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农村初中英语课堂情境创设的教学方法与研究 (2)

农村初中英语课堂情境创设的教学方法与研究 (2)
农村初中英语课堂情境创设的教学方法与研究 (2)

农村初中英语课堂教学中情境导入的教学方法与研究摘要:一节好课,需要有一个好导入方法。农村初中学生英语水平普遍较低。尤其需要采用情境导入调查动学生的英语学习兴趣,提高学生的英语学习水平。好的导入,它既能调动和提高学生的学习兴趣,又能活跃课堂气氛;它既能锻炼学生口语,又启迪了学生运用英语方法去思维;它既是一节课的开始,又是教师进行教学活动的开始;它既直接影响到整节课的教师授课效果,又直接影响到整节课的学生的听课效率。所以,导入的成功与否,直接关系到一节课的内容学生接受的成功与否。本文以学生为主体,教师为主导,利用各种教学媒体,尝试不同的导入手段,以期取得好的课堂效果,激发学生的兴趣。也盼能起到抛砖引玉的作用。

关键词:农村初中情境教学法情景导入英语课堂教学兴趣

农村中学的学生英语基础普遍比较薄弱。家长不重视,学生自己对英语学习缺乏兴趣和信心,在课堂学习中没有积极主动性,口头交际能力尤其弱。对于条件好的学生,还可以接触一些相关的外国文化,而对于农村的孩子来说,英语学习的语言和文化环境是极其艰难的。对于农村初中生而言,英语一直是一条难以跨越的鸿沟。英语教学作为一门语言学科,很容易陷入枯燥。基于以上原因,在教学中,学生的英语学习更依赖于教师,农村英语教师的付出会更多。因此,我们的教学方法更为重要。在一节课的教学过程中,导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说,良好的开端就是成功的一半。一堂课如果各个环节导入得当,为整节课起到良好的铺垫作用,就能起到直接吸引学生的注意力,引起学生浓厚的学习兴趣,从而使其产生良好的学习动机,极大地调动学生学习的积极性,使学生能主动,积极参与整个教学过程,使课堂教学后气氛变得轻松活泼,课堂教学活动顺利进行,课堂授课和听课效率大大提高。

情境教学法是基于新课改理念下的一种脱俗创新的教学方式和重要的教学手段。它是指在具体的初中英语课堂教学过程中,教师有针对性、目的性地创设与教学内容相符的情境,以比较直观、感性的生动场景,帮助学生理解教材,激发学生以快乐、愉悦的心情开始学习,并使学生的心理机能得到一定程度的发展。

在课堂教学中采用情景导入,是情境教学法的运用。这种方法就是创设情境来导入新内容,新知识。这种方法有利于激发学生学习英语的兴趣,并可开拓学生视野。我们常用的情境导入方法有通过实物,图片,视频,语言传递,卡片﹑图片﹑投影仪﹑录音,视频,音频,分配角色,排练节目,课堂表演,语言引导以及身体语言等。这样的情景导入避免了单调,抽象,更为具体,形象。经过不断的学习实践,研究,我以一些导入来浅谈一下这些方

法,希望能起到抛砖引玉的效果:

1.利用实物,巧设情境导入

教师通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识,在实际生活中的应用,同时培养学生直接用英语思维的习惯。如:如教学“mop”一词时可以拿起教室的拖把展示给学生看,便于记忆新词汇。教meat ,apple ,pear这些词时,用一小块真肉贴在纸上,用真实的苹果,梨来教学,学生会觉得新奇,有趣。如果,再把苹果,梨,作为奖品,让学生分享,想想,学生会多么激动和热情啊。又如,教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级,都可用事物来演示教材内容。如,There are 45students in our classroom.再如,在讲授涉及问路的主题时,利用教室的课桌作为直观教具,有序排列,中间空出适当距离用做街道社区,然后让学生把课前自制的地名卡片如school,hospital,toilet,the bus stop,the police station等的卡片放在课桌上,表示各建筑物所处的位置,形成某个建筑群的模拟情景,再让学生操练陌生人问路的对话。在这种现实的“浓缩版”中,不仅引入话题,还在浓缩版中真实体会了问路,指路。学生就能直观地理解向左转与向右转,并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。同时,学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。

2.语言描述,引入情境

充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题,制造悬念,创设问题情境,可以连珠炮式地提问,或者设置“突如其来的提问”,让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况,如果说不出来,教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼,能引起学生临场发挥的冲动,获得成功感,增强学习的兴趣与信心。例如:在讲解外研版八年级下module 7 unit 2 ,我就用语言引入,Do you want to learn English in America? 学生都回答Yes,又问,What do you think is in the course? 然后让学生讨论,再总结,板书,课文主要内容已经出来,再让学生阅读课文,整个学习轻松有效。

3.运用媒体教学手段,创设情境导入

在课堂上运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境,使学生在情境中有交流语言的真实感,这种方式寓教于乐,学生学起来不感到枯燥。在学习外研版,七年级上module 10 Lao She Teahouse,先放3分钟的《茶馆》,然后问以下问题,Who wrote it? Do you know him? When did it happen? 等一系列问题。学生反应就会很积极。在教授九年级上,module 4 home alone unit 1 时,先放三分钟的电影,Home Alone,然后设置一些学生熟悉而又感兴趣的话题,如: What will your parents tell you to do and not to do ?等一系列题,相信学生会积极投入到课堂中来。

4.充分利用文中插图,溶入情景导入内容

这是最简易的情景导入,对于高年级学生使用有效,而且教师可以节省很多精力。插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述。新编初中英语教材图文并茂,几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图,有的是为了印证教材观点,有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语,逐步引入本课的话题,让学生适度了解话题的内容,易激发学生内在的学习动力,使课堂气氛活跃;利用文中的插图导入新课,能激发学生的认知欲,并使其产生阅读课文以了解信息的愿望,为下面的教学铺平道路。这是一种简便易行的方法。

5.拓展想象,创设前景

初中生思维活跃,想象丰富。在学习职业时,如teacher student nurse doctor policeman actor reporter waiter worker 表示职业的单词,有的已经听说过,如果单纯认读单词,学生会感到枯燥无味。教师通常采取实物、图片、投影等形式,但是对于这一课的单词如果采用这种形式,学生学起来不会带劲,因为学生目前没有面临“你的职业是什么”的问题,他们都是学

生,即使做一些关于职业的头饰或图片让学生来说,也很缺乏真实性,学生们的积极性也不会很高。正在一筹莫展的时候,突然想起这两个班级最近正在准备的班会“我有一个梦想”,为何不能跨越时空,给学生设计这样一种情境呢?利用已学的句型I am ...引出各个单词。于是,上课时给学生们扩展了一些关于职业的词语,如driver, farmer, postman, engineer, boss milkman...给学生创设一个情景:“二十年后,我们进行一次返校活动,当我们再次相逢在熟悉的校园时,你会向你的老同学介绍......”情景给出后,学生们会很兴奋,积极畅想着自己未来的样子,没有了枯燥的机械认读,取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。再上台表演的同学,能够熟练地运用已学的句型I am...介绍自己的职业,并加上已学过的问候语,让其自主的完成比较精彩的小对话(尽量根据课文内容设置),这样的话,学生不仅掌握了单词,而且熟悉了单词和句型的运用。

情景的导入优点很多,方法也很多,我们也不可能把一堂课的导入单单归为一种方法,课堂教学中各个环节的导入是环环相扣的。各个环节自然流畅,一气呵成,是各种导入方法的成功融通。在此也不敢一一赘述。情境导入其运用的工具设备很多,因此教师在运用时,需要充分准备,适当控制,不能因为情景而情景,只有趣,玩,而不能完成教学内容,实现教学目标的教学对教学知识的传递来说是失败的教学。

所谓,教无定法,不同的学生,有不同的教学方法。教学中的情景导入并非千篇一律,我们在教学中不停的探索,希望能用丰富多彩的教学方法,提高学生的兴趣,让学生在学中做,学中乐,从而提高学生的英语水平,提高教学成绩。

参考文献1.《中小学外语教学》,1998年第2、3期

2.《初中英语课程标准》

3.《中小学英语教学》,1997年第1 期

4. 刘道义等主编,《中学教科书)英语》,人民教育出版社

浅谈初中英语课堂中的情境教学

浅谈初中英语课堂中的情境教学 发表时间:2018-03-02T11:16:48.353Z 来源:《校园英语(教研版)》2017年第6期作者:于兰芳[导读] 问题的关键就在于缺乏使用这种语言的环境。因此,尽力为学生营造一个融合听、视、说于一体的语言环境就是非常必要的了,而营造这种环境最有效的教学手段就是情境教学。于兰芳丰县初级中学初中英语是一门重要的学科,课堂教学任务艰巨,其目的在于培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写的能力。对于将英语作为第二语言来学习的我们来说,要培养“用英语交流信息的能力”,问题的关键就在于缺乏使用这种语言的环境。因此,尽力为学生营造一 个融合听、视、说于一体的语言环境就是非常必要的了,而营造这种环境最有效的教学手段就是情境教学。 初中英语情境教学主要是通过创设不同的情境来活化教学,以达到寓教于乐、寓学于乐的目的。在当前考试和升学的压力下,如何使课堂充满活力,充分调动学生学习英语的兴趣,这是值得我们每位英语教育者探讨的话题。英语问题情境的创设,不仅可以激发学生学习英语的兴趣,充分调动学生的积极性和主动性,还可以激发他们的思维,从而提高他们解决英语中出现的问题的能力。在具体的英语课堂教学中如何创设最佳的情境进行情境教学呢?下面结合个人的教学经验谈谈自己的几点看法。 一、营造和谐的课堂氛围,是创设最佳英语课堂教学情境的前提 所谓英语问题情境,是指能够激发学生积极寻找解决问题的方法和途径,排除学习过程中面临的各种障碍和困难,进而获得学习上和心理上的成功的情境。捷克教育家夸美纽斯曾说过:“一切知识都是从感官开始的”。著名教育心理学家布鲁姆也曾这样说过:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 这就要求教师在讲授英语的时候,要努力创设课堂活动的情境,诱发学生的好奇心,并鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,拓展学生的思维空间,启动他们的认识结构,尽可能使学生全身心都能活动起来,主动参与到语言交际的活动中来,让学生走入情境、理解情境、表演情境,处于积极地接受新语言信息的状态中,引发直接兴趣,以此突破语言关,从而实现课堂教学交际化和实用性相结合。 在课堂教学中,教师应努力与学生共同营造一个轻松和谐的交际环境。教师要表现出和蔼可亲,温柔大方的人格魅力,让学生能够心情愉快,无拘无束地参与进英语教学活动。在组织课堂教学中,尽力去发现学生的闪光点,让他们找到学习的自信;当我们进行课堂提问时,一定要根据问题的难易程度,安排不同水平的学生回答问题。而且要特别多关注学困生,多想办法调动这部分学生如何参与课堂,从而使整个英语课堂成为一个和谐的大家庭。如果学生不敢开口说英语的话,应积极的鼓励学生利用其身体语言以及眼神,和鼓励性的话语,对于学生点滴的进步,作为老师我们应给予真诚的表扬,而且我们应该让他们感受到我们内里的真诚;即使他们出现了错误,或者一言不发的话,千万不能急躁,我们应该多鼓励他们,让他们不要有畏难情绪。如果学生已经尽力了,但是仍然达不到我们理想的效果,所以对这些学生的要求我们可以适当的降低,比如学生不能背诵整篇课文的话,那么我们可以要求背诵一段,这样的话相信他就不会有学英语的挫折感,对教师同样也不会有抵触情绪。 在我们处理学生英语对话的课堂环节的时候,我们的重点是观察学生用英语表达意思的完整性和语言的流利性,不必因为语言的一些瑕疵,而过分的苛责学生。当学生完成一段对话后,教师应该及时给予表扬或鼓励,让学生有学好英语的信心和取得进步的成就感,作为老师我们应该积极的去培养学生的这种取得成就时的幸福感。 二、采用多种充满情趣的教学方法 作为老师,我们都知道单一的教学方法会使课堂索然无味,经常使用会使学生厌烦。现代化的学习手段和学习工具具有多样性和创新性等特点。各种学习方法正在以惊人的速度出现、发展。如国际互联网、多媒体课件、电影、电视等视频资料层出不穷。多媒体可以通过不同的表现手法再现各种情境、现象、过程,直观有效地揭示事物的本质以及内在联系。从而更好地激发学生的学习兴趣,提高学习效率为了激发学生学习的兴趣,保持学习的积极性,作为老师我们一定要认真钻研教材,根据教学内容的不同,如初学、巩固和复习,我们则要积极的采用不同的教学方法,这就要求老师要付出心血,不断追求和探索。 英语课堂教学中,作为老师我们要尽量使用英语指令来组织教学,给学生营造一个良好的听说环境,并鼓励学生积极回答相关的问题。课堂经常用的提问语言如“Who can answer my question?”“Who wants to have a try?” “Volunteers, please.”刚一开始,学生可能会感到不适应或者困惑,但坚持下来,学生不但养成了用英语思考问题的习惯,而且还能使学生听讲时更能集中注意力,从而跟上教师的步伐,潜移默化中,学生就会逐渐地参与到课堂活动中来。 三、课内外相结合 初中英语教学应主要放在课内,向45分钟要效率、要质量。但要学好英语只靠一周几节的英语课还是不够的。所以我们还要大力开展不同的课外教学活动。教师应根据班级的不同,学生兴趣的不同,进行适当地安排组织。比如背诵课文比赛,先是小组内评选,最后每组选一个优胜者参加全班的赛。可以抽出一节自习课,请几位同事或领导当裁判,评出“背诵之星”,这样学生在互相竞争的氛围中应该会取得更大的进步。 教师还可以开展各类有趣的英语活动,如开设英语角,开展英语演讲比赛、英语话剧等,让学生在这些活动中提高英语学习和应用的能力,为学生提供创新应用的机会和平台,学生在活动中能够有充分的时间来思考英语的表达方式、表达禁忌等。例如:教师在让学生记忆单词的时候,可以为其创设一种自由竞争的环境,将要记忆的单词分为十个一组,让学生在规定的时间内进行快速记忆,包括记忆单词的发音、拼写,然后再进行第二组的记忆。在这种紧张刺激的情境下,学生都能力争做到记忆单词又多又快。既提高了学生学习英语的热情,调动了学生学习英语的积极性,也增强了学生学习英语的信心。 情境教学并不是一味地把知识转化为情境,它只是让学生对英语感兴趣的一种教学方法,是一种以教师为主导、学生为主体的教学形式。课堂情境教学的实施,要根据学生的实际情况进行灵活的调整,教师只有设计符合学生学习心理的教学情境,才能点燃学生学习英语的激情,并在情感上产生共鸣,从而形成良好的师生关系,教学任务也就能够顺利地完成。因此,在初中英语课堂教学中采用情境教学法,可以使课堂教学精彩不断,五彩纷呈,学生的主体地位得到体现,尽情地参与到英语学习中来,并在学习中收获成功与快乐。在今后的英语教学工作中,我将会继续努力,不断尝试,力争使情境教学法在实践中得到进一步完善,在未来的英语“高效课堂”中扮演更加重要的角色。

初中英语教学策略

初中英语新教材已在全国范围内普及,其中英语语法得到大力提倡,英语教学深入人心。掌握了语法知识,学生就能在实际的语言阅读和理解过程中省去大量时间,并能帮助学生正确地使用恰当的语言形式进行交际活动。因此笔者认为,在新课程标准下,教师应该积极探索语法教学方法,在加强语法教学的基础上,不断提高学生的英语水平。 很多学生对英语这门课程感兴趣,一个新鲜有趣的单词,一句极其简单的日常生活用语,都能让他们快乐很久。然而,正如毛泽东主席所说“感觉了的东西我们不一定真正理解它,只有理解了的东西我们才能更好地去感觉它。”学生学习语法就是在理解的基础上,更好地去学习英语和掌握英语。可是,随着知识的逐步深入、难度的不断加深,一讲解抽象的语法,学生就感到困惑,不容易理解,而且,语法教学常常会让学生感觉枯燥,久而久之学生就失去了学习的兴趣。这就要求英语教师要想方设法调动学生学习语法的积极性,让学生在教师的引导下爱学、乐学、易学、学会语法。具体可以从以下几个方面做起。 一、创设情境教学 语法,其教法不应该是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生,而是要在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境,让学生自然地学习语言,归纳语法规则,然后按照这些语法规则指导自己的学习,使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。情境的生动性和形象性,有助于提高学生的学习兴趣,有助于学生理解信息,触景生情,激活思维。随着课程内容的深入,逐渐出现动词的时态和语态等语法现象。这些语法对英语交际的效果具有直接的影响,因此,指导学生在情境中练习它们的用法非常有必要。如“I am closing the door.” “I have closed the door.‘1 wi11 Close the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来,学生必然能够学得快、记得牢,还能引发学生学习英语的兴趣以及学生在课外试着去使用英语的欲望。设置准确的教学情境有助于学生对语法现象的理解,学生能够在环境中初步地接触、理解并体验语法的用法。或许学生觉得自己得出的结果不是那么完美,但是自己总结出来的东西印象会很深刻,这时教师稍加点拨,效果一定比教师一味地灌输语法的条条框框,效果要好得多。 二、开展趣味活动教学 学习兴趣是一个人力求认识世界,渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。趣味性活动可以激发学生的学习兴趣,使原本枯燥的语法变得生动有趣。趣味性活动的形式多种多样,猜谜语、听音乐、讲故事、画图画、做游戏等方法教师都可以多加利用。故事法可以用于时态的教学中,教师可以利用图片或提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时时,教师给予话题Tom’Yesterday,并准备下列单词卡:ring,open,put on,brush,wash,li Sten,read,have,go,take,begin,study,do,eat,Play等,接着教师说出故事开头,要求学生运用所给动词的过去时续编故事。这样教师在故事开头已经引发了学生的兴趣,学生很快就会积极地进行下面的编故事活动。在编故事的过程中,学生就学会了这些词汇的过去时用法。在语法教学中做游戏的方法运用得比较广泛,例如,新标准初中英语7A Module 3中的语法项目是there be句型的用法。 在学生了解了there be句型后,我们可以通过采用以下游戏来帮助学生巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式:出示一幅教室的图片并让学生记忆,并用there be句型的正确形式表述出来,让学生在紧张刺激的竞赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用there be句型。运用这些方法进行语法教学,学生既能学到应学的语法知识,又能使知识得到应用,这样的教学,会让学生觉得有趣而不会感到枯燥乏味。

探究初中英语教学方法43

探究初中英语教学方法 摘要:初中英语是中学生必修的科目之一,在中考中占有十分重要的地位。初 中英语可以说是初中生进入中学学习英语的入门课程,是初中学生学习好以后英 语课程的基础。打好基础就可以降低今后的学习难度,就可以更好地将英语学好。所以,初中英语教学方法的好坏直接影响到今后学生是否能将英语学好。 关键词:初中英语;重要的地位;基础;教学方法 在当今全球化的社会里,英语显得越来越重要,而我们教师所使用的教学方 法仍然处于相对落后的局面,这与社会发展的要求不相符合,导致学生对英语的 学习不够认真,对英语的运用不够熟练,达不到素质教育的目的。而通过优化教 师的教学方法来使学生学好英语、用好英语是我们广大教师义不容辞的责任。所以,在优化的过程中,我们需要一起来讨论、探究。再次,笔者简要谈谈自己对 初中英语教学的一些看法。 一、给学生别出心裁的第一课 俗话说:好的开始就是成功的一半。在学生的印象中,第一印象总是最重要的。教师可以通过第一节别出心裁的讲课激发学生对英语的好奇与兴趣。学生对 英语有了好奇心就会积极地去学习、了解英语,这样教师就可以在学生学习、了 解英语的过程中引导学生将英语学好。学生学好英语后就会对学习英语产生自信,有了自信心学生就更加容易学好英语。所以说,教师的第一堂课是十分重要的。 如果教师能精心挑选初中生所熟悉的、能接受的词、短语及句来组织第一堂课, 并辅之以新颖、别致、活泼的教学手段,第一堂课就会吸引我们的学生走进初中 英语的世界,而不至于学生“听而生畏,望而却步。”这样的教学既让学生感到轻 松又可以收到良好的教学效果。必要时教师可以给学生展示几条英语谚语。如, A good beginning is half done. (良好的开端是成功的一半)/A little knowledge is a dangerous thing. (一知半解,自欺欺人)/Work makes the workman. (勤工出巧 匠)/You never know what you can till you try. (是驴子是马,拉出来遛遛)/A light heart lives long .(豁达者长寿)等等。这样,就可以激发起学生的学习兴趣了。此外,教师还可以根据自己的才能和实际情况来备好第一堂别出心裁的课,并将它上好,因为这是关键的一堂课。 二、采用多媒体教学的方式来教学英语 英语是一门语言学,学生学习英语应该结合不同的场景来学习,这样才能让 学生更加熟练地掌握英语的用法。在众多的教学方式中,多媒体教学是最合适的。多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的 教学过程,又称计算机辅助教学(CAI)。多媒体可以对文本声音、图形、图像、动 画等的综合处理,编制系列教学课件,充分创造出一个图文并茂、有声有色、生 动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,有效激发学生 的学习兴趣,同时可以让学生学习不同情景下的英语用法,使让学生在快乐中学 习落到实处。多媒体具有视听设备完美地呈现图像和声音的优势,具有非凡的表 现力,丰富的内容,多样的形式,生动的图像。多媒体教学方式减轻了教师的工 作量,提高了教学效率。多媒体教学让教师教得轻松,学生学得愉快,值得提倡 并推广的教学方式。所以,采用多媒体教学不仅仅减轻了老师的工作量,也减轻 了学生的学习压力,这样一举两得的方法何乐而不为呢? 三、把英语教学融入生活交流之中 英语不是我们的母语,所以学习英语对广大初中生来说还是比较困难的,特

初中英语教学方法创新探究

初中英语教学方法创新探究 初中英语教师要努力创新教学方法,优化教学过程,提高英语教学的效率,改进学生的学习质态,提高学生的学习效果。 标签:初中英语;教学方法;创新策略 初中英语教师在教学的时候,要运用新课程标准,研究教材中的知识,通过学生阅读和讨论等过程,发挥初中生的英语思维,实现高效率的英语教学。 一、加强教师综合素质的提升 学校可以采取一些措施来提高英语教师的素质。学校可以组织学生对英语教师进行评价,组织教师观摩学习优秀教师的英语课,学校还可以组织学生进行说课的比赛,组织教师外出学习交流等,全力打造提高英语教师素质的环境,激发教师进行自我教育,自我提高,学校要加强教师素质的提升,为教学质量的提高打好基础。 二、加强素质教育理念的运用 在传统的教学中,学校只是重视对学生的培养,但是,传统的填鸭式的教学方式已经不能适应新的时代背景。在新课程改革的背景下,初中英语教师要更新教育教学的观念,在素质教育的进程中,深刻落实素质教育的理念,运用各种先进的知识武装自己的思想,在教育教学中采用先进的教育理念进行管理。在将来的发展道路上,初中英语教师要有意识地进行教学改革,认识到素质教育对初中英语教学产生的新的要求,明确课堂才是学生的主体,让初中生在课堂教学中构建新的学习环境,发挥学生学习的主体性,对初中生的学习行为进行引导,激发初中生发挥自己的学习主动性,引导初中生热爱学习英语的信念的形成。 三、运用多元化的教学方式 教师为了激发学生产生浓厚的学习兴趣,就要开展多元化的教学方式进行教学,运用多种教学方式来调动学生学习的积极性。例如,教师可以运用学生喜欢听歌曲的特点,可以穿插一些英语歌曲到课堂教学中。 四、营造轻松和谐的师生关系 初中很多学生都受到师生关系的影响。因此,教师要创新教学方法,调整教学方法,注重建立轻松和谐美好的师生关系。教师要耐心细致地观察学生,关注学生的言行举止。教师要和学生多交流,进一步了解学生的特点,弄清楚学生在学习中的需要,从而和教师建立优秀的和谐的轻松的师生关系。教师要耐心细致地解决学生的困惑,鼓励学生努力学习,促进学生学习质态的提升。

初中英语情境教学法中情境创设设计分析

初中英语情境教学法中情境创设设计分析 【摘要】伴随初中课程改革不断的深入,情境教学就成为众多教师的宠儿,在各类各级的公开课、展示课上也频频露面一展身手。但冷静下来,我们发现有些是运用并没有实现设计的初衷。面对着多变的教学对象,自身教育能力提升的现实,笔者也曾对其进行实践与研究。研究结果认为,初中英语情境教学设计要力争做到情真、情切、意远、理寓其中。 【关键词】初中英语情境教 伴随着初中段课程改革不断的深入,各种教学改革在教育的一线进行着如火如荼,英语学科的教改活动也越来越紧锣密鼓的进行着。相关学者和教师们在继承与发展中审视着我们的初中英语教学,在实践与探索中对初中英语教学法坚持不懈的前行中。情境教学,一时间成为众多教师的宠儿,在各类各级的公开课、展示课上也频频露面一展身手。但,冷静下来,我们发现有些是运用并没有实现设计的初衷。面对着多变的教学对象,自身教育能力提升的现实,笔者也曾对其进行实践与研究。研究结果认为,初中英语情境教学设计要力争做到情真、情切、意远、理寓其中。 一、情境教学的相关理解 情境教学法现在已经广泛的在各学科的教学中应用,初中英语也在其中。相关研究资料显示,情境教学法能够激发学生的参与积极性,能够营造利于学生学习的氛围,对师生互动也有着极高的促进作用。例如,法国的卢梭在其所著的《爱弥儿》一书中,记载了利

用中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路的情境教学的事例。我国的“孟母三迁”、“断织教子”的经典典故都说明了教学情境的重要性。近年来出现许多学者专注于此类研究,较突出的例如江苏省特级教师李吉林老师的《情境教学与研究》。这本专著被教育学者们认定为中国第一本研究情境教学的专著,具有较高的时代意义和学术意义。 二、情境教学存在的问题与分析 目前初中英语教师在情境教学法的运用上主要存在这样几个问题。 2.1对情境教学法的原理没有吃透 一些教师心理存在跟风现象,其它老师做的好,自己在没有掌握的情况下也匆忙效仿。其结果造成了教学的混乱,不仅学生没有提高学习效率,自己也失去了信心。其主要原因,笔者认为是自身准备工作没有做好做足。 2.2运用过程中脱离实际 为什么这样讲呢?原因很简单。我们往往在听公开课的过程中会有这样的体会,那就是这节课的学生和以往常态下不一样,学生显得特别的聪明,一点就通。特别是在教学情境上更是“超级具有想象力”。但笔者认为这里面有一定的水分,不真实。 2.3教师中存在思想保守,不愿意分享自己的实践经验 在与一些教师交流的过程中,一旦涉及到实践的经验时,往往一些教师不愿意说出自己的实践体会,或者随意性的敷衍。笔者认为

浅谈优化初中英语课堂教学方法

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/a46489578.html, 浅谈优化初中英语课堂教学方法 作者:刘小华 来源:《读与写·上旬刊》2019年第02期 摘要:教师应十分重视其起始教学,设法让学生对英语产生浓厚的兴趣。初中英语是一门全新的起始学科,虽然在小学阶段,学生已经接触了基础的英语,就初中英语知识而言,大家都位于同一起跑线上。由于其年龄特征和起初的教学内容简单,学生学习兴趣大,劲头足,但这种兴趣是短暂的,不稳定的,所以教师在知识传授的同时,须十分重视英语的起始教育,把握机遇,想方设法延长学生的兴趣并使其转化为动力。 关键词:初中英语;学习兴趣;学生 中图分类号:G633.41 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2019)04-0255-01 英语已经成为世界各国普遍使用的交流工具,已经成为国际性语言。随着我国教育由应试教育向素质教育的转变,外语教学的目的也越来越突出培养学生的外语交际能力,可是,我们从教学实践中也看到,并不是所有有此心愿的教师都能达到目的。本文从优化初中英语课堂教学方法方面探讨的问题。 1.加强口语训练,创设良好的英语学习氛围 外语的学习语言离不开环境。但学生在学校接触真实英语语境的机会非常有限,学习的主要场所就是课堂。因此,作为英语教师,要在完成教学任务的基础上,给学生提供足够的口语训练的时间,要让学生进行语言实践,充分利用教材的优势,组织并设计好各种口语活动,创设一个近似自然的语言环境。创设与生活相关的情境进行对话,如聚会、拜访、打电话、看病、购物、体育活动等,使学生有身临其境的感觉。把生活引入课堂,再把课堂上所学到的知识延伸到生活,这样学生无时无刻不在感受英语,锻炼英语,突破口语屏障,在乐趣中学习,在娱乐中获益。 2.让学生积极模仿 说到模仿,我们一般想到的是发音,确实纯正的发音会给人们留下美好深刻的印象,别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好,即使你的英语功底很深,人家也可能对你作出不公正的判断,更糟的是,它对今后的听力会带来一定的困难。所以,要不惜一切代价刻苦模仿,掌握好每一个音素,千万不要认为发音好不好无所谓,这个关攻不下,就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说:”我没有什么特别之处,外国人怎么说,我就怎么说,外国人怎么写,我就怎么写。“世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义,”语言是一种表演技巧,我们在思考语言的时候,不是考虑我们对它了解多少,而是

情境化教学在初中英语教学中的应用.doc

情境化教学在初中英语教学中的应用- 摘要:随着教育发展越来越国际化和现代化,英语教学受到了越来越多人士的重视。英语教学是打开国门与外国文化交流接触的最基本途径。因此,当代初中英语教学应该更注重生活化、情境化的应用,让中学生的英语水平不仅能够停留在初中应试教育的试卷上,更能够在不同的情境中得到合适的应用。 关键词:情境化教学;初中英语;方法途径 在我国广大的初中英语教学体系中,很多初中英语教师能够明确知晓情境化英语教学对学生学习的影响和作用,但是却很少有教师知道如何对学生实施情境化教学。情境化教学的作用显而易见,但是实际教学应用却没有得到很好的实施。本文根据目前初中英语情境化教学的现状,浅谈如何应用这一教学方法。 一、明确情境化英语教学的重要性 英语教学不是单一的背诵做题,而是一门需要被灵活运用于各种情境中的语言。但是随着当代教育的功利化和应试教育的影响,很多英语教师忽略了英语学习的初衷目的,让英语变成了一门死记硬背的枯燥学科。作为初中英语教师,首先应该明确初中英语情境化教学的影响,明白情境化教学能够激发学生将英语学习运用到不同的情境环境中,能够有效帮助学生把英语学习从死板转化为灵活的状态。再者,情境化英语教学能够在一定程度上提高学生面对不同场合的英语运用,还有利于学生在情境化教学中寻找到英语学习的乐趣和信心。总而言之,情境化教学有利于培养学生对英语的学习兴趣,增强英语学习的信心以及激发学生学习的动力。 二、改善教学方法

1.演绎法 初中英语课文的用途不仅是讲解语法知识、分析句型结构,还需要学生加以一定的熟悉理解,深入了解每个情境在现实生活中的运用。初中英语课本中的课文内容和情节布置大多数与学生的生活息息相关,是学生在生活日常中经常看见和应用到的情节对话,因此在课堂教学中,教师可以让学生对课本中的内容加以一定的练习。为了增强教学的趣味性,教师还可以安排学生对课文中的文本内容分角色演绎,再现文章中的情境,让学生在演绎中增强对文章的了解和吸收。比如说,在7 A Unit 7 How much are these pants?的教学中,我安排了一场“时尚购物”的情境,组织学生分角色进行购物的对话练习,让学生利用学过的句子进行编排对话,这样既能让学生对课文中的对话更加熟悉,也能够达到学以致用的目的。教师还可以鼓励学生在学习的基础上进行创新,将不同的对话安排不同的顺序,以达到不同的意思表达。这些过程,都能够增加学生的学习乐趣,激发学生的学习热情,从而让情境化教学成为推动学生不断进步的动力。 2.游戏法 为了更好地将情境化教学融入初中英语课堂中去,作为初中英语教师,首先要对中学生的特征加以研究。中学生的特点是活泼好动,对新鲜有趣的事物充满热情。初中英语教师可以将游戏教学引入课堂中去。为了更好地激发学生的学习热情,加大对课本学习内容的熟悉程度,对不同的情境能做出不同的反应。教师可以提前准备好一些卡片,让学生抽取不同卡片上的关键字或者是提示内容,进行一定要求的情境演绎,比如餐厅里或者问路等,这样的表演比照搬课本原文更加有难度,学生需要将所学过的内容加以整合和适当的提取,利于复习旧知识,并培养学生的

研究论文:初中英语写作教学方法探究

学科教育论文 初中英语写作教学方法探究 “课程标准”对初中学生的英语写作技巧提出了非常高的要求,为了落实“课程标准”对初中英语写作教学的具体要求,英语教师们在英语教学中要提高写作教学的有效性,总结为以下几点: 一、灵活应用教材,注重写作的基本功训练 写作教学应以课文为中心,由易到难、由浅入深地逐一进行训练。训练可分为五个阶段。 1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段。从七年级开始就要加强学生词汇方面的训练,让学生通过积累的方法增加词汇量。首先,在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等,老师应坚持每天听写,强化训练。对于课文中的重点句型,可以在课堂上帮助学生划分好句子成分,然后叫学生“读熟”。其次,要让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。再次,要加强英汉互译练习。

2.由“句式”到“段落”的训练阶段。从七年级开始就要对学生进行书写小段落的训练,做到口笔同步。随着教学的不断深入,写作内容也不断丰富,八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。 3.各种体裁文章的训练阶段。在实践教学中,可根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点。另外课文中还有大量的插图,可以利用图片让学生进行看图说话、写作。 4.默写课文及优秀的作文范文。提高学生的英语写作能力,以课文为中心进行训练尤为重要。因此,每学完一篇课文,都要求学生进行熟练的默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助,会收到事半功倍的效果。 二、注重阅读与写作的结合,提高学生的语言表达能力 1.教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导。学生在阅读过程中会遇到一些生词,教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力、联系上下文语境理解文章

浅谈初中英语教学情境创设的方法

浅谈初中英语教学情境创设的方法 发表时间:2018-01-26T15:24:13.877Z 来源:《教育学》2017年11月总第131期作者:金翠英[导读] 要使学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态,教师就要根据不同的教学内容创设各种情境,从而调动他们学习语言的积极性,培养他们学习语言的浓厚兴趣。 金翠英云南省龙陵县腊勐初级中学678314 摘要:情境教学是以情境交际为中心来学习英语的教学形式。英语情境教学能活跃课堂气氛,激发学生兴趣和热情,激发学生听的欲望,提高学生的实际交际能力。英语情境教学的常用方法有实物演示情境、生活呈现情境、画面呈现情境、扮演角色情境。关键词:英语教学情境创设方法 要使学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态,教师就要根据不同的教学内容创设各种情境,从而调动他们学习语言的积极性,培养他们学习语言的浓厚兴趣。 一、英语情境教学的内涵 情境是语言教学术语,相当于运用目的语的环境,如情境法是指依据情境来选择、安排和提出语言项目的教学方法。情境教学是指利用或借助语言学习的情境,通过创设语言学习的情境,以情境交际为中心,来学习英语的教学形式。 二、英语情境教学的作用 开展情境教学是培养学生学习英语积极性的一种行之有效的好方法,因为情境教学就是促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣、能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 1.情境教学能活跃课堂气氛。活跃的课堂气氛是激发学生学习兴趣、提高学生学习成绩、培养学生各方面能力的前提和关键。如结合“Could you help me,please?”一课的教学,可创设一个互助联谊会,学生自创情境:搬着箱子或其它重物,搬不动时,向别人请求帮助。学生们在“举手之劳”中体会到了帮助他人后的快乐,并很快地学会了语言。这样,他们学习的兴趣就浓,学习的积极性就高,因而学习的效果就会更好。 2.情境教学能激发学生学习兴趣和热情。在课堂教学活动中,教师若能把一些枯燥的但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜,再辅以教师自身的素质和充满激情的教学,如丰富的表情、幽默的语言、大方得体得教态,这一举手一投足使整个课堂宛如一场醉人的配乐诗朗诵,学生从中体味无穷,不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。 3.情境教学能激发学生听的欲望。英语听力的培养宜视听结合,培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画,以及教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境,模拟情境。 4.情境教学能提高学生的实际交际能力。情境教学可以让同学们不但会“听”英语,还能做到“说”英语。比如在初一第一册学习in、on、under、behind这四个位置介词的用法时,教师可以设置这样一个情境:让同学们闭上眼睛,把一些实物如桔子、苹果、香蕉、钢笔等放在不同的位置,然后让同学们睁开眼睛,首先找一找这些东西到底在哪儿,然后自由组合两人一组编对话,对话编得好的可以适当给予奖励。不难看出,合理设置情境能够提高学生的实际交际能力。 三、英语情境教学的方法 1.实物演示情境。即以实物为中心,创设必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境。实物是最常见的直观教具,能给学生以直观的刺激。我们可利用易于准备和便于携带的实物,尤其是充分利用教室里的人和物,密切配合教材,巧设情境。 2.生活呈现情境。结合教材中有关日常生活内容创设教学情境,更贴近学生生活实际。在英语教学中,我经常利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景,引导学生进行“现场实况转播”“现场解说”“答记者问”等形式的英语交际活动,要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室,介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等,或引导学生把所学的知识运用到实际生活中。 3.画面呈现情境。图画是展示形象的主要手段,用图画再现课文情境,实际上就是课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴画、简笔画更是简单易行,可根据教学内容或故事情节设计一幅或几幅连贯的简笔画,让学生根据图画进行情景会话、看图复述课文或看图答问等。 4.扮演角色情境。表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。教学中我们使用的表演主要有两种:第一种要求”进入角色”,即要求学生有感情地朗读课文,注意体会角色的心理变化。第二种表演是”扮演角色”,这是新教材的一大特色。我除了按教材要求完成该项练习外,还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中表演所学内容,如表演“打电话”“问路”“借物””购物””看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色,课文中的角色不再是书本上的,而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感,很自然地加强了内心体验。同时,表演的过程也是把所学英语知识转化为“英语交际能力”的过程,这一点正是英语教学课标所强调的。 在教学实践中我们认识到,要使初中学生能更有效地学习英语、学好英语,我们的英语课堂教学应多创设具体的情境,使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动是一种情境化的互动活动,设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。只要我们深入钻研教材,不断地努力改进教法,学生学习英语的兴趣就会越来越强烈。

浅谈初中英语课堂教学方法

浅谈初中英语课堂教学方法 英语教学在我们这个现代教育不发达的地区一直很令人困惑、迷茫,而作为教师的我们难以 找到合适而有效的教学途径。经过这几年的教学,我总结了一些我在课堂中运用过且有效的 教学方法。 一、兴趣是学生最好的老师 兴趣是学生学习的基本动力,它能激起学生的好奇心和强烈的求知欲。一旦失去了兴趣,任 何学习都不会持久,如何在英语教学中培养和发展学生的兴趣呢?我认为,作为一名教师, 要热爱自己所从事的事业,热爱自己的学生,把对英语、对人生、对生活的爱和理解传授给 学生。以自己的人格魅力来感染学生,让其产生共鸣,从而激起他们内心深处对英语、对生活、甚至对教师的热爱,进而转化成学习前进的动力。 二、友好、和谐的师生关系 有心理学指出,积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。人在轻松的时候,思维会变 得异常的敏捷。因此教师在教学中应热爱学生,尊重学生,做学生的知心朋友,甚至与学生 建立起如兄弟姐妹般融洽的师生关系,才能使师生心灵相通,才能使学生“亲其师而信其道”,才能“知己知彼,百战百胜”,从而真正地了解学生,在教学时教师才能因材施教,有的放矢。一个有责任感、热爱学生的老师往往能赢得学生的认可和喜爱,而友好、和谐的师生关系又 能进一步引发和保持学生的学习兴趣。 三、多表扬学生,有技巧地纠正学生的错误 首先,教师要及时对每个学生的表现予以评价和鼓励。有时候老师一句鼓励的话,一声由衷 的赞许,甚至是一个默许的眼神,对学生都至关重要。教师要善于发现学生的闪光点,当学 生提出精辟、独特见解时,要及时给予赞扬和支持。当然,当学生提出不同看法时,不要一 味的打击、埋怨,要引导其正确的思维方式,教师要尊重学生,以民主平等的态度对待学生。 其次,教师应有技巧地纠正学生所产生的错误。学生犯错后,一旦处理不好,就会让其产生 对教师的抵触情绪,甚至将你视为“仇人”。初中生正是青春叛逆时期,应顺其性格。如果有 学生在英语课上开小差,可下课后单独与其交流,绝对不能当堂怒喝,发现其闪光点,慢慢 引导其自身反思自己的行为。同样的,教师本人犯了错,也应该学会说“I’m sorry.” 四、良好的学习氛围 我们经常说对于学英语,语言环境很重要,但是怎样在课堂中去营造一个好的语言环境呢? 首先,教师自身应坚持用全英语教学。如果学生实在是不理解某些表达方式时,可采取肢体 语言、面部表情,以及换种说法来表达同一个信息的形式。切记不可一直纠结在同一个问题 上得不到解决,让学生产生厌恶感,从而让学生失去学习英语的兴趣。 其次,创造一些自然的学习环境。如,多运用情感教学,寓教学于实际运用中。可提前告知 学生上课内容,让学生做好相应的准备。比如,教学生如何写邀请卡,就提前跟学生布置作业:我们要开个party,该做什么呢?学生可能会列出他们所知道的:准备食物,准备娱乐 活动,写邀请卡。直接引入如何写邀请卡这个新的知识点。我们应多说些学生知道的,了解的,对于学生不了解的,可慢慢导入、渗透,切记“一口吃不成一个胖子”。 五、培养学生的自学能力

初中英语教学中的情境教学策略

初中英语教学中的情境教学策略 发表时间:2016-06-28T09:43:45.680Z 来源:《中小学教育》2016年6月总第246期作者:冯丽霞[导读] 新课改以来,尤其是在我们东辽县大力推进五元教学模式改革的今天,“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”,对促进教学模式改革具有较大的推动作用。 冯丽霞吉林省辽源市东辽县建安镇中学136600 新课改以来,尤其是在我们东辽县大力推进五元教学模式改革的今天,“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”,对促进教学模式改革具有较大的推动作用。这就对教学设计提出了新的要求,教师把教学过程生活化,把教学情境还原为生活情境,即教学设计不仅要考虑对教学目标的分析,还要考虑是否有利于学生建构意义情境的创设,并把情境创设看成是教学设计中重要的教学研究内容之一。 我结合在东辽县建安中学的做法,谈谈我的情境教学在英语教学中的应用策略。 一、课前导入创设情境 导入是一节课的开始,也是教师进行教学活动的开始,它直接影响到整节课的效率。在课前导入的阶段适时创设情境,就能直接吸引学生,引起学生对接下来要进行的相关教学内容产生注意,使学生从一开始就明确自己应完成的任务,从而使其产生良好的学习动机,极大地调动学生学习的积极性。 在教学“Describing people”时,我利用多媒体辅助技术,设计了情境预设。预备铃声响起,当同学正忙于上课准备还没有完全进入上课状态时,我便在屏幕上滚动播出姚明的照片以及一组人物特征鲜明的图片,细心的同学已经意识到本节课的教学内容与人物有关。 当我引入导言:Boys and girls,I have a good news for you.A famous player will come to our school this afternoon.And all of us will have a party with him.Do you want to know who will come?时,同学们的脸上已满是期待,于是我接着描述:He is the tallest player in Shanghai,he is above average height.Now he is in America.话未说完,同学们已经表现出恍然大悟的样子,原来老师描述的形象已经在课前的情境预设中出现了。他们兴奋地大声喊出姚明的名字。 而另一组形象特征鲜明的图片人物,则被我描述成要来参加晚会的贵宾,我接着告诉同学们:Some VIPs will also come to our party.And we will meet them in our class.In this class we are going to learn how to describe people.这样一种情境预设对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。 在课前导入的阶段可以尝试创设的情境有很多,如在教学“Christmas”时,运用圣诞音乐创设情境是不错的选择。又如在教学“If…”从句时,我在黑板上画了一朵七色花,告诉同学们:This is a magic flower,if you have got one petal,it will make one of your wish come true.同时我自己先举例说明:If I have a magic petal,I will go to Paris.新奇之下,同学们纷纷开始表述“If…”句式。这样一种创设情境教学比单纯的语法讲解直观、易懂。学生们在理解中体验,在体验中享受了主动运用语言的乐趣。 二、创设贴近生活的语言活动情境 在英语课堂教学中创设一定的语言情境,使得学生宛若置身于一种真实的贴近学生生活的语言情境中,能很好地活跃课堂气氛,能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要,就会无拘无束地使用语言,他们的语言实践与交际能力就能逐步得到提高。 在日常教学中,教师可以根据教学内容为学生创造贴近生活的语言活动情境。如:在教“Asking the way”,“ Going to the supermarket”,“Making a telephone”等时,教师可以把教室布置成街道、商店、电话亭等,在教学“Changes in Shanghai”时,可以让学生组成旅行社,制定导游方案,设计旅游线路去感受上海的变化。 语言情境的设定给学生更多的自主参与和创新的机会,拓宽学生的思维空间,使学生体验到学习活动充满着探索和创造的快乐。 三、创设情境教学的课外延伸 教学并不仅仅局限于课堂,教师也应注重创设课堂外的情境,让学生在语言实践中应用所学知识。如:教师可以组织学生们排演英语课本剧,英语教材中选取有大量的适用于编排课本剧的材料,而初中的孩子是天生的演员,因此教师在为学生创设语言实践的情境时,应抓住课文中的重点句型,精心设计,引发学生的表演欲望,让学生在逼真的情境中自编自演,从而达到提高英语交际能力的目标。 教师也可以将一些通俗易懂的英美文学作品介绍给学生,如:《农夫和金鱼的故事》、《汤姆索亚历险记》等,唤起学生了解英美文学的热情,使学生自觉在课余阅读他们所喜欢的英语文学作品,更进一步引发学生学习英语的兴趣。教师还可以布置一些小组调查、填写表格、完成教学报告等其他类型的作业,或是让学生出英语小报、制作简易PPT、自编英语格言等。由此,教师有意识地将情境教学延伸到课外,通过课外知识输入,激发学生主动探究语言的内在联系,达到活学活用语言的目的。 赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”在英语教学中合理运用创设情境教学策略,使学生在课堂中入情入境,激发起学生们主动学习的愿望。教师同时应该关注:要充分挖掘教材中可以利用情境教学的切入口,调动学生学习的自主性与主体性;在教学过程中创设生动真实的情境,注重抓住时机激发学生创新的欲望,注意培养学生的创造个性,尊重学生个体,提高学生的自主精神和合作精神。

浅谈初中英语有效课堂教学

浅谈初中英语有效课堂教学 摘要课堂教学是整个教学活动的主阵地,是教师传授知识、学生学习 知识的场所。如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。英 语课堂教学有效性问题是多年来英语教师讨论较多的话题。随着课程改革的 进一步深化,构建民主、和谐的英语课堂,提高英语课堂教学活动的有效性势在必行。要提高英语教学质量,就必须重视英语课堂教学,实现有效课堂教学。 关键词初中英语有效课堂教学 什么是课堂教学的有效性?首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技 能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有 提高,有进步。有效的英语课堂教学就是使教育教学资源产生更多更好成果 的一种教学手段。在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、 最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标和满足社 会和个人的教育价值需求。 在当前的英语课堂教学中,符合新课程要求,既能传授知识又能培养能 力,既能注重知识建构又能注重人格塑造,既能注重全体发展又能注重个性 发展的英语优质课占总数的比例并不大。英语课堂教学存在“低效”或者“无效”现象。教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真, 而是指学生有没有学到什么,或学生学得好不好。若学生不想学没有收获, 教师教得再努力,也是无效的课堂;若学生学得辛苦,但没有得到应有的发 展,也是无效课堂教学。当前在新课程理念指引下,开展各种英语教学改革, 英语课堂教学效果取得了较大提高,也取得了一些可喜的成绩。但还存在着 某些与有效英语课堂教学不相和谐的方面。 1、教学目标不清晰,教学随意强 教学目标是教师制定教学方案,安排教学计划、进行课堂教学设计的重 要依据,也是教师检验教学是否有效的标准。当前有些英语课堂教学目标模 糊,教学过程随意,教师课堂随着学生学到哪里就那里结束,还有些下课铃 响就结束,随意性强。教学设计不是围绕教学目标展开。这种教学就像是无 头的苍蝇,四处乱撞,最后会迷失方向,导致教学目标达不到预期的设想, 成为无效或者低效的课堂教学。 2、课堂教学模式僵化,教学方法陈旧 现行英语课堂中,教师过重地注重模式,机械地套用一种模式,往往只 流于形式,处于被动僵化的局面,忽视学生的全面参与,学生学习机会差异 悬殊,部分学生课堂参与率极低。而学生的学习差异常常是课堂参与率差异 造成的。在英语课堂上,普遍存在好学生得到锻炼的机会多,而学习困难生 几乎被冷落。同时英语课堂上还存在“填鸭式”“陈旧式”“应试式”“厌教式”“母语教学式”等方法。严重影响学生学习兴趣。很多教师教学手段单一,教学方 式多为灌输式。还是教师占主体作用,学生被动接受,很多时候教师在唱独 角戏。这种“传授——接受”式教学方式难以调动学生学习英语的积极性。 3、多媒体使用效率不高 当今社会经济发达,随着社会的发展,教育手段也越来越发达。很多学 校都借助小媒体辅助教学。能借助小媒体辅助我们教学,是可以大大提高课 堂效率。然而很多老师对小媒体的利用率不高,甚至是低效。由于网络资源

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