第３３卷第４期２ ０ １
５年７月西安航空学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉ＇ａｎ Ａｅｒｏｎａｕｔｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｖｏｌ．３３Ｎｏ．４
Ｊｕｌ．２ ０ １
５收稿日期：２０１５－０３－
２５作者简介：孙得人（１９９０－）
，男，陕西乾县人，硕士研究生，从事现代课程与教学论研究。基于建构主义教学理论的翻转课堂教学模式探讨
孙得人
（延安大学教育科学学院，陕西延安７１６０００
）摘 要：随着信息时代的到来，翻转课堂这种基于信息技术的教学模式应运而生。我国目前正在实施素质教育改革，其指导思想来源于建构主义的教育思想，而翻转课堂教学模式切合了建构主义教学理论的要求。在素质教育的教学过程中可以利用翻转课堂教育模式，使建构主义教学理论在我国教育改革中真正付诸实践。关键词：建构主义；翻转课堂；教学理论；教学模式
中图分类号：Ｇ６４２．４２１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－９２３３（２０１５）０４－００８５－
０４ 随着科技的不断发展，
信息时代的到来，学校教育也深受其影响。最明显的改变应该体现在学校教育中的教学上，包括教学手段的革新，教学内容的改变及教学模式的创新。翻转课堂则是这些改变的产物之一，而建构主义教育思想作为我国素质教育的指导思想，在我国的翻转课堂研究中也具有举足轻重的地位。
一、建构主义教学理论与翻转课堂概述
（一）建构主义教学理论
建构主义强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他
们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验［
１］
。学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。也就是说，建构主义教学理论一方面强调学习者原有知识的作用，另一方面也重视社会文化、社会生活的影响。
首先是建构主义的知识观。建构主义者所持有的知识观是把知识与真理看作在一定背景下才是成立的。知识与真理的确立都是主观的，是人们在一定条件下发现而总结的，并不能够适用于一切情境。
其次是建构主义的学习观，指出学习的过程是
学习者主动建构而非被动接受的过程，更加强调学习者在社会生活中，受到社会文化及社会生活影响主观能动的建构自己的知识体系，注重学习者已经具备的知识对新知识学习的作用。
还有建构主义的课程观，与传统的课程观相区别。建构主义的课程观更加强调的是培养学习者自身的能力，大力发挥学习者的主动性，培养其自主学习与创新能力。课程内容主要以贴近学习者生活的各类问题为中心，但也并未忽视学科知识的重要性，在使学生掌握学科知识的同时更加具有运用知识解决问题的能力。
再次是教学观。建构主义的教学观使教师的角色从“领导者”、“权威”变成了“引导者”。学生从“接受者”
、“附庸”变成了“主体”。学生的需要在这种教学观中被重视起来，教师只是扮演了协助的角色。这一教学观也促成了当前我国素质教育中“学生为主体”、“教师主导”的教学观。
最后是学生观，其主要思想是“学生不是空着脑袋进入教室的”。因此，在教学的过程中，教师一定要注重学生已有经验在新经验学习中的作用。（二）翻转课堂
基于对传统“讲授－作业”模式缺失的研究，人们逐渐发现，以赫尔巴特为代表的传统教育模式已经
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不能完全地适应社会发展需要。随着信息技术的普遍采用，教育领域也产生了各种各样的重要变革。主要表现是：从传统的知识传递变为问题解决，教师从主体变为主导，学生从附庸变为主体。自此，对于新型教育的探索成果的代表———翻转课堂逐渐进入人们的视野。
翻转课堂，即利用信息化手段，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，学生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的教育模式［２］。
（三）建构主义教学理论与翻转课堂的联系
第一，建构主义强调知识的情境性，而翻转课堂是由学生在课前自主学习，理解知识，对知识先有自己的看法，而后通过讨论主动建构自己的知识体系，这一点又使两者不谋而合。
第二，建构主义认为学习者掌握的知识是在一定社会生活、社会文化背景下，由教师与学习伙伴帮助获得的［３］。这在翻转课堂中，体现为课上的作业答疑和问题集体讨论［４］。
第三，问题情境的设置是建构主义课程的重要组成部分，在翻转课堂中，不仅学生带着问题上课，教师也会预设与所学知识有关的问题情境。
第四，对于教学设计的基本依据而言，建构主义的教学理论认为学生是学习的主体，教师在教学过程中具有主导作用；而翻转课堂所采取的教学设计也是在学生课下自主学习的基础上，在课上提问与讨论。
第五，建构主义强调学生已有的知识结构，这恰好与翻转课堂的课下学习与作业、课上讨论的教学模式相吻合，学生都不是“空着脑袋”进入教室的，学生在发挥自主性的情况下，参与讨论，更有利于提高其创新能力。
二、基于建构主义教学理论的翻转课堂教学
探索
（一）翻转课堂的教学目标
翻转课堂的教学目标在要求学生掌握学科知识这个传统课堂的教育目标的基础上，更加注重学生自主性、创新性的发挥与学生学习兴趣的培养。
学生在课下自主完成学科知识的学习与参考资料的查询，根据自己的兴趣选择更加广泛的文献资料与视频资料，课上带着学习成果与学习中遇到的问题参与讨论，教师扮演引导者的角色，这就深刻地体现了翻转课堂的教学目标不仅仅是为了学生掌握理论知识，更加注重培养学生运用理论知识解决现实问题的能力。
（二）翻转课堂的教学内容
翻转课堂的教学内容主要是教师预先运用多种信息化手段，将学科知识、问题情境等围绕同一主题做成１０分钟左右的教学视频，学生可以根据自身需要播放，通过暂停、回放等功能做笔记、反复学习。
学生可以根据自己的生活情况，自由安排视频学习时间，这也能使学生在最舒适、注意力最集中的时候学习，有利于学习效率的提高。还有，学生亦可以根据视频中学习内容找到感兴趣的部分，在互联网中自主查找相关视频资料与文献资料进行更加深入地学习，这将有利于学生学习兴趣的发挥。
以上均为课下的教学内容。在课上，教师根据预先设计好的、与学科知识有关的问题情境让学生自主讨论或教师直接提问的形式，巩固与深化学生课前学习的知识，使知识具有了实践意义。学生也可以根据之前学习过程中产生的问题向老师提问或与学习伙伴讨论，从而解决问题。这就使学生不但学会了学科知识，更加学会了探索知识与运用知识的方法。
（三）翻转课堂的教学模式
关于翻转课堂教学模式的研究已硕果累累，在此不再一一赘述，我们就最普遍简单的一种教学模式予以探讨。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动［５］。
因此，我们可以得出一个翻转课堂的教学模式（见图１）
。
图１ 翻转课堂的教学模式
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由图１可以看出，这种翻转课堂的教学模式，是由课前学习者观看教学视频、查找相关的文献、视频资料、完成针对性的课前作业，而后在课中教师要先对学习者课前的学习进行简短地测评，然后展开答疑与预设问题情境讨论，最后由学习者自身与教师共同总结与评价，教师再将评价结构反馈给学生，发扬优势，弥补不足。
（四）翻转课堂教学模式实践举例
由于素质教育是针对基础教育提出的，因此翻转课堂的研究主要集中在基础教育阶段，其中语文、数学、外语三门主修课程是研究基础教育教学的重心，如何运用翻转课堂教学模式达到素质教育预期的教学效果是我们必须面对的重要课题。以下，笔者综合了语、数、外三门主修学科的学科特点进行简要分析，力求探索出一条适合基础教育教学的翻转课堂教学模式。
语文翻转课堂教学模式：针对传统教学模式的弊端，学生大多以听老师讲、死记硬背、应付考试为主，翻转课堂模式更加注重了学生自身的体验。基本的教学模式为：学生课下观看教师对于所学课文大致讲述的视频，进行自主阅读，自己体验诗文美，从而产生对文章的理解并将心得记录下来。课上大家各抒己见，交流阅读体验，老师作为交流课程的主导，负责调控课堂秩序、答疑及总结。这样的教学模式无疑增加了学生自主体验的成分，不受教师价值观的影响，有利于学生自主能动性的发挥，更能够培养学生的阅读兴趣。
数学翻转课堂教学模式：由于现行的基础教育课程数学教材很少涉及学生探索成分，大多以定义、公式列举等抽象形式呈现教学内容，教学手段也就更是以单调的课上讲授———课下作业为主，学生只会答题，却不知道如何将所学知识运用到课堂中去。而我们希望探索的教学模式，能更加指向学生社会生活。因此，教师需要在了解学生生活的基础上，将数学问题与学生生活相联系。例如，可以将学科知识融合到生活问题之中，整合并制作成小视频的形式，学生在观看小视频后通过自己的研究、探索得出自己的解决办法。在课上，学生自主讨论各自的解决办法，说出运用的数学知识，大家交流，教师最终总结并答疑。这样的教学模式，有效地将新知识与学生的已有经验相联系，发挥了学生的自主创新能力，并贴近学生生活，迎合了素质教育改革思想。
英语翻转课堂教学模式：我国传统教育中，基础教育阶段的英语语言教学内容多以单词、语法学习为主，很少涉及语言的运用，造成大多数学生会写不会说的语言学习困境。而笔者认为，要迎合建构主义教育理论，必须从教学内容及手段入手，打破传统的教育模式，将英语教学面向学生生活中的运用。教师预先将要传授的英语知识，包括单词、语法放入一定的语境，平时生活中与人交流的情境都可以出现在小视频中。学生通过观看小视频，先学习单词、语法，再根据视频进行跟读联系。在视频中教师也可以安排需要学生进行外文阅读的内容，并将文章中的重点难点预先指明，让学生先自行阅读。课上同学们可以根据课下所学进行英语口语对话互动或交流，也可以谈谈对英语美文的理解，教师对学生的优势与不足及时调控，并作课堂总结。这样不但可以使学生了解外语语言学习的优势，增加学习兴趣，更注重学生自身体验，使语言教学不再沉闷无趣，变得具体鲜活。
三、基于建构主义教学理论的翻转课堂的研
究挑战
由于教学自身的复杂性，因此在教学过程中的些许偏差就有可能导致教学效果不佳。我们在运用建构主义教学理论、进行翻转课堂实践时一定要注意以下几点：
第一，时间安排需合理。我国正在逐渐推行素质教育，致力于给中小学生减负，由于翻转课堂是需要学生用课下的时间完成学科知识的自主学习，因此在教学内容的量的编排上要关注需要学生学习的时间，内容不宜过多过杂。
第二，要注重学科知识的时代性与适用性。学科知识的编排不但要紧跟时代，更要与社会需要、学生发展需要紧密地联系起来，这样才能更加有效地培养学生解决问题、自主学习、创新等方面的能力。值得注意的是，目前翻转课堂的研究与实践大多只针对于理学学科，文史类学科却很少有人关注。因此，更应该拓宽翻转课堂的适用范围，这就需要我们对建构主义学习理论与翻转课堂教学模式的更加深化、细化的研究。
第三，研究挑战也来自于硬件与技术支持。由于翻转课堂的教学内容大多采用视频形式呈现，因此对计算机、网络等运算速度亦有要求，这样才能
第４期孙得人：基于建构主义教学理论的翻转课堂教学模式探讨
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保证教学活动的顺利进行。不难看出，这对教学资源的投入无疑又加大了要求。目前，我国能够为中小学翻转课堂提供应有硬件与技术支持的地区不是多数，这也就导致翻转课堂的实践只能在少数经济较为发达的地区实施。
第四，基于建构主义教学理论的翻转课堂教学模式的运用对教师专业能力的要求更高。由于翻转课堂必须有信息化、现代化的技术支撑，因此对教师的要求也进一步提高了。教师不但需要掌握多媒体制作与教学技术，更加需要深刻地领会建构主义教学理论的方方面面。
第五，应注重学生自主性的发挥与培养。翻转课堂中，学生课前的自主学习是课中教学的前提。教师必须着重培养学生自主学习，自觉地进行课前视频观看、资料查找与完成课前作业。在实施之初，教师应能够短期内对学生自主学习进行调控。这也就更加说明学生自主学习之初，需要教师的短期监督，使其能够学会独立自主地完成课前任务。
最后，教学评价方式也需要适当转变。建构主义教学理论与翻转课堂教学模式，都要求评价不能单一，需要多元。包括：教师评价与学生自主评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，学业评价、能力评价、道德评价、情感评价、价值观评价相结合等［６］。四、结语
综上所述，翻转课堂这种教育模式对于我国目前的素质教育改革来说是可以利用的。这需要我们一方面深刻认识建构主义教学理论的原理与原则，另一方面需要更加清楚地了解翻转课堂教学模式的原理与挑战。这样才能有效地利用翻转课堂教学模式为我国素质教育改革服务，从而使建构主义教学理论真正有效地付诸实践。
参考文献
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［责任编辑、校对：李 琳］
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Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ；ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｍｏｄｅｌ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ
西安航空学院学报第３３卷
附件 关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路 一、课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显着提高。 二、现代教育翻转课堂的设计 课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代课堂学习环境创设的关键。 （一）翻转课堂课前学习的设计 1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。 （1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。 教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。 （2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。 教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。 （3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。
现代教育教学理论概要 Ⅰ构主义学习理论 一、建构主义学习理论的基本观点 1、建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。学习是学习者主动地建构部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。 2、建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。 3、从学习者形成的知识结构的构成来看。建构主义认为，知识结构并不是线性结构或层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识的意义表征。学习可以分为低级学习和高级学习。低级学习属于结构良好领域，要求学生懂得概念、原理、技能等，所包含的原理单一的，角度是一致的，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习。高级学习属于结构不良领域，每个任务都包含复杂的概念，各种原理与概念的相互作用不一样，是非结构化的、情境性学习。传统学习领域，混淆了低级、高级学习的划分，把概念、原理等作为学习的最终目的，而真正的学习应是要建构围绕关键概念组成的网络结构，包括事实概念策略概括化的知识，学习者可以从网络的任何一点进入学习。 二、建构主义关于教学的基本观点 1、注重以学生为中心进行教学。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师应善于引发学生观念上的不平衡，高度重视对学生错误的诊断与纠正，充分注意每个学生在认识上的特殊性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力。教师是解决问题教练和策略的分析者，应十分注意对于自身科学观和教学观的自觉反省和必要更新。 2、注重在实际情境中进行教学。开发围绕现实问题的学习活动，注重让学生解决现实问题，尽量创设能够表征知识的结构，与学习有关的真实世界的情境，尽可能将学习者嵌入到和现实相关的情境中，作为学习整体的一部分，更有利于促
翻转课堂教学方式的利弊探讨 “不愤不启，不悱不发。”这是孔老先生在两千多年前提出的教学方法。愤者，心里想求通而又未通也；悱者，想说又不知道怎么说也。学生有这样的心理状态，前提是自己先学，先有所思，有所悟，更有所难。之后才是教师的“启”和“发”，针对问题引导，先学而后教。这也就是翻转课堂的核心。 在《翻转课堂与慕课教学》书中提到，翻转课堂，作为一种新颖大胆的课堂模式，在帮助学生更好掌握课堂内容，以及老师更好地了解学生的长处和缺点上产生了很好的效果。在书中提到的科罗拉多州林地公园高中的教学实践中，取得了非常显著优秀的成果：学生的学习真正地成为了课堂的中心，学生自己承担起了自己的学习责任，有了更多的选择权，学习途径也更为多样化。而对教师而言，教师自身在翻转课堂中角色的改变，使之有更多的时间和机会真正了解学生的学习状态，更好地帮助学生进一步地了解和掌握知识，获得知识和学习能力上的提升。 翻转课堂引进中国，引进我们自己的学校，也会带来很多的好处和相应的弊端。在阅读此书和查阅资料后，我认为翻转课堂的优点有如下： 第一、它预见了教育的未来。追溯一下以上一些新的课堂形式的源起，我们会发现它们是顺应受教者的学习需求而产生的，理所当然是以学习者为主体。而且事实已证明有这样的学习需求的人数众多，可以遇见的将来还会有更多。它颠覆了传统的教学理念、教学模式、教学流程和师生的角色定位，是教学的一次重大变革。与以往的网络教学有着本质区别，在翻转课堂的实践中，教育公共服务平台可以充分发挥云服务的功能，支持自主学习、教育均衡和个性化发展，为翻转课堂提供丰富多彩的课程资源。不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。比尔〃盖茨赞叹它“预见了教育的未来”，实不夸张。 第二、它瓶子新，陈酒中还有新料，好看且受用，自然吸引人。翻转课堂的形式创新而丰富。它的创新至少有两个方面：其一，它借助互联网和信息技术，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成。老师把本应该在课堂上讲的知识内容，录制成视频，放在了网上，让学生回家在网上观看。“翻转课堂”中形象化呈现的微视频比文字更吸引人，可以提高学生学习的积极性。观看过程中遇到听不懂或者难理解的地方，可反复观看视频，有的还可以在线和老师进行交流互动，然后尝试完成微视频中的习题。老师也可以通过信息平台了解了学生的学习、掌握情况。生活在互联网时代、大多已习惯在互联网上获得帮助的学生们对这种新
《基于微课的翻转课堂教学模式研究》讲座 学习心得体会 近日，由学校组织全体教师通过安徽省基础教育资源网的应用平台，认真聆听了由省教科院教科研办公室夏建华主任主讲的《基于微课的翻转课堂教学模式研究》的讲座，使我经历了一次思想的洗礼和心灵的震动。“翻转课堂”——这种全新的、能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。“翻转课堂”是什么，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对“翻转课堂”有了初步认识： 一、什么是“翻转课堂” “翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。 二、如何开始“翻转课堂”
通过聆听学习夏主任的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点： 1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。 2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。 3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。 4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。 三、“翻转课堂”翻转了什么 翻转课堂以“学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程,他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。 1“翻转”让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，
翻转课堂式教学模式 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 1、我国实施翻转课堂需要的条件考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国 课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。 2、如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：首先要有足够多的 优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。 3、其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能 力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。
“翻转课堂”教学模式探析 -----“微课”抓“小环节”“翻转”出“大智慧” 一、“翻转课堂”的起源： 在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。 直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。 二、“翻转课堂”的内涵 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流讨论问题和完成作业的这样一种教学形态。 首先，要认清“翻转课堂”不是什么？ 不是在线视频的代名词。 不是视频取代教师。 不是在线课程。 不是学生无序学习。 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。 其次，要搞懂“翻转课堂”是什么？ 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。 是混合了直接讲解与建构主义学习。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。 是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。 是所有的学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都能得到个性化教育。 三、“翻转课堂”与慕课（MOOC） 慕课（MOOC），即大规模公开在线课程，其中，“M”代表Massive（大规模），指的是课程注册人数多，最多一门人数达16万；第二个字母“O”代表Open（开放），指的是凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是时间空间灵活，7×24小时全天开放，使用自动化的线上学习评价系统，而且还能利用开放网络互动；“C”则代表Course（课程）；翻转课堂则是由教师根据教学目标和教学内容，创建教学微视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，进行练习，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。它的优点是：个性化、自主性、超越时空、高效率、移动式、终生学习。南京金陵中学邹正校长说：“幕课给学生的自由成长添上了翅膀，它让课堂充满生命的活力，创设了一个民主、平等、愉悦、有思维深度的课堂。课前的微视频给了学生跟多的信息，缩
翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计 随着电子书包、电子课本、平板电脑、智能手机等不断推出各式各样的新应用，人们逐渐认识到不断革新的技术与翻转课堂之间存在着某种内在的联系：先进技术为翻转课堂实施提供的可能性越大，翻转课堂为先进技术的应用提供的发挥空间越广阔。翻转课堂与先进技术的这种“契合”，给当前网络环境下的课堂教学改革带来了一种“思考冲动”，甚至未来课堂的某些理念也可能在翻转课堂中找到影子。在以往的研究中，我们厘清了翻转课堂的基本要义，对翻转课堂的先进性和局限性进行了系统深入的阐述。但是这样的理论研究并未对翻转课堂的领悟产生一个令人满意的效果。翻转教学自身定位不好，容易产生师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等局限性。只有正确认识翻转课堂的内涵，厘清翻转课堂中学习是如何发生的，才有可能设计恰当的翻转课堂教学模式，提升课堂教学质量。 一、翻转课堂的内涵新解 1.国际语境中的“翻转课堂” 一直以来，在定义这场由在线视频引起的风暴时，国际上普遍使用“Flipped Classroom”，直译成中文即为“翻转课堂”。这种译法非常形象。也许就是因为过于形象，使得我们忽略了这样一个问题：为什么翻转的是课堂，而不是翻转老师、翻转学生、翻转内容、翻转媒体或其他什么？一个通俗的解释就是：学生回家后听“视频老师”上课，第二天上课跟“真人老师（或同学）”讨论问题，这跟以往教学中“真人老师”在教室上课，学生回家做作业正好“颠倒”，就好像白天上课的课堂被挪动到了家里一样，所以翻转课堂的概念就产生了。在这个语境
下所说的翻转课堂，从本质上讲，强调的是学生课前使用在线视频学习的一种场所，翻转课堂翻转了学习的场所，这便是引发这场在线学习风暴的“中心”所在。 2.国内语境中的“翻转课堂” 学习场所的变化不能完全影响，或者说不能完全替代真实的师生互动的教学过程，也还不足以让教和学的关系发生本质变化。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。从这个意义上说，流程要素仅是定义翻转课堂的重要要素之一。作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。技术要素是指翻转课堂需要微视频支持学生的自主学习，环境要素是指翻转课堂需要持续系统分析学生在学习过程的问题，以真正提高课堂互动的质量。所以，翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前-课中-课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。不难看出，这里讨论的翻转课堂的语境已经发生了变化：翻转课堂已经由关注学习场所转变为关注教学活动的全过程；已经由关注单一学习行为转变为关注富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素的复杂教育行为；已经由关注在线视频观看转变为关注智能诊断系统支持下的、以学生为中心的富媒体环境；已经由关注信息技术的使用转变为关注信息技术与教学全过程的自觉融合甚至是学生课堂精神生命的唤醒。从这个意义上说，翻转课堂应该更名为“翻转‘教’‘学’”，关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质
对翻转课堂教学模式的思考 发表时间：2015-08-19T11:52:38.710Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第22期供稿作者：卢娟 [导读] 兴山县实验中学对于在城镇中学执教的我来说，拿到这个题材，我很迷惑，这是一种什么课堂。 兴山县实验中学卢娟 对于在城镇中学执教的我来说，拿到这个题材，我很迷惑，这是一种什么课堂？打开电脑，经过一段时间的学习，我有了初步的了解，现在谈谈我自己的看法。 翻转课堂模式表现为：教师们为每天教学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。作为数学老师，我认为这种模式对于数学的教学有它的优势： 1.翻转能实现学生个性化学习 每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。 2.翻转增加课堂互动 许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再把学习当作完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。 3.翻转可以帮助掉课的学生 今天的学生都很忙，学生会工作、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，还有的学生因为其他的原因掉课了。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于错过学习。显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。也不再让老师但心，要找时间为他们补课。 4.翻转能帮助学习有困难的学生 在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。 5.翻转让教师更了解学生 一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。 6.翻转改变了课堂管理 在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。 与传统教学模式相比，虽然有这么多优势，但我也感到很不安，在我这样的学校实施起来也有很多面临的困难，比如： 首先，我认为家长的素质要能跟上，学生的自主学习还是需要家长一定的辅导，我们这里的家长朋友一部分还是打工族，为了生计在奔波，没有时间静下心来和孩子一起学习。 其次，孩子从小要养成好的学习习惯，否则到了他有自主学习的能力的时候却不能静下心来学习，也没有好的学习方法。学习习惯的培养是一个长期的过程，不是说让他自主学习，他就一下子能做好。 再次，由于学生的家庭环境的影响，有的家庭没能力买电脑，有的家庭是租住的简陋房子，这种教学模式根本没办法实施。 新的教育模式孕育着新的希望，作为一线的老师，我们应该不断学习，把传统的教学模式和新生的教学模式相结合，打造更完美的课堂。
建构主义的基本理论 一般认为，建构主义发端于20世纪60年代兴起的认知主义，其核心主要体现为对两个问题的探究：知识是什么？学生如何获得知识？对这两个问题的不同回答和认识显然也将影响教师的教学观和教学实践。建构主义有不同的学术派和理论观点，如个人主义和教师建构主义，前者以瑞士的认知心里学家皮亚杰为源头，后者以前苏联的社会心理学家维国茨基为代表。但从根本上讲，建构主义认为知识不以符合或对应客观存在为依据，也不是以此作为判断其真假的准则，认知或学习也不是机械地复写客观世界。相反，建构主义强调知识是一种学习者的主观建构，学习者积极、主动并有意义地面对、接纳外界的各种刺激，解决各种问题，形成自己独特的知识结构和经验世界，从而适应并改造世界。概括而言，建构主义在知识观、学生观和学习观等三个方面提出了一些基本主张。 （1）知识观。建构主义认为，知识不是先于或者独立于学习者而存在，而是学习者主动建构的结果，是一种意义的建构，具有个人性、情境性； （2）学习观。学习者的学习或知识建构是一个积极、主动参与的过程，其基本模式或流程就是：面对外界的各种刺激→学习者产生困惑、问题或兴趣→学习者调用自己的身心器官和己有的身心器官和己有知识结构→学习者强化与他人、社会、整个世界的相互作用→学习者建构起有意义的知识和经验。
（3）学生观。学习者之所以积极主动地对面临的各种刺激产生反映，是因为学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性，所以，认知或学习不是发现已经客观存在的知识、接受知识的活动，而是探究、发明、建构知识的作用或过程，学生是学习的主体，强调学生的自主性。 这些观点主要通过建构主义对学习的大量研究体现出来，综合看来，建构主义的学习主要有以下一些基本特征： （1）积极的学习建构主义强调学习者在学习活动的积极作用，学习者是主动的积极的知识探究者。 （2）建构性的学习。建构主义认为，学生在探究、学习中，总是在已有的知识基础上，以自己的方式理解世界，从而获得具有独特意义的知识。 （3）累积性的学习。建构主义认为，任何学习都建立在先前学习的基础上，知识的累积是一个必然的过程，但这不是知识的剪刀堆积，而是原有知识的深化、突破、超越和质变。 （4）目标指引的学习。在建构主义的学习中，学生之所以主动积极，是疑问学习者感受到问题、刺激，为自己设定了目标。显然这些目标也是学习者建构学习的一部分。 （5）反思性学习。学习者结合自己的先备知识，能在学习过程中产生探究的任务，是因为学习者对学习者情境，对自己的学习进行了自我监控、自我检查和自我
翻转课堂教学模式的研究结论和反思 溆浦一中姜再兴 在开展翻转课堂的学校里，我们发现仅有少数一线教师参与了进来。很多一线教师没有意识到翻转课堂的真正意义及作用，也就没有实际参与进来。但是，前提是我们要理性看待翻转课堂，不要仅仅想到制作视频授课，这样就容易将其表面化理解，没有理解其真正内涵。本人阅读文献时发现，国内外对于翻转课堂还仅限于表面研究上，极个别学校开展了简单的试验，但规模和深度还不够，我们在开展翻转课堂前，一定要查找、总结传统课堂中存在的问题，识别出其中对我们有帮助的，去其糟粕，这样才能促进翻转课堂的顺利开展。 一跟踪及反馈学习状态难度大 翻转课堂教学模式给了学生更多的自由空间，他们可以利用课余时间完成更多原来需要在课堂上完成的任务。我国学校在实施的过程中比较关注在课堂中实施和互动情况，忽视了课后的观察和跟踪反馈。 不难发现，学生的课前学习视频的效果是翻转课堂顺利实施的主要参考指标。实施过程中，学生自主性及自律性往往很难观察及反馈，如果课前视频学习不到位，课堂上的学习效果就很难保证，教师就无法完全掌握学生的学习效率，不了解学生的学习需求，就很难保证课堂教学成果。 二信息化平台不完善 现在已经进入到信息时代，信息化的研究和应用已经深入到各个领域。可是，由于我国的国情原因，不同地域的信息化建设差距很大。导致这种局面的原因有很多：人才、资金等因素，当前，我国实施翻转课堂的城市主要集中在经济条件好的城市、信息化发展较好的城市，农村和偏远地区信息化推进较慢，正因为如此，翻转课堂更因为信息化的建设受到了一定的影响，其推进速度变得缓慢起来。 翻转课堂独特的教学模式是各国各学校争相模仿的主要原因，它的到来必将给我国教育带来颠覆性变化，它课程资源丰富、学生课堂自由性强、互动讨论多等优点为其能大范围的开展起到了很好的宣传作用。国家认识到信息化的重要性，并加快的建设步伐，要下决心投入人力、物力和财力，制定详细的信息化推进方案，并尽快让其运转起来，在教育事业上，要体现出信息化的优势，尽早将信息化推进到贫困地区、偏远地区，只有家长、学生和教师都参与进来，才能将其作用发挥到最大[30]. 当然翻转课堂独特的教学模式对教育教学起到的推动作用 一促进师生之间的情感交流 翻转课堂的教学模式让教师有更多的时间接触、了解学生，从内心真正了解学生的想法、学生的困难，这样可以达到真正的“因材施教”、“因困施教”,还可以了解学生的课余生活，找到机会帮助他们。改变学生对老师的印象。传统教学方式，学生对于教师更多的是敬畏、惧怕，在翻转课堂的教学模式下，教师可以走下讲台，近距离接触学生，使得学生对教师的印象得以改变，可以真正的与教师做朋友。 二帮助学生取得预期的教学效果 (1) 可以帮助那些课外生活丰富的学生。现在社会，学生的课余生活越来越丰富，课外辅导、艺术培训、比赛演出等任务使得部分学生无法抽出足够的时间静下心来坐在教室里听讲，但是这些课外任务有时不能舍弃的。翻转课堂正好为这部分学生提供一个合适的学习环境，在任何时间，携带着移动载体就有很好的学习机会，可以课前学习或者课后补课，真正做到学习、生活两不误。 (2)使学生快速成长。在传统课堂教学时，学生处于被动接受的状态，完全将教学任务交给老师。但是在翻转课堂中学习时，学生会感觉到有压力的存在，他们在潜意识里会给自己布置一定的任务，因为在课前的视频学习过程中，学生会有一定的疑问，这样在课堂上，他们会带着疑问来学习，课堂学习注意力也会相对集中，学习效果也会提高。 (3)可以帮助那些对自己没有自信心的学生和成绩稍差的学生。因为在传统课堂上，老师更容易注意班上那些积极分子和成绩较好的同学，对那些成绩稍差的同学的关注度不足，这就导致这部
翻转课堂教学模式 (2014-04-25 22:48:41) 张渝江编译 2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。 翻转课堂的起源 一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint 演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。 两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。 他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。 定义翻转课堂 不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
谈谈你对建构主义学习理论的理解 建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。行为主义的基本主张是：（1）客观主义──分析人类行为的关键是对外部事件的考察；（2）环境主义──环境是决定人类行为的最重要因素；（3）强化──人们行动的结果影响着后继的行为。行为主义的思想观念反映在教学上，认为学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结；教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。行为主义者根本无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程。信息加工的认知主义者，基本上还是采取客观主义的传统。他们认为世界是由客观事物的特征以及客观事物之间的关系所构成。他们与行为主义者的不同之处在于强调学习者内部的认知过程。教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。 例如：一个经验丰富的学习者和一个没经验或经验不足的学习者在同样的学习方式下进行学习.经验丰富的学习者肯定比一个没经验或经验不足者学习要学得好、学得快，因为现代的教学方式跟以前的大不一样。教师不只单纯的传授知识给学生，而主要是直根于学生的先前本有的经验去进行学习。主要以学习者为中心。外部的环境等也是重要因素。 从心理学技术的角度谈如何培养小学生良好品德 为了适应新形势、新任务的要求，全面提高学生的思想道德素质，我们应该从学校抓起，从教育教学抓起来培养学生的良好品质这是至关重要。那么，如何培养学生的良好品质？本人浅谈以下几点一、培养学生良好的道德品质 通过少先队活动、小学生活动、班会课、劳动课和思想品德及思想政治课等，把中华传统美德教育和民主法治教育有机的结合起来，对学生进行养成良好的行为习惯教育，教育学生遵守法律法规，增强法律意识，遵守社会公德，遵守校规校纪，从而树立正确的世界观、人生观和价值观来养成良好的道德品质。 二、培养学生良好的文明行为 在语文教学中，把文明行为教育融入在课堂当中，让学生懂得诚实守信、言行一致、团结友爱、互相帮助、孝敬父母、说话文明等。例如：小学语文第七册中的一篇课文“打赌”中，作者和他的父亲有不良的行为，爱吃零食，爱吸烟，通过学习课文，我让学生说出自己有哪些不文明的行为，比如说脏活、不讲卫生等方面，从而使学生懂得了文明行为和文明习惯是为人做事的基本道理，是提高基本素质的要求。 三、培养学生良好的学习习惯 1、培养学生认真审题与细心计算的能力 在数学教学中，我循序渐进的培养学生的良好学习习惯，养成良好的学习品质。例如：教学四则混合运算时，让学生认真审题，看清数字,选择合适的运算方法,细心计算,对计算结果自觉检查,作业整洁,有负责的精神;在教学平面图形时,细心画图,达到准确无误;在教学应用题时,要逐字逐句地读题,一字不漏,做到读准读好读懂,一丝不苟;在作业布置中让学生书写数学笔记,使他们养成总结,概括,归纳的好习惯,久而久之形成良好的学习品质. 2、培养学生的分析与思考的能力 在解应用题中，审题是重点，运用对比分析、直观演示及画图示意等方法，让学生说出思路过程，动手操作，灵活运用解题方法来体会设想，通过思考，让学生以分析思路、自问自答、书信等多种形式来写数学笔记，写出解题过程，写出本课学习的收获，也可以以意见建议，说出不成功之处，
关于高等数学课程的翻转课堂教学模式探讨 一、高等数学课程应用翻转课堂教学模式的必要性 由于高等数学课程的学习，既可以使学生在掌握高等数学的基本思想、计算能力的同时，逻辑思维和抽象思维能力得到提升，又可以使学生学会利用数学知识建立数学模型、解决相关问题，为后续其他学科的学习提供工具，所以在高校理工类专业一直作为必修课程。传统教学模式在高等数学课程中应用忽视学生的个性化差异，一味的按大纲要求展开教学，使部分数学基础相对较差的学生在统一的教学方法、进度中学习难度提升，学习的积极性受到打击，而部分接受能力强、数学基础好的学生学习欲望却难以满足，不利于其潜力的挖掘，使学生的知识掌握程度出现两极化的差异；另外，在理论性过强的高等数学教材作用下，学生对高等数学知识的运用和拓展能力被严重的限制，进一步打击了学生对高等数学的学习积极性。所以高校在开展高等数学课程过程中急需一种满足个性化教学方式，提升学生学习主动性，而且注重数学思维培养、数学知识运用的教学模式，而翻转课堂教学模式恰好满足目前高校高等数学教学的实际需要。 二、高等数学课程翻转课堂教学模式的实施过程 （一）课前设计阶段 1.整体学习资源、設计学习任务。首先教师要在对教学目标、对象、内容、要求等进行深入分析的基础上，针对性的利用网络教学录像、微课视频以及教材等，为学生制作或整理教学视频、PPT课件等教学资源；然后指导学生对教学资源进行初步学习，使学生对课堂教学内容产生初步的了解，在学生学习的过程中，教师要适当的结合教学资源布置一定数量的常规题目、与学科相关的问题或个性化、开放性的问题，由学生自主完成，这不仅有利于学生认识到高等数学的实用性，而且有利于提升学生解决问题的能力。 2.学生自主学习。翻转课堂教学模式的效果很大程度上取决于学生的自主学习能力，而受传统教学模式的影响，大部分学生自主学习能力较差，所以在翻转课堂教学模式应用过程中，教师应有意识的培养学生的此方面能力，引导学生在独立学习的同时逐渐形成个性化的知识体系。在翻转课堂教学模式中，学生自主学习的视频、PPT课件均可以结合学生的实际需要实现随时暂停、重播等，为学生思考、记忆、记录等提供条件，而且学生自主学习遇到问题后可以将问题记录，在后续课堂教学中提出，也可以直接在线或电话与教师沟通实现答疑。可见此种教学模式不仅可以满足学生的学习需求，而且为学生的个性化自主学习提供了条件，在自主学习后，学生对教学资源的认知更加深入。 （二）课中设计阶段 1.确定课堂探究问题。为在保证教学效果的同时调动学生的积极性，课堂探究问题的确定应师生共同参与，具体过程为，小组成员将个人自主学习的情况、进度等信息向组长汇报，共同结合小组的自主学习情况设定探究问题，而教师结合教学的重点、难点设定问题，然后将两方面的问题相综合，进行课堂探究。 2.组织协作探究学习。共同探究问题确定后需要小组成员沟通协作共同完成，在此过程
《翻转课堂教学模式研究》读后感 一直关注教育信息化的前沿，平时也经常向海外亲友打听他们的教育模式和学校状况，上学期也有幸被学校外派学习，，的学习，也结识了一些在顺德开始做翻转课堂的同事，在网上加入了育才中学、郑州九中的翻转课堂群，和他们交流，于是暑假读了南京大学、南京教育研究院的这篇文章，信息量很大，抓住了一些点，有一些想法和启发。 翻转即：和的颠倒安排。→进而改变了传统教学中的角色→并对“课堂时间”的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。 广州的情况：了解到如今广州一些初中的翻转情况，现在实行翻转一个学期的班的成绩基本能跟上普通班的水平，这已经是一个很好的成功，因为在翻转课堂里，孩子们学到了传统课堂学不到的很多东西例如：合作精神，动手能力，独立自主的研究精神，表达能力，发现问题，探索精神等等。 怎样才算翻转：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮
助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。 传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见表 经过一番的对比，可知，要翻转需要很多的改变和付出，老师尤为重要，相比传统的填鸭式的教学，翻转的教学老师要花更多的功夫，特别是翻转的初期，如何引导： 课前：如何能让学生有去课前学习？利用怎样的让孩子去学习？能提供哪些 课中：如何设计，如何组织的课堂？以去组织学生探讨交流？利用那些教学方法和工具？ 课后：如何引导学生反思总结，出“成果”？ “教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者”教师的设计很重要！ 当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持，自此教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。 教学模式： MIT开放OCW后引发的运动，让所有的高校和教师堪忧。 哪天你正在上课，突然小明背起书包就准备离开教室，你问：小明你去哪？小明：我在网上学习了清华附小的网络课程，已经达标，获得了清华附小的录取了，我不在这里读了，拜拜。
关于翻转课堂教学模式的思考 发表时间：2016-05-20T10:47:21.750Z 来源：《中小学教育》2016年5月总第241期作者：洪小进[导读] 这两年，“翻转课堂”成为一个热门的词汇。为了跟上时代的步伐，了解更多的教学模式，以便在实际的教学中加以应用，本人通过一段时间的学习，对这种模式做了一个初步的了解，并且在实际教学中加以应用，取得了一些成效，也发现了一些问题。洪小进福建省南安市第三中学362305 这两年，“翻转课堂”成为一个热门的词汇。为了跟上时代的步伐，了解更多的教学模式，以便在实际的教学中加以应用，本人通过一段时间的学习，对这种模式做了一个初步的了解，并且在实际教学中加以应用，取得了一些成效，也发现了一些问题。 翻转课堂实际上是英语FlippedClass Model的翻译，可以翻译成“翻转课堂模式”，是指学生课外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学生在课外完成学习的时候，需要教师为其准备相应的学习材料，包括短小精悍的教学视频、明确的学习目标、及时的课外辅导、简便的作业检测。课堂上主要完成答疑解惑、巩固提升、能力培养、拓展延伸等。我尝试让学生用翻转课堂的模式来完成《通过神经系统的调节》这一课时的学习。通过课堂教学过程，还有在学生中进行调查、询问，我切身体会到了翻转课堂的优点，同时也碰到了一些问题。的确，教学过程中翻转课堂的优点展示无疑，主要体现在提高学生自主学习能力、培养学生学习兴趣、学生对相关内容的理解更加深刻到位等多方面的优势，这些就不一一赘述。下面主要说说我碰到的一些问题：一、“南郭先生”的现象 课前我让学生进行自学，并且提供相应的录像给学生，要求学生掌握本节内容中的基础知识，比如反射弧的组成、条件反射和非条件反射等概念。然而课堂上我提问的时候发现，有一部分学生根本就没有进行自学，回答问题的时候临时翻书查找，效果可想而知。 翻转课堂需要学生在课外花费较多的时间进行自学，学习主动性差的同学将不可避免地滥竽充数。我们清楚，并不是所有同学都对学科的学习有兴趣，甚至可以说大多数学生对课本知识的学习是没有兴趣可言的。很多同学的学习只是为了高考，为了能上一个好大学，虽然这不是我们的本意，我们也不愿意看到这种现象，但现在的形式下确实如此。即使把这一因素撇开，也还有一部分对学习的态度是消极的，他们宁愿用这一部分时间去玩手机、看电视，也不愿用来学习。可以想象，翻转课堂对这部分人的作用是有限的，监督也是很难到位的。我们甚至可以下结论，对于不能自主学习的同学来说，翻转课堂是不适用的。 在我们的传统课堂上，学生在我们的眼皮底下，至少会被动地听我们讲课，很多时候也可以参与到我们的课堂上来，虽不积极，至少还有被动的接受。而且在课堂上讲解的时候，随着学生被动接受的东西达到一定程度，他们就会逐步形成基础知识体系，从而为他们打开知识的大门，在他们的心中种下种子，使他们产生兴趣。所以传统的课堂虽然有不少的缺点，但就知识的传授来讲，效率其实还是挺高的。我们不能因为它传统，就说它一定是不好的。 二、课堂的效率问题 现在的班级虽然已经在小班化，但依然有三四十个人。一节课45分钟，平均下来每个同学的指导时间也就1分钟，学生很难有什么大的收获。如果分组讨论，学生中必须有掌控能力较强的人才，否则将成为一盘散沙，课堂纪律就会松散，甚至可能成为乱班、吵班。而这种人才可遇而不可求，更何况还需要好几个？同时，教师的课堂掌控能力要比传统课堂来得更强一些，而如果教师把更多的精力花在课堂纪律的控制上，教学效率又从何谈起？ 当然，这些东西需要坚持进行，学生也能够在这个过程中逐步适应，因此需要教师不断地适应、不断地学习、不断地提高自身管理水平，对教师有着更高的要求。需要教学生把控自己的情绪，真正了解自己所需，真正地利用课堂来解决自己的实际问题，帮助其他同学完成疑难问题的解答。 三、网络问题 翻转课堂需要学生在课外时间通过网络来完成相关内容的学习，但是网络覆盖在现阶段还是存在一定的问题。班级中的学生有些是寄宿生，网络学校是没有提供的。即使是家里面，也有部分家庭无法提供网络供学生使用。再者，即使有网络，如何避免学生假借学习的名义沉迷于各种网络游戏也是一个大问题。因此想进行翻转课堂的铺开，我们需要做的事情还很多，引导学生科学有效地利用网络是需要全社会的努力的，特别是学校、家长的配合。 四、教师的要求 翻转课堂对于教师的要求要比以往更高一些，对教学的投入时间也比以往更多。举个例子，学生课外学习所需的一切东西，包括视频、复习材料、作业检测等等都需要教师准备好，同时教师还要及时完成学生提出的各种问题，还需要准备课堂上的拓展训练。可以想象，教师一天要工作多长时间才能完成这些任务呢?当然，教师方面的要求倒也不是一个无法完成的任务，我们可以通过集体的力量来做到上面这些方面。通过一轮的辛苦，之后的工作也就主要体现在检验、课堂把控、作业批改上，我们也相信我们可以做到。 从翻转课堂的起源来看，其实翻转课堂的应用更多的是用在无法到课堂上课的学生学习或者是学习基础较差的同学补缺漏用的，本身并不是用来作为课堂教学的主阵地。因此，我们更应该把翻转课堂的相关内容应用在这一方面，提供高效的学习资源，以便让学生在课外时间里可以有选择地对自己的缺漏进行弥补。 其实我们接触过各式各样的教学模式，比如导学式教学、先学后教等等，它们和翻转课堂异曲同工，都注重于提高学生学习的主动性和积极性。培养学生学习的三维目标是我们的核心，能做到这一点的就是一种好的模式。在实际教学中，我们更提倡因人而异、因材施教，努力奋斗，提高自己的教学能力，提高学生的学习水平。