中国珠算心算协会调查报告
中国珠算心算协会（简称中珠协）、中央教育科学研究所、北京师范大学、中科院、潍坊医学院等专家学者先从2004年秋季启动珠心算开发儿童智力作用的研究。按教育部领导同志指示的精神，集中主要力量抓两项课题研究工作。这项工作得到各省（区市）财政厅（局）和各有关省（区市）教育厅（局）的支持。经过4年多的工作，取得了丰硕的实验研究成果。珠心算教育具有显著开发儿童智力潜能的作用，已被逐步深化的多层次的对比实验测试研究成果所充分证实。下面分5个层次介绍。
第一个层次，是被大量群众性的对比实验测试研究成果所证实。中珠协同各省（区市）珠协，通过实地调查和在全国范围内开展“珠心算教育对比实验测试研究优秀成果评选活动”，共收到333篇研究报告和经验总结，秘书处聘请专家严格评选，共评选出34份优秀的对比实验测试研究成果报告，于2006年8月编辑出版了《珠心算教育与少儿智力开发》一书。这些研究报告有以下3个特点。1、样本量大。参与对比实验测试研究的学校有34所，共有实验班94个，学生4133人；有对照班83个，学生3562人。样本量大可以淡化个体差异的影响，研究成果科学价值高。2、测试项目多，测试数据详实。能用量化的测试数据从多方面反映珠心算教育对儿童智力潜能发展的影响。
3、不同的实验单位，同一测试项目，测试方法可能有不同，测试数据可能有差别，但测试数据的指向是相同的，体现了实验的可重复性，证实开发智力潜能的客观实在性。这些对比实验测试研究成果，证实珠心算教育对开发儿童智力潜能的显著作用，表现在以下9个方面。
1、注意力增强。在34份实验研究报告中测试注意力的有5份。他们用“注意力培养作用强”、“有益注意时间加长”、“注意集中度有优势”和“注意力高于对照班”等表述珠心算教育增强了儿童学习的注意力。
2、记忆能力提高。测试记忆能力的有14份实验报告。测试的具体项目多种多样，如测试背诵课文、识记动植物图片、默记无序排列的阿拉伯数码、英文字母和汉字，以
及瞬时记忆、短时记忆、长时记忆等，测试数据显示实验班儿童记忆能力显著或非常显著高于对照班。
3、增强了思维能力。测试思维能力的有4份实验报告。测试的具体项目也是多种多样的，有的测试思维的流畅性、敏感性、灵活性、精确性、变通性、正向思维与逆向思维、扩散思维与集中思维7项，有的测试其中的一项或两项。测试的数据显示实验班儿童显著或非常显著好于对照班。
4、发展了独创性。测试独创性的只有1份实验报告。他们用学生自编数学应用题和一题多解的方法，测试学生的独创性。测试数据显示实验班学生的独创性显著好于对照班。
5、显著提高了阅读速度。测试阅读速度的有1份实验报告。实验班学生1秒钟阅读13.93个汉字，比对照班阅读7.88字的速度快77.4%。由于阅读速度快，理解率比对照班低1点1个百分点，阅读效率比对照班高76.3%。
6、文理科学习成绩好。有25份报告测试学业成绩。有测数学单科的，有测语数双科的，也有测语数英三科的，由于前述5项智力因素提高了，学业成绩普遍高于对照班。
7、智商提高。有6篇研究报告涉及智商变化情况。学前测试两班学生的智商是相似的。学后测试实验班学生的智商增加值或智商均高于对照班。
8、学习珠心算提升的脑力能长期保持，发展有后劲。从两个群体的后期发展看，珠心算实验班学生好于对照班的学生。内蒙古宁城县五间房小学对1992-1996年三届珠心算教育实验班学生的后期发展做了跟踪调查。第一届学生高中升学率为78.3%，全县平均为12.5%；大学升学率为43.3%，全县平均为10.1%。第二届学生高中升学率为87.1%，全县平均为14.2%；大学升学率为43.5%，全县平均为14.1%。第三届学生高中升学率为66.7%，全县平均为17.5%；大学升学率为31.2%，全县为22.6%.
9、开发儿童智力潜能的普及性强。内蒙古教育学会的实验报告数据充分说明了这个问题。实验班、对照班各三十多个班，学生各1500多人，一至五年级的数学考试成绩分
别是：一年级实验班数学成绩领先对照班6分（96分-90分），及格率实验班领先14个百分点（100%-86%）；二年级实验班数学成绩领先10分（94分-84分），及格率领先14个百分点（100%-86%）；三年级数学成绩领先13.8分（84.6分-70.8分），及格率领先16个百分点（100%-84%）；四年级数学成绩领先16.4分（86.6分-70.2分），及格率领先24个百分点（100%-76%）；五年级数学成绩领先20.8分（90.6分-69.8分），及格率领先28个百分点（100%-72%）。再从思维灵活性和思维品质独创性对比测试看，一年级测试情况没有明显差别；二年级至五年级测试数据显示，实验班显著或非常显著好于对照班。这两项测试情况，充分表明珠心算教育开发儿童智力潜能的作用，可以达到较高的普及程度，不是只惠及少数尖子生，而是可以惠及全体参加学习的学生。它的普及性远高于现行的数学教学方法。
以上9项,都有对比实验测试数据,受篇幅限制不便展开说明。如若了解详细数据，可查阅《珠心算教育与少儿智力开发》一书。这些研究成果，使人们对珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用的认识前进了一大步。
第二个层次，是被中央教育科学研究所的课题研究成果所证实。为了验证群众性研究成果的真实性和进一步求证珠心算教育的开智作用，经教育部、财政部批准立项的《珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用研究》课题，由教育部推荐的中央教育科学研究所承担。经过4年多的工作，在11个省市的13所小学和3所幼儿园开展实验研究，共有16个实验班590名学生和16个对照班595名学生参与了实验测试。学前测试一次，学后每年测试一次，小学生学习3年共测试4次；幼儿园儿童学习2年共测试3次。测试人员是从全国15所高校选配的150名硕士或博士研究生，4年共投入4900多个工作日进行测试研究。于2009年初完成了结题报告，并召开了实验研究成果鉴定会。鉴定专家组由全国著名教育专家柳斌、邵宗杰、王定华、吕达、曹志祥五人组成，柳斌同志为组长。研究课题结题报告的结论是：
1、珠心算教育对促进小学生智商的提高、记忆力的提高、注意力的提高、思维能
力的提高、表象能力的提高等整体智力发展具有非常显著或显著的作用；
2、珠心算教育对促进小学各学年学生的智力发展具有显著或非常显著的作用；
3、珠心算教育对提高小学1—3年级语文、数学、英语学业成绩的作用显著；
4、珠心算教育对促进幼儿园儿童注意力的提高、智商的提高、思维能力的提高、表象能力的提高等整体智力的提高作用非常显著；
5、珠心算教育对促进各学年幼儿园儿童智力的发展具有逐渐提高的作用，但较明显的作用是体现在第二学年的儿童身上”。
“实验结果还表明，珠心算有别于其他教育项目的最大特点就是强调培养儿童在脑中形成清晰的算珠表象，并通过看算和听算的两种主要方式来进行培养相应的脑算能力，即培养脑中形成清晰的算珠表象及其表象操作能力，反映出珠心算教育干预能促进儿童智力发展的核心价值，在于其特有的清晰的算珠表象和表象操作能力的培养要求及相关的教学方法、内容”。以上研究结论是根据16个实验班和16个对照班的综合数据分析得出的，“但从各个实验点（实验班和对照班）的具体情况来看，相互之间是有差别的。分析其原因，主要是由于各实验点在珠心算课程设计方面没有取得共识，而呈现出各自探索的发展趋势：第一，是周课时数不统一。按每学年8个月的有效教学时间匡算，各个实验点中最少的为每周一节课，每学年合计32节课，三年合计96节课；最多的每周5节课，每学年160节课，三年合计480节课。课时数的显著差异直接导致各实验点研究的结果出现差异。第二，是每节珠心算课时内知识教学时间与有效的珠心算技能训练时间比例不同。各实验点两者的比例介于4：1至1：10之间，教学过程的显著差异直接导致各实验点的研究结果出现差异。”基于研究成果，课题组提出以下建议：“珠心算应设置为地方课、支持当地幼儿园开展以开发儿童智力为目标的珠心算教育实验，重视并推动珠心算师资培养、成立珠心算教育研究专门机构开展持续研究”。鉴定专家组经过讨论认为：“课题研究设计规范，实验科学，方法严谨，体现了认真、中立的研究态度。而且，研究实事求是，对于幼儿园一年级实验不明显的研究
结论，没有遮掩，体现了科学求实的态度和精神。研究结论与研究实验匹配，数据统计分析和图例加强了说明的效果，是一个较为优秀的实证研究报告”。“专家组一致同意课题组得出的研究结论，建议通过鉴定，并希望进一步加强珠心算研究和开发，将祖国优秀文化技艺发扬光大”。
第三个层次，是被珠心算教育的脑机制研究成果所证实。《珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用的脑机制研究》课题，经教育部、财政部批准立项，委托浙江大学与中国科技大学联合实验组和山东潍坊医学院两个单位，以核磁共振脑成像等现代技术进行研究。经过4年多的研究，浙江大学、科技大学联合实验组共在4个省的6所小学测试600余人次，做了35个实验，其中22个认知行为实验、5个脑电实验和8个FMRI实验，参加实验的儿童主要由小学二、四、五年级学生组成，实验班有1-4年的珠心算学习经历，每周珠心算学习训练2-4小时。于2009年12月底完成了课题研究结题报告，并召开了专家鉴定会。通过一系列实验，得到以下主要实验结果：
一、珠心算的神经机制与普通的心算有差别，珠心算加工过程中更多依赖与视觉空间加工相关的脑区。“普通儿童采用了语言相关的策略。本研究可能为因语言区受损而导致的计算（能力）缺失的病人提示了康复治疗的途径。
二、珠心算儿童与普通儿童在大脑的白质一致性（whitematter integrity）上存在一定的差异。“珠心算儿童在短时数字记忆广度上显著高于普通儿童，个体的短时数字记忆广度与其脑结构存在相关关系，我们发现珠心算儿童在与视空信息处理相关的脑区，如前运动区的神经通路、枕-颞联合区及胼胝体前部和中前部显示出较高各向异性分数，这个结果表明珠心算练习可能提高儿童的工作记忆容量，同时能加强视空信息处理相关的神经通路的发展。神经结构方面的发现为理解珠心算的神经机制提供了重要线索，也为训练在脑发育过程中产生影响，提供新的证据。”
三、珠心算儿童比普通儿童在精算和估算的神经机制、数量的自动加工和空间表征方面存在一定的优势。
四、珠心算儿童比普通儿童在注意、工作记忆、表象操作等认知功能方面存在不同程度的优势。但在执行注意、简单注意任务等方面两组儿童不存在显著差异。
五、“珠心算儿童在短时数字记忆广度上显著高于普通儿童。珠心算练习者在字母记忆广度方面也显著高于普通儿童”。出现这种情况，“我们推测珠心算（练习）可能扩大了个体的工作记忆容量，因此对数字以外的对象也有较高的记忆广度。如果这一推断成立，那么珠心算练习就对个体的发展具有积极而深刻的影响，因为工作记忆容量对个体的认知能力以及注意能力等都有非常重要的作用。”
（注：以上5项实验结果，由于该论文对总结实验成果部分文字要求限制在250个字之内，无法充分概括研究成果，文字太简短抽象。一、二、五段引号内的文字，是从该论文内相关研究成果部分中引入的，以便适当的反映其研究成果。）对本课题研究成果，由全国著名专家周永迪、刘一军、贺永、蒋志峰、周新林五人组成的鉴定专家组给予充分肯定和高度评价。形成了如下鉴定意见。
1. 珠心算是中国文化所特有的一种心算方式，是传统的珠算和心算结合的产物。该课题研究在方法上利用心理学行为测量、脑电和磁共振等现代脑成像技术，并发挥多学科交叉优势，从心理学、认知神经科学、物理学等不同层面来共同探究珠心算练习对儿童认知功能的影响及其神经机制，在方法学上具有创新性；该课题采用了较大样本进行研究，积累了特定人群的多方面的资料，为后续的研究提供了新的思路及基础性资料。
2. 该课题通过三年多的科学实验研究表明，珠心算训练引出的算珠心理表象及其所代表的抽象数字概念的加工过程，更多地依赖与视觉空间加工及数字运算相关的脑区；长期的珠心算练习能影响儿童数量意识和形象思维能力的发展；此外，珠心算练习还对大脑功能和脑白质结构有显著影响。
3. 该课题的研究工作对于儿童发展（如注意、工作记忆、数学能力等）和教育中所关
注的形象思维能力的培养及迁移作用，有着潜在的促进作用。该研究的进一步深化，将对教育教学具有重要的指导和借鉴意义。
综上所述，专家鉴定组认为该课题研究完成了原定的研究任务，基本实现了预期目标，研究成果内容比较丰富，有一定创新性，并为课题承担单位积累了经验，培养了队伍。专家组一致同意通过鉴定，准予结题。同时建议课题组成员在已经取得的研究成果基础上，加强对珠心算教育特征的控制，深入进行多重感觉模式引起的脑可塑性以及基于脑功能成像的实时反馈调节作用的研究，争取在珠心算及相关脑科学领域取得更多的研究成果。
潍坊医学院承担的珠心算脑机制研究课题，于2008年12月完成结题报告，山东省教育厅主持召开了课题研究成果鉴定会，聘请7位专家对研究成果进行评审鉴定。经过4年多的研究，结论是：“珠心算训练能促进儿童基本认知能力和智力的发展，珠心算训练使儿童对信息加工的启动激活强度大，而且后期消耗脑资源少；珠心算训练儿童对信息加工（心算）使用语言和视觉空间加工策略，随着教学训练时间延长儿童更倾向于采用语言和视觉空间综合策略，未训练儿童多使用语言加工策略；珠心算训练儿童，在计算中各个脑区相互配合共同完成复杂的数学认知加工任务，小脑参与了心算加工活动，儿童大脑功能具有很强的可塑性和更大的可开发空间”。专家组的鉴定意见是：“该研究首先在方法学上取得了突破，采用当今最先进的功能磁共振、ET以及ERP方法从多个角度进行了分析研究。所得结果也取得了重要突破，第一，从不同角度证实了珠心算过程较未经训练组激活了更多脑区；第二，证实了珠心算过程较普通心算增加了激活通路，运用了视觉空间综合策略；第三，证实了珠心算训练使受训儿童启动激活强度大、速度快。该研究结果初步揭示了珠心算过程中的脑活动机制，说明了珠心算训练在开发儿童潜在智力方面有重要意义”。“该研究选题新颖，设计合理，目的意义明确，采用神经生理、心理、影像多学科先进技术，资料详实完整可靠，结论合理，具有很高的科学性和先进性。有很强的应用推广价值……。经讨论，一致认
为与同类研究相比较，达到国际领先水平”。“建议在小学阶段推广珠心算教育，并对其在教育学中的重要意义进行更深入地研究”。
第四层次，搜集国外研究成果。通过学术交流得到两份国外的研究论文。一份是印度马德拉斯大学韦•素姬女士发表的博士学位论文，题目是《关于珠心算学习对儿童认知能力发展的影响》。她关注中、日等国家的珠心算教育，经过实地考察，回国后自己组织珠心算教育对比实验测试研究，珠心算实验组和对照组各160人，学习12个月，每周2课时（业余训练时间不明），学习珠心算前测试一次，学后每三个月测试一次，每次测试注意力、解决问题能力、工作记忆能力、空间能力、关联记忆能力、创造力、概念形成能力、数学成绩8项。论文200余页，合中文10万多字。她测试研究的结论是：“研究显示，通过一段时间的珠心算学习，儿童认知能力的提高程度是令人吃惊的。同时，这种学习对其他各种能力的提高都是有很大帮助的。统计分析显示，珠心算学习的有益性可以通过以下7种能力的进步表现出来：专心的能力、问题解决能力、关联记忆能力、工作记忆能力、创造力及空间能力”。“在数学能力方面表现得更加出色。”另一篇研究论文是日本京都医学研究所的医学专家花川隆、本田学、冈田智久、福山秀直、柴崎浩先生，用核磁共振成像技术研究珠算专家与非专家心算的神经相关性。研究的对象是6位珠算专家，8位非珠算专家。他们发现：“两组间（心算）大脑活动的差异反映了各组采用的计算策略的偏向：珠算专家偏向于视觉空间策略，而非专家人员则偏向于语言策略。”这个结论，中日两国专家的研究成果是一致的。他们还发现，珠算专家的心算比非专家的心算激活更多的脑区。他们应用数字心智操作任务、空间心智操作任务、语言心智操作任务进行核磁共振脑成像观察，珠算专家的心算（珠心算）共激活30个脑区，其中左脑区14个，右脑区15个，小脑干区1个。非专家普通心算激活22个脑区，其中左脑区14个，右脑区7个，前扣带脑皮质区1个。两者比较，珠算专家组激活的脑区比非专家组多8个，都集中在右脑区，这些数据说明，珠心算的学习训练促进了儿童左右脑更均衡的发展。
第五个层次，现代脑科学研究成果为珠心算教育提供了理论支持。2003年末，中珠协向教育部领导汇报珠心算教育工作时，教育部领导同志听了汇报后，对珠心算教育探索研究作了许多指示，其中有一段话对我们开展珠心算教育的脑机制研究很重要。陈晓娅副部长（当时是部长助理）指示：“珠心算教育所具有的科学性，可以与脑科学结合起来作为一个课题进行研究。”汇报后，中珠协按教育部领导同志指示的精神，除了委托专业研究机构进行研究外，为了增加一些脑科学方面的知识，协会秘书处先后购买了北京大学孙久荣教授编著的《脑科学导论》、浙江大学唐孝威院士等人编著的《脑科学导论》、韩济生院士翻译的《神经科学》、韩太真与吴馥梅教授编著的《学习与记忆的神经生物学》和吴馥梅教授编著的《脑活动的内幕》，组织秘书处的同志学习，重点学习了孙久荣教授编著的《脑科学导论》。经过学习发现，脑科学中关于儿童大脑可塑性的一系列理论，为珠心算教育提供了有力的理论支持。这些理论内容很多，摘录一些最直接最重要的理论如下。
1、“人类大脑最终的形态构造和化学构造是由先天（基因）和后天（经验）共同决定的，而后天的经验更是决定性的”（孙教授导论77页，以下仅注页码）。
2、“神经元的数量在胎儿期已被确定，（后天）发育和成熟的只是树突和轴突的筑构”（73页）。“早期的适宜教育，是利用（儿童）脑的可塑性，开发大脑皮层智力，建立茂密的神经网”。“出生前后到学龄前是脑重量的增加和脑质量的提高，包括神经元和突触数量的增加、神经网络框架和模式定型及完善的最有决定意义的时期”（77—78页）。
3、“突触的可塑性是脑内神经可塑性的核心问题。---影响突触可塑性的重要因素是突触的活动性或使用频率，也就是通过突触部位的信息量的多少，只有充分发挥机能作用的神经环路和突触联接才能巩固发展，使用频率增加的神经环路中可形成更多的突触，而使用频率减少，可使现有的突触退化”（吴馥梅教授编著的《脑活动内幕》47
页）。
4、“在胎儿发育过程中，几十亿个神经元分化成不同表型构成适当的联系，组成不同水平的神经网络，从而奠定了大脑的神经基础。这是遗传物质决定的框架，而发育的完成和质量，完全依赖于神经系统的后天活动和环境刺激”（63页）。脑内数以千百亿计的神经元之间形成复杂的神经网络，要想联系正确无误需要神经细胞进行活动练习”。“在缺乏视觉刺激环境下长大的猫，视皮层的许多神经元的树突棘发育不良。实际上所有的哺乳动物在出生前一些神经元的树突棘已经发育，但大部分神经元的树突、树突棘和突触要在后天刺激的情况下发育和建立”。“环境刺激促进神经结构的发生”（74页）。
5、“突触连接而成的神经网络的基本框架（出生时已建立起来）变化比较小，而其连接的丰满程度是可塑的。在接受后天的影响，执行着不用则废的原则”（75页）。“白冠雀在5至30天龄期间，只要听到双亲的鸣叫就会学会这种鸣叫。但如果错过这个时期，则再也学不会白冠雀特有的叫声了”（80页）。
6、“聪明”源于“耳聪目明”。大脑的发育依靠各种感官信息的输入，其中视、听觉（信息）的输入对智力和大脑发育是最重要的。实践证实，“视觉（信息）的输入才能使小猫的视皮层发育和成熟”。“通过训练和实践（尤其是手的运作）促进神经网络的组建和突触的强化”。“多感官的配合刺激会更有效”（79页）。
7、“敏感期的概念是由奥地利动物心理学家洛伦兹所提出，他发现几乎所有哺乳动物都存在这种敏感期。这个理论认为，人类的某种行为、技能和知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响。如果能在发展的关键期里进行适宜而有效的学习，将会极大地促进脑结构与功能发展，取得事半功倍的学习效果；一旦错过这个时期，就需要付出几倍的努力才能弥补，或者永远无法弥补”。“1920年一位叫辛格的英国牧师在印度发现了两个由狼抚养长大的女孩，她们的生活习性完全跟野生的狼一样。其中一个离开狼群不到一年就死了，另一个叫‘卡马拉’的狼孩则活到17岁（回到人类社会
9年）。这期间，人们想方设法恢复她的人性，然而，在4年后才听懂几句简单的话，学会了6个单词；7年后只学会了45个词，会说几句不流利的话。直到死时，她的智力也只相当于4岁小孩的水平”（唐院士编著脑科学导论116页）。
8、“因时施教是将大脑发育的内在规律与外部环境人为刺激和学习结合起来，用后天的经验去促进脑的发育”（79页）。
上述关于儿童大脑可塑性的理论，为珠心算教育提供了有力的理论支持。令人惊奇的是，珠心算教育的探索者们，在没有脑科学研究成果指导的情况下，通过长时期的实践---认识，再实践---再认识，不断总结实践经验，逐步形成了一套能有效影响儿童智力潜能发展的珠心算教学训练方法，同儿童脑可塑性理论相一致，如珠心算教育的关键期符合儿童脑可塑性敏感期理论；双手拨珠、听算看算等训练符合“多感官配合刺激和通过训练和实践（尤其是手的运作）促进神经网络的组建和突触强化”的理论；珠心算教育重视适度训练符合“突触可塑性的重要因素是突触的活动性或使用频率”的理论；珠心算教育训练符合“因时施教是将大脑可塑性理论的内在规律与外部环境人为刺激和学习结合起来，用后天的经验去促进脑的发育”的理论，等等。这实在是了不起的成就。珠心算教育脑机制研究取得的成果，也同儿童大脑可塑性理论相符合。如浙大和科大联合实验组的研究认为：“珠心算儿童在短时数字记忆广度上显著高于普通儿童，个体的短时数字记忆广度与其脑结构存在相关关系，我们发现珠心算儿童在与视空信息处理的相关的脑区，如前运动区、枕一颞联合区及胼胝体前部和中前部显示出较高各向异性分数，这个结果表明珠心算练习可能提高儿童的工作记忆容量，同时能加强视空信息处理相关的神经通路的发展。神经结构方面的发现为理解珠心算的神经机制提供了线索，也为训练在脑发育过程中产生影响提供新的证据。”儿童脑可塑性理论与珠心算教育脑机制研究成果，产生了相互验证的作用，证实了两者的科学性。通过30年左右的不断深入的5个层次的研究成果，使我们对珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用的认识有了长足的进步，不仅有了丰富的感性认识，也有相当程度的理
性认识，目前已基本上可以用丰富的实验研究成果回答对珠心算教育质疑的一些问题了。这是我们坚持科学发展所取得的成果。实事求是的学术批评，是推动对珠心算教育实验研究的动力之一，如果没有质疑批评，我们可能不会下大力气进行深入的对比实验测试研究。为了人民的利益，扶持新生事物，追求真理，就要正确对待质疑批评，这有益于新生事物的发展完善。我们坚持科学发展所取得的丰硕成果，为珠心算教育的健康发展奠定了基础，预示珠心算教育将会有好的发展前景。但是，这并不是说，我们对珠心算教育的规律都了解认识了，还有一些未知领域，需要我们全国珠心算教育界今后继续进行研究探索，最终形成比较完善的珠心算教育理论和教学方法体系。
珠心算教学计划 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
珠心算教学计划 一、指导思想： 珠心算是我国发明的文化特产，从珠算发展到心算，可以开发幼儿的右脑，发展幼儿智力因素和非智力因素，在训练中不仅培养幼儿认真仔细、坚强毅力，竞争意识，分秒必争，不断追求的意念，还能培养幼儿阅读能力，最佳年龄4——12岁。 二、教学目标： 1、培养幼儿对珠心算的兴趣。 2、让幼儿掌握正确的拨珠方法。 3、通过熟练拨珠、珠数对应，进行空拨、想拨，发展幼儿的记忆力，观察力和思维敏捷性。 4、学会双手拨珠，建立两档珠映象。 5、在多位数的加减混合中能够运用正确的指法，在算盘上数位对齐。 6、通过摹拟拨珠，数珠互译过渡到大脑思维，从而由珠算技能转化为心智技能。 三、具体教学安排 （一）认识算盘 1、了解算盘：用“拆拼算盘”游戏或者“森林大家庭”故事引出算盘的结构及各部分的名称 2、观察算盘：通过有关算盘构造的提问加深对算盘外观结构的认识和记忆 3、认识左右手、拇食指：左（右）手歌，拇（食）指歌 4、认识算盘：通过小儿歌来进行手指和算盘的联系（跟着老师一起说：小小算盘放跟前，小小手儿伸出来；左一只～右一只，分清拇指和食指；拍拍拍算盘的框、拍拍拍算盘的梁、拍拍拍算盘的档、拍拍拍梁上珠、拍拍拍梁下珠、拍拍拍收回来。）
5、算盘儿歌：小小算盘四边框，框里住着梁珠档，梁把算珠分上下，上珠一颗表示5，下珠每颗表示1。 6、算盘密语：一家两层楼，两楼娃娃多，一楼多来一楼少，少的反比多的多，多的却比少的少。 （二）、数珠互译1――4 1、认识数码1和算盘上的珠码1，用实物图片与数码字卡片和珠码卡片一一对应，加深印象。 2、写数字1和画珠码1 3、想珠码1 4、拨珠码1：坐姿、拿笔的方法（左手拿起一支笔，右手伸出VICTORY；onetworeadygo）；学习拨入1和拨去1：全盘简单的拨入1和拨去1 5、学习2、3、4 6、第一节指法操练：右手――双手 7、复杂的指法操练，学习清盘，认识空盘 8、数码字训练：计时进行，让幼儿尝试计时的感觉 （三）、4以内的直加直减珠算 1、学习4以内的直加直减：通过大量的故事情节，由复杂的情节――简单的情节，利用拨入拨去来完成4以内直加直减珠算的学习。学习中，要求形成这样的概念：拨入为加，拨去为减；靠梁为加，离梁为减；数字在对应档上完成运算。 2、听珠算练习（注意指法的强调） 3、认识竖式，学会看题：通过读题目来检验，同时可以进行看数读数以及眼力的训练；看图列式 4、看珠算
珠心算教学的心得体会 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 珠心算是在珠算的基础上发展起来的，利用算盘作为教具和学具，融珠算、心算、笔算为一体，通过眼、手、脑等多种感官并用，协调动作训练的一项智力活动。它的目的是为了帮助孩子发展智力，提高他们的整体素质。在学习珠心算的过程中不仅可以培养儿童具有高超的计算技能，也可以使他们的思维更加敏捷。在开展珠心算教学活动中，老师教学不纯粹是培养他们的计算能力，而是要引发出儿童潜在的能力，使他们更具有创造力。只有让儿童通过学习珠心算，才能领悟到珠心算对其他学科的真正作用，儿童的整体素质才能得到充分的提高，为今后进一步学习奠定里良好的基础。 珠心算在我校开展已经两年了，在这两年里，通过教师们不断的摸索、研讨、总结，经验日渐丰富，在此，我对珠心算活动开展谈一些我的心得体会： 1.珠心算，基础培养是关键。基础培养包括：常规培养、基础知识的掌握等。常规培养是说，从开始学习时，就要培养幼儿；良好的坐姿，拨珠姿势，并
保持良好的课堂秩序。从基础知识方面来说，是要幼儿掌握正确的拨珠、想珠、画珠的方法，从开始就要对幼儿渗透数译珠，珠译数，心算，快速记忆等方法，从简单到复杂，从慢到快，基础扎实了，幼儿就容易掌握更深的内容。在每一堂课上教师都必须辅导学生数译珠，珠译数，快速记忆等内容，这样巩固了学生的基础知识，走的稳，才能跑的快。 2.符合儿童听觉视觉的发展和运动规律。儿童的特点是好玩、好奇、认识事物直观。学习珠心算时，算盘这种具体、直观、形象的计数工具对初学的儿童来说，既是教具，又是学具，也是玩具。当他们接触到算盘时，珠拨则数出，珠动则数变，好似做游戏，有乐趣和吸引力，可以培养起浓厚的学习兴趣。珠心算的学习应短而少，短即内容短，一节课的内容应安排的少，形式多样，以激发学生的学习兴趣，在教学中教师要运用各种有效的手段和教育方法，充分满足学生好奇、好动、好模仿、好胜、好强的心理，以激发学生学习珠心算的积极性，达到全面开发学生智力的目的。在教学中可以运用游戏、故事激发学生学习的兴趣和提高孩子学习的趣味性。同时，算盘示数计数简单明快，它以珠学数，以档定位，层次分明;加中有减，减中有加，乘除互逆，算理算法清晰明了，儿
幼儿珠心算教材 1、背诵儿歌，掌握算盘的名称（框、梁、档、算珠）。 2、掌握拨珠姿势（用拇指和食指拨珠，其他三根手指弯曲）。 3、掌握个位档和十位档。 4、单拨 1 4 2 3 5 3 2 1 4 5 2 4 5 1 5、看数画珠 2 3 5 3 2 1 4 5 2 4 5 1 3 4 1 2 5 4 6、看珠像图写数 7、看数空拨 5 3 2 1 4 5 2 4 5 1 3 4 2 1 3
8、相应的珠像图和数连线 4 3 5 5 1 2 9、看珠像图拨珠 10、看数想珠 2 4 1 3 5 4 5 2 3 1 4 5 11、练习数数拨1—5 重点注意4变5 一起下楼
1、背诵珠译数歌 上1下1就是6 上1下2就是7 上1下3就是8 上1下4就是9 2、单拨 7 5 8 6 9 2 10 1 8 3 6 4 7 10 9 5 6 9 10 8 7 5 3 7 6 3、看数画珠 9 2 10 1 8 3 6 4 7 6 9 8 7 5 3 7 6 10 4、看珠像图写数 5、看数空拨 8 3 6 4 7 2 10 9 5 6 9 8 10 5
6、相应的珠像图和数连线。 3 7 10 9 1 2 6 8 5 4 7、看珠像图拨珠。 8、看数想珠。 5 6 2 3 7 9 4 5 1 10 8 7 6 7 9 6 4 3 5 10 8 7 9 2 4 1 5 10 9、练习数数拨1—10。 重点4变5，9变10。
1、单拨1位数。 7 5 2 4 6 8 9 3 1 7 2 5 4 6 9 8 3 2、单拨双胞胎数。 22 44 33 55 11 66 88 99 77 3、单拨两位数上下珠。 27 36 98 79 68 92 19 28 76 78 4、单拨全下珠。 23 14 13 21 12 24 43 32 41 5、看数画珠。 2 3 5 3 2 1 4 2 3 5 3 2 1 4 6、看珠像图写数。 7、单拨两位数。 10 24 36 47 57 42 20 70 96 48 62 93 18 14 12 15 58 76 99 67 49 86 72 69 40 27 60 19 10 22 72 35 60 58 90 76 82 17 16 23 38 47 8、看数空拨。 24 30 60 91 18 27 66 91 82 76 54 69 11 14 26 2 8 71 30 19 18 25 50 45 49 24 17 40 9、看珠像图拨珠。 10、看数想珠。 65 50 23 31 41 17 19 26 89 76 83 62 99 67 11 14 28 96 8 26 10 4 11、练习数数拨1—49。
珠心算培训学习心得体会4篇 珠心算培训学习心得体会4篇 当我们积累了新的体会时，写一篇心得体会，记录下来，这样就可以总结出具体的经验和想法。一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是整理的珠心算培训学习心得体会，希望对大家有所帮助。 珠心算培训学习心得体会1 为期七天的珠心算培训终于结束了，从20xx年开始教授珠心算课程，从刚开始对珠心算的不了解到后来一次次参加各项比赛，让我越来越对这门课程有了新的认识。 珠心算，亦称珠算式心算，是在人的头脑里面的“算盘”上进行高速运算的一种计算方式。珠心算因为它计算方式的特殊性和训练过程的连续性，使得它对人的各方面能力的培养和综合素质的提高有着特殊的神奇的作用。这次在石河子让我亲眼见识了它的神奇，三年级的一个小女学生，世界珠心算比赛排名第七，她的速度让我觉得不可思意。她分别向我们在座的所有学习教师表演了做加减法、乘法、除法，加减法只是一个劲地写得数，所有的人大吃一惊，不相信她的准确率，结果用计算器一算，几乎没错题。做乘除法的时候更是让我们目瞪口呆，22秒可以做30多道题，试想一下，我们用计算器都不一定能超过他们啊~！这就是珠心算的神奇功能。 关于训练时间也是很重要的。在加里培林看来，智力动作不同于操作动作，但来源于操作动作，是通过反复操作“内化”而实现的。
所以要掌握珠心算的技能需要安排一定的时间进行练习。儿童正是长身体、长知识的时期，如果教师一味地追求对儿童珠心算的训练，而忽视了对他们其它方面的能力培养和应有知识的掌握，那么这样的教学是不成功的。同时，在教学中教师也应考虑到儿童的注意不稳定性及人的记忆与遗忘的规律性等因素。因此，在珠心算的教学与训练中，除了每次课间要安排些休息，最好让儿童到室外做些全身运动，如打球、做操等，以保持大脑清醒，调节精神和视力外，建议珠心算的普及型教学每周最好分散活动2—3次，每次30—40分钟；提高型每周最好安排课余活动5—6次，每次1至1个半小时，这样既能提高训练效率，又能使学习珠心算的儿童有时间参加一些其他活动，使他们德、智、体全面发展。 从目前开展珠心算的教学与训练情况看，教学与训练时间上安排不一，主要有以下两大类型：一是课内数学结合型；二是课外独立型。 儿童珠心算是一门新兴的思维学科，有它独特的教学与训练方式，教师必须掌握其形成、发展及其教学规律，不断地探索珠心算教学与训练方法，才能使珠心算这朵民族之花开得更加绚丽多彩。所有关心、热爱儿童珠心算事业的专家、学者、教师、教练们，让我们共同努力，让更多的儿童受益手珠心算。 珠心算培训学习心得体会2 为期四的`珠天心算学习结束了，让我越来越对珠心算有了新的认识。 最主要的是感觉珠心算融入数学可行、有效。之前，对珠心算融
幼儿园珠心算教案 教案：1认识算盘学姿势 认识算盘学姿势 目的：认识算盘各部分的名称、学会打算盘姿势； 内容：1、认识算盘各部分名称； 2、会正确拨珠姿势； 3、学会拨1、2、3、 4、5。 难点：珠姐姐与珠弟弟的意义。 准备：大算盘一个；珠姐、弟的卡通图、1、2、3、4、5珠像图； 《森林幼儿园》 过程： 一、认识算盘 1、发算盘；师生自我介绍； 2、引出算盘，介绍算盘的作用； 3、引出〈〈森林幼儿园〉〉，通过故事，向幼儿介绍房 子的结构，认识珠姐姐珠弟弟，并了解其意义； 4、《森林幼儿园》与老师的大算盘比较，引出框、 梁、档、珠，强调珠姐弟的意义； 5、儿歌〈〈认识算盘〉〉“一把算盘四边框``````````”， 并让幼儿在小算盘找框、梁、档、珠； 6、教幼儿认识个位点和个位档。 让幼儿上厕所，休息，手指操（手指变变变） 二、打算盘的姿势 表演交警动作引出主题——打算盘也有正确的姿势，姿势正 确了打算盘才会又快又好1、算盘的位置（算盘放在桌子的 中间，距离桌沿一拳头远。） 2、身体姿势：（有动作）；练习：可用角色游戏（司令与士 兵）；教儿歌（打算盘，并不难````````） 三、练习拨1——5 单拨数 1、1——4的指法：右手放在个位档，左手放一旁，右手大拇 指拨入1，食指拨去1。2、3、4拨入拨去同1的指法，边教边 让幼儿跟着练习。可练习听拨、说拨，老师巡视检查。 2、5的指法：右手食指拨入，拨去。 连拨数 3、游戏：打机关枪“啪、啪、啪。”（注意4变5的指法） 4、出珠像图，并认识，注意区分1和5。 作业：练习1——4。 回答人的补充2010-02-21 12:12 目的：认识算盘各部分的名称、学会打算盘的姿势；内容：1、认识算盘各部分名称； 2、会正确拨珠姿势； 3、学会拨1、2、3、 4、5。
珠心算教学总结 本学期，我担任一年级四班珠心算的教学工作，一年级学生刚刚结束幼儿园的生活,正处于形象思维为主的阶段,他们活泼好动,易于接受生动活泼、感染力强、富有情趣的事物。刚接触数学这个科目的同时，把珠心算这一类学习技巧灌输给学生们，势必利于学生以后的学习。经过这学期的教学实践，我对学习珠心算的优势总结如下： 1、提高学习效率 很多幼儿自从升上小学一年级后，面对大量的作业都会感到畏惧，或者做作业做到11点，那是因为在幼儿园阶段小孩没有养成做作业的习惯，做4-5题则感到辛苦，更何况做40-50道题目呢！学习珠心算后它可以提高你的计算能力，让你能在短时间内完成很多作业，从而让小孩对做作业产生兴趣和养成做作业的习惯，一般较聪明的小孩学习了珠心算三个月后均能在一天内完成400道算术题（每道题为5个字码，例如40-7+3-9）。那么400对40，那真的是大巫见小巫。也有很多家长会选择去参加一些语数英等的补习班，通过延长学习时间来达到提高成绩的方法，但这样做在这快餐社会中已经慢慢失去了优势，学习珠心算就象之前说的做作业，学了的同学一般都能按时完成，并能腾出时间干别的事情，能准时睡觉，明天有充足的精力上好每节课，争取在短时间做更多的事情，而不是延长时间做更多的事情。如果你天天做作业做到11点，那么明天你肯定上课没有精神，听不懂老师讲什么，最后又补习，这样是一种恶性循环。
2、提高自信心 珠心算它是一种能让小孩在最短时间内学会计算的一门学科，而且准确无误地计算出算术题，这不可思议的结果让小孩觉得很有成功感，再加上家长和老师给予的鼓励，最后让小孩觉得学习很有意义。 3、珠心算是分析解决问题的利剑 珠心算是一种在脑海里打算盘的算术。这样的一种算术它可以培养小孩习惯用图去分析和解决问题，就如我读一串很长的数字，你是很难找出有什么特别的信息，就如股市里的数据，只有数字，你很难看出些什么，但我们将他画成K线图，那你就很清楚这些数字的规律，并且一眼就看出很多东西。有些厉害的小孩他能将数字在脑海中直接转换成图片，并能通过这些图片得到比较准确地结果。例如一道这样的应用题，小明在第8个站等公交，公交从总站开出并行使了3个站，问小明还要等多少个站？很多人一看到就直接说是5个站，这是错的，如果你在脑里画一副路线图，哦发现了公交车在第一个站出发，离小明7（8-1）个站，行使了3个站后还需要等4个站（7-3）。就象2+4，先在脑中个位下珠有两颗，然后进行+4拨珠，得到6的珠象。如果你单纯只看文字和数字，没有得到很好的理解，是无法解决问题。学习了珠心算它可以让你掌握空间思维能力去很好分析解决问题，它可以说是分析解决问题的利剑。 我认为，学习珠心算，对于平衡开发儿童的左右大脑很有作用。学习珠心算，在以后的中小学以及以后的学习过程中都会有极大的帮助，无论是在反应速度，记忆力，计算速度与准确性，还是在
幼儿珠心算练习题
珠 心 算 习 题---------3以类的直加直减 一.请小朋友根据珠算图在下面的括号里面变成相应的数字. ( ) ( ) ( ) ( ) 二.请幼儿用心算(虚拨珠)的方法看珠算题将正确的答案填写在下面. 1 2 3 1 1 1 -1 2 1 -1 2 1 三.请你按照实物进行珠算的练习 ,然后把答案写在后面 . + =( )
幼儿口算题1 10以上20以内不进位加减法 10+1= 10+2= 10+3= 10+4= 10+5= 10+6= 10+7= 10+8= 10+9= 10+10= 11+1= 11+2= 11+3= 11+4= 11+5= 11+6= 11+7= 11+8= 12+1= 12+2= 12+3= 12+4= 12+5= 12+6= 12+7= 13+1= 13+2= 13+3= 13+4= 13+5= 13+6= 14+1= 14+2= 14+3= 14+4= 14+5= 15+1= 15+2= 15+3= 15+4= 16+1= 16+2= 16+3= 17+1= 17+2= 18+1= 19-1= 19-2= 19-3= 19-4= 19-5= 19-6= 19-7= 19-8= 19-9= 18-1= 18-2= 18-3= 18-4= 18-5= 18-6= 18-7= 18-8= 17-1= 17-2= 17-3= 17-4= 17-5= 17-6= 17-7= 16-1= 16-2= 16-3= 16-4= 16-5= 16-6=15-1= 15-2= 15-3=
15-4= 15-5= 14-1= 14-2= 14-3= 14-4= 13-1= 13-2= 13-3= 12-1= 12-2= 11-1= 20以内的进位加法、退位减法。 19+1= 9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+7= 9+8= 9+9= 18+2= 8+3= 8+4= 8+5= 8+6= 8+7= 8+8= 8+9= 17+3= 7+4= 7+5= 7+6= 7+7= 7+8= 7+9= 16+4= 6+5= 6+6= 6+7= 6+8= 6+9= 15+5= 5+6= 5+7= 5+8= 5+9= 14+6= 4+7= 4+8= 4+9= 13+7= 3+8= 3+9= 12+8= 2+9= 11+9= 11-2= 11-3= 11-4= 11-5= 11-6= 11-7= 11-8= 11-9= 12-3= 12-4= 12-5= 12-6= 12-7= 12-8= 12-9= 13-4= 13-5= 13-6= 13-7= 13-8= 13-9= 14-5= 14-6= 14-7= 14-8= 14-9= 15-6= 15-7= 15-8= 15-9= 16-7= 16-8= 16-9= 17-8= 17-9= 18-9 幼儿口算题2 (1) 1＋2＝ 11－4＝ 10－6＝ 5＋5＝ 2－1＝ 1＋10＝ 2＋9－3＝ (2) 3＋7＝ 10－3＝ 10＋0＝ 10－10＝ 3－1＝ 7－6＝ 14－10＋8＝ (3) 9＋6＝ 7－7＝ 6＋2＝ 12－2＝ 8－1＝ 1＋3＝ 11－6－5＝ (4) 8－5＝ 12－9＝ 10－8＝ 6＋6＝ 12－3＝ 6－2＝ 14－9＋9＝ (5) 3－2＝ 15－10＝ 7＋3＝ 5－1＝ 2＋2＝ 10－4＝
关于珠心算几个问题地回答 一、为什么要学珠现在科技发达,社会早巳进入“信息时代”；也许有人要问：“现在是什么时代了？电脑计算得如此快速,使用也更便捷用？”.“现在交通工具跑得如此之快,为什么我们还跑步呢？”；因为跑步是一种运动,它可锻练身体；同样,学习珠心力、计算能力、记忆能力、耐力、手脑灵活运用等,达到对大脑进行锻炼和二、珠心算地概算盘：是一种计算珠算：是一种利用算盘进行运算地计算心算：是一种珠算式地心算；把拨珠地操作活动内化；即：在脑中根据珠算地运算三、算盘与珠算地算盘地直观操作性能成为具体数到抽象数地桥梁,有利于儿童加快数算盘上珠一颗表示“5”,具有抽象,它不仅使儿童从认知单个“1”发展到群体地概念,更为以后,以“1”代表“10,100,一般人左手不灵,右脑未得到开发.学习珠算式心算有利于开发右脑；这样可以使左右脑均衡协调发展. 珠心算,它首先让算、笔算、心算同步训练,在学会珠算地基础上脱离算盘进行心算.简而言之,珠心算就是学会教案实践表明：掌握珠心算,是儿童独特地生理现象,符合儿童地认识规律,一般智力地儿童通过科学地方法训练都能掌握高儿童地心算技能,而且在学习中通过左右手联合拨珠,可以促进儿童左右脑更加平衡发展.追踪调查表明：受过珠心算培学数学学习中一般都能取得较为优异地成绩,并会产生“学习一科,多科受益”地良好效果.教育专家指出：接受珠心算培成良好地逻辑思维能力,思维变得敏捷,更会促进智力与潜能地开发,使其终生受益.同时他们至少在下面五大方面比同龄A、触觉、视觉地反应能力与口、耳、眼、手、脑之间地协调能力B、注意力集中,计算能力、观察和记忆力C、领悟力、判断力大大增强,思维更加敏捷,学习能力可以转移到其它方面,表现为学习数学以外地课程也比同龄D、心理更加成熟,自信心大大增强、对挫折地承受能力也E、比同龄孩子更易树立自己地理想与目标. A、 5-9岁地少儿参加珠心算初级班学习会不会觉得太难？ 答：不会.珠心算从珠算入手,从传授少儿认识“认数”规律开始,笔算、珠算、心算同步训练,最后达到较强地心算技能.专出：5-9岁是学习珠心算地最佳年龄期,小于5岁地少儿学习珠心算会学得太难,大于9岁地少儿学习珠心算反而会效果不佳为这些少儿会习惯于口算,不易形成脑图像<即计算过程中大脑不容易形成算盘地图像）,要掌握心算就会难一点. B、5-9岁地少儿参加珠心算学习会不会觉得枯燥？ 答：不会.长期以来,大多数学校都没有举办算术兴趣班,原因是许多小孩觉得数学枯燥而不愿意学.而珠心算从算盘入手,小一开始接触算盘就觉得好玩,拨弄珠码不停,一下子就吸引了他们地兴趣.教案过程中还辅以各种有趣地挂图、故事、手指操们觉得妙趣横生.总之,幼儿珠心算地教案是“快乐教案”地过程. C、接受过幼儿珠心算地少儿可能达到什么样地教案效果？ 答：经过一学年地培训后,在期末举行地测验中能得到比较理想地成绩.如：共有10道加减混合算地算术题,每道题由5笔加减）组成,算得最快地可以4分钟内完成,中等水平地也可以在7分钟内完成,较差地也可以在10分钟内完成,准确率达95%D、珠心算与其它少儿兴趣班相比有什么优势？ 答：优势之一：不会产生任何负作用.如果你地小孩参加了一些兴趣班,而这些兴趣班,若由于师资质量不高将会产生负作用你地小孩参加了外语培训,若教师自身发音不够标准,那么你地小孩也将会有不标准地发音,今后还较难纠正.而珠心算班,你孩参加学习只存在学得多与学得少之差别,而不存在学得正确与学得错误这样地问题. 优势之二：家长可以亲自检验小孩地学习效果.很显然,如果你地小孩参加乐器兴趣班而你本人不懂乐器,那么你是无法亲自小孩地学习地,而珠心算班少儿地家长即使计算赢不了小孩,他们也可以用计算器检验小孩地计算结果. E、家长应如何配合小孩学习珠心算呢？ 答：1、若是报名小孩还不懂得书写0-9这十个数字地,家长应在开班之前这段时间抓紧教会小孩
快乐珠心算教学小结 本学期我校新组建了一个兴趣班，快乐珠心算。边摸索边教学，现就珠心算教学过程中所总结出来的一些心得体会做一下介绍与小结 一．珠心算教学心得 在珠心算的日常教学中，正确处理好各方面的关系是很重要的。老师与老师之间，要经常多交流，有好的方法和心得要多互相指教，这样在教学过程中就能做到事半功倍，对于某些个别的在学习过程出现问题的学生才能更好更快的找到好的教学策略。老师与学生之间关系最为重要，一方面，要对学生严格要求，要求学生按时完成布置的作业与练习任务，遵守教学秩序与纪律，保持教师的威信。另一方面，要加强与学生的沟通，与学生保持融洽的关系，及时了解学生对所学内容的掌握情况，以便为下一步教学做好铺垫。老师与学生家长之间，也要建立起联系。并要求家长在条件具备的情况下积极配合老师的教学工作，在家做好孩子的督促辅导工作。家长也要主动负责地配合老师促进孩子的学习，正确引导孩子进行学习。从目前的教学效果来看，家长平时引导配合较多的孩子与平时没有家长配合教学的孩子相比，前者无论在纪律性以及接受能力以及学习进度以及做题的准确性与做题的速度上都有明显的优势。珠心算是一门兴趣教育，是一门技能教育，也是素质教育的一部分。兴趣是最好的老师，学习一门新的知识或者技能，兴趣是很重要的，有了兴趣，就有了动力；有了动力，就会有效率。因此，培养学生们的兴趣非常重要。
在所教的学生中，有一批很听话的学生，学习速度快，对珠心算也非常感兴趣，这让老师教起来很省心。但是，也有一部分学生，特别是有些学生实在家长的要求下才学习珠心算的，这一部分学生学习珠心算的兴趣不高，因此其学习成果也自然低于其他的学生。对于这方面，我采取了一些措施。对于起步晚，兴趣不高的学生，先从最简单的课程入手，先从最简单的题目做起，当他们做出来题目之后给予充分的鼓励与夸奖。这样一来，好几个以前不听讲，不爱做题的学生，现在都能积极主动地昨晚题目交给我检查，我也会在检查之后给予语言上的奖励和鼓舞，对于特别积极的有时候进行全班表扬或者给予奖励。一方面给这些学生充气给力，一部分也刺激了其他的学生表现得更好。 每个人都喜欢比一比，小学生也不例外。让学生互相比赛，看看谁算的又快又准，学生兴致来了，全心投入比赛，老师可在旁指导。通过互相比赛，也能极大地激发他们的积极性。学习珠心算，目的在于提高学生的能力。每个学生的学习能力和接受能力也因人而异，有些一教就会，稍加点拨便能举一反三，准确率和速度都不错。有些接受能力比较差一点的，则需要反复演示，教导。对于较好的学生甚至是这方面具有不错天赋的学生，应该在增加熟练度的同时积极逐步的增加难度，充分挖掘其能力。对于落后一步的学生则需要进行充电式辅导，给予一定的鼓励，适当调整学习方法。这样才能“先进的更先进，后进的赶先进”，让各个层次的学生能力都提升上来！手脑协同作用，开发智力潜能，使学生会学、善学。
谈幼儿珠心算的趣味教学 幼儿期的孩子好奇、好问、好玩、好动且精力旺盛。他们不同于小学生，不喜欢单调枯燥的训练，只有趣味教学才能吸引他们，不断激发他们积极参与、主动学习的兴趣。 在珠心算教学中，如何正确引导学生以良好的学习方式，激发学习兴趣，提高教学效率，是广大珠心算教师孜孜以求的新课题。我深刻认识到：抓住幼儿个性特征，紧密结合教学内容，有意创设教学情境，不仅可以激励学生学习，而且还可以提高学习效率。 一、联系各门学科，综合教育 现代教学观己越来越重视各门学科的联系与整合。珠心算教学同样也不能闭门造车。要便幼儿在活动中始终保持学习热情、感受学习乐趣，就有必要在每个活动中渗透语言、美术等多门学科的知识，调动幼儿的多种感官共同参与活动。如：在认识1－9的珠码时，这几节课就可以贯穿一个故事，“大拇指和食指两个将军派兵打仗，让幼儿依次认识1－9的珠码，并学会指法”，这样幼儿在不知不觉中提高认知能力，获得立体化的知识。 还有，特别是在拨珠训练中，为避兔幼儿对长时间单调的拨珠产生厌倦情绪，可以在单一的手指拨珠同时，斌予趣味性的故事。幼儿在说说、动动、快乐游戏中，轻松的理解了盘上珠子与数字的关系。既愉悦了心情，又主动的获得了知识。更为主要的是：增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。 二、创设生活情景，使知识生活化 情境教学注重“情感”又提倡“学以致用”努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。珠心算教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和生活中的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的珠心算教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境。 如：在加减珠心算练习课上，我就把课堂设计成一个超市购物的情境。讲台是柜台，教师是售货员，学生是顾客。柜台上摆上幼儿喜欢的玩具、文具、食品等物，并标明价格。问学生最喜欢哪几件？需要多少元？这样就练习了加法心算；问学生如果有50元，买两件喜欢的还剩(还差)多少元？这就练习了减法心算。 三、引入激励竞赛，创设学习竞争氛围 学生的学习是一个积极主动的认知活动，只有经过学生自己主动参与，才能真正被学生接纳。因此我在教学中就根据学生的心理特点，有意识地创设竞赛活
关于正确认识珠心算教育的几个问题目前，珠心算已在全国得到了较快发展，与此同时，珠心算在国外得到了广泛重视，日本把珠心算作为国民教育的三大基础之一，美国把算盘作为“新文化”从日本引入，东南亚的一些国家也在本国小学教育中引进珠心算教学。 2002年世界珠心算联合会在北京成立，更大大地促进了珠心算的发展。近年来，我国各地珠心算发展迅速，大部分幼儿园开展了珠心算教学。在珠心算的学习过程中，一些家长由于对珠心算的不了解，对孩子学习珠心算心存疑虑。其实主要存在两方面的原因，一是珠心算的宣传不够，家长对珠心算没有更深入了解；二是社会上教学点良莠不齐，教学方法不规范。有些教师未经过珠心算培训，就从事教学，结果不但误了孩子，还浪费了家长精力、财力、同时也严重地影响了珠心算的声誉。本文就调研数据对前者做一些专题解答，对于后者则需要各方面相互配合，加强规范管理，严格保证珠心算教育健康发展。 调查数据显示，大多数家长对珠心算具有开发儿童智力作用持肯定态度，他们疑虑的焦点在于：幼儿学习珠心算是否小学学习数学产生矛盾，影响学习数学。我们认为在在孩子学习珠心算过程中，家长应先了解以下几个问题： 一、珠心算与珠算一样吗？ 一些家长认为，孩子学习珠心算离不开算盘，这不是与传统的珠心算一样吗？回答是二者皆有联系，更有区别。珠心算与珠算都具有计算功能，但是教育目的不同：珠算教育主要是教授学生掌握珠算的计算技术，而珠心算教育重在开发儿童的脑功能。珠心算是在珠算的基础发展起来的，因此学习珠心算与学习珠算都离不开算盘这一计算工具，传统珠算是通过算盘直观的拨珠达到计算目的，而珠心算是通过从实际拨珠到模拟拨珠的训练，在大脑中产生映像，利用脑图像进行拨珠计算的大脑思维的过程，即“在脑中打算盘。”儿童学习珠心算有着积极作用：双手拨珠，左右脑并用，可促进左右脑平衡发展，挖掘儿童的大脑潜能；眼耳手口脑同时参与，可有效地培养儿童的注意力、想象力、创造力和思维能力，促进儿童智力全面发展；利于发展儿童的数学能力和提高儿童的学习效率，达到一科学习，多科受益的目的；利于培养儿童学习数学的兴趣和信心；培养儿童动则活跃、静则专注的良好习惯，充分提高儿童的综合素质。 二、学过珠心算的学生上课注意力不集中？ 有些家长担心孩子学过珠心算进入小学后，上课注意力会不集中。造成注意力不德众的原因很多，一是认为自己已经学会了，无需再学，渴求新知识；二是更本学不会，不想学；三是教师驾驭课程的能力及应变的策略不够，设计的活动不符合孩子的年龄特点，不能调动孩子学习的积极性；四是学习的目的性不够或学习动机不明确；五是情绪的影响等。经实践与测试表明，学习珠心算对孩子的注意力、记忆力、坚持性及思维的敏捷性都有积极的促进作用，如果孩子学过珠心算，上小学后出现了注意力不集中的现象，家长和老师要认真分析原因，查找问题的关键。如果是因为学会了，不想再吃剩饭，分散注意力，可因才施教，提高要求，促进他学习的质量，提高学习效率。不过这种情况是极少出现的，大多数孩子是因为学会了，才会更感兴趣，认为自己比别人强，有了荣誉感，学习兴趣会更浓厚，学习时注意力会更加集中。如果是情绪影响，则要让孩子心情平静，孩子过度的兴奋和烦躁都不益于集中精力；如果是学习目的和动机不明确，则要引导孩子发现问题，发现学习的趣味所在，引发他的好奇心，才能够使他的注意力集中。另外，培养孩子的注意力，要以培养他们的自制力、学习的有意性为主，但也不要忘记教会儿童懂得大脑卫生，因为，视力、精力、体力、睡眠、饮食是否正常或学习环境是否卫生，都会印象注意力的集中。 三、学过珠心算会逐渐忘记，学了也没有用？ 遗忘是一个正常现象，但如果注意定期训练孩子，遗忘的速度会慢很多，其实，珠心算对孩子智力的开发起到了积极的作用。脑功能的开发包括六个重要的脑机能是：继时性信息加工、同时性信息处理、两脑协同机能、视-运动反应、听-运动反应、表象操作。通过珠心算学习，对人脑的继时性、同时性信息处理能力的开发有重要的价值，珠心算是一个复杂的智力运作过程，通过对孩子珠心算的训练，不仅可以提高孩子系列性信息的处理机能，对孩子的左右脑都起到了均衡开发的作用。孩子上小学后，逐渐忘记了拼码，计算的速度比学时的速度可能会慢一些，但是孩子的左右脑在关键期已经充分开发出来，这对孩子的一生都大有益处。另外，孩子逐渐忘记，是因为孩子刚开始学习珠算脑中形成的图像是虚像，如果坚持学习2——3年，虚像会逐渐成为实像，此时就不易忘记，就像人们学习游泳、骑自行车一样，一但学会终生难忘。 四、学过珠心算会影响小学数学的学习？ 有些家长认为珠心算的运算是从高位算起，而小学数学加减运算是从低位算起，孩子学了珠心算影响学习数学。我们知道，小学数学教学在进行笔算竖式强调三点：1、相同数位对齐，2、从个位加起，3、个位满10，向10位进1.第一条和第三条珠算和笔算是一致的，矛盾的是第二条，珠心算的方法是从高位加起。那么该如何解决这个矛盾呢？新的课程标准给了学生自主探索尝试的空间，笔算列竖式时，学生从高位加起可以吗？答案是可以的，通过尝试，学生发现高位算完写上得数后，低位有了进位还要把高位的数字擦掉重写，这样很麻烦，最后得出：笔算从个位加起简便。而珠心算是珠像内化到脑子里，通过珠码变动计算出结果，它可以在任何数位上进行计算。我们也可以让珠心算从个位算起，这样，孩子只需熟练掌握一位多行，学习珠心算的孩子达到这样的要求可以说是轻而易举，计算加法时，个位算起，个位多得结果，把个位记录下来，进到十位上是几，就在十位上加几，非常之简便。我们可以看出，珠心算虽然可以从低位算起，但远远没有从高位运
珠心算教学心得 珠心算是在珠算的基础上发展起来的，是眼、手、脑等多种感官并用的一项智力活动。从全国各地开展珠心算教学的实践说明，让儿童接受珠心算教学能有效的提高他们整体素质，不仅可以培养他们具有高超的计算技能，而且使他们的思维更加敏捷。在儿童中开展珠心算教学活动，不纯粹是培养他们的计算能力，而是要引发出儿童的潜在能力，使他们更具有创造力。只有让儿童通过学习珠心算，才能领悟到珠心算对其他学科的真正作用，儿童的整体素质才能得到充分的提高，为今后进一步学习奠定里良好的基础。 珠心算在我园开展已经两年了，在这两年里，教师们不断的摸索、研讨、总结，经验日渐丰富，通过实践总结出以下几点心得以供大家参考： 1.珠心算，基础培养是关键。基础培养包括：常规培养、基础知识的掌握等。常规培养是说，从开始学习时，就要培养幼儿；良好的坐姿，拨珠姿势，并保持良好的课堂秩序。正确的拨珠姿势将提高幼儿拨珠的速度；安静的课堂环境有利于幼儿心算。从幼儿开始学习时就利用儿歌的形式规范幼儿正确的坐姿列如：《坐姿歌》，腰挺直，脚放平，两眼略低手略高------，教师还可以谱曲以便幼儿能加深记忆。从基础知识方面来说，是要幼儿掌握正确的拨珠、想珠、画珠的方法，从开始就要对幼儿渗透数译珠，珠译数，心算，快速记忆等方法，从简单到复杂，从慢到快，基础扎实了，幼儿就容易掌握更深的内容。例如，从学1，2，3，4的拨入时，就可用“闪电卡”，用照相的形式来训练幼儿快速记忆。开始一位，逐渐增加到两位、三位，这样坚持下去，当幼儿拿到一道计算题时，眼到手也到，速度也就提起来了。在中班时我就请家长协助幼儿做1---9的盘视图，课堂上教师说几请幼儿举起几的盘视图，如：学习4时，教师先让幼儿认识4的盘视图，再利用照相的形式记在脑子里，并请幼儿找出4的盘视图，这样循序渐进，幼儿很容易把4的盘视图记牢。在每一堂课上教师都必须辅导幼儿数译珠，珠译数，快速记忆等内容，这样巩固了幼儿的基础知识，走的稳，才能跑的快。 2.珠心算的学习应短而少，短即内容短，一节课的内容应安排的少，形式多样，以激发幼儿的学习兴趣，例如拨“4”时，不要因为简单，就增加学习内容，这样幼儿掌握不扎实， 应该用各种形式，如拨图形，跳档（隔档拨入），打大炮等形式巩固4的拨法，让幼儿在游戏中巩固4的拨法，使珠心算教学生动起来。 少，少就是针对的幼儿应限定在一定数量之内，因为珠心算教学，幼儿动手操作的机会很多，这就要求教师一个一个面对面的辅导，有了错误及时指出改正，幼儿人数超过一定数量，教师顾不过来，速度也不易
幼儿珠心算练习题集 一、看数画珠： 例：1 ＿＿＿ 2 ＿＿＿ 3 ＿＿＿ 4 ＿＿＿ 5 ＿＿＿ 二、看数译珠： 例：（15 ）（31 ）（42 ）（24 ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （13 ）（52 ）（34 ）（25 ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （11 ）（23 ）（41 ）（45 ） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 三、学习4以内数的加减： 4-2+1= 2-1+3= 1+3-2= 2+1+1= 1+2+1-3= 4-1-2+2= 一、看数译珠： （63 ）（57 ）（46 ）（76 ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （94 ）（83 ）（49 ）（79 ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （82 ）（59 ）（69 ）（94 ） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿二、4以内加减珠算（幼儿看数拨珠并填数）：
4-3+2+1-2= 2-1+3-2+2= 3-2+1-2+4= 1+ 3-2-1 +3= 4-2+1-2+3= 1+2+1-3+2= 33-11+22= 22+11-33= 11+33-22= 44-22-11= 11+33-44= 22+11+11= 备注：家长在家中可以给幼儿出（若干张）4以内加减珠算题，每次出10道题，幼儿只报数给家长，不用填答案，这样可以多次练习。 4以内数的直加直减练习题 一、幼儿看数拨珠：（所用时间＿＿＿分） 1）、2+1-1+2-3= 2）、1+3-2+2-1= 3）、4-3+2-1+2= 4）、1-1+3-2+3= 5）、2-2+4-3+1= 6）、3+ 1-2-1 +2= 7）、4-2+1-2+3= 8）、1+3-2+1-1= 9）、4-1-2 +1+2= 10）、3-1+2-2+1= 11）、1+3-2+1-2= 12）、3+1-3+2-1= 13）、4-3+1-1+2= 14）、1+2-2+3-1= 15）、2-1+3-2+2= 16）、2+1-2+1-1= 17）、1+3-3+1+2= 18）、3+ 1-2-1 +1= 19）、44-22+11-33+22= 20）、11+33-22-11+22= 二、幼儿看数心算（所用时间＿＿＿＿分） 1）、1+3-3+2+1= 2）、3+1-2+1-3= 3）、2+ 2-2-1 +3= 4）、4-3+2+1-2= 5）、1+ 2-1-2 +4= 6）、3-2+2+1-4= 7）、2-1+3-2+2= 8）、1+3-2+1-3= 9）、3+1-4+2+1= 10）、4-3+2-1+2= 11）、1+ 3-2-1 =3= 12）、4-2+1-2+3= 13）、1+2+1-3+2= 14）、2+2-1+1-4= 15）、3-2-1 +3+1= 16）、3+1-3+2+1= 注：请家长不用给幼儿报题，幼儿自己做题，但要请家长帮幼儿记录每题所用的时间。 6——9以内数的直加直减心算题 一、四笔直加直减算：（所用时间＿＿＿＿分） 4-3+7+1= 8-5+1-3= 6+3-4+1= 5+2-5+7=
珠心算工作总结 时间总是在不经意间流逝，转眼暑期的珠心算教学工作结束了。现将暑期的珠心算工作总结如下： 一、运用多种方法激发学生学习的兴趣 兴趣是学生最好的老师，几乎所有的教学都会从培养学生学习兴趣为教学切入口，珠心算教学活动也不例外。当孩子们刚走进课堂，面对小巧、精致的算盘时都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动，拿起来大玩一通。那时，对珠心算的喜爱之情全溢于言表。但真正进入学习、训练阶段后，会令他们开始的学习热情减退、消失，甚者转成厌烦、恐惧心理。如何让孩子起初产生的短暂的、临时兴趣得以保持呢：首先让学生体验成功的喜悦，当孩子有进步时或退缩时我会给予适当的鼓励和奖励，例如：开始时是五角星、贴贴纸；学期结束后给发奖状；还可以在教学过程中让学生成为游戏的组织者，从而体验成功的乐趣，激发学生再次学习的兴趣。其次，以游戏的形式开展珠心算活动；最后教师还要定期观察幼儿的表现，及时与幼儿沟通，了解幼儿的情况。 二、大胆放手，给学生自主学习的空间 在课堂上我努力创造条件,为学生主动学习提供时间与机会，让他们与同伴、与老师之间多互动，充分调动学生学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给他们。学生通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会了学习，从而真正成为学习的主人。 三、注重对学生差异性的辅导 由于每个孩子接受能力的差异，所以要特别重视学生的个别差异，从而给予充分的关爱，使每个人都能在原有基础水平上得到最大限度的发展提高。每个孩子年龄和理解上或多或少的会有一些差距，针对这种情况，会在课堂和课下时间多关心孩子，单独辅导，让孩子对珠心算的学习要产
珠心算和数学密不可分。珠心算是以数学原理为基础，以算盘为工具，用算珠示数计算的独特运算体系。数学是抽象的思维活动，儿童时代抽象思维能力差，学习数学难度较大。珠心算溶入小学数学中，有利于解决启蒙阶段学习数学的难度大的问题。在现行小学数学教材里，繁琐的计算过程浪费了小学生的大量时间。实践表明：珠心算加、减、乘的计算几节约了约50%的思维量，除法计算节约了约70%的思维量，乘除法的计算特别注意“基因”上的简化。数与珠都是符号。珠心算只有三个符号即1、5和0;数学有10个符号，即0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。可见珠心算运算的简捷性。珠心算的直观模型作用能培养小孩子的数学概念能力，珠心算的分析模型作用能帮助小孩子理解应用题的结构关系和数量关系，提高解题能力。 数学与珠心算教学 几年前我曾经写过一篇文章:《算盘虽小天地广阔》，现在我仍然坚持这一观念。在日益广泛使用电子技术的今天，根据我国的国情，古老的算盘仍然显示着它独特的作用，珠算在农村应用仍然较多，而家庭理财基本上都用算盘。珠算作为中华民族的国粹，以一种"新文化"的姿态进人国际文化交流。 打算盘是非常实用的一种计算技术，在古代尽管封建士大夫视算盘"难登大雅之堂"，然而在老百姓当中"用之者甚广"。北宋名画家张择端所绘《清明上河图》有赵太承药店，柜台上有一把算盘;元初画家王振鹏《乾坤一担图》，货郎担上挂有算盘一把，这都充分证明在1000多年以前我国民间已十分流行珠算。当代电子技术日益发展，但是作为日常加加减减的计算，由于它拨珠靠梁为加、拨珠离梁为减，珠动数出、运算自如、具有独特优点，仍为社会经济活动重要的计算手段。珠算的乘法和除法计算，在少位数的情况下，计算速度并不亚于电子计算器，很难设想在当前社会经济生活中没有算盘的情况。 1000多年以前的这把算盘，同当前应用的算盘和珠算计算方法基本相同，而且还兴盛不衰，这是什么原因呢，说明算盘结构十分科学，因而就具有相当强的生命力。当手摇的计算机和电子的计算器出现的时候，就有人说"算盘该进博物馆了"，但最后进博物馆的是手摇计算机和电子计算器。当电子计算机问世之后，又有人说"这一下算盘真的要进博物馆了"，可是几十年过去了，包括中国在内的世界各国都在形成一股"珠算热"。美国将珠算作为一种"新文化"引进;日本珠算珠心算业余教育十分发达;新加坡、印度和印度尼西亚老师多次来我国考察访问;马来西亚要求小学校将珠算珠心算教学列为正式课程;我国的台湾省仅珠算珠心算的团体就有20多个，均说明珠算在当代仍兴盛不衰。 数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，它具有高度的抽象性、精确性和非常广泛的应用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。学习数学离不开数，儿童数学教学从具体到抽象，一个苹果对应数1，二个苹果对应数2;一支铅笔对应数1，二支铅笔对应数2等等。 数是由数字组成的，它表示事物的次序和量的大小。数起源于"数"，人们在生产和生活实践中，需要对周围的事物计数，就产生了表示事物个数的1、2、3、4……成为自然数。任何一个自然数具有序数即表示事物次序的特征，又具有基数即表示事物多少的特征。0是随着数的需要而产生的，是一个具有非常确定而丰富内容的数。如果把0写进自然数列里，就成为0、1、2、3……就叫做扩大的自然数列。算盘结构科学，算盘上计数算珠一颗为1、二颗