广东省2009年教师考试教育教学技能参考试题及答案6
单选题：
1.在进行教师培训时，强调“在使用技术进行教学的过程中来提高对技术的掌握，把技术水平的提高与教学技能的提高、教学思想的改变结合起来，而不是单独提高技术”是C。
A.分离模式
B.锯齿模式
C.整合模式
D.交替模式
2.问题的解决一般涉及C要素。
A.必要条件，目标，错误，解决办法
B.初始条件，目标，错误，解决方法
C.初始条件，目标，障碍，解决方法
D.必要条件，目标，错误，解决方法
3.在D中，学习者是一个外在的实验者。
A.过程模拟
B.程序模拟
C.情境模拟
D.进程模拟
4.在信息技术整合的课堂中，往往存在A三种典型的课堂组织形式。
A.全班活动、小组活动和个别活动
B.班内活动、课外活动和个别活动
C.整体活动、小组活动和个别活动
D.集体活动、个别活动和网上活动
5.形成价值观、组织价值观系统和价值体系个性化等层次的目标属于A领域。
A.情感
B.认知
C.生理
D.动作技能
6.学习资源的提供方式一般包括D两种。
A.提供卡片和提供课件
B.提供材料和提供试题
C.提供软件和提供信息
D.提供内容和提供地址
7.影响教学设计的因素之一情境是指教师教学前D的准备状况。
A.课程、课件和教学环境
B.课件、网络和多媒体环境
C.硬件、积件和教学环境
D.硬件、软件和教学环境
8.【美】国际教育技术协会认为小学二年(秘书长提醒您：请根据实际修改)级的学生应具备技术素养的绩效指标是B。
A.基本操作的概念;社会道德与人文方面的要求;使用输入输出设备的能力;技术作为交流的工具;技术作为研究的工具;利用技术工具解决问题的能力。
B.基本操作的概念;社会道德与人文方面的要求;技术作为提高学习效率的工具;技术作为交流的工具;技术作为研究的工具;技术作为解决问题与决策的工具。
C.基本操作的概念;社会道德与人文方面的要求;使用信息工具获取远程信息的能力;技术作为交流的工具;利用技术工具解决问题的能力;技术作为解决问题与决策的工具。
D.基本操作的概念;社会道德与人文方面的要求;技术作为提高学习效率的工具;利用技术工具解决问题的能力;技术作为研究的工具;评价电子信息资源的能力。
9.下面的D具有两个基本特征：问题的目标很明确和解决方法是确定的。
A.复杂问题
B.简单问题
C.结构不良问题
D.结构良好问题
10.教师整合能力的发展方式主要包括A。
A.讲演，观摩，案例分析，合作讨论，自我反思，参与科研课题
B.准备，听讲，总结
C.创设情景，实验探索，意义建构，应用与迁移，效果评价
D.备课，案例分析，应用与迁移。自我反思，参与科研课题
11.在教师的隐喻中，由太阳变为平等中的首席的隐喻是A变化的表现。
A.中心边缘
B.静态动态
C.奉献双赢
D.传递者促进者
12.信息技术与课程整合的承担主体有多个层面，下面的D不是学校层面所需做的工作。
A.建设硬件基础设施和环境
B.建设各种教学应用软件平台以及教学软件资源库
C.制定并实施组织管理体制
D.制定教师培训的标准和规范
13.在信息技术与课程整合中，教师应该学习B，同时，学习、实践并反思自己的整合工作。
A.计算机技术的操作技能，现代课程理论，新课程标准对本学科课程的要求
B.信息技术的操作技能，现代学习和教学理论，新课程标准对本学科课程的要求
C.多媒体技术的操作技能，现代学习和教学理论，信息技术对本学科课程的要求
D.教育技术的操作技能，现代课程理论，新课程标准对本学科课程的要求
14.皮亚杰的建构主义理论是一种D。
A.经验论
B.先验论
C.预成论
D.渐成论
15.下面的A不属于建构主义教学模式。
A.直接教学
B.随机进入教学
C.抛锚式教学
D.支架式教学
16.C理论认为：学习时，学习者不是在接受客观的知识，而是在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。
A.行为主义
B.认知主义
C.建构主义
D.人本主义
17.A将行为主义发展为新行为主义。开发出了系统的行为强化、塑造和矫正技术，并提出了程序教学。
A.斯金纳
B.华生
C.加涅
D.皮亚杰
18.信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的改变，国外称这种变革为“C”。
A.第二次教育革命
B.第三次教育革命
C.第四次教育革命
D.第五次教育革命
19.在我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的内容安排中，在用计算机画画方面要求学生掌握D。
A.绘图工具的使用;图形制作;图形修改、组合等处理;动画制作
B.绘图工具的使用;图形制作;图形修改、复制、组合等处理;动画制作
C.绘图工具的使用;图形着色;图形修改、复制、组合等处理;几何画板
D.绘图工具的使用;图形制作;图形着色;图形修改、复制、组合等处理
20.在执教《美国南北战争》一课时，从电影《乱世佳人》中截取几段战争场面，反映葛底斯堡战役的油画，战争形势图以及林肯图像、生平介绍等，并把这些影、像、图、文等资料有机地组合在一起，这种方式是信息技术与历史课程整合的A方法。
A.创设历史情境
B.提供多种通道信息，培养学生的历史思维能力
C.模拟历史人物或历史事件
D.模拟占据空间广的事物
21.美国学者古德莱德认为C是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。
A.理想的课程
B.领悟的课程
C.正式的课程
D.作的课程
22.在直接教学中，教师引导学生进行一些集体性的练习的教学活动属于B教学流程。
A.讲解
B.有组合的练习
C.有指导的练习
D.独立练习
23.PowerPoint所提供的B功能，可对幻灯片文件中的所有幻灯片进行超文本链接，从而可使幻灯片由顺序放映的线性结构变为人为控制放映顺序的超文本网状结构。
A.自定义动画
B.动作设置
C.预设动画
D.自定义动画
24.下面的D例子一般不用信息技术提供的互动模拟情境来实现。
A.万有引力
B.种子的受精过程
C.原子和分子的概念
D.血液
25在信息技术条件下，设定恰当的呈现方式引起学生的注意，常用的策略主要是B。
A.形象的语言输入和保证足够的重复率
B.加强目标信息呈现的突显性和保证足够的重复率
C.加强目标信息呈现的突显性和恰当的语言输入
D.提供适宜的支持方式和加强目标信息呈现的突显性
26、信息技术与数学课程相整合的着眼点，应该是培养一种“A”，让学生像数学家一样研究数学、解决问题。
A.数学思维
B.形象思维
C.逻辑思维
D.抽象思维
27、下面的B不是信息技术与写作和听说教学整合的具体策略。
A.情境写作
B.议论文写作
C.互动性写作
D.论辩性写作
28、下面的C是真实性任务学习的典型代表。
A.网上合作学习
B.模仿学习
C.抛锚式教学
D.直接教学
29、合作学习形式是B。
A.组合阅读，专家组讨论，个体学习，本组交流
B.组合阅读，专家组讨论，本组学习，全班交流
C.组合阅读，专家组讨论，全班学习，本组交流
D.组合阅读，小组讨论，个体学习，全班交流
30、插入自选图形时要注意三点，下面C说法是错误的。
A.往自选图形中填充颜色
B.重视组合功能的应用
C.不必关心自选图形间的“层”次性
D.注意自选图形间的“层”次性
判断题：
1、根据教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》，信息技术课是课程改革的重要内容。错
2、用自己头脑亲自获得知识的一切形式不能称之谓发现。错
3、在空间与图形部分与信息技术的链接中，“利用计算机呈现情境或制作包含动画的课件”的信息技术可以与“能用方格纸估计不规则图形的面积”的内容标准相结合。错
4、信息技术并没有改变人们的阅读行为、阅读对象、阅读方式。错
5、信息技术在研究性学习中扮演两种角色：一是作为学习工具;二是作为学习环境。对
6、信息技术整合于有意义接受学习，只体现在它的演示作用上。错
7、先行组织者包括两种：一种是陈述性组织者，另一种是比较性组织者。对
8、利用计算机网络进行写作教学，会妨碍学生的写作能力。错
9、专题学习网站的网上自我评价系统是指收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库，让学习者能进行网上自我学习评价。对
10、在互联网中，学上只能进行远程同步的交流，不能进行异步的互动。错
11、利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，激活学生的先前经验，引起学生的学习兴趣。对
12、整合于信息技术的教/学活动有多种组织形式，应该根据教学目标和教学模式而定。对
13、在小学高年(秘书长提醒您：请根据实际修改)级段的语文标准与信息技术整合点中，在口语交际部分，学生可以通过在网上与人交流获得练习机会，了解电子化交际的规则。对
14、课程是一个由学生、教师、教学资源等构成的一个生态系统。对
15、信息技术与学科课程的整合涉及网页制作、编程兴趣小组、网络知识、电脑美术与动画、校园信息周报、等级考试、信息学奥林匹克等活动课程之中。错
16、信息技术与课程整合的目标应当同时包括信息技术教学目标与学习目标两个方面。错
17、教育民主思想和建构主义学习理论的兴起，对教师角色发起了根本挑战，要求教师角色从边缘到中心的转变。错
18、英国的ICT总体战略通盘考虑基建设施、内容资源以及实践等ICT教育的关键问题对
19、信息技术运用于教育、整合于课程为教师角色的转变提供了条件，网络的平等性使学生可以和教师站的一样高，甚至出现“前喻”文化，教师也能从学生身上获得成长的资源，师生角色的不断互换使双方都不断成长。错
20、皮亚杰认为经验论和先验论都是一种预成论，并将经验论比喻成照相机理论，先验论比喻成电影放映机理论。对
21、信息技术与课程整合是一个的简单过程，存在着固定的模式，教师只要掌握这个模式，就能在教学中应用自如。错
22、抛锚式学习是认知注意学习理论的教学应用。错
23、英语口语学习的目的是用英语进行交际，有效的学习方法是坚持实践性原则，信息技术环境对学生进行口语交际实践没有帮助。错
24、信息技术与课程整合，其主体是信息技术而非课程。错
25、在美国对新教师的学科知识的要求中，内容知识描述了一个学科领域的主要逻辑框架与概念框架。错
26、要建立全国性的教育信息数据中心，需要建设网上备课系统、完善的学科群资源库，CAI素材库、教育教学视频库。对
27、我国的新课程标准虽然提出了信息技术与客车功能整合的要求，也给出了一定的建议和案例，但与发达国家的课程标准相比，在可操作性上还欠缺较多。对
28、不能用信息技术与地理整合的方式来模拟变化不断的地理区域性和综合性。错
29、学习历史的目的在于单独地记忆一些历史知识。错
30、直接教学是一种典型的认知主义教学模式。
选择题：
1、在信息技术整合中，学生每人拥有一台电脑并与教师的电脑相连形成局域网，同时
同时配有网络教学监控系统，这种情况是(全班活动)
A、小组活动
B、全班活动
C、个别活动
D、集体活动
2、美国教育技术首席行政官论坛将数字技术与教学内容的整合方式称为(数字化学习)
A、信息化学习
B、多媒体化学习
C、数字化学习
D、素质教育
3、专题网站一般由首页、主页(视图)、测试区、讨论区、一般页面等构成。
A、备注
B、视图
C、大纲
D、导航栏
4、下面(时空跨度大)是地理课程的特点。
A、过去性
B、具体性
C、多样性
D、时空跨度大
5、学生通过网络获取当地的湖泊和河流的酸度，并且通过网络的交流和其它地区的学生交换相应的湖泊和河流酸度，绘制酸雨图，这是(利用网络资源展开探究性学习)
A、WebQuest
B、利用网络资源展开探究性学习
C、基于问题学习
D、直接教学
判断题：
1、英国的ICT战略中的实践方面涉及学生、教师、学校和研究四个方面。( 对)
2、在电脑教室中，电脑等硬件纵排方式是将电脑一排一排地放置在教室中，其特点是便于教师与全班学生交流，与传统课堂座位安排相似，学生较为适应。(错)
3、将气旋与反气旋运动过程设计成三维立体图与二维平面图结合运用的表现形式，可以生动形象地展现出气旋中心气流辐合上升以及反气旋中心气流辐散下沉导致凝云雨或晴朗天气的全过程。使学生能直观的认识气旋与反气旋。(对)
4、通过网络搜索有关人类迫害大自然造成严重后果的案例，以及最新的环境保护的进展和举措等，能够实现让学生意识到人与自然要和谐相处的具体内容目标。(对)
5、一氧化碳的毒性实验可以让学生自己做，不必运用信息技术来进行模拟。(错)
6、信息技术环境下的英语学习，学生和教师都是信息来源，这种环境是可以由学习者控制的、允许学习者在特定内容领域里探索和验证假设的发现式学习环境，学习者可以根据自己的需要确定学习目标、选择学习内容、按照自己独特的方式和路径学习。(对)
7、信息技术与“统计与概率”教学的整合对促进学生对统计与概率概念的理解没有帮助。(错)
8、多媒体技术不只是阅读数学的手段，并且能取代文本的自读。(对)
9、根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest 一般耗时一个星期至一个月。(错)
10、促进学生用科学探究的“习惯”来思考问题，训练学生的探究思维，是探究学习中必须关注的焦点难题。(对)
11、有意义学习的实质不在于学习和形式是接受还是发现，而在于新材料与学生头脑中已有观念之间是否产生了实质性的、非人为的联系，也就是非字面的、逻辑的联系。(对)
12、在直接教学模式中，教师向全班学生讲解新概念或新技能，指导学生进行练习，通过练习测试学生的理解程度，鼓励学生在自己指导下继续练习。(对)
13、持行为主义学习观的人写出来的目标，强调内在的变化，会用诸如“理解”、“再认”、“创造”或“应用”等术语来表述目标。(错)
14、在讲演中，教师需要根据教学内容选择恰当的呈现信息的工具，并熟悉运用所选工具。(对)
15、信息技术与学科课程的整合将会成为基础教育改革与发展的先锋或突破口。(对)
16、在教学设计中，教学目标应该既包括学科内容目标，又包括信息技术能力目标。而且信息技术能力目标是为完成学科内容目标服务的。(对)
17、奥斯特曼等( Osterman & k，1993)把教师的教学思想分成两类，列出两类思想的具体内容，这两类思想是截然分开的。(错)
18、行为主义的教学遵循的过程是：选择终点行为;了解学生的起点行为;步调划分;呈现小步任务给学生，对学生在每一小步上的反应予以反馈和强化。(对)
19、认知主义理论认为短时记忆和长时记忆是不同的结构起作用的。(错)
20、认知主义者布鲁诺认为，“教学”是指在学习情景中对外部活动的控制。这些活动是由教师、教科书的作者、电影或电视课的设计者、自学课程的制作者等所操纵的。(错)
21、信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应课程，需要将信息技术作为学生学习对象、学习工具以及教师的教学工具这三种功能融为一体(对)
22、档案袋，又称文件夹、工作包或作品集，是学生瞬间的、片断的资料。(错)
23、要建立全国性的教育信息数据中心，需要建设网上备课系统、完善的学科群资源库、CAI素材库、教育教学视频库。(对)
24、作为学校的管理者，要激发教师进行整合，不是靠自上而下的硬性指令而是温暖的软性管理。(对)
25、当前的课改需要教师改变固有的、不合时宜的关于教学的价值观念和行为习惯，“由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者”;“由教书匠转向科研型、创新型教师”;“由单一型教师转向综合型教师”;“由面向全体学生转向面向全体与面向个体相结合”。(对)
26、英国的信息与通信技术课程标准(1999)建议教师将“从大量来源中收集信息”知识点与数学科的教学知识点整合。(错)
27、英语课程标准(二级)中的内容标准中的语言技能包括语音、词汇、语法、功能和话题五个部分。(错)
28、教师角色的变化不只是信息技术带来的，信息技术只是角色转化的催化剂。(对)
29、在实际的教学设计工作中，教学目标往往采用一般要求与具体行为动词相结合的方法来描述的。(对)
30、信息技术课的目标是让学生能够利用信息技术技能进行交流、探究问题、解决问题。(对)
广东省2009年教师考试教育教学技能参考试题答案8
选择题：
1.在教学目标表述中，“使用知识并进行理解”的要求属于认知领域的( D )层次。
A、领会
B、综合
C、分析
D、应用
2.2000年(秘书长提醒您：请根据实际修改)10月25日，全国中小学信息技术教育工作会议召开。陈至立同志作了题为《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》的报告。报告中明确提出要实施(C)、信息技术教育以及信息技术与学科整合。
A、“全国学习网工程”
B、“2016战略”
C、“校校通工程”
D、“人—机—路—网”工程
3.在Frontpage中，通过(B)可随时查看制作的网页在浏览器中的效果。
A、普通窗口
B、预览窗口
C、HTML窗口
D、视图窗口
4.下面(A)不属于社会科学。
A、物理
B、地理
C、历史
D、思想与品德
5.教师可以让学生使用传感器觉察和比较各种声音，来讲授(C)
A、热现象
B、光的传播
C、声音的产生与传播
D、简单电路
6.在授新课时，教师可以利用演示文稿呈现重要单词和句型，单词可以配上图片和建立热连接，这是信息技术在英语学科中(D)的表现。
A、创设英语学习环境
B、扩大和紧密英语学习共同体
C、促进学生主动建构的英语学习
D、为教师的演示教学提供新方式
7.信息技术与数学课程整合对各内容领域的数学教学带来了巨大的变革，其具体体现包括新课标中的四个(C)领域。
A、数与代数;平面几何;导数和微分;综合应用
B、数与代数;函数;统计与概率;综合应用
C、数与代数;空间与图形;统计与概率;综合应用
D、数与代数;直线和圆;统计与概率;综合应用
8、在作文教学方面，小学语文“四结合”试验运用各种现代信息技术，采用由(D)六个教学环节所组成的教学模式。
A、创设情境—个别观察—整体总说—局部分说—打字表达—评议批改
B、创设情境—指导观察—局部分说—整体总说—讲演—小组批改
C、创设情境—小组观察—整体总说—局部分说—写作—评议批改
D、创设情境—指导观察—局部分说—整体总说—打字表达—评议批改
9.直接教学的教学流程是(A)
A、定向、讲解、有组织的练习、有指导的练习、独立练习
B、讲解、定向、有指导的练习、有组织的练习、独立练习
C、定向、讲解、独立练习、有指导的练习、有组织的练习
D、讲解、定向、有指导的练习、独立练习、有组织的练习
10.发现学习是由(C)提出来的，是指学习者通过自身努力获得学习结果的教学模式。
A、奥苏贝尔
B、维果斯基
C、布鲁纳
D、斯金纳
11.(C)是学习者为了成功而高效的达到学习目标，在学习过程中，有意识的对自己的学习活动进行积极的计划、监视、检查、评价、反馈、调整和控制的过程，也是学习者激励自己适当使用学习策略的过程。
A、研究型学习
B、个别化学习
C、自我调节学习
D、自我反思学习
12.下面的(D)不能说明模拟在教育中应用的优越性。
A、激发学习动机
B、真实性和迁移性
C、安全性和经济性
D、适用面窄
13.在“知识点之间逐层递进深入”的教学信息组织结构相对应的软件导航是(B)
A、有线性的横向导航
B、线性的纵向导航
C、非线性的树状导航
D、非线性的网状导航
14.在交流与讨论中，(D)的目的是小组学生解决共同的问题。、
A、头脑风暴
B、同步讨论
C、辩论
D、合作性讨论
15.教学环境中的社会环境包括(D)
A、硬件摆放、座位安排、交流合作形式
B、课堂氛围、课堂管理、硬件摆放
C、课堂氛围、座位安排、交流合作形式
D、课堂氛围、课堂管理、交流合作形式
16.美国对新教师的学科知识要求中描述一个学科领域的主要逻辑框架与概念框架的是
(D )
A. 实践知识
B. 理论知识
C. 内容知识
D.实质知识
17.在信息社会里，以文字课本为主要教学传媒的教学模式，必将为以___B____为教育传媒的新型教育模式所取代。
A. 教育技术
B. 信息技术
C. 多媒体技术
D.网络技术
18.___B____相互作用，共同影响了以信息技术为基础的教学效果
A. 环境变量、学校变量与学生变量
B. 环境变量、学生变量与教师变量
C. 学校变量、学生变量与教师变量
D. 家庭变量、学生变量与教师变量
19.__B____指理解计算机的特性、性能和应用，能够应用熟练、高效的使用计算机完成自己在社会上的工作。
A. 信息素养
B. 计算机素养
C. 计算机教育
D.信息技术教育
20._A______是指由一些具有相同知识经验背景、兴趣爱好、学习目标的人所组成的社会春体。
A. 学习共同体
B. 学习网
C. 信息高速公路
D.信息网
21.美国信息素养国家标准的_____D______内容描述的是利用技术资源解决问题，做出决定，在真实世界利用技术做出决策，解决问题。
A. 技术效能工具
B. 技术通信工具
C. 技术研究工具
D.技术问题解决和决策工具
22.在实施教学评价时，相对标准对应的评价方式是____B______
A. 标准参照评价
B. 常模参照标准
C. 综合评价
D.直接评价
23.___C_____是以学生经验和生活为核心的实践课程，实际与学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。
A. 信息技术课程
B. 直接教学活动
C. 综合实践活动
D.抛锚式教学活动
24.插入自选图形时要注意三点，下面_____C_____说法是错误的。
A. 往自选图形中填充颜色
B. 重视组合功能的应用
C. 不必关心自选图形间的“层”次性
D.注意自选图形间的“层”次性
25.反思性教学的第一步是_____B___，第二步是思考，第三步是解决问题。
A. 观察
B. 自我觉察
C. 制定计划
D.创设情景
26.舒尔曼关于教师专业知识的看法是____D____
A. 本体性知识;实践性知识;条件性知识
B. 广泛的普通教育;所要任教的学科内容;教育文献;反省的实践经验
C. 学科内容知识;学习者和学习的知识;一般教学法知识;课程知识;情景知识;自我的知识
D.学科内容知识;一般教学法知识;课程知识;学科教学法知识;有关学生知识;有关教育情景知识;其他课程知识
27.在美国的“进入下个千年(秘书长提醒您：请根据实际修改)”案例中，利用了学生能够获得的资源研究与时间有关的__A___科目
A. 人、地点和事件
B. 地图、记事年(秘书长提醒您：请根据实际修改)表、文献的数字化档案
C. 文化、地形、教育
D.地点、记事年(秘书长提醒您：请根据实际修改)表、运输
28.英语课程标准(二级)中的内容标准中的____A_____包括厅、说、读、写、玩演视听。
A. 语言技巧
B. 语言知识
C. 语言文化
D.学习策略
29.[美]国际教育技术协会认为小学二年(秘书长提醒您：请根据实际修改)级的学生应该能够____C___
A. 使用各种媒体和技术资源进行指导下的学习活动
B. 使用各种媒体和技术资源进行独立的学习活动
C. 使用各种媒体和技术资源进行指导下的和独立的学习活动
D.使用各种媒体和技术资源进行自主的学习活动
30.根据信息技术与课程整合广度则可以划分为____D____
A. 综合整合型和创新整合型
B. 完善整合型和创新整合型
C. 完程整合型和完善整合型
D.完程整合型和部分整合型
判断题：
1、在信息社会里，信息、知识是信息社会的最重要的战略资源，信息社会的竞争实际上是信息的竞争。(对)
2、教师是教学目标、内容、过程以及评价等教学因素的最终过滤者、决策者。(对)
3、互联网为社会课程提供了广阔、丰富的信息资源以及真实性的主题情境，信息技术为学生提供了许多收集、处理、交流信息的平台和工具，有力地促进了社会课程中的社会探究过程，有助于社会课程的综合。(对)
4、PowerPoint的备注区是将本演示文稿的所有幻灯片按顺序排列并显示各帧幻灯片的标题。(错)
5、科学课程是一门基于实验的学科，实验的专题复习是科学复习教学中的重要组成部分。信息技术的引入，仍然难以实现复习实验专题既省时又有好效果的目标。(错)
6、整合了信息技术的数学教学与传统教学相比，对于培养学生的“数学思维”没有任何优势。(错)
7、信息技术的整合对问题解决能力的培养带来两方面的突破：一是便于教师或学生自己监控、调节问题解决过程;二是信息技术所创设的丰富情境以及提供的认知工具促进了问题的解决。(对)
8、PowerPoint文件不能直接在网上运行，也不能将PowerPoint文件格式转换成WEB 文件格式在网上发布。(错)
9、科学探究几乎是适应所有年(秘书长提醒您：请根据实际修改)龄阶段学生的一个教学模式，其核心是教给学生科学的基本程序和由此学到的知识。(对)
10、实性任务是一个结构良好的问题，学生解决这个问题有章可循。(错)
11、自然的学习应该是围绕主题进行的整体的学习，以整体的理解取代孤立事实的记忆。(对)
12、游戏最重要的特征是能激发学生的内部动机，因而，如何充分利用游戏的特点，为教学服务，是游戏整合于课程的首要任务。(对)
13、图形、色彩和声响能增强操练和练习的吸引力。例如，当学生答错时，计算机程序随机放一段低沉的乐曲，或随机呈现一幅鬼脸图，这样能提高答题效率。(错)
14、利用计算机网络进行写作教学，会妨碍学生的写作能力。(错)
15、英国的ICT战略中的实践方面涉及学生、教师、学校和研究四个方面。(对)
16、在信息技术整合的课堂中，全班活动是以小组的形式组织学生进行学习，它是合作学习的一种形式，其目的是使学生通过彼此间的合作交流促进学习并培养合作精神。(错)
17、大学、中小学教师在科研上存在不同的合作方式：大学教师立项，小学教师配合实验或者提供数据;小学教师立项，大学教师来“指导”或作报告、讲座;大学教师、小学教师联合立项，大学教师规划，小学教师实施。(对)
18、美国信息素养国家标准的技术效能工具内容描述的是利用工具从各种途径检索、评估和收集信息;利用技术工具处理数据、报告结果;对新的信息资源和技术创新进行评估和选择。(错)
19、在信息社会中，社会文化的四大支柱是指读、写、算和文化素养。(错)
20、多学科主题整合的特点是通过设置问题，引导学生在解决问题的过程中，综合地活动或形成所需的知识、技能、思考能力等。(错)
21、信息技术的学习并非仅仅局限于信息技术课，而应当渗透到其他课程(无论是学科课程，还是其他综合课程)之中。(对)
22、多媒体计算机能以生动活泼、声画并茂的方式呈现阅读材料，利用多媒体的这些优势进行阅读教学，特别是对低年(秘书长提醒您：请根据实际修改)级学生来说，能够创造出优美的阅读情境，让学生享受到阅读的乐趣。(对)
23、根据信息技术与课程整合广度则可以划分为完善型和创新型。(错)
24、信息技术的学习是“冰冻三尺，非一日之寒”，是一个厚积薄发的过程。(对)
25、案例是对教学过程的记录和分析，具有典型性、启发性、困惑性、创新性等特点。(对)
26、[美]国际教育技术协会认为小学3—5年(秘书长提醒您：请根据实际修改)级的学生应该能够使用电信技术和在线资源(电子邮件、在线讨论、网络环境)参与合作解决问题活动，为课堂内外的受众提出解决方案、创造知识产品。(对)
27、我国科学(3—6年(秘书长提醒您：请根据实际修改)级)课程标准有关在教学中使用信息技术的明确要求是：“充分利用现代教育技术”，“在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术“：各种音像资源;计算机软件;网络。(对)
28、教师是整合的主体，对教师的评价是整合评价体系中最重要的一部分。(对)
29、把信息技术整合到课堂教学中，可以把它分为三个时期：设计、管理、维持和完善。(对)
30、大整合观认为信息技术与课程整合等同与信息技术与学科教学整合。(错)
课件制作题：
POWERPOINT操作用到的文件均存放在c:\SL08目录下;
1.应用模板"沙石型(SANDSTONE)"，将"茶文化"的标题设置为"黑体"，大小为"72"，删去第一张幻灯片的副标题占位符，在此位置添加“c:\SL08”目录下的“TEA.GIF”图片。
2.在第二张幻灯片上"茶的分类"标题后添加自选图形基本形状中的"左大括号"，对"红茶类"设置超链接，链接到标题为"红茶类"的幻灯片。
3.对第三张幻灯片上的"标题1"和"文本2"设置动画："飞入"、"底部"、"整批发送"。
4.设置第四张幻灯片表格中的文字"中部居中"，填充表格所有单元格为"白色"。
5.对全部幻灯片设置切换方式为"水平百叶窗"，切换速度为中速。
网页制作题：
FRONTPAGE操作用到的文件均存放在c:\SL08\FrontPage目录下;
1.打开INDEX.HTM，将标题"面积的认识"设置为：黑体、24磅、居中;
2.在INDEX.HTM中，将含有标题"面积的认识"的表格的单元格的背景设置为"黄色"，并将此表格单元格按行拆分成二列;
3.在INDEX.HTM中刚才拆分得到的单元格里插入剪贴画“办公室”中的"计算机"，并设置大小宽为80像素，高为60像素;
4.在INDEX.HTM中，将"复习"文本超链接到"复习.HTM"文件，将"新授" 文本超链接到"新授.HTM"文件;
5.打开新授.HTM文件，将文本"请学生多多思考参与!"设置为字幕：表现方式为滚动条，文本对齐方式为垂直居中，背景颜色为“黄色”。
广东省2009年教师考试教育教学技能参考试题及答案9
选择题：
1、在实施教学评价时，相对标准对应的评价方式是 B
A、标准参照评价
B、常模参照评价
C、综合评价
D、直接评价
2、1996年，教育部全国中小学计算机教育研究中心推广( D )软件，以此软件为教学平台，开始组织“CAI在教学课堂中的应用”研究课题，从而开始了课程整合的试验。
A、frontpage
B、authorware
C、公式编辑
D、几何画板
3、在C 视图下，不能完全显示三个区域也不可调节各区面积的大小。
A、大纲视图
B、幻灯片视图
C、幻灯片浏览视图
D、普通视图
4、下面的C不是历史课程知识的特点。
A、过去性
B、具体性
C、显示性
D、多样性
5、下面的C不适合运用信息技术来进行模拟的化学实验类型。
A、现象不明显的演示实验
B、化学反应时间太长的实验
C、能用肉眼观察的宏观化学反应
D、毒性较大和无法实际操作的实验
6、网上写作实验室是因特网上一类重要的写作资源，下面的D不是它的写作辅导形式。
A、实时性的聊天
B、电子邮件
C、BBS
D、在线练习
7、在《抛物线》一课中，某老师利用计算机在大屏幕上显示太空中彗星飞行的情景，并对彗星划过太空的轨迹进行定格，这种方式是利用计算机B。
A、呈现教学内容
B、创设教学情景
C、作为认知工具
D、作为学习工具
8、小学语文“四结合”试验的阅读教学模式可用C等六个教学环节来概括。
A、复习—重点字词讲解—课文朗读—利用课件阅读—阅读竞赛—师生共同总结
B、预习-重点字词讲解-课文默读-利用课本阅读-阅读竞赛-教师总结
C、预习-重点字词讲解-课文默读与朗读-利用课件阅读-阅读竞赛-师生共同总结
D、预习-重点字词讲解-课文默读与朗读-利用课本阅读-阅读竞赛-教师总结
9、自我调节学习的内在过程可以被简化成D四个环节。
A、自我设计、自我监督、自我调控和自我评价
B、自我评价、自我监察、自我管理和自我反思
C、自我计划、自我监察、自我管理和自我评价
D、自我计划、自我监察、自我调控和自我反思
10、合作学习形式是B。
A、组合阅读、专家组讨论、个体学习、本组交流
B、组合阅读、专家组讨论、本组学习、全班交流
C、组合阅读、专家组讨论、全班学习、本组交流
D、组合阅读、小组讨论、个体学习、全班交流
11、D是一种基于信息技术的探究学习和基于问题学习，着重强调学习分析资源、利用资源验证假设的过程。
A、网上合作学习
B、真实性任务学习
C、有意义的学习
D、资源型学习
12、软件的“非线性树状导航”与信息组织结构A相对应。
A、知识点之间兼有并列、递进
B、知识点之间逐层递进深入
C、知识点之间相互关联
D、知识点之间的相互平行并列
13、操练和练习的组织形式主要有 B 。
A、自由练习、集体练习、作业练习
B、有指导的练习、集体练习、独立练习
C、有指导的练习、合作练习、独立练习
D、自由练习、集体练习、测试练习
14、良好的个别辅导软件需要以一定的教育、心理的理论指导和软件设计的原则。个别辅导软件中应该：设置D、包含操作测量、有效的教学过程。
A、学习目标
B、学习计划
C、操作方法
D、操作目标
15、教学设计一般主要包括C 等步骤。
A.设置教学目标;确定教学内容;选择学习资源、学习材料和教学媒体;设置教学环境
B.设置教学目标;确定评价内容;选择学习资源、学习材料和多媒体;设置教学环境
C.设置教学目标;确定评价程序;选择教学形式、学习内容、学习材料和教学媒体;设置学习环境
D.设置教学目标;确定学习内容;选择教学形式、学习资源和教学媒体;设置学习环境
16、在教师的隐喻中，由金子变为钥匙的隐喻是 A 变化的表现。
A.知识→方法
B.静态→动态
C.奉献→双赢
D.传递者→促进者
17、英国ICT总体战略不包括D 方面
A、基建设施
B、内容
C、实践
D、教学
18、提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习等主张的是A
A、人本主义理论
B、建构主义理论
C、行为主义理论
D、认知主义理论
19、C 主张采用真实性任务，设置与现实问题情境相似的教学情境，引导学生展开与现实中专家解决问题相类似的探索过程，获取隐含于情境之中的知识、工具，并在学习过程之中来评价学生的学习。
A、随机进入教学
B、抛锚式教学
C、情境式教学
D、支架式教学
20、美国学者古德莱德认为B 是指在课堂上实际实施的课程。
A、理想的课程
B、运作的课程
C、正式的课程
D、领悟的课程
21、目前信息技术与课程整合实践中的主流观点是信息技术与课程整合指信息技术有机地与课程结构、课程内容、A 以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。
A、课程资源
B、教学方法
C、教学环境
D、教学理论
22、当学生学习中出现错误或者自己感到困难时，教师或者信息技术学习环境可以提供相关的资料，这种方式属于教学支架的C 方式。
A、讲演和示范类
B、练习和反馈类
C、资料和工具类
D、资源和工具类
23、A 认为信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
A、大整合论
B、小整合论
C、建构论
D、课程论
24、插入自选图形时要注意三点，下面C 说法是错误的。
A、往自选图形中填充颜色
B、重视组合功能的应用
C、不必关心自选图形间的“层”次性
D、注意自选图形间的“层”次性
25、在进行教师培训时，认为“教学思想和计算机技术两维应互相交替进行的”是C
A、分离模式
B、整合模式
C、锯齿模式
D、交替模式
26、在信息技术整合于课程的改革中，下图的A 描述了教师是“讲坛上的圣人”，教师和学生之间是直接的传递-接受关系，教师是高高在上的，学生只能“唯师是从”。
注：圆圈代表教师，方框代表学生(省略)
27、英国的信息与通信技术课程标准(1999)建议教师将 A 知识点与英语学科的教学知识点整合。
A、“从大量来源中收集信息”
B、几何画板
C、图形制作
D、图形修改
28、英语课程标准(二级)中的内容标准中的A 包括听、说、读、写、玩、演、视、听。
A、语言技能
B、语言知识
C、语言文化
D、学习策略
29、在小学高年(秘书长提醒您：请根据实际修改)级阶段的数学标准与信息技术整合中，在空间与图形部分，学生可以A 。
A、操作几何画板等相关软件，探索各平面图形的面积和周长公式
B、操作相应课件，探索小数、分数和百分数之间的关系
C、使用电子表格或者数据库;来记录、处理和交流他们的发现
D、就困惑的问题通过电子邮件与学科专家进行交流，并使用Word写作综合课研究报告
30、程序教学适合D
A、问题解决
B、创造性思维
C、批判性思维
D、简单知识和技能
判断题
1、认知主义把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，认为学习由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。( 对)
2、在信息技术整合的课堂中，全班活动是以小组的形式组织学生进行学习，它是合作学习的一种形式，其目的是使学生通过彼此间的合作交流促进学习并培养合作精神。( 错)
3、可以用信息技术来模拟无法用肉眼观察的微观化学反应的化学实验。( 对)
4、用鼠标单击“大纲视图”按钮，屏幕上的主要区域显示各幻灯片的大纲文字(标题文字)。( 对)
5、网络在线阅读过程中，教师创设的情景要符合学生的先前经验，能充分调动学习者的能动性、促使学习者进行建构性的学习。( 对)
6、“通过丰富的实例，理解平均数、中位数、众数的意义，会求数据的平均数、中位数、众数，并解释结果的实际意义;根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征”是统计与概率的内容标准。( 对)
7、在数与代数部分与信息技术的链接中，“进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流”的内容标准必须用“计算机软件绘图，探究正比例函数的图形特征”的信息技术来实现。( 错)
8、多媒体技术不只是阅读教学的手段，并且能取代文本的自读。( 对)
9、合作学习就是几个人在一起学习，不必有一定的规则。( 错)
10、布鲁纳认为，教育工作者的任务是把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展的顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。(对)
11.在抛锚式教学中，学生面临的是被简化为课堂教学的结构化的、抽象的单一模式的问题。(错)
12.资源型学习中的学习资源分为预设资源、相关资源和泛在资源。(对)
13.过程模拟的目的在于所呈现的“情景”。(错)
14.在讲演中，教师需要根据教学内容选择恰当的呈现信息的工具，并熟悉运用的所选工具。(对)
15.在中小学普及信息技术教育有两个的主要目标。第一，开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。第二，努力推进信息技术与其他学科教学的整合。(对)
16.在综合实践课中，学生可以使用数据库和电子表格进行专题研究学习.(错)
17.学校开展信息技术与课程整合，教师之间可以进行集体备课、分配任务、网上论坛的合作。(对)
18.在信息社会中，社会文化的四大支柱是指读、写、算和文化素养。(错)
19.建构主义把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，人为学习由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。(错)
20.人本主义理论认为，人是只有的，人能够激励追求生命意义和人生价值，不断进行创造和自我实现。(对)
21.信息技术和课程整合可以说是信息技术与课程的简单相加。(错)
22.教师在设计教学支架时，需要对学生的先前经验和自主学习时的真实认知过程进行全盘思考，构思教学支架的整体框架。(对)
23.计算机辅助教学不仅是对教学方法与教学手段的改变，而且改变了教学内容和教学结构。(错)
24.分离模式使人们的关注点从物转到人，整合模式使人们的关注点从技术转到思想观念。锯齿模式是分离模式和整合模式的结合体，是整合模式的具体实现方式。(对)
25.教师改变是一项艰难的系统工程，观念的获得是基于个人的先前经验主观建构的，教师实际的课程、教学取向与课程改革者的期望之间往往存在差距。(对)
26.听讲不一定就是被动的，积极有效的听讲者可从准备、听讲、总结三个部分入手。(对)
27.在学校进行教师培训的组织工作中，全员、全程培训方式是首先由专家培训少量骨干教师，然后由骨干教师执教去培训各基层学科教师，如此形成快速扩散的培训体系。(错)
28.在信息技术课程里，学生要学习从浅到深、从简到繁、从低级到高级、从硬件到软件的各种计算机和互联网的基本知识和应用技术。(对)
29.教师的教学计划要依据课程标准而定，不同学科与信息技术的整合具有相同的特点。(错)
30.信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应课程，需要将信息技术作为学生学习对象、学习工具以及教师的教学工具这三种功能融为一体。(对)
广东省2009年教师考试教育教学技能参考试题及答案10
选择题
1、当前的国家课程标准中，将教学目标分为(c)三个方面。
A、认知、情感和动作技能
B、认知、情感和学习策略
C、知识和技能;过程和方法;情感、态度和价值观
D、了解、理解和应用
2、信息技术发展第一代是(b)
A、晶体管时代
B、电子管时代
C、大规模集成电路时代
D、集成电路时代
3、powerpoint用于书写帧幻灯片的说明内容的是(d)
A、幻灯片视图
B、工作区
C、大纲试图区
D、备注页区
4、powerpoint用于制作幻灯片的是(b)
A、备注页区
B、工作区
C、大纲试图区
D、幻灯片视图
5、下面的(D)例子一般不用信息技术提供的互动模拟情景来实现。
A、万有引力
B、种子的受精过程
C、原子和分子的概念
D、血液
6、进行英语写作课的时候，教师可以随时把某一范文或是某一学生的作文转播到所有学生的终端，进行讲评，让学生有直观、具体的认识，这中形式能够(B)
A、为教师的演示教学提供新的方式
B、扩大和紧密英语学习的共同体
C、促进学生主动构建的英语学习
D、创设英语学习环境
7、在数和代数部分与信息技术的连接中，信息技术可以通过(B)方式与“在实际情景中理解什么是按比例分配，并能解决简单的问题”的内容标准相结合。
A、可以操作软件探究小数、分数和百分数之间的关系和转化
B、运用适当的数学符号，可以使用ICT交流结果
C、可以利用计算机软件绘图，探究正比例函数的图形特征
D、可以利用计算机的绘图软件体会比例的概念
8、在作文方面，小学语文“四结合”试验运用各种现代化信息技术，采用由(D)六个教学环节所组成的教学模式。
A、创设情境-个别观察-整体总说-局部分说-打字表达-评议批改
B、创设情境-指导观察-局部分说-整体总说-讲演-小组批改
C、创设情境-个别观察-整体总说-局部分说-协作-评议批改
D、创设情境-指导观察-局部分说-整体总说-打字表达-评议批改
9、以下那种学习模式不属于接受学习?(C)
A、有意义接受学习
B、直接学习
C、真实性任务学习
D、模仿学习
10、借助录象等视频技术，以历险故事的形式为学生提供一个真实问题情景属于(A)
A、基于问题学习
B、发现学习
C、探究训练
D、抛锚式教学
11、有意义的接受学习是有著名教育心理学家(A)提出来的。他认为，以听、看、读为主要方式的接受学习不一定就是被动的、机械的、记诵的。
A、奥苏贝尔
B、维果斯基
C、布鲁纳
D、斯金纳
12、操作与练习性软件要具有系统的结构，下列说法正确的是(B)
A、出题速度可快可慢
B、设计好出题顺序
C、不提供指导
D、不使用动画和声音
13、关于操作与练习型软件的教学反馈，说法正确的是(C)
A、反馈时直接指出错误
B、采用图象和声响形式的反馈效果比文字反馈要好
C、要提供即使的反馈
D、整个操作和练习的教学活动完成以后，不必多学生的进步情况做出反馈与分析
14、软件的“有线性的横向导航”与信息组织结构(c)相对应。
A、知识点之间兼有并列、递进
B、知识点之间递进深入
C、知识点之间互相平行并列
D、知识点之间互相关联
15、按照教师所提供与本课学习内容的关系，可以将学习资源划分为(A)
A、预设资源、相关资源和泛在资源
B、硬件资源、软件资源和信息资源
C、文字资源、视频资源和音频资源
D、预设资源、软件资源和人力资源
16、我国教师的教育技术标准包括(D)大方面
A、教学实践、教学设计、合作与交流、学习与发展
B、教学设计、教学管理、合作与交流、学习与实践
C、教学设计、教学管理、合作与发展、学习与交流
D、教学实践、教学管理、合作交流、学习与发展
17、信息技术发展第五代是(B)
A、电子管时代
B、多媒体网络时代
C、大规模集成电路时代、
D、集成电路时代
18、情境性学习是(c)学习理论在教学中的应用。
A、行为主义
B、认知主义
C、建构主义
D、人本主义
19、美国信息素养国家标准的具体内容是(A)
A、基本操作和概念;社会、伦理及人文问题;技术效能工具;技术通信工具;技术研究工具;技术问题解决和决策工具
B、学习对象;学习工具;学习环境
C、基本操作和概念;社会、伦理及人文问题;技术效能工具;技术研究工具;信息组织工具
D、基本操作和概念;获取信息能力;选择信息的能力;评价信息能力;组织信息能力
20、根据认知主义理论，我们不能推导出增强学习的原则是(B)
A、定向与回忆
B、接近性原则
C、个别化
D、智力技能
21、信息技术由于课程整合的承担主体有多个层面，下面的(A)不是国家层面所需要所
教师教学技能的基本内容 一、教师教学技能的含义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每 一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学 生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条 件。 3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能 动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这 些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察 的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能 进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的 构成要素。只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用 才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提 供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己 的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解 技能。
2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能 和教学组织技能。 四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构 的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借 助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、 审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚 明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教 师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 （2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引 导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部 诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养 学生的认知兴趣和思维能力。 （3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁；b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提 纲挈领地领会问题的主旨为中心；c、延伸性。指顺延、伸展、向 新的深度和广度掘进。 2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和 符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 （1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。 （2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出， 详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处， 只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。
小学教师知识测试题（科学） 学科文化知识部分（100分） 一、填空（20分） 1、绝大多数生命体都是由构成的。 2、通过呼吸，我们可以将输送到体内，并将体内产生的排出体外。 3、儿童的心率一般略于成年人。 4、同种生物的不同个体在形态和生理特征上存差异的现象叫。 5、达尔文将自然界中的生生在生存竞争中适者生存，不适者被淘汰的过程收做。 6、把不溶于水的细沙土从水中分离出来可以用的方法。 7、声音是由物体产生的。 8、植物中的能量来自，并以另一种形式贮藏在中。 9、电磁铁是一种将能转化成能的装置。 10、地球自转和公转的方向都是。 11、地球上的四季变化是由于地球的引起的。 12、因地壳运动产生的自然灾害有、等。 13、在行驶的汽车上红红看到路边的树向后走，她是以为参照物的。 14、地球上昼夜的变化是由于地球的造成的。 15、地球上的可利用淡水大约只占地球总水量的。 16、春分时，太阳的直射点在上。 二、选择（40分） 1、世界上第一个用望远镜观测恒星和行星的天文学家是（） A、伽利略 B、牛顿 C、爱迪生 2、中国航天的创始人是（） A、李四光 B、钱学森D、袁隆平 3、我国第一颗人造地球卫星上天的时间在（） A、1957年10月4日 B、1957年12月6日 C、1970年4月24日 4、我国是世界上第个有自主能力将航天员送入太空的国空。 A、一 B、二 C、三 D、四 5、捆绑一个稳定的支架，至少需要（）根木棍。
A 、2 B 、3 C 、5 6、在池塘生态系统中，生产者是（ ） A 、水草 B 、鱼类 C 、鸭子 D 、浮游生物 7 8、在摩氏硬度计对照表中硬度最大的矿物是（ ） A 、金刚石 B 、石英石 C 、滑石 9、学校旗杆顶端安装的是 （ ） A 、动滑轮 B 、定滑轮 C 、滑轮组 10、风向仪指向西北方向，则此时刮的风是（ ） A 、西北风 B 、东南风 C 、不能确定风向 11、铁制用品最容易生锈的环境是（ ） A 、干燥环境 B 、水中 C 、潮湿环境 D 、油封环境 12、声音在哪种介质中传播最慢（ ） A 、水中 B 、空气中 C 、金属中 13、红、绿、蓝三种颜色的光混合在一起，会出现（ ） A 、白色 B 、黄色 C 、红色 D 、深蓝色 14、磁铁的什么部位吸引力最强（ ） A 、磁铁的两端 B 、磁铁的中间 C 、磁铁各部分吸引力相同 15、下列哪种动物是通过拟态来保护自己的。（ ） A 、蝗虫 B 、变色龙 C 、枯叶蝶 D 、青蛙 16、在行驶的汽车上相对于汽车来说，坐在车上的人是（ ）。 A 、运动的 B 、静止的 C 、不能确定 17、由于温度变化，水、空气、生物等外力的作用和影响，给地表或近地表的岩石造成的破坏，称为 （ ） A 、风化作用 B 、风蚀作用 C 、蒸腾作用 18、白纸、黑纸、镜子三种物体，吸收光的本领从弱到强依次是（ ）。 A B C
教师要具备新的教学技能和能力 过去，教师很重视教学基本功的练习，语言、板书、绘画作图等。 这是一笔宝贵的教育财富，应当保持和发扬。为了适应新课程，仅有这些还远远不够，教师还应该具备新的教学技能：搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术和教学有机结合的能力、广泛利用课程资源，指导学生开展研究性学习的能力。 一、具备一定的搜集处理信息的能力 大力推进信息技术在教学工程中的普遍应用，是本次课程改革的一个重要的方面。教学活动总是借助于一定的手段、工具展开的，教学活动的具体过程、组织方式及质量效益都和教学活动中使用的工具有关。世界各国都在研究如何充分利用信息技术来提高教学质量和效益问题，加强信息的应用成为教学改革的重要方向。“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学工程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信心技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。” 二、具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力
过去教师有统一的教材、教参，教师过分的依赖影响了其创造性的发挥。新课程各种版本的教材没有了这些许多方面的规定，课程内容的综合性更大了，弹性变大，为教师和学生留下了很大的创造余地。教师可以根据实际的教学需要，运用适合实际、有效的教学形式和教学方法。充分开发、利用课程资源，教师再不是讲授甴别人编写而不能变动的课本，而是不仅会教“自己的书”，还能参与编出“适合自己学生”的书来。 同样一课的教学内容，不同的老师有不同的方法，这就是教师对课程开发与整合。儿童有一种与生俱来的探究事物本质的需要，也有一种获得新知的体验的需要，同时还具有获得别人认可与被人赏识的需要。这些需要的满足，要求教师必须营造一定的教育环境和采用适当的方法，从学生喜欢的生活场景和情境中，建立生活与教学内容的联系。创设利于学生探究的情境，使学生获得丰富的体验。体验是一种买不到的财富。 三、具备将信息技术与教学有机结合的能力、指导学生进行研究性学习的能力 新教材提供给教师很多新的教学方式，有趣、新颖、独特、生动，每一部分内容都充满新意，每一节课的形式也不尽相同。新课程的教师需要不断更新，加强对新知识、新领域和新发展的认识和了解，提高适应能力。同时要能够指导掌握学生学习的方法，只有进行创造性地教学，才能适应新课程教学的需要。
一、单项选择题 1.在科学分类中，首次将教育学作为一门独立的学科划分出来的学者是 A.卢梭 B.培根 C.康德 D.洛克 2.人类历史上最早专门论述教育问题的著作是 A.《学记》 B.《孟子》 C.《论语》 D.《中庸》 3.教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用。这说明教育具有 A.历史性 B.阶级性 C.社会生产性 D.相对独立性 4.科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是 A.社会生活 B.科学实验 C.生产劳动 D.学校教育 5.再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。这表面教学活动具有 A.引导性 B.简捷性 D.实践性 C.直接性
6.发达国家大多已普及12年义务教育，而发展中国家一般仅普及9年义务教育。这说明从根本上制约教育发展规模和速度的社会因素是 A.政治经济制度 B.生产力发展水平 C.人口数量和质量 D 社会意识形态 7.我国学校德育包括的三个基本组成部分是 A.思想教育、品德教育和纪律教育 B.政治教育、道德教育和公民教育 C.道德教育、政治教育和思想教育 D.道德教育、政治教育和纪律教育 8.张校长特别重视学校文化建设，提出“让学校的每一面墙都开口说话”以此来促进学生品德的发展。张校长强调的德育万法是 A.陶冶法 B.示范法 C.锻炼法 D.说服法 9.美国学者罗杰斯认为，人皆具有先天的优良潜能，教育的作用在于使之实现，由此，他提出了“以学生为中心”“让学生自发学习”的教学模式。该模式称为 A.指导性教学 B.情境教学 C.非指导性教学 D.程序教学 10.学校课程有多种类型，其中最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是 A.学科课程 B.经验课程
广东省职业技能鉴定通用智能化考试平台技术服务项目 招标文件 项目编号：440000-201709-180019-0017 采购人：广东省职业技能鉴定指导中心 采购代理机构：广东志正招标有限公司 2017年10月
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教学设计是小学科目二中最后一个问题，给定语文、数学、英语、音乐、体育和美术六科内容，要求从其中选择一科内容进行作答，从每科的学科特点上看，小学语文最为简单易答，所以建议选择语文学科进行作答，下面就语文学科答题技巧进行简要解析。 此题共设置三道问题，第一题10分，第二题10分，第三题20分，共40分。从历年真题分析情况看，共有9种出题角度，主要涉及识字课、阅读课和写作课三个课型。以下9种出题角度中，5、6、7、8四个角度其实是属于教学过程中的一部分内容，所以我们在复习中主要学会写整个教学过程并能够正确写出每部分的设计理由即可，其中识字课和阅读课比较相近，所以可以以统一方式进行作答，写作课比较特殊，单独方式作答。 1.文本写作特点(文本解读) 2.教学目标 3.教学重难点 4.教学过程 5.设计教学过程中三道题+理由 6.设计三组课堂提问+理由 7.设计导入+理由 8.设计板书+理由 9.写作评语 一、第一种出题角度 文本特点，主要出在第一题，有以下几种问法： 1.分析文本的写作特点。 2.试对上文进行文本解读。 3.分析本文的景物描写的特点。 此题目有以下几种问法，实际意思一样，主要分析课文的写作特点。主要从文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等角度进行分析。 具体作答步骤： 1.认真审题，回忆理论点：文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等具体内容。 2.带着问题和理论点进行阅读课文，边读边分析边标划，防止遗忘。 3.规范书写： 作答模板：本文是一篇( )文，采用了( )的修辞手法或( )说明方法，采用( )表现手法，用词\语言( )，通过( )的结构顺序(记叙了\描写了)(某个故事\某地方的优美景色)，并从中悟出( )道理\或抒发(表达)了( )情感。 二、第二种出题角度 拟定教学目标，一般出在第二题。从三维教学目标角度进行拟定。 教学目标答题模板(识字课、阅读课) 1.知识与技能：学生会认XX字，会写XX字;能够用普通话流利朗读课文，背诵课文第X自然段;掌握XX修辞手法。 2.过程与方法：通过合作学习(或阅读、或分小组讨论)等方式，学会运用XX等修辞手法进行写话，提高XX的能力， 3.情感态度价值观目标：通过学习，使学生感受到(或体会到)XX道理(之美)，增强学生XX情感(意识)。 教学目标模板(写作课) 知识与技能：能够通过恰当的语言和具体的事例来表达内心的XX真情实感，能够正确使用XX 等标点符号。
教育教学技能的基本内容 一、教师教学技能的含义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。 3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。 只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能：
语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。 2、调控教学过程的技能： 导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。 四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 （2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生的认知兴趣和思维能力。 （3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁； b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心； c、延伸性。指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。 2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 （1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。 （2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。
教育教学技能》试卷专题一班主任工作 一、单项选择题（每题1分共4分） 1.班主任全面了解学生个体和班级整体情况，把握班级特点，找出解决班级问题的方法，称之为（）。 A.规范制约法 B.了解法 C.调查研究法 D.行为训练法 2.班主任是中小学生健康成长的（）。 A.引领者 B.组织者 C.领导者 D.实施者 3.从工作的角度看，班主任工作总结是对工作计划执行情况的检查，也是对工作质量的全面评估，更是为了（）。 A.向领导表明顺利完成工作 B.为学校检查工作做准备 C.记录自己的劳动过程 D.今后工作的调整与改进 4.在班主任的指导和带领下，班级成员围绕具体问题而组织的集体性教育活动，称之为（）。 A．集体活动 B．主题活动 C．周会 D．主题班会 二、判断题（每题2分共4分） 1.班主任是学生成长的引导者。对错 2.班规应该由班主任制定并由班主任监督实施。对错 三、问答题。 1.班主任担任着哪些角色？ ①班主任是学生健康成长的引领者； ②班主任是班集体的教育者、组织者和指导者； ③班主任是学校素质教育的具体实施者； ④班主任是联系校内外各种教育力量的纽带。 2.班主任工作有哪些主要内容？ ㈠进行班级管理与教育：①组建班集体；②指导班级的核心组织开展工作；③发挥每位学生的主观能动性，积极参与班集体建设。 ㈡进行思想品德教育：①树立正确的人生价值观，端正学生的人生态度；②培养学生良好的行为习惯；③引导学生了解社会的行为规范，获取必要的社会实践经验；④培养学生基本社会能力； ㈢组织与教育学生有效学习。 ㈣组织学生参与各种教育活动。 ㈤协调各方教育影响①加强与任课教师的沟通与合作；②配合学校做好其他教育工作；③协调家庭与社区的教育力量。 ㈥评定学生操行。 ㈦做好班主任工作的计划与总结。 3.班集体具有哪些基本特征？ 一般而言，班集体必须具备如下基本特征：明确的奋斗目标和为实现目标而进行的各种活动，健全的组织机构与富于执行力的领导核心，严格的规章制度与纪律，正确的集体舆论和良好的班风 4.班主任工作具有什么意义？ ①有助于实现学校的教育目标②有助于促进学生身心健康发展③有助于学校工作的组织与管理④班主任工作有利于教师的专业发展
广东省职业技能鉴定申报条件（版） 一、操作技能类项目 （一）国家职业资格五级（初级） 具备以下条件之一者： .经本职业五级正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书； .连续从事本职业工作年及以上； （二）国家职业资格四级（中级）具备以下条件之一者：.取得本职业五级职业资格证书后，连续从事本职业工作年及以上，经本职业四级正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书； .取得本职业五级职业资格证书后，连续从事本职业工作年及以上； .连续从事本职业工作年及以上； .取得技工学校本专业或相关专业毕业证书；或取得经人力资源社会保障行政部门审核认定的、以中级技能为培养目标的中等及以上职业学校本专业毕业证书（含以中级技能为培养目标的职业学校和技工学校本专业或相关专业应届毕业班前一学期学生；以高级技能为培养目标的高等职业学校、高级技工学校和技师学院本专业或相关专业应届毕业班前一学年学生）。 （三）国家职业资格三级（高级）具备以下条件之一者： .取得本职业四级职业资格证书后(以三级为起点的职业须取得相关职业的四级职业资格证书),连续从事本职业工作年及以上，经本职业三级正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书； .取得本职业四级职业资格证书后(以三级为起点的职业须
取得相关职业的四级职业资格证书)，连续从事本职业工作年及以上； .取得本职业四级职业资格证书(以三级为起点的职业须取得相关职业的四级职业资格证书)，并具有高级技工学校、技师学院本专业或相关专业毕业证书；或取得本职业四级职业资格证书，并具有经人力资源社会保障行政部门审核认定、以高级技能为培养目标的高等及以上职业学校本专业或相关专业毕业证书（含以高级技能为培养目标的高等职业学校、技工院校本专业或相关专业应届毕业班前一学期学生）。 .取得本职业四级技能职业资格证书(以三级为起点的职业须取得相关职业四级的职业资格证书)，并具有大专及以上本专业或相关专业毕业证书（含大专及以上本专业或相关专业应届毕业班前一学期学生）。 （四）国家职业资格二级（技师）具备以下条件之一者：.取得本职业三级职业资格证书后，连续从事本职业工作年及以上。 .高级技工学校或高等职业院校本职业（专业）毕业生，取得本职业三级职业资格证书，连续从事本职业工作满年以上的。 .持有本职业四级职业资格证书、从事生产一线本职业工作年及以上入读技师学院或高等职业学院（学制三年）的毕业生。 .连续从事本职业工作年及以上，取得本职业三级职业资格证书，经本职业二级正规培训达到规定标准学时数，并取得毕(结)业证书。 .取得本专业或相关专业助理级专业技术职称资格，从事本职业年及以上。
第三章金属及其化合物 第一节金属的化学性质（第1课时） 一、教学设计理念 二、教材分析 钠是碱金属中的典型代表，是学生在高中学习的第一个金属元素，把它编排在高一教材中第三章讨论，是因为义务教育初中化学教材中已经介绍了碳酸钠、氯化钠、氢氧化钠等钠的化合物的知识，为高中钠元素的系统学习奠定了基础，可以使学生感觉相对更简单，有利于减轻学生在高中学习初期的不适应感；还有利于复习巩固第一章所学的氧化还原反应和离子反应的知识，通过对钠元素的学习，总结出学习金属元素的学习方法和模式，这将有利于今后其它金属元素的学习。 三、学情分析 刚进高一的学生，在初中已经学习过金属元素（如铁），同时还学习过钠的某些化合物（如氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和氢氧化钠）的一些知识，他们也有进一步探究更多金属元素的求知欲和兴趣，这使得他们对于钠的学习将更轻松；另外，在初中他们已看过教师的演示实验，也做过一些简单的学生实验，具有了一定的实验操作技能；这些都会成为本节课教学的有利支撑点。 四、教学目标 【知识与技能】
1、掌握金属钠的主要物理及化学性质； 2、了解金属钠的保存方法及用途； 3、掌握钠的氧化物的重要性质，了解它们的用途。 【过程与方法】 1、通过引导学生观察、分析实验现象，让同学们体会怎样运用观察法进行实验探究； 2、通过对钠跟氧气的反应及过氧化钠性质的实验探究，让学生体会实验方法在化学研究中的作用，并认识到实验过程中控制实验条件的重要性。 【情感态度与价值观】 1、通过学生小组探究实验活动，培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作学习的协作精神； 2、培养学生严肃认真的实验习惯和科学态度。 五、教学重难点 【重点】 1、金属钠和过氧化钠的化学性质； 2、金属钠的氧化以及与水反应的原理。 【难点】
教师教学技能得基本内容 一、教师教学技能得含义 教师在课堂教学中,依据教学理论,运用专业知识与教学经验等,使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用得一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类得原则 1、目得性、为达到教学目标要求,教学中所安排得每一项活动,教师得每一种 教学行为都要有具体得目标指向。教学技能就是教师得教学行为方式,就是为实现教学目标服务得。 ２、激发性、教学技能得确定要有利于课堂上师生得交流,通过交流引起学生得学习兴趣,促进她们思维得发展,为她们得学习创造良好得心理条件、 3、参与性、学习就是经验引起得行为变化。其变化不就是被动机械得,而就 是能动积极得,学生只有自愿地参加活动,所取得得经验才能保持长久。 4、可观察性、在对每种教学技能学习以后进行实践得时候,就是否掌握了这 些技能,应该就是能够表现得出来,可观察得到得,即这些技能就是可观察 得。 5、可操作性。在确定教学技能得时候,不仅要用形象、具体得语言对技能进 行描述,并且每项技能要能够被分解成不同得类型,以及操作过程得构成 要素。只有技能得构成明确具体,可操作性才能更强,技能得应用才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来得教学信息如何衡量,首先要为技能得应用提供 参照体系,对每项技能提出明确具体得要求或应用原则、只有把自己得实践与要求相对照,才能发现不足与成功,这样就会不断完善与提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能:语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能与讲解技 能。 2、调控教学过程得技能:导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能与 教学组织技能。
四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确得语言、语调、语义,合乎语法逻辑结构得 口头语言,对教材内容、学生问题等进行叙述,解释说明得行为方式。 (１)导入新课得语言要求。ａ、创设情境、引入材料,启发谈话导入新课时,教师得语言应富有感染力;b、直观演示、动手操作,借助实例 导入新课时,教师得语言应该通俗易懂,富有启发性;c、审题入手, 类比、联系旧知识导入新课时,教师得语言应该清楚明白,准确严密, 逻辑性强;d、用巧设悬念得方式导入新课,教师得语言应该就是含 蓄耐人寻味得、 (2)课堂讲解得语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念,恰当地进行判 断,严密地进行推理;ｂ、透辟性。指阐发得透彻、尖锐,引导得玲 珑剔透,清澈见底;c、启发性。指充分激发学生习得内部诱因,运用 适时而巧妙得话语给学生以启迪、开导与点拔,培养学生得认知兴 趣与思维能力。 (3)归纳、总结得语言要求、ａ、凝练性。指语言简练、简练要言不繁;b、 严实性、指语言得质朴、严谨、实在,一切以促使学生提纲挈领地 领会问题得主旨为中心;c、延伸性。指顺延、伸展、向新得深度 与广度掘进。 2、板书技能、指教师在课堂教学中,利用黑板以凝练得文字语言、图表与符 号等形式,传递教学信息得教学行为方式、 (１)语言准确,有科学性、板书语言要做到准确无误,避免出现词不达意、语言过滥得现象、 (2)重点突出,有计划性。a、由于课堂时间得有限性,为了让学生在短时 间内系统地、多样地进行学习,板书语言必须重点突出,详略得 当;b、板书内容要事先计划好,做到少而精,恰到好处,只有这样,教 师才能有条不紊地进行教学活动。 (3)书写规范,有示范性。教师板书时,不但要注意文字得美观,而且要让 学生瞧清楚,甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲,这样教师得
小学语文教师教学技能竞赛试卷 一、填空。 1、语文课程是一门学习（语言文字）运用的（综合性）、（实践性）课程。（工具性）和（人文性）的统一是语文课程的基本特点。 2、九年业务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的（语文素养）。 3、语文课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼于（语文素养的整体提高）。 4、语文课程标准阶段目标从（识字与写字）、（阅读）、（写作【写话】）、（口语交际）四个方面提出要求。课程标准还提出了（综合性学习）的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生语文素养（全面协调地发展）。 5、语文教学要重视培养学生的（创新精神）和（实践能力），提高语文综合应用能力。 6、阅读教学是（学生）、（教师）、（教科书编者）、（文本）之间对话的过程 7、识字写字是（阅读和写作）的基础，是（第一）学段的教学重点，也是贯串整个（义务教育阶段）的重要教学内容。 8、阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏）、（评价）的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应该把它们机械的割裂开来。 9、在写作教学中，应注重培养（观察）、（思考）、（表达）和（创造）的能力。 10、写作教学应抓住（取材）、（立意）、（构思）、（起草）、（加工）等环节，指导学生在（写作实践）中学会写作。重视引导学生在（自我修改）和（相互修改）的过程中提高写作能力。 11、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生（倾听）、（表达）和（应对）的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 12、综合性学习主要体现为（语文知识）的综合运用、（听说读写能力）整体的发展、（语文课程和其它课程）的沟通、（书本学习和生活实践）的紧密结合。 13、语文课程评价要体现语文课程目标的（整体性）和（综合性），
广东省职业技能鉴定考场守则 （2015年修订） 一、考生须在开考前30分钟凭身份证（军人凭军官证、外籍人士凭外国护照）原件和准考证原件进场，对号入座。入座后将两证放在桌面左上角。除以上证件，任何其它证件无效。 二、考生迟到三十分钟不得进场。考试开始后三十分钟内及考试结束前十五分钟内，考生不得交卷。（上机考试的，考试结束前不限制交卷。） 三、考生除带必要的文具（如钢笔、中性笔、2B铅笔、橡皮、墨水、三角板等）外，任何书籍、资料、纸张、带存储或通讯功能的电子仪器（如手机、笔记本、U盘、手提电脑、智能手表等）不准带入考场。已经携带入场的应按照监考人员的要求，集中存放在指定地点。考试期间，不得取用已集中存放的个人物品，且手机等电子仪器应处于关闭状态。 四、除规定可使用计算器的职业和科目可携带计算器进入考场外，其它职业和科目的考试均不得携带或使用计算器，否则按违纪处理。 五、进入考场后，必须遵从考场工作人员的安排。考试过程中保持考场安静。提前交卷的考生，不得在考场附近逗留、谈论。 六、考生答题时，有答题卡（纸、卷）的，须按要求将答案写在答题卡（纸、卷）上，写在试卷或草稿纸上的答案无效。答题卡（纸、卷）上的填涂部分需用2B铅笔填涂；书写部分一律用黑（蓝）色钢笔（中性笔）书写，字迹要工整、清楚。如有答题须知（指南）的，请认真阅读后按要求作答。不得把答案书写在试卷装订线以外；不得在考卷（件）上做任何标记。 七、考生如遇试卷分发错误、字迹模糊或考件有严重缺陷等问题，可举手向考评员（监考员）询问，但不得涉及试题内容。 八、自尊、自爱，严格遵守考场纪律。考试期间不准交头接耳、东张西望，不准传递、夹带、换卷。违反纪律者，按《广东省职业技能鉴定考场违纪舞弊处理规定》进行处理。造成考场设备损坏的，按价赔偿。 九、考试时间终了，考生应立即停止答卷，待监考人员回收、清点完考试资料后方可离场。不准将试卷、草稿纸等任何考试资料带出考场。 广东省职业技能鉴定指导中心
数学教师基本的课堂教学技能 一个数学教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生。怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能。 1、怎样吸引学生 课程计划制定者基于社会的、数学的、学生的未来需要，提出了学校数学的目的和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。 教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。国外有些教科书是在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。我国最近出版的教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实。但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难作到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。 吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系就是教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然是教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志的精神需要，效果将会持久而巨大。 2、怎样启发学生 1
《教师教学技能训练》试题
一、基础技能部分：结合自己的理解简述下面的问题（共3题，每题10分，共30分） 1、下列教学目标的表述中存在一个共同的问题，指出该问题是什么，并进行简单评述 （1）使学生掌握8个生字及相关生词； （2）激发学生的求知欲； （3）培养学生的爱国主义情感。 行为主体：是学习者 行为动词：描述学生可观察、可测量的具体行为行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围； 包括：环境因素、人的因素、设备、信息、时间、问题明确性等 行为的标准（或表现程度）：用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。 一）行为性目标（用可观察、可测量的行为陈述的目标） 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。
应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。 技能 模仿——模拟、重复、再现、例证、类推等。 操作——完成、制定、解决。绘制、安装等。 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。过程与方法 经历、感受、参与、写出、寻找、探究、解决问题、交流、分享、访问、考察等。 情感态度价值观 反映（认同）——认可、接受、欣赏、关注、选择、拒绝、摈弃等。 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。 1.教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。不应该陈述教师打算做什么; 2.教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量; 3.教学目标的陈述要反映学习结果的类型。如陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 2、从下列词语中任选一个，面向初一学生撰写约150字的教学讲解用语：
教师是教学活动的基本要素，在教学过程中教师教学技能的发挥程度，将直接影响教学活动和人才培养的质量。因此，要想成为成功的教师，必须具备一定的技能。 一、教师应具备课堂教学创新能力 1 、课堂教学目标设计应该重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力。 2 、教师在课堂上要建立尊重、平等的师生关系，给学生营造民主、宽松、自由的学习空间，做到思维共振，情感共鸣，活动默契，具有构建师生互动、共同参与的课堂氛围的能力。 3 、强调培养学生的独立学习能力。教师应自觉主动地把教室作为活动室，把讲堂作为学堂，时时注意教给学生学习方法。同时，在这个教学第一阵地，不断的提高、锤炼自己，在教会学生学习的同时，促进教师自身的学习提升。 4 、要从根本上提高教师的语言表达能力。包括口头语言、书面语言和体态语言等。尤其是课堂语言要做到提问有方，表达有情，评价有度，学会抑杨顿挫，激情流淌。在教学实践中，特别是语文教学活动，教师语言若富于激情，便会时刻撞击学生的情感，师生间便于充分展开思想的碰撞，心灵的接纳，情感的交融，从而创造出一种情感撞击后心灵的开阔，让学生学习激情始终都保持在兴奋点上，课堂活跃而适度，每个学生都能感受到自主的尊严，心灵成长的愉悦。这样真正创造出一种师生互动，心灵倾听的分享方式，实现“以参与求体验，以创新求发展”的理念。 5 、要重视对学生与教师学习效果的研究。评价一节课，除了看教师投入了多少情感，融入了多少课外知识；看学生在学习过程中花了多少精力，产生了多少兴趣等。 二、教师要具有课堂管理能力 研究证明，教师能否有效地驾驭课堂，对课堂教学的成败至关重要。现代教学评价中，首先注意看“主体参与”情况，把学生当作学习与发展的主体。评价一节课，应看学生的参与程度和学习的积极性如何，这需要教师不断改善教学技能。其次，看教师的“教学机智”。这要看教师能否把握教学情景的教学时机，善于“机智应变”，妥善处理各种突发事件和学生的不良行为；运用多种教学策略，鼓励学生主动参与学习，对学生进行有效管理和教学。一旦学生对教师上课产生“欲望”，这就证明课堂管理获得成功，进而证明教师具有驾驭和管理课堂的能力。
教师资格证中小学各科目教学设计模板（全） 语文学科教学设计模板 一、文本特点 问法： ①分析文本的写作特点 ②试对上文进行文本解读 ③分析本文景物描写特点 答案模板： 本文是一篇（）文，采用了（）修辞或（）说明方法，用词/语言（），通过（）顺序结构顺序记叙了/描写了（某事/某故事/地方的优美景色），从中悟出了（）的道理，或抒发了（）的情感。 补充： 表达方式：:记叙(叙述)、议论、抒情、描写和说明。 写作方法:托物言志(托物喻人)、欲扬先抑、衬托(烘托)、夸张讽刺、借景抒情、前后照应等。 修辞手法:比喻、排比、拟人、对比、夸张、借代、反问、设问、对偶、反复等。 二、拟定教学目标 A.识字阅读课 1、知识与技能：学会认识xx字，会写XX字，用普通话流利朗读课文，背诵课文第X段，掌握XX修辞手法。 2、过程与方法：通过合作学习（阅读法/小组讨论）等形式学会运用
XX等修辞手法进行学习，提高XX能力。 3、情感态度价值观目标：通过学习，使学生感受到（或体会到）XX 道理（之美），增强学生XX情感意识。 B.写作课 1.知识与技能：能够通过恰当的语言和具体的事例来表达内心XX的真情实感，能够正确运用xx标点符号。 2.过程与方法:在交流中学会倾听、学会倾诉，尊重别人独特的内心感受，通过观察讨论和会议的形式发现自己的真实感受，学会与生活实际相联系的写作方法。 3.情感态度价值观：了与书面表达，源于他人分享自己内心的真实感受，感受习作的快乐并增强习作的自信心，逐步养成留心观察亲动笔的写作习惯。 三、教学重难点 A.识字阅读课 1.重点：掌握...字、词，掌握...的写作手法，体会语言特色 2.难点：能够运用....的修辞（写作手法、体会、思想感情） B.写作课 1.重点：引导学生运用实例进行写作 2.难点：敞开心扉，真实说出内心想法表达真情实感 四、导入设计 （1）多媒体导入 ①开课之初，利用课件/多媒体给学生展示_______的视频/图片/音乐，
教师的教学基本技能 教师的教学基本技能 一、教学说课技能 1、本节课内容在本册教材、单元中的地位和作用； 2、本节课内容的重点、难点； 3、语文学科书本知识中所体现出来的学生智力发展的内在逻辑结构； 4、语文学科书本知识中所体现出来的学生技能发展的内在逻辑结构； 5、语文学科书本知识中所体现出来的学生情感、态度、价值观培养的内在逻辑结构； 6、语文学科书本知识与相关学科的“统整”结构； 7、语文学科书本知识与学生生活环境、经验的联系结构； 8、语文学科书本知识与学生自学、探究的联系结构； 9、语文学科书本知识与师生、生生互动“生成”的联系结构； 10、本节课内容的新课程特点分析。 二、教学语言和教态技能 1、教学语言通俗易懂，提倡生动浅显； 2、声调经常变换，避免重复啰唆。表达善用比喻，体现形象直观； 3、讲话控制速度，注意节奏KCB齿轮油泵变化。教师的语速一般介于每分钟100～200个字之间。
4、教师情绪激昂饱满，增强教学艺术感染力； 5、体态语言的运用，必须与口头语言协调、配合。 三、教学调控技能（量、度、法、情、知的失控） 1、表情示意法（小动作） 2、走动示意法（看其他书） 3、手动示意法（睡觉的同学） 4、变音示ZYB-B可调压齿轮泵意法（听评走神） 5、提问示意法 6、阶级导航法 7、因势利导法 8、旁敲侧击法 四、教学导入技能 1、联系已知，温故导入。 2、解题释义，破题入手。 3、激情启趣，因势导入。 4、布疑设阵，造成悬念。 5、演示实验，直观导入。 五、教学情境创KCB-300设技能 1. 以竞赛形式； 2. 生活背景展现； 3. 实物构建等类型； 4. 用音乐等艺术手段；