又敲敲认识论的门。1897年，它才成为一门实验科学，有了一个安身之所和一个名字。 蔡元培关于心理方面：我国第一个实验室，心理研究所。
一、结构主义流派(受德国生理学影响较大) 1、代表人物：铁钦纳（冯特的学生） 2、基本观念： （1）对象：意识经验 （2）目的：揭示意识经验的结构 （3）方法：内省法分析各种经验 解释：研究者操纵刺激（视觉、听觉等）使之有系统的变化，让被试者根据自己的主观判断作出反应，或报告自己为某种刺激的感受。（4）结论：对于意识经验的分析结果是一切复杂的经验都是可以被分析成为感觉简单的意象和简单的情感。 解释：认为感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，情感是情绪的元素。 （5）主张：将科学与科学的应用分开来，认为心理学是科学，而心理学的应用不应该是心理学家关心的事。 二、功能主义流派（机能主义）（受英国生物学影响更大） 与结构主义流派相对 1、代表人物：杜威、詹姆斯 2、基本观点： （1）对象:关于意识或心里生活的科学（与结构主义基本一致）（2）目的：揭示有机体适应环境过程中心理或意识的功能。 对比结构主义，结构主义只分析意识的元素。
1.1879年，冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，被公认为心理学科独立的标志，即标 志着心理学的诞生。 2.心理学的概念：心理学是研究人和动物心理现象及其发生、发展和活动规律的一门学科。 3.心理的实质： ①概念：心理学是一门既有自然科学性质又有社会性质的中间学科或交叉学科。 ②如何理解？ A心理是脑的机能，脑是心理的器官； B客观现实是心理的源泉，心理是客观现实的主观反映； C心理具有主观能动性和社会制约性； D心理是在实践活动中发生发展的。 4.心理学的五大任务： ①描述：报告什么真正发生了，即得到事实和占有材料，主要解决人的心理是“什么”的问题。 ②解释：找出出现某种心理现象的原因，主要解决人的心理和行为“为什么”发生的问题。 ③预测：对心理与行为的趋向做出判断。 ④控制：即通过一定的手段去影响人的心理与行为。 ⑤运用：即运用心理学的原理去提高生活质量。 5.从众心理：即指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多 数人的行为方式，是大部分个体普遍所有的现象。 6.关于“反射”： ①巴甫洛夫的经典性条件反射：巴甫洛夫是最早提出经 典性条件反射的人。他在研究消化现象时，观察了 狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。他的实 验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。 在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中 性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如 铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食 物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激与一个 原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学 会对那个中性刺激做出反应，这就是经典性条件反 射的基本内容。 经典条件反射特征： 获得：将条件刺激与无条件刺激多次结合呈现，可以获得条件反应和加强条件反应。如将声音刺激与喂食结合呈现给狗，狗便会获得对声音的唾液分泌反应。 消退：对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺激，即不予强化，反复多次后，已习惯的反应就会逐渐消失，如学会对铃声产生唾液分泌的狗，在一段时间听到铃声而不喂食之后，可能对铃声不再产生唾液分泌反应。 恢复：消退了的条件反应，即使不再给予强化训练，也可能重新被激发，再次出现，这被称为自然恢复作用。
2018考研：应用心理学专业解析 应用心理学是心理学两大领域之一，主要研究人类的心理现象、精神功能和行为。近年来社会对学生的心理健康问题越来越重视，需求大量的应用心理学人才，应用心理学考研报考热度也一直居高不下。下面是文都网校小编为大家搜集的应用心理学相关信息。 应用心理学专业大学排名 1 北京师范大学：有一级学科硕博学位授予权，其中发展与教育心理为国家重点学科 2 北京大学：有一级学科硕博学位授予权，其中基础心理学为国家重点学科 3 中国国家科学院：有一级学科硕博学位授予权 4 华东师范大学：有一级学科硕博学位授予权，其中基础心理学为国家重点学科 5 浙江大学：有一级学科硕博学位授予权，其中应用心理学为国家重点学科 6 华南师范大学：有一级学科硕博学位授予权，其中发展与教育心理学为国家重点学科
7 南京师范大学：有基础心理学和发展心理学的博士点 8 首都师范大学：有发展与教育心理学的博士点 9 西南大学：有一级学科硕博学位授予权科，其中基础心理学为国家重点学科 此外中南大学(湖南)应用心理学为全国一流，上海师范大学(上海)发展与教育心理学为全国一流。 高校选择 心理学就业整体一般，建议选择知名师范大学或综合性院校。 教育部直属的六所师范院校都不错。首北京师范大学的发展与教育心理学强;浙江大学的工业心理学;北京大学的发展心理学强;华东师范大学的应用心理学;吉林大学的心理学史的);四川大学的精神分析。 就业方向 1.去高校。这是心理学研究生毕业以后的主要去向，他们可任高校心理公共课的老师，心理学系和教育系老师、辅导员，或在高校心理咨询中心工作。 2.考公务员。这类用人单位一般是公安局、劳教所、监狱、边检站等。 3.去企业。心理学研究生去企业主要从事猎头(人才中介)、企业咨询、人力资源管理以及市场调研等工作。
构造主义心理学：冯特、铁钦纳 机能主义心理学：詹姆斯、杜威 行为主义心理学：华生、斯金纳 格式塔心理学：韦特海默、考夫卡、苛勒等人 精神分析学派：弗洛伊德 人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯 认知心理学：奈瑟 附：冯特的简介 冯特(冯特一般指威廉·冯特) 威廉·冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日—1920年8月31日），德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室，这被认为是心理学成为一门独立学科的标志。他学识渊博，著述甚丰，一生作品达540余篇，研究领域涉及哲学、心理学、生理学、物理学、逻辑学、语言学、伦理学、宗教等。
童年时期 1832年8月16日，冯特出生在德国巴登地区曼海姆市的内卡劳镇，是家中的第四个孩子，父亲是一位路德教会牧师。他4岁时和家人搬到了巴登地区中部的海德尔斯海姆镇，并在这里度过童年。冯特有个哥哥叫卢德维格，比冯特大8岁。在冯特2岁时，哥哥就被送到海德堡的姑母家并在那里上学。童年时冯特的伙伴很少，唯一一个和他关系不错的是一个比他年纪大的智力发育有些问题的孩子。他在镇里的学校上了2年学。在上学期间，冯特有严重的爱做白日梦的毛病，为此还被父亲训斥。 从他8岁开始，父亲的助手弗里德里克·穆勒牧师成为他的老师。他和老师关系非常好，以至于老师在教了他三年后，要到附近另一个镇当牧师，冯特也过去和他一起住和学习。 中学时期 1845年，在父母的安排下，冯特进入布鲁赫萨尔高中学习。害羞、胆小的冯特没有适应这里的环境，和同学没有形成良好的关系，
学业成绩也特别差。有时候他会逃回家里，但是母亲会把他送回学校。由于他的学业表现极差，甚至有老师认为一个比较适合冯特的工作是到邮局工作。冯特的父母于是在年把他送到海德堡的姑母家，并从1845年秋开始在这里上大学预科。在这里生活和学习的期间，冯特变得开朗了很多，结识了一些朋友，并参加课外的活动。但是冯特在这里的学习情况还是表现平平。 大学时期 1851年，冯特进入图宾根大学，学医学课程。1852年，转学到海德堡大学，学医学专业。在海德堡大学学习期间，冯特学习非常努力。有一次为了研究食盐对身体的影响，他连续几天控制食物中食盐的摄入量，直到身体出现代谢紊乱情况出现。基于这次研究，1853年他发表自己的第一篇文章《谈尿液中的氯化钠》。 1855年，冯特参加巴登大公国医师执业资格考试，并且在各科考试里都名列前茅。这一年，他还在海德堡一家医院当了几个月的实习医生。
应用心理学专业介绍 应用心理学是心理学中迅速发展的一个重要学科分支。由于人们 在工作及生活方面的需要，多种主题的相关研究领域形成心理学学科。应用心理学研究心理学基本原理在各种实际领域的应用，包括工业、工程、组织管理、市场消费、社会生活、医疗保健、体育运动以及军事、司法、环境等各个领域。随着经济、科技、社会和文化迅速发展，应用心理学有着日益广阔的前景 本专业的培养目标为能够系统掌握应用心理学的基础理论和专业 知识，了解国内外应用心理学的新进展，学习最新研究方法与技术，能独立完成应用心理学实验研究或现场研究。在理论与应用方面能提出独到的见解。至少掌握一门外国语，能熟练阅读本专业的外文资料，具有一定的写作能力和进行国际学术交流的能力。毕业后能胜任应用心理学教学或研究工作，并能在实际部门从事有关应用心理学的工作。 20XX年热门大学,专业排行,志愿填报延伸阅读-------------- 一.填志愿，学校为先还是专业为先？一本院校里有名校、一般重点大学，学校之间的层次和教育资源配置，还是有较大差异的。在一本院校中，选学校可能更重要一些。学校的品牌对学生未来就业会产生一定影响。如果你进了名校，但没能进入自己最喜爱的专业，你还可以通过辅修专业等方式，来完善学科知识结构。而且，如今大学生就业专业对口的比例越来越小了，进入一所积淀深厚、资源丰富的学校，有助于全面提升自己的素质与能力。二本院校中，大部分学校都有鲜明的单科特色。建议考生结合自己的特长、兴趣爱好，以专
业为导向来选择学校。二.如何看待专业“冷门”“热门”？专业的热门与冷门，随着经济和社会形势的变化而变化。有些专业，看起来热门，许多学校都开设，招收了许多学生，导致若干年后人才过剩。有的专业，在招生时显得冷门，但毕业生就业时因为社会需求旺盛，学生成了“抢手货”，而且个人收益也不错。家长可以帮助学生，收集多方信息，对一些行业的发展前景进行预测，带着前瞻性的眼光去填当下的高考志愿。同时，学生也要从自己的特长与兴趣出发来选择专业，有兴趣才能学得更好，日后在就业竞争中脱颖而出。高校新专业的产生有不同的“源头”。有的是在老专业基础上诞生的，专业内容变得更宽泛一些，此类新专业的分数线通常与往年差不多。有的是某一老专业与其他学科交叉而产生的，这类新专业在培养实力方面可能比老专业弱一些。有的是根据社会需求而设置的全新专业，录取分数线可能会在校内处于较低分数段。 三.高考咨询问些什么？ 4月下旬起，各高校招生咨询会此起彼伏，密度很大。为了提高现场咨询的效率，咨询前不妨做些“备课”，在相关部委的官方网站、校园网等网站上“预习”一些对外公开的基本情况。比如对高校办学条件和水平，有了比较才有认识。从高校隶属关系看，既有国家部委所属院校，也有省市所属院校。隶属不同，经费投入、招生范围等也有所不同。目前，全国30多所列入“985 工程”的高校都是出类拔萃的高校，而列入“211工程”的高校也有百余所。另外，还可查询一下高校师资水平和重点学科数据。代表师资水平的数据包括院士、大师级人物有多少；作为未来院士“预备
ABC情绪理论 有一个大家都非常熟悉的故事。有两个秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍。看到那一口黑乎乎的棺材，其中一个秀才心里立即“咯登”一下，凉了半截，心想：完了，真触霉头，赶考的日子居然碰到这个倒霉的棺材。于是，心情一落千丈，走进考场，那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，文思枯竭，果然名落孙山。 另一个秀才也同时看到了，一开始心里也“咯登”了一下，但转念一想：棺材，噢，那不就是有“官”又有“财”吗？好，好兆头，看来今天我要鸿运当头了，一定高中。于是心里十分兴奋，情绪高涨，走进考场，文思如泉涌，果然一举高中。 回到家里，两人都对家人说：那“棺材”真的好灵。 第一个秀才之所以落得个名落孙山的结果，是因为他考场上文思枯竭，而文思枯竭是因为情绪不好，情绪不好是因为他看到令他感到“触霉头”的棺材。 另一个秀才之所以金榜题名，是因为他考场上文思泉涌，而文思泉涌是因为情绪高涨，情绪高涨又是因为看到令他感到“好兆头”的棺材。 著名心理学家艾利斯有一个著名的“ABC情绪理论”。他认为，人的情绪主要根源于自己的信念以及他对生活情境的评价与解释的不同。即事情的前因（Antecedent）,透过当事者对该事情的评价与解释，以及对该事情的信念（Belief）这个桥梁，最终才决定产生什么样的结果（Consequence）。 ABC理论的基本观点就是：人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。在ABC理论模式中，A是指诱发事件（Activating events）;B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念(Beliefs)，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指特定情景下，个体的情绪及行为的结果(Consequence)。通常人们会认为，人的情绪的行为反应是直接由诱发事件A引起的，即A引起C。ABC理论则指出，诱发事件A 只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发事件所持的信念、看法、解释B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。也就是说由于所持的信念不同，同样的一件事情发生在不同的两个人身上会导致截然不同两种情绪反应。
现代主要心理学流派及原理 NO.1 构造主义心理学 代表人物：冯特（奠基人）、铁钦纳、费希纳 基本主张：心理学研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为：感觉，意象和 激情三种元素，所有复杂的心理现象都由这些元素构成。强调意识的构成成分。知觉时有感觉、观念是由意向、情绪由激情构成的。 研究方法：强调内省方法。（依靠被试自我观察） 评价：1、冯特创建了第一个从哲学分化出来的心理学学派，1879年在莱比锡大学建 立了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，是心理学脱离哲学走向独立发展的道路。 2、推动了其他心理学派的产生，促进心理学的发展。 3、研究内容过于狭窄且脱离实际。 4、把心理分解为元素，割裂其整体性。 NO.2 机能主义心理学 代表人物：詹姆斯（奠基人），杜威，安吉尔。 基本主张：也主张研究意识，但强调意识的作用与功能。他认为心理学的目的是研 究个体适应环境时的心理或意识功能，而不是像构造主义只分析意识的元素。他们认为意识并非是元素的组和，而是一个川流不息的过程，其作用是使有机体适应环境。机能主义推动心理学向实际生活发展。 评价：促进了美国心理学向实际发展，促使其广泛应用于教育、工业、临床等领域。NO.3 行为主义心理学——19世纪末20世纪初：代表人物：华生（《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》）斯金纳，班杜拉。 基本主张：1、反对研究意识，完全不同意构造主义和机能主义将意识作为心理学 研究的主题，主张心理学研究行为；2、反对内省法，主张用实验法，对行为进行研究。 评价：强调研究可观察的客观行为，对心理学走上客观研究的道路有积极作用，但 其过分极端，不研究心理的内部结构和过程，否定意识的重要性，限制了心理学的健康发展。 以行为主义理论为基础的研究： 1、程序学习：新行为主义者斯金纳提出的基于自我学习的程序学习系统。是20
应用心理学专业人才培养方案 一、专业名称 学科代码：07 学科门类：理学 专业代码：071102 专业名称：应用心理学 二、培养目标 本专业培养具有心理学的基本理论、基本知识和基本技能，具备心理学教学、心理咨询和辅导、人力资源管理和测评等基本能力的高级应用型专门人才，同时为相关学科输送高质量的研究生生源。毕业生能在学校、科研部门从事心理学教学、心理咨询服务、科学研究，能在企业和管理机构从事人力资源管理和测评、职业心理辅导等工作。本专业开设课程有普通心理学、人体解剖生理学、发展心理学、人格心理学、变态心理学、管理心理学、教育心理学、实验心理学、心理统计学、心理测量学、心理咨询过程与训练、人力资源管理技能训练等。 三、培养规格和要求 （一）培养规格 本专业学生通过学习心理学基本理论知识，接受心理学思维和实践的基本训练，进而获得完整的心理学知识体系，形成良好的人文素养与科学素养，掌握从事心理咨询服务、人力资源管理等相关工作的技能，能够研究和解决心理健康、心理咨询、人力资源管理等实际领域的问题。 （二）培养规格结构要求 学生应获得以下几方面的知识、能力和素质要求： 1、具有良好的思想道德修养、自信宽容的态度及团结协作的精神；具有献身于心理咨询、人力资源管理以及其他相关工作的专业责任感；具有良好的社会主义公德和职业道德。 2、系统掌握心理学的基本理论知识，系统掌握心理咨询与辅导以及人力资源开发与管理的基本原理，学会心理学的理论思维和科学思维，培养科学精神与人文精神相统一的科学心理观。 3、掌握心理学的基本研究方法，掌握常用的心理测量方法和数据分析技术，具备文献检索、撰写研究论文以及进行心理学学术交流等方面的能力。 4、具备将心理学理论和原理运用于学校心理健康教育、心理咨询与辅导、人力资源开发与管理等领域的实际操作能力，并且具有将心理学知识应用于实际生活的意识。 5、具有自主学习的能力，自觉跟踪心理学的理论前沿、应用前景和最新发展动态。
心理学讲义 第一章 一、心理学的定义:是研究人的行为与心理活动规律的科学。 测验：以下的说法对不对：1、如果你碰巧踩在一个钉子上，你会马上感觉到。2、一个独眼人不可能驾驶飞机降落。3、高智商的人通常都有非凡的创造力。4、智力完全是父母遗传。 5、测谎仪能准确地发现人是否在说谎。 心理学是一门科学的研究。心理学也研究动物，动物研究大约占全部心理学研究的8%。 二、心理现象的实质：心理是头脑的机能，人的心理是人脑对客观现实的主观的、能动的反映。 三、个体行为与个体心理的关系：行为是机体的任何外显的、可观察的反应动作或活动，广义的行为还包括机体的生理现象。 个体心理是个人所具有的心理现象，包括一般的心理过程和个性差异。两者之间的关系是：1、人的行为受心理活动支配，而人的心理活动需要通过行为来表现；2、人的心理活动与行为之间相互联系、相互影响，它们同时受到多种共同规律制约。（具有不同的生理条件与社会条件的人，对事情的反应有很大的不同；即使同一个人在不同的时间对同一件事的反应也会不一样） 四、个体心理的结构及其关系 个体心理：个人所具有的心理现象。1、一般心理过程：个体心理活动形成及其行为表现的一般过程。包括：⑴认知过程：感知、记忆、思维、想象；⑵情感过程：对事物的态度体验过程； ⑶意志过程：意志行动的心理过程。2、个性差异：指个体在心理过程的发展与进展中经常表现出来的心理活动倾向（需要、动机、信念、理想等）与稳定的心理活动特点（能力、气质、性格）。 两者的关系：两者相互制约、相互影响。个性心理是在心理过程的基础上发展起来的，并通过心理过程表现出来；已形成的个性心理又影响着心理过程，使其带有个性心理的烙印。 六、心理学发展中出现的主要流派与各流派的主要代表人物与思想 1、构造主义：奠基人冯特，代表人物冯特的学生铁钦纳。⑴该流派主张心理学应该研究人的意识，即对人的直接经验的觉知。⑵研究方法是内省法。⑶构造主义者把人的经验分为感觉、意象和激情，感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，激情是情绪的元素。这些元素通过联想与统觉构成所有复杂的意识经验。心理研究的目的是研究不同刺激情景下的各种元素之间的结构。 2、机能主义：机能主义是由美国心理学家詹姆斯在20世纪初创立的，他认为心理学的任务是研究意识的功能和目的，而不是只静态研究意识的元素，意识像流水一样有其动态流动性，即“意识流”。心理学研究方法除了实验法外，还有观察、测验以及问卷等方法。 3、格式塔心理学：1912年出现在德国，也称为“完形心理学”，其代表人物是韦特海默、苛勒和考夫卡。该流派认为人对事物的认识具有整体性，人的知觉经验起源于分离零散的外在刺激，但人获得的知觉却是有组织的，人的知觉和意识不等于感觉元素的机械综合，而是大于部分之和，并制约部分的性质。 4、行为主义：1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生。⑴行为主义者反对研究意识，认为意识带有主观性质，看不见、摸不着，无法对它们进行可重复性、客观的研究，主张研究可观察的外显行为，人的意识像一个黑匣子，不管里面装什么，只需考察在刺激影响下的反应活动，行为就是由这些反应或偶的那个构成的。⑵反对内省法，心理学是一门科学，应当只限于以客观的方法处理客观的资料，用内省法得到的不是客观的资料，主张实验法。⑶华生强调环境决定论，认为人的行为是在后天环境影响下形成的，他曾说过，你给我一打儿童，在良好的、由我做主的环境中，不管他们的天资、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意把他们培养成医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或小偷。 行为主义后期，另一著名代表人物是美国心理学家斯金纳，他发展的行为主义被称作新行为主义。他延续了行为主义的宗旨，并认为任何机体当前的行为结果改变了未来的行为。这一原理
应用心理学专业毕业实习报告 应用心理学专业毕业实习报告（一） 通过半个月的当兵锻炼，收获了很多，感触了很多，也成长了很多，有做得好的地方，但更多的是不足的地方。 我实习的中队是长白山大队的保护区中队，中队编制四十余人，是一个作风优良的中队。此次调研的主要内容是如何心理疏导的过程中体现人文关怀，由于中队一半人员是下连三个月的新兵，所以此次调研的另一个内容就放在了新兵“第二适应期”的特点以及处理方法上边。
心理学在基层部队建设中所发挥的作用在逐渐加大，尤其是在党十八大报告指出，加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理辅导。人文关怀强调尊重人、理解人、关心人，如何把人文关怀贯穿于心理疏导的过程中，及时有效地帮助官兵消除心理问题，是当前带兵人需要解决的问题。因为人文关怀也是我们人文学院的一大特色，所以对于人文关怀，我们的感触要更加深刻一点。 在心理疏导中体现人文关怀，首先要尊重人。在一些基层单位，干部与战士之间居高临下的谈心，指手画脚的“交流”还很盛行，使得战士有话不愿讲，不敢讲，再加上一些敢不自身缺乏疏导能力，致使他们的心理包袱越来
越重，要解决这一问题，就要强化官兵的平等意识，把有心理问题的战士当作自己的战友和兄弟对待，对他们不歧视，不冷漠，不孤立，做到热情关心，真诚开导，让他们在感受组织的温暖中化解心理障碍，消除心理疾患。 在心理疏导中体现人文关怀，要保护好官兵的隐私权，在心理疏导的过程中不私自拆阅他人信件、非法接听他人电话，甚至采取盘问、诱导、恫吓等方式，企图撕破对方的心理防线，掌握对方的心理秘密，这种方法是严重侵犯战士人格的，是坚决不可取的。所以，带兵人必须在知法守法的基础上做好心理疏导工作，让战士拥有属于自己的安全领地，并且在疏导工作中努力做到有理、有情、有节、有度，不轻
七大心理学流派简介 1、构造主义 代表人物：冯特、铁钦纳 研究方法：内省法 观点：主张心理学应该研究人们的直接经验，即意识。并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素，认为其他所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。 评价：构造心理学的诞生使心理学摆脱了思辨的羁绊走上了实验研究的道路，使其成为一门独立的科学。但这个学派所从事的纯内省分析，严重脱离实际。 2、机能主义 代表人物：詹姆斯、杜威、安吉尔等 主要观点：主张心理学的研究目的是意识的作用于功能，强调意识是一个连续的不断变化的整体，即“意识流”，反对把心理学只看作一门纯科学，重视心理学的实际应用。 评价：机能主义是在反对构造主义心理学的过程中产生的，其重视心理学的实际应用推动了美国心理学面向实际的发展。 3、行为主义 代表人物：华生、斯金纳、班杜拉 研究方法：实验法 主要观点：心理学的研究对象是可以观察的行为，遵循S-R的公式，心理学研究的目的应是寻找预测和控制行为的途径。行为是在环境因素影响下学习的结果。 评价：行为主义学派的主张过于极端，否定意识研究的重要性，限制了心理学的健康发展，但他们对于研究客观性的强调，有利于心理学沿着客观科学的道路走下去。 4、格式塔 代表人物：韦特海默、柯勒、考夫卡 研究方法：实验法 主要观点：该学派主张心理学的整体性，著名观点是整体大于部分之和，心理学是一个整体，一种组织完型。
评价：格式塔心理学的理论基础是主观唯心论，但他们强调整体先于部分而存在并制 约着部分的性质和意义，且他们对于知觉、学习及思维等的研究成果至今还具有积极的意义，促进了认知心理学的兴起。 5、精神分析 代表人物：弗洛伊德、荣格、阿德勒等 研究方法：自由联想、个案法等 主要观点：理论来源于临床经验，强调心理学研究无意识现象，无意识会表现在人的 正常和异常行为中。 评价：精神分析学派重视动机的研究和无意识现象的研究，但是他们过分强调无意识 的作用，早期的理论具有泛性论的特点，这些都是错误的。以后发展起来的新精神分析学 派修正了弗洛伊德原有的理论，更强调其他因素对精神疾病和人格发展的影响。 6、人本主义 代表人物：马斯洛、罗杰斯 主要观点：重视人格，认为人性本善，强调人各种需要的实现，以建立完善的自我， 并追求建立理想的自我，最终达到自我实现。 评价：人本主义心理学以人的需要为出发点去研究人性，冲淡了心理学纯科学的色彩，被誉为心理学的“第三势力”（第一势力是行为主义，第二势力是精神分析），但其理论 体系仍不完备，其人性本善的观点也有待商讨。 7、认知心理学 代表人物：皮亚杰、西蒙等 研究方法：反应时记录法、口语报告法、计算机模拟等 主要观点：认为人脑中进行着积极地对所接受的信息认知加工的过程。他们将人与计 算机进行类比，认为知识的获得是一个对信息的输入、转换、存储和提取的过程。 评价：认知心理学的出现使得科学家相信，了解人的心理活动的脑机制，特别是认知 功能的神经生物学机制，才能真正揭示脑的秘密；了解人的心理功能的特点，在新世纪， 认知神经科学的研究有望成为心理学发展的主流。
心理学主要流派及代表人物 1、内容心理学派： 19世纪60年代，内容心理学在德国产生。内容心理学派的代表人物主要有费希纳和冯特。费希纳受赫’尔巴特的启发，认为心理是可测量的。经过许多实验和推导，他把感觉强度和刺激强度之间的关系概括为如下公式：S=C*log(R/RO)，其中 S-感觉强度；C-适用于不同感觉中的每个感官的常数；R-刺激强度；R0-在阈限的刺 激强度。在心理物理学的研究中曾创造了三种心理测量的方法：最小可觉差法、正误法和均差法。费希纳把物理学的数量化测量方法带到心理学中，提供了后来心理学实验研究的工具。 冯特将内省实验法引入了心理学。由于冯特的努力，新理学成为一门独立的学科。他建立心理学实验室以后，世界各国的青年学生纷纷来到莱比锡学习心理学的实验方法。这些学生学成回国以后，成为各国心理学发展的先驱人物。他为心理学在世界范围内的发展奠定了基础。 观点：内容心理学派主张对人的直接经验进行研究。所谓直接经验就是人在具体的心理过程中可以直接体验动的，如感觉、知觉、情感等。不过，冯特这里研究的并不是感觉、知觉等心理活动的本身，而是感觉或知觉到的心理内容，即感觉到了什么，知觉到了什么。冯特认为，人的这种直接经验(心理或意识)是可以进行分析的。 评论：冯特把经验作为心理学的研究对象，以经验取代客观现实，把自然科学所研究的自然现象当成主观经验，犯了主观唯心主义的错误。在研究方法上他归根结底并没有彻底摆脱传统的内 省法，内省的成分在他的方法中仍占一定比例。既然 依赖于个体的直接经验成为心理学的研究对象，那么抛弃内省就无法探索这种经验, 这是冯特无法解决的矛盾。 冯特使心理学从哲学中独立出来，从此开辟了“科学的一个新领域”，创立了新心理学--实
第一章心理学简介与历史 （核心问题）什么是心理学,什么不是？ （核心概念）心理学是一个包括许多专长的广泛领域，但根本上，心理学是对行为和精神（处理）过程的科学研究。 ·以试验为依据的研究方法[Empirical apporoach]：一种通过谨慎的观察和以科学为基础的探索来实施的研究方法。 ?大部分人只使用大脑的百分之十左右这个说法是不真实的。我们每天都使用大脑的所有部分。 ?在我们做最逼真的梦的时候——它出现在快速眼动睡眠阶段[rapid eye movement sleep, REM]——除了那些控制眼部的肌肉，我们身体里的随意肌是瘫痪的。 ?新生婴儿有着全部的内置能力和保护性反射，远不是一块“空白的石板”。“空白的石板”这个不真实说法还忽视了婴儿在基因上的潜能。 ?与仅仅几年前科学家们所认为的相反，大脑的一些部分在整个人生中都持续生成新细胞。 ?占星术已经被彻底驳斥过了，笔迹学也一样。 ·伪心理学[pseudopsychology]：被看成科学（原文是“科学的”，其实用“真正的”来翻译会比较通顺。。）心理学的错误主张或做法。 “常识”终归导致了很多人不论对错地接受了测谎器、特定种族的优越性、精神疾病的成因之一是恶魔附体、有时被叫做“脑叶切断术”（lobotomy）的大脑手术以及这个信念——令人震惊的恶行（比如最近在伊拉克发生的虐待囚犯事件）都只是一些“烂苹果”做出来的。 伪心理学的有害影响 首先，那些不加考虑地接受了伪心理学的断言的人冒着剥夺自己得到一些甚至更有趣也更有用的真正的心理学上的了解的风险。 第二类和伪心理学有关的问题就涉及到了（受到）更严重的伤害的可能。它（伪心理学）给诈骗提供了肥沃的土壤。它还消减了公众对真正的心理学的支持。?证实偏见[confirmation bias]：（这名词实在不知道怎么翻了= =。。。）对补充和证实我们的信念或期望的证据加以留心，却忽视相反证据的倾向。 危险的疗法：“交流促进法”的惨败 ?自闭症[autism]：一种可严重损害注意力、语言能力及社会正常运作能力的发育障碍。 ?交流促进法[Facilitated Communication]：一种受到广泛赞扬的对自闭症的疗法，流行于上世纪九十年代。 交流促进法的使用不仅意味着更有效的疗法被推迟了，并且（导致了）许多家长在孩子没有像预期的那样对治疗有所回应的时候责怪自己。 美国心理学协会（有名的APA，American Psychological Association~）宣布交流促进法是一场失败。 从事心理学（行业）的三种方法
二本大学里应用心理学专业比较好的有哪些？ xsdsq01 10级被浏览2334次 2013.03.07 我给你看看心理学院校的排名吧，希望对你有点用：一、拥有心理学博士点的高校及专业名称（22所）：1、北京师范大学心理学院：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学2、北京大学心理系：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学3、西南大学心理学院：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学4、华东师范大学心理系：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学5、浙江大学心理系：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学6、华南师范大学心理系：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学7、天津师范大学心理系：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学8、华中师范大学心理学院：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学9、南京师范大学心理系：基础心理学、发展与教育心理学10、首都师范大学心理系：发展与教育心理学11、东北师范大学心理系：发展与教育心理学12、辽宁师范大学心理系：发展与教育心理学13、上海师范大学心理系：发展与教育心理学14、山东师范大学心理系：发展与教育心理学1 5、西北师范大学心理系：发展与教育心理学16、福建师范大学心理系：发展与教育心理学17、中山大学心理系：基础心理学18、陕西师范大学心理系：基础心理学19、江西师范大学心理系：基础心理学20、湖南师范大学心理系：基础心理学21、中南大学湘雅二医院心理中心：应用心理学22、第四军医大学军事医学心理学研究所：应用心理学中国科学院心理研究所：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学二、 拥有心理学硕士点的高校及专业名称（107所）1、北京大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学2、西南大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学3、浙江大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学4、北京师范大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学15、华东师范大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学6、华南师范大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学7、天津师范大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学8、南京师范大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学9、华中师范大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学1 0、东北师范大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学11、辽宁师范大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学12、首都师范大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学13、上海师范大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学1 4、陕西师范大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学15、山东师范大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学16、江西师范大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学17、西北师范大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学1 8、湖南师范大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学19、河北师范大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学20、云南师范大学：基础心理学、发展与教育
心理学主要流派介绍 一、构造主义 科学的心理学创始于十九世纪末，1879年是现代心理学创始的一年，心理学的创始者是德国的一位哲学家、生理学家冯特（1823～1920），他作为独立科学的心理学的创始人，建立了现代心理学第一个学派－－构造主义，该学派从1879年开始，兴盛了二、三十年。 构造派认为，人的心理意识现象是简单的“心理元素”构成的“心理复合体”，它致力于心理意识现象“构造”的研究；分析心理意识现象的“元素”，设想心理元素结合的方式。所以该学派又称为“元素主义心理学”。 该学派主要代表人物是冯特和其学生铁钦纳（1867～1927）。冯特及其心理学体系的主要观点：（1）心理学是研究直接经验的科学；（2）元素分析与创造性综合；（3）实验内省法。铁钦纳一方面继承了冯特的心理学体系，另一方面在一定程度上也修正和发展了冯特的心理学体系，冯特认为内省法只能用来研究简单的心理过程，而铁钦纳则把内省法用来研究思维、想象等高级的心理过程；冯特把心理元素分解为纯粹的感觉和简单的情感，铁钦纳则把意识经验分析为三种元素：感觉、意象和感情。感觉是知觉的基本元素；意象是观念的元素；感情是情绪的元素。总之，铁钦纳把心理过程分析为感觉、意象、感情，并认为感觉、意象有四种属性，即性质、强度、持续性和清晰性。感情有前三种属性而缺乏清晰性，元素在时间和空间上混合形成知觉、观念、感觉、感情、情绪等心理过程。 二、行为主义 现代心理学的第二个派别是行为主义。行为主义出现在美国，在20世纪初自然科学飞速发展，一些年轻的心理学家对冯特学派不满意，认为心理学不能研究意识，认为心理学和其他自然科学处于同样的地位，应该象其他自然科学一样研究看得见、摸得着的客观东西，也就是行为。 行为派认为，人的心理意识、精神活动是不可捉摸的，是不可接近的，心理学应该研究人的行为。行为是有机体适应环境变化的身体反应的组合，这些反应不外是肌肉的收缩和腺体的分泌。心理学研究行为在于查明刺激与反应的关系，以便根据刺激推知反应，根据反应推知刺激，达到预测和控制人的行为的目的。 该学派的主要代表人物是华生（1878～1958）和斯金纳（1904～）。华生的主要观点：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。斯金纳认为，可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。
如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！ 一、心理学专业（人力资源管理方向）的就业SWOT分析 SWOT分析法又叫态势分析法，是一种能够较客观而又准确地分析和研究个体或单位现实情况的方法。SWOT四个英文字母分别代表：优势（strength）、劣势（weakeness）、机会（opportunity）、威胁（threat）。SWOT可以分为两部分：第一部分为SW,主要用来分析内部条件。第二部分为OT，主要用来分析外部条件。运用SWOT分析法对心理学专业（人力资源管理方向）就业情况的分析如下：（一)优势（strength) 1、在人才招聘和选拔中的优势。 如可以运用心理学中人才测评技术及相关工具（量表、心理测验等）从事人事工作，做到职员与岗位的匹配（岗位胜任），以达到“最合适的人”从事“最合适的工作”取得“最佳的结果”这一理想目标。 2、在培训开发方面的优势。如在培训中可以了解员工的心理需求与发展与愿望，并予以针对性满足，从而更好的发挥人的潜能。 3、在员工激励方面的优势。能较好地运用心理学中的激励理论，如需求理论、动机理论、奖惩理论过程激励理论等为为员工设计多样化的激励手段和考核手段，激励员工的积极性、主动性和创造性，提高工作效率和生产效率。 4、在员工心态、情绪管理方面的优势。可以有效帮助员工管理企业压力等，如EAP———“员工心理援助系统”运用。 5、在人际沟通方面的优势。根据心理学的相关理论学习，如影响人际交往的因素、有效沟通的技巧等，可以在工作中很好地处理好各种人际关系。 （二）劣势（weakeness） 1、缺乏人力资源管理所需要的经济学、管理学基础，以及相关法律知识不充分。相关理论知识及行业知识的缺乏使得在工作中难以迅速有效地适应相关工作岗位的具体要求。 2、目前企业中运用到心理学的知识相对较少，心理学的一些知识泛而不精，且缺乏具体的实践操作经验。 3、学校培养方向与企业要求不相匹配，上手慢。当前各高校心理学专业的培养目标是以师范教育类为主。 4、对企业构架及岗位的了解不足。对市场了解、掌控不足。 （三）机会（opportunity） 1、国内对人力资源管理的需求越来越大，人力资源部门在企业的地位逐步上升。 2、目前具备心理学背景的人力资源管理者的双料人才相对较少，企业需要具备这两种专业技能的人才。 3、现在社会、企业越来越注重“人性化管理”，强调以人为本，更多地关注员工的心理需求及心理问题。 4、企业员工心理波动大，心理学专业人才可解决员工的部分心理问题。 （四)威胁（threat） 1、人力资源管理专业是一个新兴专业，学习此专业的人越来越多，竞争激烈。 2、人力资源从业人员的入职门槛较低，且不规范，导致行业鱼龙混杂。 3、实际的人力资源管理工作需要的是丰富的实战工作经验，而非仅仅是理论知识。 4、我国的心理学的发展相对落后，人力资源管理心理学更是还没未被大众特别是民营企业、中小型企业所接受。