教育知识与能力
夸美纽斯的理论思想：
他是使教育学走上独立发展的第一人，1632年出版的《大教学论》被看作是教育学走上独立发展道路的标志。
主要贡献：（1）提出“适应自然”的重要思想
（2）提出“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性；
（3）首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则（4）提出了学年制的思想，并首次从理论上论述了班级授课制
2、赫尔巴特的理论思想
他被誉为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》的出版标志着规范、独立教育学的形成。
主要观点：（1）把伦理学和心理学作为教育学的基础
（2）传统教育的“三中心”：教师中心、教材中心、课程中心。
（3）提出“四阶段教学”理论，即明了、联想、系统、方法。
（4）提出了教育教学原则。（第一次提出“教育性教学”概念。强调不仅要进
行知识的传授，同时也要注重道德教育。
杜威的思想：
其代表作为《民主主义与教育》。（他的现代教育思想与赫尔巴特的传统教育思想截然对立。）主要思想：（1）提出儿童中心论。杜威认为教师是学生的辅助者，教学活动要根据儿童的兴趣进行。形成与传统教育相对应的“新三中心论”，【儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心】。
（2）论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。
（3）论课程与教学。杜威主张以活动性、经验性的主动作业来取代传统式书本式教材，即活动课程。提出了“在做中学”的教学原则，强调从儿童的现实生活出发，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识。
（4）提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。
（5）论教育目的。杜威认为教育就是一种生活，认为教育的目的应来源于内部，而不应该从教育的外部寻找一个目的强加给教育，即教育的目的就是使学生能够不断地生长下去。
4、教育的功能
（1）教育和生产力的相互作用
A、生产力水平决定教育的速度规模；
B、生产力制约人才规格和教育结构；
C、生产力制约着教育的内容、手段和组织形式；
D、教育再生产劳动力；
E、教育再生产科学知识；
（2）教育和政治经济制度的相互作用
A、政治经济制度决定教育目的；
B、政治经济制度决定教育的领导权；
C、政治经济制度决定受教育的权利；
D、政治经济制度影响部分教育内容；
E、教育能为政治经济制度培养所需人才；
F、教育可以促进政治民主；
G教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济
（3）教育与文化的相互作用
A文化影响着教育目的的确立；
B、文化影响着教育内容的选择；
C、文化影响着教育方法的使用；
D、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；
E、教育具有传播和交流文化的作用；
F、教育具有更新和创造文化的作用；
G文化本身也是一种教育力量；
H、教育本身是一种特殊的文化现象。
5、人身心发展的规律（姐不补顺差）
（1）阶段性的教育的要求是循序渐进；
（2）不平衡性（身体发展速度和强度）体现在关键期；
（3）互补性：长善救失，裨补缺漏；
（4）顺序性：从低到高，由简单到复杂
（5）个别差异性
6、人的全面发展
（1）人的发展是与社会生产发展相一致的，实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合；
（2）人的全面发展包含两个层次：一是指劳动能力的全面发展，二是指促进人身心的全面发展；
（3）德、智、体、美、劳动技术教育等五育缺一不，相互联系，相互依存
7、制约课程的主要因素：
儿童：学生的身心发展规律制约着课程的开发；
社会：社会的政治经济发展水平制约着课程开发的门类；
政治经济发展水平影响着课程内容的深度和广度；
政治经济发展水平制约着社会对人才的需要；
统治阶级的意志决定着课程的方向；
文化与科学知识的进步，影响着人的开发；
学科：课程理论对课程有重要影响。
8、课程设计的主要内容（课程内容的文本表现形式）
课程计划。是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据；
课程标准。是教材编写，教学评估，考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是关于每一门教学科目的纲领性文件，是国家对课程基本规范和质量的具体要求。课程标准的基本内容包括：前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。
教科书。是课程标准的具体化，是教师进行教学的主要依据。教科书制定的依据是课程计划和课程标准。
9、我国当前基础教育课程改革的目标：
（1）总目标：“教育要面向世界，面向未来”，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。（2）具体目标：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机
械训练的现状；改变课程评价；改变课程管理。
10、课程改革的核心理念：
教育以人为本，及一切为了每一个学生的发展。具体情况：a、关注每一个学生；b、关注学生的情绪生活和情感体验；c、关注学生的道德感和人格的形成。
11、一堂好课的标准：
（1）目标明确；
（2）重点突出；
（3）内容正确（最根本的标准）
（4）方法得当；
（5）表达清晰；
（6）组织严密；
（7）课堂气氛热烈。
12、教学过程的基本规律：
（一）直接经验与间接经验相统一
（1）该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系
（2）教学中学生以学习间接经验为主；
（3）学生学习间接经验要以直接经验为基础。
（二）掌握知识与发展能力相统一（教学的发展性规律）
（三）教师主导作用与学生的主体作用相统一
（四）传授知识与思想教育相统一（赫尔巴特首次提出“教学具有教育性”）
13、我国目前教学原则（固执起剑量力才是）
（1）直观性原则；
（2）启发性原则；
（3）循序渐进原则（系统性原则）；
（4）巩固性原则；
（5）量力性原则（可接受原则）；
（6）因材施教的原则；
（7）理论联系实际原则；
（8）思想性与科学性统一的原则。
14、选择与运用教学方法的基本依据：
（1）教学目的和任务要求；
（2）课程性质和教材特点；
（3）学生年龄特征；
（4）教学时间、设备、条件；
（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。
15、常用的教学方法：
（一）以语言传递信息为主的教学方法
讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法；
（二）以直接感知为主的教学方法：
演示法；参观法；
（三）以实际训练为主的教学方法：
练习法；实验法；实习法；
（四）以探究活动为主的教学方法（发现法）：
（五）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：
欣赏教学法；情景教学法；
16、培养有意注意的方法：
（1）自我暗示；
（2）情景想像；
（3）培养间接兴趣，树立远大目标；
（4）自我激励法；
（5）训练听课技巧；
（6）排除无关干扰。
17、影响遗忘的因素：
（1）学习材料的性质；
（2）识记材料的数量和学习程度；
（3）记忆任务的长久性与重要性；
（4）识记的方法；
（5）时间因素；
（6）情绪和动机。
18、提高记忆效果的方法：
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；
（2）有效运用记忆术；
（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解（过度学习）；
（4）合理复习；
（5）重视复习方法，防止知识遗忘：
及时复习；合理分配复习时间；分散复习和集中复习相结合；复习方法多样化；运用多种感官参与复习；尝试回忆与反复识记相结合。（复习的方法）
19、中学生思维发展的特点：
（1）抽象逻辑思维占据主导地位，并随着年龄的增长逐渐成熟；
（2）形象逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势；
（3）辨证逻辑思维迅速发展。
20、影响问题解决的因素：（题字是能够启动运气的）
（1）问题表征；
（2）已有的知识经验；
（3）思维定势；
（4）功能固着；
（5）原型启发；
（6）情绪与动机；
（7）酝酿效应；
（8）个体的智力水平；
21、学习动机的分类：
（1）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。
（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系远近，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
（3）根据动机来源，可分为内部动机和外部动机。
A、学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，外部学习动机的实质任然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。教
师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态中。
B、内部动机来自于学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望，会促使学生积极主动的学习。
C、外部动机即被动的学习，学习者在学习的过程中处于被动的地位，在学习过程中失去学习兴趣；
D、为了激发学生的学习兴趣，教育者一定要将外部动机和内部动机相结合，采取适当的方法使学生达到更好的成绩。
22、需要层次理论：
马斯洛把人类的需要归为五类，由低到高依次为生理需要、归属于爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。当低级需要得到满足之后，高级需要才会出现，最基本的是生理需要，最高级的是自我实现的需要。
23、成败归因理论：
（1）内部稳定可控因素会产生自豪感，从而提高动机；
（2）外部不稳定不可控会产生侥幸心理，生气甚至绝望。
24、如何帮助学生归因：（译分助法）
（1）对学生评价以表扬鼓励为主，增强学生的自信心和自豪感，相信自己的努力与能力。（2）引导学生分析成败的原因，多从方法和努力上入手。
（3）帮助学生树立目标。
（4）教给学生多种切实可行的学习办法。
25、影响学生学习动机的因素：
（一）学生身体方面因素
（1）学生的自身需要与目标结构；
（2）年龄特点；
（3）学生的性格特征和个别差异；
（二）心理方面
（4）学生的志向水平和价值观；
（5）学生的焦虑程度。
(三)外部条件
（6）家庭环境与社会舆论；
（7）教师的榜样作用。
26、学习动机的培养（兴趣迁移归因于目标榜样）
（1）设置具体目标及达到的方法；
（2）设置榜样；
（3）培养对学习的兴趣；
（4）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；
（5）注意学生的归因倾向；
（6）正确的评价和适当的表扬与批评。
27、学习动机的激发：（内外启发反馈结果）
（1）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅（内外动机相结合）；
（2）实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲；
（3）充分利用学习结果的反馈，妥善进行奖惩；
（4）正确指导，结果归因，促使学生继续努力。
28、有效学习迁移策略的方法：（精编程法）
精选教材；合理编排教学内容；合理处理教学程序；教授学习方法。
29、如何训练学习策略：（个人内化为特定主体并生成监控）
（1）主体性原则，要求发挥学生的主动性；
（2）内化性原则，要求教师引导学生将知识内化成自己的东西；
（3）特定性原则，要求根据学生的发展水平来确定学习策略；
（4）生成性原则，要求教师要引导学生学会创新；
（5）有效监控原则；
（6）个人效能感原则，给学生多提供感受成功的机会。
30、辨析：惩罚就是负强化
惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应将来发生的概率，是减少抑制行为的过程，不能使行为发生永久性的改变，它只是暂时抑制行为，而不能根除行为。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应将来发生的概率，无论是正强化，还是负强化都是加强行为的过程。
31、有意义学习的条件：
（1）从外部条件来看，材料本身必须具有逻辑意义；
（2）有意义的学习倾向；
（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
32、中学生情绪的特点：（富强不易，两极开放掩饰逆反）
（1）情绪情感更加丰富；
（2）情绪的强烈性；
（3）情绪不够稳定；
（4）情绪的易激动性（易感性）；
（5）情绪两极性明显；
（6）情感的开放性与掩饰性相交织；
（7）逆反性。
33、中学生良好情绪的培养：
（1）教会学生形成适宜的情绪状态；
（2）丰富学生的情绪体验；
（3）引导学生正确看待问题；
（4）教会学生情绪调节的方法；
（5）通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。
34、人格的影响因素：
（1）遗传与生理对人格的影响；
（2）自然环境与社会环境对人格的影响；
（3）家庭对人格形成的影响；
（4）自我因素；
35、良好性格的培养：
（1）树立效仿的榜样；
（2）提供实际锻炼的机会；
（3）及时进行个别指导；
（4）创设优良的集体气氛；
（5）鼓励学生自我教育。
36、气质的类型及矫正：
（1）胆汁质：反应速度快，性情开朗、热情，脾气暴躁，缺乏耐心，精力旺盛，粗枝大叶矫正——有效的说服，使其遵守纪律，约束行为，但是不可以刺激他们，要让他们沉着冷静。
（2）多血质：活泼好动，机智灵敏，毅力不强。
矫正——多给安排任务，在活动中锻炼意志。
（3）粘液质：迟缓，缺乏灵活性，喜欢沉思，沉默寡言。
矫正——给予尊重，要给他们思考与解释的时间，从而认识自己的问题。
（4）抑郁质：多愁善感，优柔寡断。
矫正——更多的关怀与照顾，不在公开场合批评他们，鼓励他们参加公开活动的勇气。37、教师如何调控学生的自我意识：
（1）引导学生进行正确的自我评价，树立自信心；
（2）教师要正确评价学生，多鼓励学生，多提供学生感受成功的体验；
（3）教学生学会自我控制。
38、中学生记忆发展的特点：（呦，抽你大侄）
（1）记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近承认；
（2）对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语；
（3）有意记忆逐渐占主导地位；
（4）理解记忆成为主要记忆手段；
（5）抽象记忆逐渐占据主导地位。
39、中学生心理发展特点：
（1）心理发展的矛盾性特点
A、闭锁性与开放性并存；
B、自尊性与自卑性并存；
C、批判性与创造性并存；
D、独立性与依赖性并存；
E、稳定性与可塑性并存；
F、青春期冲动型与压抑性并存。
（2）中学生的社会性发展特点
40、焦虑的表现、原因及方法：
表现（1）情绪方面：紧张不安，忧心忡忡；
（2）注意和行为方面：注意力集中困难，极端敏感，对轻微刺激做过度反应，难以做出决定；
（3）躯体症状方面：心跳加快，过度出汗等。
原因（1）学校的统考和应试教育体制使学生缺乏内在自尊；
（2）家长对子女期望过高；
（3）学生的个性过于争强好胜，缺乏对于失败的耐受力等；
方法（1）采用肌肉放松、系统脱敏等方法；
（2）采用认知校正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话；
（3）锻炼学生的性格，提高挫折应对能力。
41、心理辅导的主要方法：
（1）强化法（行为主义）
（2）系统脱敏（行为主义）
（3）认知疗法（认知主义）
（4）来访者中心疗法（人本主义）
a、以求助者为中心；
b、将咨询看成是一个转变过程；
c、非指导性咨询的技巧。
41、中学生品德发展的基本特征：
（一）伦理道德发展具有自律性
（1）形成道德信念与道德理想；
（2）自我意识增强；
（3）道德行为习惯逐步巩固；
（4）品德结构更为完善；
（二）品德发展由动荡向成熟过渡
（1）初中阶段品德发展具有动荡性；
（2）高中阶段品德发展趋于成熟；
42、影响品德发展的因素：
（一）外部因素
（1）家庭（基础）
（2）学校教育（主导）
（3）社会因素（重要影响）
（4）同伴群体
（二）内容因素
（1）认知失调；
（2）态度定势；
（3）道德认知；
43、培养学生的良好品德：
（1）有效的说服；
（2）树立良好的榜样；
（3）利用群体约定；
（4）给予恰当的奖励与惩罚；
44、德育基本规律：（4毛长活）
（1）德育过程是具有多种开端的对学生的知、情、意、行的培养提高过程；
（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育与自我教育的过程；(实质）（3）德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程；
（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
45、德育的基本原则：（向导施救准行）
（1）方向性原则；
（2）疏导原则；
（3）知行统一原则；（也称理论与实际相结合的原则）
（4）尊重学生与严格要求学生相结合；
（5）因材施教原则；
（6）长善救失原则
（7）教育的一致性与连贯性；
（8）集体教育和个别教育相结合。
46、中学德育方法：（品德修养在榜样的说服、陶冶、锻炼下获得奖励与批评）
（1）说服法；
（2）榜样法；
（3）锻炼法；（指导实践）
（4）陶冶法；
（5）表扬奖励与批评处分；（品德评价法）
（6）品德修养指导法；（个人修养法）
47、德育的基本途径：（践主任教团课）
（1）教学
（2）课外活动
（3）社会实践活动
（4）共青团活动
（5）班主任活动
48、良好班集体的特征：
（1）明确的共同目标；
（2）健全的组织结构；
（3）共同的生活和活动准则；
（4）班级成员之间平等、心理相容的气氛；（班集体形成的主要标志之一就是形成正确的舆论）
49、营造课堂气氛：
（1）积极的课堂气氛：恬静与活跃，热烈而深沉，宽松与严谨；
（2）消极的课堂气氛：紧张拘束，心不在焉，反应迟钝；
（3）反抗的课堂气氛：教师失控，学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱；（4）营造良好课堂气氛的基础：建立和谐的课堂人际关系（基础）；
灵活运用各种教学方法；
采用民主的领导方式；
给予学生合理的期望。
50、问题行为产生的原因：
学生自身原因：想引起他人注意、想显示自己的力量、寻求报复和想要逃避失败。
教师原因：a、首先，教师的教学准备不足，教学能力欠缺是最常见的因素；
b、教学方法单一；
c、教师教育观、学生观的偏差也会导致学生课堂问题行为；
d、学生感到教师对问题行为的解决方式不公平；
e、教师的失德问题。
（3）外界环境影响：学校、家庭、大众媒体、课堂内部环境。
51、课堂问题行为的矫正和处置：
（1）运用先入为主策略，事先预防问题行为
A、立规矩，建立一定的行为标准；
B、强化学生的成功体验；
C、保持课堂环境的和谐发展；
D、建立和谐的师生关系。
（2）运用行为控制策略，及时调控学生问题行为
A、社会强化
B、活动强化
C、行为协议
D、替代强化（为人师表）
E、选择有效的方法：信号暗示；使用幽默；创设情境；有意忽视；转移注意；移除媒介；正面批评；劝其暂离课堂；利用惩罚。
52、课外活动的作用和意义：
（1）可以丰富学生的课余生活，通过自觉自愿的健康实践活动，有效的培养学生优良的思想道德品质；
（2）能够促成学生在全面发展的基础上充分发挥各自的特长，适应学生多种需要和个性差
异，培养、发现和选拔各种专门人才；
（3）能够使学生多渠道地获得即时信息，扩大知识面，开阔视野；
（4）可以使学生手脑并用，培养学生的独立性、创造性。
53、班主任的意义和作用：
（1）是班级的组织者、领导者和教育者；
（2）是学校办学思想的贯彻人；
（3）是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带；
（4）是沟通学校、家长和社会的桥梁；
（5）班主任扮演着多重角色，担负着多种责任，发挥着特殊作用，班主任工作的优劣直接影响到学生的成长。
54、教师应该具备的职业素养：
（1）道德素养：树立正确的三观，要为人师表，坚守职业道德理念，关爱学生，终身学习，爱岗敬业；
（2）知识素养：包括一定的专业知识，教育专业知识；
（3）能力素养：包括于言表的能力，教育科研能力，班级管理能力；
（4）心理素养：良好的记忆，广泛的兴趣，开阔的胸襟，坚强的意志；
（5）健康的身体。
55、教师成长与发展的基本途径：
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；
（2）开展微格教学；
（3）进行专门训练；
一、教育与教育学相关考点内容 1.简述现阶段我国教育目的的基本精神 (1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一。 (2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 (3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 (4)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。 2.简述教育目的的作用教育目的具有导向、激励和评价的作用。 (1)导向作用。教育目的是制定教育政策、确立教育制度、选择教育内容、教育方法和手段的重要依据。教育目的对教育有导向作用。 (2)激励作用。教育目的对教育活动具有引领作用，也因此成为一种激励的力量。 (3)评价作用。教育目的和培养目标是衡量和评价教育教学实施效果 的根本依据。评价学校的办学方向、办学质量，评价教师的教学质量，检查学生的学习质量，都必须以教育目的和培养目标为根本依据。 3.简述我国教育目的的基本精神 (1)坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。 (2)坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。 (3)坚持个性与社会性的统一。适应时代发展的要求，强调学生在社会发展条件下的个性发展，尤其重视培养学生的创造精神和实践能力。 4.简述素质教育的基本内涵素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育的基本内涵强调: (1)教育要以提高国民素质为根本宗旨。 (2)教育要面向全体学生。 (3)教育须促进学生全面发展。 (4)教育须促进学生个性发展。 (5)素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征。 (6)素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。 5.简述教育对生产力的促进作用教育对社会生产力的发展是具有积极作用的: (1)教育可以再生产劳动力。通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，把可能的劳动力转化为现实的劳动力。 (2)教育可以再生产科学知识。教育可以使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内被更多的人掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。 (3)教育可以促进产生技术更新。通过对科学创造的生命载体—人的培养，以及教育过程中的创新，促进生产技术的更新，以此对生产力发展
教育知识与能力辨析题 1、目前我国普通高中不属于基础教育。 这种说法不正确。 我国的基础教育包括学前教育和普通中小学教育，普通高中属于这一范畴。 2、教学是实现学校教育目的的基本途径。 这种说法是正确的。 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。教学不仅能够有目的、有计划地将包括智育、德育、美育、体育和综合实践劳动在内的教育的各个组成部分的基础知识、基本技能与基本规范传授给学生，为他们在智能。品德、美感、体质和综合实践能力等方面的发展奠定坚实的基础，还能在教学过程中使学生形成自己的情感、态度和价值观。 3、有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。 这种说法是不正确的。 当个体对某一道德准则有了系统的认识，感到确实是这样的，就形成了有关的道德观念。当认识继续深入，达到坚信不疑的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用，只有道德观念而无道德信念时，就会经常发生诸如明知顾犯之类的错误行为，这时道德认识与道德行为不一致。 4、德育就是培养学生道德品质的教育。 这种说法是不正确的。 德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大类，而不仅仅指道德品质的教育。 6、直观教学既是手段，也是目的。 这种说法是不正确的。 所谓“直观教学原则”，是指在教学时应用各种直观手段，使学生通过各种形式的感知和已有经验，直接感知学习对象，获得生动表象；同时引导学生以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念、规律和原理。教师要认识到直观仅仅是一种教学手段而不是教学目的。不要为直观而直观，避免直观的形式化、庸俗化。 7、政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。 这种说法是不正确的。 教育要收一定社会的政治经济的制约，但教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。这种相对独立性具体表现在以下三方面：一是教育具有继承性；二是教育要收其他社会意识形态的影响；三是教育与社会政治经济发展不平衡。 8、德育过程即品德形成过程。 这种说法不正确。 德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。德育过程的最终目标是使受教育者形成一定的思想品德。品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制。二者是教育与发展的关系。德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展。
三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣， 奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心 环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序， 以保证学生有效地学习。备课是上课的前提
《教育知识与能力》主观题必背34题 1.教育的概念。（辨析题、简答题） 答：广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。 2.简述影响人的发展的因素及作用。 答：第一，遗传是影响人的发展的生理前提；第二，环境是影响人的发展的外部条件；第三，教育是影响人的发展的主导因素；第四，个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。 3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。 答：第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。第二，学校有专门负责教育工作的教师。第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。 4.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。
答：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。第二，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 5.简述课程计划的含义与内容。 答：①课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划； ②它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配； ③并对学期、学年、假期进行划分； ④是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据（作用）。 6.简述课程标准的含义与作用。 答：①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件； ②课程标准是课程计划的具体化；
教育知识与能力 辨析题 2016 年上半年辨析题： 1.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。 这种说法是错误的。教育目的的确定除了人自身的发展需求这个因素以外，还要考虑社会的需求，此外，不同教育者的教育思想也应该作为教育目的确定的依据。 2.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。 此观点错误。德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。因此这个观点是错误的。 3.信息进入工作记忆就会持久保存。 这种说法是错误的。工作记忆也称为短时记忆，短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长一些，但一般不会超过一分钟。而且短时记忆idea容量是很有限的。而信息只有进入到长时记忆时才能持久的保持，保存时间可以到达几天、几年甚至终身难忘。题干将工作记忆等同于长时记忆，因此说法错误。
4.智力水平越高，学习成绩越好。 这种说法是错误的。心理学家研究表明，智力水平与学业成绩之间呈现中等程度的相关。说面馆智力水平是影响成绩的一个重要的因素，也就是说，如果儿童的智力水平越高，一般学习成绩越好。但是智力水平并不是影响学习成绩的唯一因素，知识结构、认知发展水平以及学习动机和集体、教师等因素，都对儿童的学习成绩有重大的影响。因此，智力水平与学习成绩之间并不是简单的正比关系。故本题说法错误。 2015 年下半年辨析题： 1.全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。 答：这句话是错误的。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。但是全面发展不代表是平均发展，全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同学生因材施教。因此这句话是错误的。 2.教学中?“授之以鱼”不如?“授之以渔”。 这句话是正确的。新课程改革的教学观强调：教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，“授之以鱼”是指传授给学生知识，而“授之以渔”是指传授给学生学习的方法，在教学中，教给学生学习的方法更重要，重视让学生自己学会学习，符合新课改教学观的要求，因此这句话是正确的。 3.程序教学是合作学习的一种重要形式。 这句话是错误的。
资格证辨析题60道 导语：辨析题是中学科目二考试的必考题型。题目数量为4道，每题8分，共计32分。这种题型一般是总分总的结构作答。下面是整理的练习题，供大家平时练习使用。多练多写，考试才能有话可说。 1.教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动就是广义的教育。 【参考答案】此说法错误。 广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德，完善人的个性的一切活动。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。因此，题干描述的是狭义的教育而非广义的教育。 故该说法错误。 2.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。 【参考答案】此说法错误。 教育具有自身的发展规律，对政治经济制度和生产力具有推动作用，但也会受到社会发展的制约。社会发展对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式等形成制约。 故该说法错误。 3.教育是伴随着人类社会的出现而出现的。 【参考答案】此说法正确。 教育是伴随着人类社会的出现而出现的。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。因此教育是伴随着人类社会的出现而出现的。 故该说法正确。
4.一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平一定是同步的。 【参考答案】该说法错误。 教育具有相对独立性，教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。教育与政治经济和生产力发展不平衡，表现在两个方面：一方面，教育落后于一定的政治经济和生产力发展水平；另一方面，教育超前于一定的政治经济和生产力发展水平。因此，一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平不一定是同步的。 故该说法错误。 5.政治经济制度制约着人才的培养规格和教育结构，制约指教育事业的速度和规模。 【参考答案】该说法错误。 生产力对教育具有制约作用体现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约人才培养的规格和教育结构；（3）生产力水平制约教学内容、方法、组织形式与手段。政治经济制度对教育的制约体现在：政治经济制度决定教育的性质、教育的宗旨与目的、教育的领导权、决定受教育权、教育内容和教育管理体制等。题干中应该是生产力制约着人才的培养规格和教育结构，制约指教育事业的速度和规模，而非政治经济制度。 故该说法错误。 6.生产力决定教育的领导权和受教育权。 【参考答案】该说法错误。 生产力的发展水平决定教育事业发展的速度和规模，制约着人才的培养规格和教育结构，制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。政治经济制度的性质决定着教育的性质，决定教育的宗旨与目的，决定教育的领导权，决定受教育权，决定着教育内容和教育管理体制。因此，题干中应该是政治经济制度决定教育的领导权和受教育权。 故该说法错误。 7.遗传具有可塑性。 【参考答案】此说法正确。 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如肤色、体态、感官和神经系统等，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性，它会随
2018年中学教育知识与能力重点 第一章教育基础知识和基本原理 （选择题、辨析题） （一）教育的产生与发展 1、教育的涵义（掌握） 广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。 2、教育的构成要素（掌握） 教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。 教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。 受教育者是学习的主体，是教育的对象，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。 教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。 三要素的关系：在三要素中，他们既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践的工具，是教育者和受教育
者相互作用的中介。教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 3、教育的属性 本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。 （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要； （2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动； （3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动； （4）在教育这种培养人的活动中，存在这教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾。 社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。 4、教育的起源与发展 教育的起源说有三种观点 生物起源说：利托尔诺（法国）、桑代克（美）、沛西·能（英） 教育史第一个正式提出有关教育起源的学说 最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，《教育史教科书》，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
小学教育教学知识与能力简答题整理 1、个体身心发展的一般规律有哪些 答：个体身心发展的不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个体差异性。 2、简述教师劳动的特点。 答：复杂性、创造性、示范性、长期性。 3、简述教学影响学生行为改变的基本方式。 答：强化法、代币疗法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。 4、简述教师运用谈话法时应注意的问题。 答：（1）要准备好问题和谈话计划； （2）提出的问题要明确，能引起四维的活跃，既富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异；（3）要善于启发诱导； （4）要做好归纳小结使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识。 5、简述一堂好课的标准。 答：明确的教学目的，正确的教学内容；恰当的教学方法；富有表现力的语言和整洁的板书；组织严密的教学过程。 6、简述小学生想象力的特点。 答：小学生想象的有意性迅速发展；小学生想象中的创造成分日益增加；小学生的想象将更具有现实性。 7、简述小学生品德发展的基本特征。 答：逐步形成和谐的道德认识能力；道德言行从比较协调到逐步分化；明显的表现出自觉纪律的形成。 8、简述马斯洛需要层次理论。 答：他认为，人的基本需要分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五种需要，前三种需要为缺失需要，必须得到一定程度的满足；后两种是成长需要，不是我们生存所必需的，到时对于我们
适应社会来说，却有很重要的积极意义。人们很少能得到安全的满足，较低级的需要至少部分满足后才能出现相对高级的追求。一般来说，学校里最需要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标，教师应该通过外部动机激发学生的学习行为，最重要的是让学生将这种行为转化为内部动机，是学习成为一种稳定而持久的行为。 9、简述课外活动的基本特点。 答：课外活动具有很强的自主性；课外活动的形式和内容具有很大的灵活性。科学参加课外活动的自愿选择性。 10、简述班级管理的功能。 答：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。 11、简述小学教学评价的主要方法。 答：测验法；量表评价法；表现性评价法；轶事记录评价法；成长记录袋。 12、简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。 答：精选教材内容；合理组织材料；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识；防止负迁移的发生。 13、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。 答：遗传素质伟人的发展提供了可能；遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；遗传组织的成熟制约身心发展的水平及阶段；遗传素质仅为人的发展提供物质前提而不能决定人的发展。 14、简述布鲁纳德认知发现说及其对教学的启示。 答：学习观；教学观；对教学的启示：教师首先必须全面深入的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有的新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感，最后应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。 15、简述影响问题解决的因素。
1人身心发展的规律 1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性 5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。2影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 2.环境及作用 3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性 3我国教育目的的基本精神 1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 4考试焦虑的形成原因
1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质 5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养 6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 7如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观） 2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力
5.让学生充分参与直观过程 8如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括 9教学工作的基本环节 1.备课 2.上课 3.作业检查与批改 4.课外辅导 5.学业成绩的检查与评定 10教学过程的基本规律（特点） 1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一 4.教师主导作用与学生主动性相结合11常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则
教学方法是教师向学生传授知识的方法。 这句话是错误的。教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，是教的方法和学的方法的统一。 2、教学过程中学生是学习的主体。 此观点是正确的.教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程,教学过程中学生是学习主体,教师起主导作用。 （1）教学过程即学生身心发展的活动（2）教学过程是一种特殊的实践活动（3）教学过程是一种师生交往活动。 教学过程是教师根据教学目标、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 3、常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。 此观点是错误的。做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。但这并不代表学校的中心工作就是德育。 教学是学校工作的中心。主要体现在：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式； 4、（2012下，2014上）直观教学是教学手段也是教学目的。 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心。 此观点错误。直观教学(原则)是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。直观教学是教学手段但不是教学目的。 5、复习上学习之母”体现的是教学的巩固性原则。 此观点是正确的。巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上 牢固地掌握知识和基本技能，将长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。这一原则是为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。 6、讲授法是注入式的教学法，谈话法是启发式的教学法。 此观点错误。此观点混淆了讲授法和“注入式”、问答法和“启发式”的含义。 首先，讲授法并不等同于“注入式”教学。 (1)注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看成消极、被动的客体，
《教育教学知识与能力》简答题 说明：下划线的部分为往年真题已经出过的题目，可作为次重点掌握。 双划线的部分为补充容。 1.小学教育的特点 （1）教育目的越来越注重“以人为本”，以培养全面发展的人为核心； （2）教育对象更为普及，许多地方的义务教育得到全面实施； （3）教育实验涉及的方面更广泛； （4）学科容的设置和教学方法更加注重儿童的身心发展； （5）重视教师的发展，教师制度逐渐规化。 2．教师劳动的特点 (1) 教师劳动的复杂性和创造性 (2) 教师劳动的连续性和广延性 (3) 教师劳动的长期性和间接性 (4) 教师劳动的主体性和示性 (5) 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 3．教师劳动的复杂性表现在哪几个方面 教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面： ①教育目的的全面性。 ②教育任务的多样性。 ③劳动对象的差异性。 4.教师专业发展的容 （一）专业理念 教师专业理念是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规和为实现美好生活而培植自我的在品格和德行。 （二）专业知识 教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面的容。 （三）专业能力 教师专业能力是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。 5.教师专业知识的容 1. 本体性知识 2. 条件性知识 3. 实践性知识 4. 文化知识
6.教师专业能力的容 教师的专业能力主要包括： 1. 教学设计能力 2. 教学语言能力 3. 教学交往能力 4. 组织和调控课堂的能力 5. 教育研究能力 6. 创新能力 7.教师成长途径和方法 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是通过师教育培养新教师作为教师队伍的补充；二是通过实践训练提高在职教师的素养。 促进教师成长有以下几种方法： 1. 观摩和分析优秀教师的教学活动 2. 开展微格教学 3. 进行专门训练 4. 进行教学反思 8.教育研究的基本步骤 （一）确定研究课题 （二）文献检索 （三）提出研究假设 （四）制订研究计划，设计研究方案 （五）收集、整理和分析资料 （六）得出结论 （七）撰写成文 9.文献检索的要求 （1）检阅要全面，即全面性。放宽视野，检索容客观全面。 （2）检阅要认真细致，即准确性。对文献的观点、结论的正确性、可靠性进行评价，把握争议点。 （3）勤于积累。检索方法要多样化，建立个人信息资料库，同时会使用国家的信息库。 （4）善于思索。对文献进行批判性阅读，用创造性思维综合分析文献容，找到新问题和解决问题的新思路。 10.教育行动研究的实施步骤 (1)确定研究课题 (2)拟订研究计划 (3)实施行动研究 (4)进行总结评价
《教育知识与能力——中学》冲刺必备 伴随着教师资格考试统考形势逐渐成熟，未来的时间，越来越多的同学，特别是师生会面对新的国考-教师资格考试。在此，根据试点地区的历年考试情况，对国家教师资格考试中学部分进行简短的考情分析，并对2015年下半年的考情做一定的预测。教师资格考试的题型和分值现已基本定型，分别为单选题、辨析题、简答题及材料分析题。其中单选题21题，一题两分，出题顺序基本上按大纲的章节排列顺序。辨析题四题，一题八分，难度相对较大。简答题四题，一题十分。材料分析题两题，一题十八分。以下我们按照这个顺序，逐一进行考情分析。 首先，由于单选题的考点比较多，基本上都有涉及，特别需要注意的是第一章。其次，辨析题。从12年到15年上半年以来，除14年考过第八章班级管理一题外，辨析题涉及到的考点分别集中于第一章、第三章、第四章及第七章。第一章考过的有教育的本质属性、教育制度、教育目的及教育功能等。第三章涉及到教学的本质、教学原则、教学过程和教学评价。第四章涉及到学习迁移、强化、学习动机、定势、知识与能力。第六章涉及到德育的定义、过程、道德认识和道德行为等。需要注意的是关于第一章教育的本质，除15年，每年都进行了考察。再次，简答题，涉及到的考试围比较广，但主要集中在第二章、第三章、第四章及第五章，特别是中学课程这一章节，考频较高，这几年考试中出现了五题。最后，材料分析题主要集中于第三章、第四章、第五章、第七章，其他章节偶有涉及。12年为教学原则、青春期的心理发展、德育原则和方法，13年为德育原则和方法、创造性思维、启发性教学原则及气质，14年为影响身心发展的因素、学习迁移、德育原则等、15年为德育原则、功能固着，故材料分析题考频相对较高的是中学德育这一章。 综上所述，在15年下半年的教师资格考试备考过程中，我们应该有所侧重。第一章为客观题的重要章节，偶考主观题。第二章多为主观题，考频高。第三、四章，客观题和主观题皆有涉及，特别是材料分析、简答题等。第五章以简答题和材料分析题居多，第七章尤为引起重视，VIP章节，主观题的热门考试章节。第六章和第八章考频相对不高。同时，根据15年上半年的考题来看，以后的教师资格考试容难度会逐渐加大，考点越来越细，综合知识要求高，这就要求广大考生在备考过程中，除对常规重点的识记，还要对一些冷门知识点进行重视和掌握。 第一章教育基础知识与基本理论 第二章中学课程 第三章中学教学 第四章中学生学习心理 第五章中学生发展心理 第六章中学生心理辅导 第七章中学德育 第八章中学班级管理与教师心理
第一章教育基础知识与基本原理 教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。4个特点 1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡） 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 学习教育学的意义：1.有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。 2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。 3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。 4. 有助于了解教师职业及其工作环境。 《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门着述教育，教学问题的论着。 苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然” 昆体良西方最早教育理论着作《雄辩术原理》（论演说家的教育/培养），模仿-理论-练习三阶段。 培根首次把教育作为一门独立学科提出来 夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。 卢梭《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教育。康德教育学作为课程在大学教授。 裴斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。 洛克“白板说”和绅士教育。 赫尔巴特“现代教育之父”《普通教育学》出版标志规范教育学建立。提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学预备-提示-比较-总括-应用。 提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。知情意统一 杜威《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童（学生）、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五步教学法。 陶行知人民教育家，师从杜威，主张生活教育理论。 克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题。 凯洛夫《教育学》世界上第一部的马克思主义教育学着作 马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》从事流浪儿和违法者，集体主义教育思想。 杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学着作。 赞可夫《教学与发展》发展性教学理论和五条教学原则 布鲁纳《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现教学法 瓦根舍因《范例教学原理》/皮亚杰《教育科学与儿童心理学》智力 苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》全面和谐教育思想，“活的教育学”布鲁姆《教育目标分类学》教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域 教育对人口再生产的作用（人口功能） 1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别结构，文化，职业，城乡结构和人口迁移） 2.改善人口质量，提高民族素质
1.教育的概念。（辨析题、简答题) 答:广义的教育，指凡是增进人的知识和技能,影响人的思想观念的活动,包括社会教育、家庭教育和学校教育;狭义的教育,指学校教育,是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,使他们朝着期望的方向发展的活动。 2.简述影响人的发展的因素及作用。 答：第一,遗传是影响人的发展的生理前提;第二,环境是影响人的发展的外部条件；第三，教育是影响人的发展的主导因素;第四,个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。 3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。 答:第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。第二,学校有专门负责教育工作的教师。第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。 4．简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。 答:第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。第二，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。第三,学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 ５.简述课程计划的含义与内容。 答：①课程计划又叫教学计划,是课程设置的整体规划；②它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配；③并对学期、学年、假期进行划分；④是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据(作用)。
6．简述课程标准的含义与作用。 答:①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件;②课程标准是课程计划的具体化;③是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。(作用）。 7.简述教材编写的基本原则。 答：①科学思想性。教科书的编写内容上要体现科学性与思想性;②基础性。教科书的编写要强调内容的基础性;③实用性。教科书的编写要注意实用性；④统一性。要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一;⑤表达确切。教科书的编排形式要有利于学生的学习;⑥联系性。要兼顾各个学科的关系和各个年级的衔接。 8.简述教学过程的基本规律。 答:第一，直接经验与间接经验相统一； 第二，掌握知识和发展能力相统一； 第三,教师的主导作用与学生的主体作用相统一； 第四,传授知识与思想教育相统一。【四个统一】 9．简述学校教学工作的基本环节。 答:第一,备课。这是上课前的准备工作，是教好课的前提。第二,上课。这是教学工作的中心环节。第三,课外作业的布置与反馈。第四,课外辅导。第五,学业成绩的检查与评定。 10.简述中小学常用的教学原则。
教育教学知识与能力辨析题 1.遗传素质具有可塑性（正确） 遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性，且具有先天而来的稳定性，也具有随环境影响而改变的可塑性。会随着环境，教育的改变和人类实践活动的深入等而逐渐发生变化。 2.教学任务就是向学生传授知识（错误） 教学是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教学主要包括以下几个方面：传授系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的基本任务；发展学生智力，体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学的世界观基础；关注学生个性发展。 3.行为改变都是学习的结果（错误） 学习是个体在特定情况下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。但这并不意味着凡是行为的变化都是学习的结果，一些本能、疲劳、成熟等引起的行为的改变就不是学习的结果。 4.焦虑不利于学生的学习（错误） 焦虑是一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧的情绪反应。很多学生会考前焦虑，但是适度的焦虑有利于学生学习与活动的动机，有利于生命潜能的发挥，但是过度焦虑会导致乱发脾气，坐立不安，手脚发凉，等生理心理反应，严重影响学习与生活。所以过度焦虑不利于学生学习。 5.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定（错误）教育目的虽然考虑人的身心发展多种因素，但是并不是把人抽象的脱离了社会和历时来谈，影响教育目的的因素主要有：特定的社会经济文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想以及马克思关于人的全面发展的学说。因此要把个体放在一定的历史范围内，放在各种社会关系中考察。 6.德育过程是对知情意行培养提高的过程，应以知为开端，知情意行依次进行 （错误）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行培养提高的过程，品德由这四部分构成，德育过程就是培养着四种品的心理因素使之相互协调发展的过程。道德培养一般沿着内在顺序，但是由于社会生活复杂性，教育影响多样性，知情意行相互独立，因此，他们的发展水平处于不平衡状态，这就要求我们根据学生的具体年龄特征，个性差异选择多种开端，多种教育程序。 7.信息进入工作记忆就会永久保存（错误） 工作记忆又称短时记忆，是信息在头脑中保持一分钟的记忆，且保持在无复述情况下，只有秒，因而信息进入工作记忆并不会持久保持。 8.智力水平越高，学习成绩越好。（错误） 学生学习成绩的高低，除了受智力水平影响之外，还受学习动机，学习方法，人格特点，家庭背景等诸多因素。
第一章教育基础知识与基本原理 1.教育的功能（辨） 按教育作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能； 按教育功能作用的的方向，分正向功能和负向功能 按教育功能作用呈现的形式，分为显性功能和隐形功能 2.教育的基本规律 （1）生产力对教育的决定作用：（简答）规模速度、教育的内容方法和手段、学校的专业设置、教育相对独立于生产力的发展水平； （2）社会政治经济制度对教育的制约作用（简答）：领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍、教育体制、教育的改革与发展、教育相对独立于社会政治经济制度。（3）教育促进民主化进程，但对社会政治经济制度不起决定作用。（辨析） 教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但不起决定作用。社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种矛盾运动中知识加速或延缓作用，而不起决定作用。 （4）教育对文化发展的促进作用（文化功能）（简答）：传承（传递和保存、活化）、改造（选择和整理、提升）、传播交流和融合、更新和创造。 （5）教育的相对独立性：一般来说，教育为一定的社会生产力发展水平所决定，为一定的社会政治经济制度所制约，为一定的文化所影响，但教育又常显示出其自身所特有的形式和发展轨迹。这是因为，作为教育活动主题的教育者和受教育者是人，而人的显著特点是具有自主性、能动性和创造性等，这些特点决定了人的独立性，从而也决定了教育的独特性。 我们不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性，教育也受社会发展的制约。教育归根到底是由生产力的发展水平和政治经济制度的性质所决定的，受民族文化的发展状
况与需求的制约，也就是说教育的社会制约性仍是其根本特性。如果把教育的相对独立性理解为绝对独立性，就会使教育走向“超经济”“超政治”“超文化”的错误道路，丧失教育发展的社会基础和动力。 （6）影响个体身心发展的因素（简单、辨析）：遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。遗传这里出辨析（遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈减弱趋势。） （7）个体身心发展的规律（辨析）：顺序性（不可凌节而施）、阶段性（不能“一刀切”）、不平衡性（抓住关键期）、个别差异性（有人少年得志，有人大器晚成）、互补性（某一方面有缺陷，正常人没有互补性） 3.教育目的 （1）教育目的的层次结构（辨析）：（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标）。 各级各类学校的培养目标是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。因此必须同中有异，重点突出，特点鲜明。 教师的教学目标是教育者在教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的或产生的变化。 （2）教育目的的确立依据（辨析、简答）：特定的社会、政治、经济、文化背景；人的身心发展特点及需要；人们的教育理想；我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。 （3）个人本位与社会本位的历史的、具体的统一（辨析） 二者没有孰轻孰重、谁对谁错的问题，二者具有同等的合理性和局限性。 （4）全面发展教育的组成部分及其关系（辨析、简答）
1、教育学是随着人类社会的产生而产生，并随其发展而发展的。 【答案】 错误。理由：教育学作为一门科学是历史发展到一定阶段的产物，并不是随着人类社会的产生而产生的。 2、马戏团中的狗在驯兽员的精心培养教育下，智力得到发展，学会了十以内的加减法。 【答案】 错误。理由：教育是人类社会特有的现象，在动物中不可能实施教育活动。所谓狗会“算术”，是狗经过训练而形成的条件反射。 3、国家对接受义务教育的学生免收学费。 【答案】 正确。理由：略。 4、讲授法就是注入式教案。 【答案】 错误。理由：在启发式教案思想指导下的讲授是启发式教案，而在注入式教案思想指导下的讲授则是注入式教案。 5、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。 【答案】 错误。理由：在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，不是“一切”学生都能教育好，必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。 6、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。 【答案】 正确。理由：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 7、从本身存在的形式和复杂程度看，知识学习可以分为符号学习、下位学习和上位学习。【答案】 错误。理由：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 8、知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。 【答案】 正确。理由：知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。首先，知识的学习和掌握是学校教案的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。 9、直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端。 【答案】 正确。理由：直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。在实际的教案过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。 10、心理测验就是拿些量表来测测学生。 【答案】 错误。理由：心理测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征。为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。 11、当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。 【答案】 正确。理由：现代社会随着一次性教育向终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 12、少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。