《项羽之死》导学案
学习目标：
1、梳理文章的结构和内容，积累并掌握常见的文言字词和句式。
2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征，学会客观地评价历史人物。
学习重点难点：学习多侧面展示人物性格的方法，学会客观地评价历史人物。
课前预习学案
一、课前预习
（一）作者
司马迁（前145—前87年后），字子长，自称太史公，（朝代）夏阳人，我国伟大的史学家、文学家、思想家。元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《_____ 》。《史记》全书一百三十篇，包括本纪（叙述历代帝王的历史）、世家（叙述贵族王侯的历史）、______列传（历代诸侯之外名官名人的事迹）、______表（各个历史时期的简单大事记）、______书（记载典章制度，天文地理）。共五十二万六千五百字，叙述了上起传说中的______，下到______太初四年约______年的历史。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部史，对后世的影响极大，被鲁迅誉为“”。意即它既是史学巨著，又是文学巨著。（二）背景介绍楚汉争霸
鸿门宴陈胜、吴广起义失败后，楚地义军分两路攻秦。项羽在关东歼秦军主力；刘邦乘隙攻入咸阳。依据楚怀王“先入定关中者王之”的约定，刘邦欲称王关中，派兵驻守函谷关，同时，宣布废除秦朝苛政，与关中父老“约法三章”。
项羽破釜沉舟歼灭秦军主力，率诸侯军40万、秦军降卒20万直奔关中，中途，项羽恐秦降卒哗变，将他们全部坑杀。元年十二月，项羽进驻鸿门，意图消灭刘邦集团，刘邦自料力量不敌，亲赴鸿门，表示诚意，动摇了项羽决心，战争没有立即爆发。
西楚霸王同年二月，项羽裂土分封18个诸侯王，恢复封建割据，自立为西楚霸王，定都彭城。封刘邦为汉中王，定都南郑，将关中分为三部，封秦降将分别为王，企图将刘邦困锁在边险地。
刘邦采纳萧何建议，还定三秦，东向以争天下的方略，忍忿前往汉中，途中烧毁所过栈道，并借此表示无东向之意，以麻痹项羽。
战争开始五月，田荣于齐地起兵反楚，刘邦以项羽杀害楚怀王为口实，联络各地诸侯王，率联军56万攻楚，一举袭占楚都彭城。
项羽自率精兵3万疾驰南下，乘刘邦陶醉于胜利，以少胜多，大败汉军，收复彭城。刘邦仅率数十骑突出重围，连老婆孩子都不顾，逃回荥阳。
楚河汉界刘邦战败，诸侯纷纷背汉向楚，为摆脱被动局面，刘邦争取英布，重用韩信、彭越，从各方面联合反楚力量，有利地形，分兵扼守险要。
三年十月，韩信一反常规，背水设阵，大败赵军。四年十一月，又大破齐、楚联军于潍水之滨，平定齐地，从东、北两面形成对楚军的战略包围态势，直接威胁楚大后方。
四年八月，楚军粮尽，划鸿沟为界，东归楚、西属汉。
四年九月，项羽遵约东撤，刘邦遂背约，向楚军突然发起战略追击，五年十月，刘邦追击楚军至河南太康南，因韩信、彭越按兵不动，未如期会师，遭楚军击，大败，被迫坚壁自守。刘邦从张良计，分别给韩、彭割地封王。
乌江自刎十二月，调集各路大军40万人，将10万楚军包围于垓下。楚军兵少食尽，屡战不胜，夜
闻楚歌四起，军心瓦解。项羽率800骑突围南逃，刘邦派兵追击。项羽逃至乌江兵败自刎。
（三）、积累与项羽有关的成语
取而代之：公元前210年，秦始皇巡游经过会稽（今江苏绍兴），项羽也随众人前往观看观望中，项羽不禁脱口而出：“彼可取而代之也”只此一语，就表现出项羽的宏伟大志和英雄气概。释义：排除别人或别人的事物而代替其位置。
先发制人：陈胜起义后，会稽太守殷通也想乘机反秦，他召见项羽时说，现在是灭秦的好时机，我听说先发制人，后发则被人所制，我想和你早点共同起兵。出身贵族的项羽岂肯委身于人下，按照计划，项羽杀死了声称“先发制人”的殷通，收集了他的部下，公开树起了起义大旗。释义;先动手以制伏对方；先于对手采取行动以获得主动。
破釜沉舟：公元前208年，秦将章邯指挥秦军主力合围巨鹿，项羽率兵前往解救，为了表现置之死地而后生的决心，项羽带领全部军队渡过漳河，“皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心”。释义：比喻下决心，不顾一切干到底。
以一当十：项羽率军断秦军粮道，与秦军进行了九次激烈的较量，“楚战士无不以一当十”秦损兵折将，项羽乘胜追击，逼使章邯率其残部投降。释义：一个人抵挡十个人，形容勇敢善战，以少胜多。
沐猴而冠：灭秦之后，项羽引军入咸阳，大肆烧杀，咸阳火三日不绝，谋臣劝项羽说：“关中山河四塞险阻，土地肥美，可以作为霸王之都。”而项羽以“富贵不归故里，如同夜间穿锦绫走路，没有人知道”为借口加以拒绝。劝他的人感叹道：“人们说楚人是沐猴而冠，果真不假。”项羽闻听此言，就杀了说这话的人。释义：沐猴戴帽子，装成人的样子。比喻装扮得像个人物，而实际并不像。
四面楚歌：因刚愎自用和性情残暴而失去谋臣和百姓的支持，项羽最终在“楚汉之争”中败下阵来，在垓下（今安徽灵壁南）被汉高祖军队围得水泄不通。夜间军营四面皆楚歌，项羽大惊，见大势已去，率众杀出重围，逃至乌江边，因自觉“无颜见江东父老”，项羽有船不渡，自刎身亡。释义;比喻四面受敌，处于孤立危急的困境。
江东父老：“项王笑曰：籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？”
霸王别姬：霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬决别。
一决雌雄：项羽言，“愿与汉王挑战，决雌雄”。
拔山盖世：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。”
明修栈道，暗度陈仓：公元前206年，刘邦攻下咸阳，被项羽封为汉王，带着人马到南郑去，途中烧毁了栈道。不久绕道北上，在陈仓打败秦将章邯的军队，回到咸阳。后比喻用假象迷惑对方以达到某种目的。
二、初读课文，读准字音。给加点字注音。
垓下（）骏马名骓（）歌数阕（）美人和（）之麾下（）溃围（）骑能属者（）田父绐曰（）刈（）旗披靡（）瞋目（）辟（）易
三、再读课文，整体感知
用四字短语概括出课文描写的三个场面、、。
课内探究学案
第一课时
一、合作探究齐读第一段，结合注释，疏通文意，确定重点字词、句（通假字、重要词语、词类活用、特殊句式等），并加以理解和记忆。
1、项王军壁．垓下
2、夜．闻汉军四面皆楚歌
3、是．何楚人之多也
4、项王则．夜起
5、常幸．从
6、悲歌慷慨
．．
7、力拔．山兮气盖．世 8、时不利兮骓不逝．
9、骓不逝兮可奈何
．．．
．．． 10、虞兮虞兮奈若何
11、美人和．之 12、项王泣．数行下
二、《垓下歌》释义
力拔山兮气盖世！时不利兮骓不逝！骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！
译文：力量能拔山啊，英雄气概举世无双，时运不济呀骓马不再往前闯！骓马不往前闯啊可怎么办，虞姬呀虞姬，怎么安排你呀才妥当？
三、探究第一段内容
2四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马，你同意这种看法吗？
第二课时
一、合作探究齐读第二、三段，结合注释，疏通文意，确定重点字词、句（通假字、重要词语、词类活用、特殊句式等），并加以理解和记忆。
1、解释下列字词：
直走以父绐以故度败北
卒决死以为期披靡辟易亡
3、翻译下列句子
直夜溃围南．出项王乃复引兵而东．
此天之亡．我期山东
．．为三处
麾下壮士骑从者八百余人
骑能属者百余人然今卒困于此
此天之亡我，非战之罪也
5、一词多义解释
属（1）骑能属者百余人耳（2）有良田美池桑竹之属
（3）若属皆且为所虏（4）亡国破家相随属
（5）衡少善属文（6）属予作文以记之
乃①项王乃大惊曰②于是项王乃悲歌慷慨
③平明，汉军乃觉之④项王乃复引兵而东
⑤乃陷大泽中⑥至东城，乃有二十八骑
⑦问今是何世，乃不知有汉⑧王师北定中原日，家祭无忘告乃翁
四、当堂练习
1、下列加点字的解释不正确的一项是（）
A、骑能属者百余人耳属：随从
B、愿为诸君快战快战：赶快作战
C、项王自度不得脱度：估计，揣摩
D、辟易数里辟易：退避，此为惊吓后退
2、下列加点词的意思说法正确的一项是（）
（1）令骑将灌婴以．五千骑追之 (2) 以．故汉追及之
(3)平明，汉军乃．觉之（4）于是项王乃．上马骑
A、（1）（2）相同，（3）（4）不同Ｂ、（1）（2）相同，（3）（4）相同
Ｃ、（1）（2）不同，（3）（4）不同Ｄ、（1）（2）不同，（3）（4）相同
３、选出古今同义的一项（）
Ａ、山东
．．为三处
．．豪俊遂并起而亡秦族矣Ｂ、期山东
Ｃ、于是项王乃悲歌慷慨
．．而叱之
．．Ｄ、项王瞋目
４、下列加点字的用法与其他三项不同的一项是（）
Ａ、项王乃复引兵而东．Ｂ、奚以之九万里而南．为
Ｃ、直夜溃围南．出Ｄ、顺流而东．也
５、选出句式不同的一项（）
Ａ、麾下壮士骑从者八百余人Ｂ、骑能属者百余人耳
Ｃ、蚓无爪牙之利，筋骨之强Ｄ、句读之不知，惑之不解
第三课时
一、合作探究齐读第四段，结合注释，疏通文意，确定重点字词、句（通假字、重要词语、词类活用、特殊句式等），并加以理解和记忆。
1、找出并解释下列古今异义词
江东虽小，地方千里
纵江东父兄怜而王我
3、找出并解释下列词性活用的词
亦足王也且籍与江东子弟八千人渡江而西
纵江东父兄怜而王我
4、一词多义解释
顾顾见汉骑司马吕马童荆轲顾笑武阳
三顾臣于草庐之中人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉
顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者
人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉
独今独臣有船籍独不愧于心乎
独籍所杀汉军数百人相如虽驽，独畏廉将军哉
5、翻译下列句子
无以渡我何渡为
籍独不愧于心乎此项王也
吾闻汉购我头千金
五、当堂检测
1、下列加点字的解释不正确的一项是（）
A、纵江东父兄怜而王我纵：即使
B、项王身亦被十余创被：遭受
C、若非吾故人乎若：如果
D、期山东为三处期：约定
2、翻译下列句子。
（1）汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！
（2）骑能属者百余人耳。
（3）所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
（4）天之亡我，我何渡为？
（5）吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。
六、项羽该不该过江东，历来意见不一。下列三首诗的评价一样吗？谈谈你的看法。
夏日绝句（南宋）李清照题乌江亭（唐）杜牧
生当作人杰，死亦为鬼雄，胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
至今思项羽，不肯过江东．江东子弟多才俊，卷土重来未可知．乌江亭（北宋）王安石
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东弟子今虽在，肯与君王卷土来？
六、项羽该不该过江东，历来意见不一。下列三首诗的评价一样吗？谈谈你的看法。
夏日绝句（南宋）李清照题乌江亭（唐）杜牧
生当作人杰，死亦为鬼雄，胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
至今思项羽，不肯过江东．江东子弟多才俊，卷土重来未可知．
乌江亭（北宋）王安石
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东弟子今虽在，肯与君王卷土来？
这三首诗代表了三种不同的意见。
李清照认为项羽不应该过江东。这位经历宋室南迁的女词人，非常痛恨宋王朝一味软弱退让，为了求和丧失气节的行为。所以思及千年以前的项羽，尤其推崇其不肯过江、知耻重义的男儿气节。在李清照的眼中，不肯过江东的项羽才是一个真正的英雄，是不以成败论英雄的代表。
杜牧认为项羽应该过江东。理由是：大丈夫当有所为有所不为，真正的男儿应当能屈能伸、忍辱负重。兵家胜败本来就难以预料，如果项羽渡过乌江，在江东子弟的扶持下，卷土重来都是有可能的，那历史可能就是另外一种样子。这种观点背后的英雄观就是“胜者王侯败者寇”。
王安石认为项羽没有必要过江东。项羽中原一败，已经丧失了元气，东山再起已经很难了，这是客观事实：即使过了江东，江东子弟还会不会再追随他，这也很难说。正如宋人胡仔《苕溪渔隐丛话》评杜牧《题乌江亭》时所云：“项氏以八千人渡江，败亡之余，无一还者，其失人心为甚，谁肯复附之？其不能卷土重来，决矣！”王安石评论的重点不在项羽该不该过江东的问题，而在于能不能东山再起的问题。既
是不能，自然也谈不上该不该了。
《项羽之死》答案
预习案一、（一）西汉《史记》 12本纪 30世家 70列传 10表 8书黄帝汉武帝 3000年纪传体通史史家之绝唱，无韵之《离骚》。
三、垓下之围、东城快战、乌江自刎。
第一课时三、1、主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌 2、惊—起—饮—歌—泣 3、语言、动作描写，项羽的性格：多愁善感 4、不同意。项羽失天下的时候所心疼的不仅仅是女人和宝马，还有和他一起过江战死疆场的八千江东子弟。乌江岸边，亭长劝项羽赶快登船，来日尚可东山再起，项羽说：“且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”正是因为心疼那些追随自己征战如今有去无回的江东子弟，他才觉得有愧于江东父老，他才放弃了活下去的机会，最终不肯过江东。
第二课时二、1、主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——东城快战
2、三次行动：第一次：项羽——大呼、驰下、斩将 / 汉军——皆披靡，渲染项羽势不可挡的气势。“遂斩汉一将”中的“遂”字写出项羽“斩汉一将”的轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。第二次：项羽并未动手，只用眼神和声音就吓退敌兵，项羽——嗔目叱之，赤泉侯——人马俱惊，辟易数里。通过对比，表现出项羽的勇猛无敌。项羽摄人魂魄的虎虎生威跃然纸上。第三次：项羽——驰，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑。通过对比，再次渲染项羽的勇猛无敌。在身当绝境的情况下，项羽每战都能给敌军以有效的打击，丝毫没有兵败的萎靡和绝望，表现其骁勇善战。项羽的性格：勇猛、自负。
3、明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽勇猛、自负的性格。
四、1、B 2、C 3、D 4、C 5、D
第三课时二、项羽在乌江边拒渡、赠马、赐头，表现了他知耻重义、视死如归的性格。在乌江岸边，亭长劝项羽赶快登船，来日尚可东山再起，项羽说：“且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”这番话发自肺腑，表现了项羽知耻重义的性格，赐马给亭长又表现了他心地仁善。项羽进行了最后短兵相接地搏杀之后身受重伤，此时看到了背楚投汉的故人吕马童，于是赠头给他，自刎而死，这个情节再次表现了项羽的视死如归。
四、一词多义顾 1、回头看 2、回头看3、拜访4、难道5、只是6、难道
课后练习与提高一、1、解析：A．“阕”读què； B.“骑”读jì，“父”读fǔ；D.“创”chuānɡ。答案：C
2、解析：D．名词用作动词。A、B、C为名词作状语。答案： D
3、答案： D
4、解析：C．率：终于。答案： C
5、【答案】A(慷慨：情绪激昂)
6、【答案】BC(BC都当“才”讲，A于是，D竟)
7、【答案】C(都当“赶上”讲)
8、【答案】AD(AD名词活用作动词，B名词作状语，C使动用法)
9、【答案】D(购：悬赏征求)
人教版高二语文必修 5 课题：项羽之死 市级公开课教案 授课 2013 年 授课 时间 授课班级 高二（2）班 11月 19日 教师 一、教材分析 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别” 。 刘熙载《艺概》云： “太史公文，精神气血，无所不具。 ” 《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血” 。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕， 表现他失败时的英雄气概。 既有霸王别姬的铁骨柔情， 又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。 整篇文字读来荡气回肠， 令人不免对这段传奇历史感慨万千， 对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 2、作为自主赏析的 《项羽之死》，本文的语言、 文字难度不大， 故事性强， 因此在学生自主掌握字词、 疏通语句的基础上， 引导他们深入理解和把握文章 所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、学情分析 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师 的指导下通过自学掌握； 项羽是学生比较熟悉的一个历史人物， 课文情节简单 但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及 “以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握 “如何在课文中选用事例 ”和“如何运用事例 ”的方法，提高写作能力。 三、教学目标： （一）知识与技能： 了解司马迁多侧面、多角度的展示人物精神风貌，培养学生立足课本解读文章的能力；把握文章内容，掌握评价历史人物形象的方法；以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 （二）过程与方法： 自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁是怎样塑造项羽这一英雄人物的。 （三）情感态度与价值观： 1
公开课教案 《项羽之死》 林艳 教学设计： 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象上。 教学目标： 知识与能力：欣赏与评价人物形象。 过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。 情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。 教学重点：人物形象分析鉴赏。 教学难点：评价人物，得出启示。 教学安排：一课时 教学步骤： 一、导入 当年秦始皇到会稽巡视的时候，项羽和他的叔叔项梁一起去观看。项羽脱口而出：“彼可取而代之（那个人我可取而代之）。”而刘邦当年到咸阳服徭役时，也看到了秦始皇，他非常感慨地叹息说：“大丈夫当如此也（大丈夫应当像这个人一样）。”十几年后，刘邦黄袍加身成了汉朝的开国皇帝，而项羽只落得个乌江自刎的下场，可他却给后人留下了更深刻的印象。那么西楚霸王到底是一个怎样的人？是不是一个大英雄呢？今天，就让我们通过对《项羽之死》的继续学习来对此作详细的了解。 二、初步感知人物形象 1．复述课文内容。 2．梳理情节。 提问：从司马迁的记载来看，垓下之战的过程可分为三个阶段，我们用三个短语来概括 这三个场景，可以怎样概括？ 板书：垓下之围、东城快战、乌江自刎 三、深入探究人物形象
司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。 （一）垓下之围（师生对话，教师解读点拨） 1．教师范读第一段 2．这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？ （项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名骓美人，为项羽的形象增添了一段柔情。展现了他多情善感的一面。也将他有心保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。） 3．我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能让人不平添几分感伤？但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗？为什么？ （项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。多情自古伤离别，何况别的又是最爱：江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂的。） 4．此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？最能烘托当时悲凉气氛的动词是哪一个？ （“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，写尽了他们心中的不忍，也写尽了霸王的悲惨处境。） 5．这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境和处境呢？ 6．生读《垓下歌》，师点拨，生再读。 （二）东城快战（学生用点评法把握人物性格、形象） 1．生自由朗读二、三两段。 2．这个片段又着重展现了项羽哪个侧面的形象？请大家仔细品味这两段文字，在最打动你的句子或词语旁边作一些点评。 如学生点评不到位则补充提问： ①项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”（请生翻译，判断句式），你们能体会此时项羽的心理吗？ （对自己的战斗能力充满自信，虽知失败已是定局但仍然自负勇力。他到此刻仍不明白失败的真正原因，认为一切是天命的安排，认输不服气。） ②项羽说“为诸君快战”，快是什么意思？（痛快、畅快，《琵琶行》中即有“快弹数曲”的用法。）为什么说“快战”而不是“决战”？
《项羽之死》学案 一、熟读课文，结合书下注释理解内容。标注有疑之处。 二、理清“垓下之围”、“东城快战”、“乌江自刎”三个主要情节，请画出 3-4处你认为精彩的语句，并作批注。 三、请结合学习资料、课后练习和《鸿门宴》的内容，写一副对联或一段话概括自己对项羽的认识或评价。课前两小时请交署名反馈单。 示例： 对联：末路骁勇摄英雄泪，乌江快意成霸王名。 文段：项习习是一个____________ 他_____________________ , ___________________ , 他的死______________________ O 四、重点理解文中加点字和画线句子的意思。思考批注和每一段后附的问题。 项王军壁【壁：名词作动词,驻扎】垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数 ■ 垂【汉军及诸侯兵把他团团包围了好几层。此时韩信十面埋伏，将项羽困于垓下】。 夜闻汉军四面皆楚歌【唱的都是楚地的民间歌谣】『批注』：处于“四面楚歌” 的项王，此刻不舍的何止是也的骏马和美人。项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起,饮帐中。有美人名虞，常至【被宠幸】从；骏马名雅(zhui),常骑之。于是项王乃悲歌慷慨【情绪激昂】，自为诗曰：“力拔【撼动】山兮气盖【胜过、压倒】世，时不利兮雅不逝。雄不逝兮可奈何, ? ? 虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和【附和】Z。项王泣【眼泪】数行下，左右 ■ 皆泣，莫能仰视【项王眼泪一道道流下来,左右侍者也都跟着落泪,没有一个人能抬起头来看他】。 思考:垓下之围的主要情节是四面楚歌、_____________ O在陷入垓 下之围的困境当中，项羽有哪些行为？从中你看岀项羽有怎样的性格特点？
《项羽之死》课例与点评 说明 《项羽之死》这篇课文人物形象鲜明，富有感染力。本课试图打破传统的文言文教学过多注重“言”而忽略“文”的套路，在尊重文本的基础上，重视对学生的情感、态度和价值观的熏陶，以“真情、细部、深度”为教学设计的三个基点，重构高中文言文的教学内容。 《项羽之死》的文字比较浅显，温州中学的学生，完全可以借助课文的注释弄清楚文章的内容大意。文章的疑难之处在于“项羽该不该过江东”和“项羽之死有没有价值”等一直以来人们争论不休的问题。要解决这些问题，需要学生与文本对话、与项羽对话、与司马迁对话，这就需要“通感情”，引导学生进行情感体验和分析。这种体验和分析，又需要对文本中诸多的细部进行细致的品味，需要对文本做一些有深度的解读。 正如有的学者所指出的那样：“语文课程与教学内容的建设，很大程度上可以归结为语文知识的除旧纳新，而无论是除旧还是纳新，我们都需要做艰苦的努力。语文知识的纳新，建设达成新目标的新内容，是当前语文课程与教学研究中最为重要也最为迫切的任务。”〔1〕《项羽之死》的教学正是基于这种“除旧纳新”的教学目标而做的改革和尝试。 二、实录 师：今天我们学习《项羽之死》。在鸿门宴中，项羽因为妇人之仁、刚愎自用，而放虎归山，使原本占有绝对优势的自己处于被动地位，一步步走到了垓下之围。在垓下，英雄走到了末路。军帐外，四面楚歌，十面埋伏，万千汉军重重围困。绝境中，他慷慨悲歌，作诗《垓下歌》。 （学生齐读《垓下歌》。） 师：读完了，有什么感觉？ 生：悲。 师：（板书：悲）悲什么？ 生：他悲哀自己曾经力能扛鼎，而今却再不能驾驭自己的宝马在战场上驰骋拼杀，再不能拥有美人了。 师：的确，这里有对今非昔比的悲叹，有对时运不济的悲愤，有对宝马和美人的悲愁，满含着大势已去、败局已定、英雄末路的悲壮。在巨鹿之战中，司马迁写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”（多媒体出示），那时，他是多么虎虎生威，而现在，英雄回天无力，托身无所。这首诗，四句话，一句一叹，情感浓烈。“可奈何”“奈若何”，反复咏叹，写尽英雄失路之悲。 （教师补充材料，多媒体出示——清人吴见思《史记论文》中指出：“‘可奈何’‘奈若何’，若无意义，乃一腔怒愤，万种低回，地厚天高，托身无所，写英雄失路之悲，至此极矣。”） 师：请同学们自由朗读《垓下歌》，体味其中悲情。 （一学生朗读，语调低沉，语速缓慢，“可奈何”“奈若何”两处运用颤音。众学生鼓掌。）师：这位同学读得太好了，一下子把我们带回到两千多年前的末路英雄的身边。这首诗，项羽“歌数阕”，唱一遍不足以表达感情，他反复地吟唱，我们也试着“歌数阕”，再次感受末路英雄的悲情。 （学生齐读。课堂中气氛凝重，有学生摇头叹息。） 师：这首歌是项羽主唱，美人和之。英雄气短，儿女情长，这位从未流过泪的西楚霸王竟“泣数行下”。而在乌江，自刎前的一刻，他的表情却是笑的。前后一泣一笑，意味深长。这里，司马迁写道：“左右皆泣，莫能仰视。” （多媒体出示——比较“敢”与“能”：在《项羽本纪》“巨鹿之战”一节，写项羽大破
高二年级语文学科导学案 【预习反馈】 一、预习 （一）生字注音 垓（）骓（）麾（）能属（）者田父（）绐（）刈（） （二）预习思考 本文多场面、多角度、多层次地给我们刻画项羽的性格。文中项羽活动的主要地点有哪些？请同学概括这些地点发生的主要事件？ （三）基础积累 1. 《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。 鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。 2. 作者司马迁，西汉史学家、文学家，字子长。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 3.《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡历程，其中着重描绘的是这个英雄人物在短暂而大起大落生平中的四个关键阶段：1、吴中起兵，是项羽一生事业的起点；2、巨鹿之战是他辉煌功业的顶点；3、鸿门宴，是他生平、事业中由盛而衰的转折点；4、垓下战败自刎，是他英雄末路的终点。清人郑板桥曾说：“《史记》一百三十篇中，以《项羽本纪》为最。而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门之宴，垓下之会为最。反复诵观，可歌可泣在此数端耳。”
4、了解项羽——曾经英雄 1）、少年壮志秦始皇帝游会稽，渡浙江。籍曰：“彼可取而代也。”2）．英武过人籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。 3）．叱咤风云当是时，楚兵冠诸侯。诸侯军救钜鹿下者十余壁，莫敢纵兵。及楚击秦，诸候将皆从壁上观。楚战士无不一以当十,楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。 少年壮志在他还是青少年的时候，有一次看到秦始皇出游的显赫的排场，他没有被吓住，相反，还说了这样的一句话：“彼可取而代也”，意思是，他没有什么了不起的，我总有一天，会取代他的位置的。 英武过人长得特别的壮实，家乡人都怕他。 叱咤风云这片段写的是他击溃秦朝主力军的场面。他所带领的楚军勇猛向前，以一当十，终于击溃了秦朝的主力军。相比之下，其余几十支诸侯的军队却懦弱无能。最终，项羽实际上成了诸侯们的领袖。 师：这样的一个叱咤风云的英雄，他的事业很快就崩溃了。我们试着从英雄末路的叙写中寻找一些端倪。 二、反馈 导入：《项羽之死》是《项羽本纪》中描写项羽英雄末路的精彩华章，司马迁以极为精彩而有气势的文字，生动展现项羽性格的多个侧面，以极尽辗转腾挪之能事（曲折多变）的笔法淋漓尽致地传达出项羽这一悲剧英雄的形象和神采，这节课就让我们聚焦课文来领会司马迁高超的人物形象刻画艺术。我们的学习目标有两个……. 我们先看看大家预习的情况 【梳理探究】 《项羽本纪》是《史记》中最重要、最精彩的篇章之一，从历史上说，本文具体记录了楚汉相争时期波澜壮阔的历史风云，从文学上说，本文是我国散文中最早的以人物为中心的叙事艺术杰作，文中描绘的一幅幅惊心动魄的战争画卷，塑造的项羽这一叱咤风云的悲剧英雄形象，对后世各种体裁的文学作品，都产生过巨大的影响。 一、梳理 （一）速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。 因为同学们预习过课文，那么我先找几个同学说说，这篇课文写了几个场景，用几个字或成语来概括一下每个场景。
《项羽之死》教学设计 一、教材分析 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。 刘熙载《艺概》云:“太史公文，精神气血，无所不具。”《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬时的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战, 更有乌江自刎的知耻重义。 整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，重点引导其深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、学情分析 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容较易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读、鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生提高语言表达能力。 三、教学目标:
知识与技能: 1.通过三个经典场面，分析人物形象，培养学生立足文本解读文章的能力。 2.探讨项羽悲剧性格并客观评价项羽，掌握评价历史人物形象的方法。 3.鉴赏司马迁多侧面、多角度的展示人物精神风貌的手法（在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法）。 4.以读促写，锻炼学生表达能力。 过程与方法： 1.学生自由品读文本，把握文章大意，积累文言基础。 2.师生共同研读，探究项羽性格。 3.学生自主交流，评价主人公。 情感态度与价值观： 1.运用历史唯物主义的观点，客观评价项羽之死。 2.感受古代英雄志士的刚毅品格和浩然之气。 四、教学重点： 1.分析项羽的性格特点并评价其失败原因。 2.学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。 五、教学难点: 1.探讨乌江自刎的原因，学习本文刻画人物形象的方法。 2.掌握评价历史人物形象的方法，以读促写，提高议论文写作能力。
项羽之死教案 导读：项羽之死 第一课时 教学目标： 1、梳理知识点、确认重点字词句； 2、借助书下注解和工具书解决疑难问题，全面把握课文内容。 一、导入 在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。和舜一样是“重瞳子”的项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。进一步学习如何分析评价历史人物。 二、教师朗诵全文，学生跟读。 (有感情地朗诵，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习爱好。) 1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中迷惑。 3、提交问题，师生共同讨论解决。 三、学生小组合作，梳理知识点，解决疑难问题。教师补充答疑。
（一）确认课文注解的重点词句 （二）教师补充讲解 1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守 岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样 2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。 3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。 4、项王泣数行下：眼泪 5、平明（平旦）天亮 6、骑能属者百余人耳（定语后置句） 译：能跟从的骑兵一百多人罢了。 7、地方千里：地/方：土地方圆 8、天之亡我，我何渡为！ “何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反诘。 可译为“为什么呢”“怎么呢”等 9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只 问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却 卒买鱼烹食吾为若德 卒鲁肃闻刘表卒若若能以吴越之众与中国抗衡
学生版《项羽之死》导学案 三维目标 1、积累文言基础知识 2、通过三个场面，分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。 3、探讨项羽悲剧性格与乌江自刎的原因 2019-2020年高中语文《项羽之死》最新精品导学案学生版 一、知识链接 1、作者：司马迁（前145或前135—前87？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。该书记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至公元前101年（汉武帝太初四年），共3000多年的历史，被认为是中国史书的典范。 2、作品：《史记》是中国西汉时期的历史学家司马迁撰写的史学名著，列“二十四史”之首，记载了从传说中的黄帝开始一直到汉武帝元狩元年（公元前122年）三千年左右的历史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，也是古代最著名的典籍之一，与后来的《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”。 《史记》全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。 《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国时期开始，“史记”由史书的通称逐渐成为“太史公书”的专称。 《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位。 “本纪”是全书提纲，按年月时间记述帝王的言行政绩。“表”用表格来简列世系、人物和史事。“书”则记述制度发展，涉及礼乐制度、天文兵律、社会经济、河渠地理等诸方面内容。“世家”记述子孙世袭的王侯封国史迹；“列传”是重要人物传记。其中的本纪和列传是主体。 3、史书体例介绍： A、编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。 B、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。 C、纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首创于南宋的袁枢。如袁枢的《通鉴纪事本末》。 D、国别体：以国家为单位分别记叙的历史。如《战国策》。 E、通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。 F、断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。 以上六种体例是按照不同标准分的，实际上同一史书按照不同标准可归入不同体例。如《三国志》属纪传体、国别体、断代史等。而《资治通鉴》是我国历史上的第一部编年体通史。 4、历史中的项羽： 项羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江苏 宿迁）人。楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将！号
项羽之死 学习目标： 1、巩固所学的文言基础知识（落实文言实词）。 2、分析项羽形象，学习评论历史人物的方法。 3、议论文写作练习。 第一课时 过程： 一、导入：背景音乐屠洪刚《霸王别姬》 提问：这首歌的歌名？指名写歌名 霸王是？姬是？（写出姓名） 我们已经在《鸿门宴》中见过项羽，今天我们再扩展阅读：项羽之死（屏幕）这篇《鸿门宴》的续集。 屏幕：项羽之死司马迁 二、自读课文后小组讨论落实文言实词： 屏幕： 1、根据解释按顺序找出相应文言词,在原文上标注序号: ⑴愤激悲叹的样子(慷慨﹑忼慨）⑵唱了几遍（歌数阕）⑶眼泪（泣） ⑷跟随（从）⑸罢了（耳）⑹欺骗（绐）⑺向东走（东） ⑻估计﹑考虑（度，duó）⑼八年（八岁）⑽亲身经历（身）⑾抵挡﹑抵敌（当）⑿攻击（击）⒀约定（期）⒁像草木随风倒下一样（披靡） ⒂瞪大眼睛（瞋目）⒃怎么样（何如）⒄土地方圆（地方） ⒅称王（王wàng） ⒆我渡江做什么呢？（我何渡为）⒇即使（纵）
﹙21﹚回头（顾） ﹙22﹚老朋友（故人）﹙23﹚成就成全你的功德（吾为汝德） ﹙24﹚难道（岂）﹙25﹚率领（将） 以下四个词见于“太史公曰”（P75相关链接一） 自夸功业（自矜功伐）以古代帝王为师（师古） 用来作证据或理由（引）错误差错（谬） 2、完成并订正课后习题二 3、思考、讨论节选部分的情节，用四字词语概括： 板书： 悲歌别姬（歌、泣——悲怆）儿女情长 垓下突围（溃围、斩将、刈旗）英雄气壮 乌江自刎（拒渡、赠马、赐头）慷慨悲壮 “天亡我，非战之罪”————执迷不悟（谬） 《项羽之死》结构分析： 垓下之围——东城快战——乌江自刎 情节和细节： 楚歌夜警、虞兮悲唱、阴陵失道、东城快战、拒渡赠马、赐头故人 三、评论项羽形象： “妇人之仁”失败 ⑴课后习题一： 1、四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马，你同意这种看法吗？项羽慷慨悲歌表现了什么样的思想性格？ （不同意。项羽失天下的时候所心疼的不仅仅是女人和宝马，还有和他一起过江战死疆场的八千江东子弟。乌江岸边，亭长劝项羽赶快登船，来日尚可东山再起，项羽说：“且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”正是因为心疼那些追随自己征战如今有去无回的江东子弟，他才觉得有愧于江东父老，他才放弃了活下去的机会，最终不肯过江东。 项羽慷慨悲歌表现了他多情善感的性格特征。项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》。歌词悲壮哀婉，哀叹时运不济，诀别名骓美女，为项羽
项羽之死 一、教学目标 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。 2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。 3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 二、课时安排 2课时 三、教学过程 第一课时 一、导入 电脑显示：项羽图片 （让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。） 在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。 我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。 《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死
亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。 二、朗诵全文 （作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。） 电脑显示： 1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。 3、提交问题，共同讨论解决。 （学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。） 三、梳理知识点，解决疑难问题 （一）确认书下注解在的重点词句 （二）补充讲解 电脑显示： 1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守 岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样 2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。 3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。 4、项王泣数行下：眼泪 5、平明（平旦）天亮
《项羽之死》导学案 编案者汪静 【知识链接】 司马迁，（公元前145年—公元前90年）字子长，西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于在公元前91年完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国第一部纪传体通史。 本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 时代背景 公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，在张良、陈平韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。 项羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽。楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将，号“西楚霸王”。楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。年少时项梁曾请人教他书法诗歌，籍学了没多久便厌倦了；后梁又请人教他武艺，没多久又不学了；梁大怒！籍曰：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百，籍要学便学万人敌！”于是梁便教授他兵法。但其学了一段时间后又不愿意学了，梁只好顺着他不在管他．籍身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。一次秦始皇出巡在渡浙江（今钱塘江）时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”秦二世元年（前二0九），陈胜、吴广在大泽乡振臂一呼，揭竿而起，项羽随项梁在吴中杀刺杀太守殷通举兵响应，此役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一次展现了他无双的武艺！二十四岁的项羽，就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。 第一课时 【自主梳理】 （一）给加点字注音 垓．（）下骏马名骓．（）数阕．（．）马骑．（）麾．（）下属．（）者田父．（）绐．（）曰自度．（）刈．（）旗王．（）我被十余创．（） （二）通假字 1、骑皆伏曰：“如大王所言” 2、乌江亭长檥船待 （三）词类活用． 1、项王军壁．垓下： 2、项王乃复引兵而东． 3、直夜溃围南．出 4、亦足王．也 5、纵江东父兄怜而王．我 6、身．七十余战 7、夜闻汉军四面皆楚歌 ．． 8、此天之亡．我 （四）古今异义 1、期山东为三处古义：今义： 2、江东虽小，地方千里古义：今义： （五）特殊句式 指出下列特殊句式类型并且翻译成现代汉语 1、此天之亡我，非战之罪也 2、然今卒困于此 3、骑能属者百余人耳
项羽之死优秀教案精编 Document number：WTT-LKK-GBB-08921-EIGG-22986
项羽之死 一、教学目标 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。 2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。 3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 二、课时安排 2课时 三、教学过程 第一课时 一、导入 电脑显示：项羽图片 （让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。） 在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。 《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。 二、朗诵全文 （作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。） 电脑显示： 1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。 3、提交问题，共同讨论解决。
（学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。） 三、梳理知识点，解决疑难问题 （一）确认书下注解在的重点词句 （二）补充讲解 电脑显示： 1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守 岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样 2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。 3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。 4、项王泣数行下：眼泪 5、平明（平旦）天亮 6、骑能属者百余人耳（定语后置句） 译：能跟从的骑兵一百多人罢了。 7、地方千里：地/方：土地方圆 8、天之亡我，我何渡为！ “何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。
项羽之死 教学目标： 1．整体把握情节内容，分析人物形象，掌握评价历史人物形象的方法。 2．运用比较阅读法解读项羽的艺术形象，联系相关诗文，探究项羽之死的价值。 教学重点：诵读与探究结合 教学课时：二课时 一课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课： 课前播放：屠洪刚《霸王别姬》（MTV），以更好的表现文中的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生。 1．一曲令人荡气回肠的《霸王别姬》结束了，一代英雄只给历史留了一个印迹就淡去了身影。有人把《史记》誉为悲剧英雄的画廊，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。“力能扛鼎，才气过人”的项羽却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的悲壮和苍凉。 今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。（多媒体显示课题）2．司马迁与《史记》：西汉史学家、思想家、文学家，著有我国历史上第一部纪传体史书《史记》，又称《太史公记》，记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前100年）共3000多年的历史。分12本纪，30世家，70列传，10表，8书。《史记》代表了古代历史散文的最高成就，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”。 二、朗诵全文，疏通文言知识： 师生交流，归纳 1．字音： 垓（）下骓（）数阕（）麾（）下 自度（）绐（）刈（）旗被十余创（） 2．古今异义： 期山东为三处（山的东面）地方千里（土地方圆） 3．词类活用：
项王军壁垓下（名词作动词，此处为设营驻守）项王则夜起（名词作状语，连夜） 夜闻汉军四面皆楚歌（名词作动词，唱楚歌） 直夜溃围南出（形容词使动，使……溃；名词作状语，向南） 身七十余战（名词作动词，亲身参加）令诸君知天亡我（动词使动，使……亡）纵江东父兄怜而王我（名词使动，使……为王） 4．特殊句式： 项王则夜起，饮（于）帐中（状语后置）麾下壮士骑从者八百余人（定语后置）骑能属者百余人耳（定语后置）汉骑追者数千人（定语后置） 所当者破（被动句）然今卒困于此（被动句） 天之亡我，我何渡为！（“何……为”，固定结构，用于询问或反诘。译为“为什么……呢”“怎么……呢”） 5．翻译： ①天之亡我，我何渡为？ 上天要灭亡我，我还渡乌江干什么！ ②骑能属者百余人耳。 能跟上项羽的骑兵只有下一百多人了。 ③吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。 我听说汉王用黄金千斤，封邑万户悬赏征求我的脑袋，我就把这份好处送你吧。 三、再读课文，明确任务： 1．整体把握情节内容，分析人物形象，掌握评价历史人物形象的方法。 2．运用比较阅读法解读项羽的艺术形象，联系相关诗文，探究项羽之死的价值。 二课时 一、诵读课文，质疑问难 二、品读课文，分析形象： 为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视法（板书），多侧面、多角度的展示项羽这一人物精神风貌，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。 1．霸王别姬中的项羽： 四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。连续用了五个动词，文气连贯，
项羽之死课件优秀教案 导语：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是为大家整理的项羽之死课件优秀教案，希望能够帮助大家！ 一、教学目标 知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。 过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。 情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。 二、教学重点难点 1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。 2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。 三、教学思路 （一）以史入文：引项羽 郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。”
垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。(板书课题) 1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“ 壮哉，英雄！”。 （以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。）（二）多维透视：品项羽 清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。 下面大家自由朗读，感受司马迁是如何运用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽？
《项羽之死》导学案 学习目标： 1、梳理文章的结构和内容，积累并掌握常见的文言字词和句式。 2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征，学会客观地评价历史人物。 学习重点难点：学习多侧面展示人物性格的方法，学会客观地评价历史人物。 课前预习学案 一、课前预习 （一）作者 司马迁（前145—前87年后），字子长，自称太史公，（朝代）夏阳人，我国伟大的史学家、文学家、思想家。元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《_____ 》。《史记》全书一百三十篇，包括本纪（叙述历代帝王的历史）、世家（叙述贵族王侯的历史）、______列传（历代诸侯之外名官名人的事迹）、______表（各个历史时期的简单大事记）、______书（记载典章制度，天文地理）。共五十二万六千五百字，叙述了上起传说中的______，下到______太初四年约______年的历史。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部史，对后世的影响极大，被鲁迅誉为“”。意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 （二）背景介绍楚汉争霸 （三）、积累与项羽有关的成语 取而代之先发制人破釜沉舟以一当十四面楚歌江东父老拔山盖世 二、初读课文，读准字音。给加点字注音。 垓下（）骏马名骓（）歌数阕（）美人和（）之麾下（）溃围（）骑能属者（）田父绐曰（）刈（）旗披靡（）瞋目（）辟（）易 三、再读课文，整体感知 用四字短语概括出课文描写的三个场面、、。课内探究学案
第一课时 一、合作探究读第一段，结合注释，疏通文意写出译文。 二、《垓下歌》释义 力拔山兮气盖世！时不利兮骓不逝！骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！ 译文：力量能拔山啊，英雄气概举世无双，时运不济呀骓马不再往前闯！骓马不往前闯啊可怎么办，虞姬呀虞姬，怎么安排你呀才妥当？ 三、探究第一段内容 1、概括垓下之围主要写了哪两个情节。 2、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。 3、垓下之围刻画项羽的形象用了哪些描写方法？表现了项羽怎样的性格特点？ 4、四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马，你同意这种看法吗？ 四、反思总结：第一段的文言知识 1、重点字词解释 1、项王军壁．垓下 2、夜．闻汉军四面皆楚歌 3、是．何楚人之多也 4、项王则．夜起 5、常幸．从 6、悲歌慷慨 ．． 7、力拔．山兮气盖．世 8、时不利兮骓不逝． 9、骓不逝兮可奈何 ．．． ．．． 10、虞兮虞兮奈若何 11、美人和．之 12、项王泣．数行下 2、词类活用 （1）项王军壁．垓下（2）夜．闻汉军四面皆楚歌 3、古今异义
《项羽之死》教学设计 教学目标： 知识与能力：欣赏与评价人物形象。 过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。 情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。 教学重点：人物形象分析鉴赏。 教学难点：评价人物，得出启示。 教学安排：一课时 教学步骤： 一、导入 刚才屠洪刚演唱的一曲《霸王别姬》荡气回肠，咏叹了西楚霸王——项羽在人生末路时的悲壮心情。项羽是司马迁在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中刻画的最富悲剧色彩的英雄人物。虽然没有成为帝王，司马迁却把他写在了《史记》记帝王的“本纪”中，可见，司马迁是“不必成败论英雄”的。今天，我们通过《项羽之死》，来共同赏析司马迁笔下的悲剧英雄项羽的形象。 二、品读课文，把握形象 清代的文艺理论家、语言学家刘熙载在《艺概》中说：“太史公文，精神气血，无所不具。”我们就来看看文中通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，分别展现了项羽什么样的“精神气血”。 我们先来看第一个场面：垓下之围：重点写了“四面楚歌”和“霸王别姬”这两个连续性的事件。 请一个学生（杜涵凝）读课文，找出本段刻画项羽形象的句子。 1、正面描写： （惊—起--饮—歌—泣） 语言描写 侧面描写：左右皆泣，莫能仰视 2、从中可见项羽的形象： 在面对失败命运时英雄气短 怜惜美人的多情之人 “霸王别姬”，慨叹自己时运不利，恋恋不舍的和名骓、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈的情绪。项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌”，为项羽这个形象增添了一股柔情。“慷慨悲歌”充分表现出项羽多情善感的性格。男儿有泪不轻弹，项羽这时却“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。这位盖世英雄歌罢泪水涟涟，以至于左右的人都不忍心目睹这样的场面。“莫能仰视”则写尽将士们的不忍之心，也写尽了霸王的悲惨处境。 小结：第一段：垓下被围的困境 主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌 1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。 行动描写：（惊—起--饮—歌—泣）多愁善感 语言描写：霸王别姬：重情重义 2、从中可见项羽的性格： 第二段和第三段写东城快战。 动作描写：
项羽之死课件优秀教案 项羽之死课件优秀教案 导语：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是为大家整理的项羽之死课件优秀教案，希望能够帮助大家！ 一、教学目标 知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。 过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。 情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。 二、教学重点难点 1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。 2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。
三、教学思路 （一）以史入文：引项羽 郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。” 垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。(板书课题) 1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“ 壮哉，英雄！”。 （以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。） （二）多维透视：品项羽 清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不