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全国统考教师资格证教育知识与能力知识点(全)

全国统考教师资格证教育知识与能力知识点(全)
全国统考教师资格证教育知识与能力知识点(全)

《教育知识与能力》知识点

第一章教育基础知识和基本原理

第一节国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想

特点:教育学还没有从各学科中分化出来,多是对现象的描述和

自我经验的概括总结,缺少独立的科学命题和理论范畴萌芽阶段中国孔子《论语》“不愤不启,不悱不发”“立志乐道”

中国《学记》是世界上最早、最完整的一部教育著作

古罗马昆体良《论演说家的教育》西方最早

捷克夸美纽斯《大教学论》独立教育学形成的标志

法国卢梭《爱弥尔》教育界“圣经”

德国赫尔巴特《普通教育学》

独立形态教育学美国杜威《民主主义与教育》

英国洛克《教育漫话》

俄国乌申斯基《人是教育的对象》“教师是天下对阳光…”

克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》

苏联最早以马克思注意为基础探讨教育问题

凯洛夫《教育学》重视智育

马克思主义教育学中国杨贤江《新教育大纲》

中国最早用马克思主义的论述教育问题的教育

我国第一本马克思主义的教育学

苏联赞可夫《教学与发展》五条教育原则:高难度,

高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生得到发展

苏联霍姆林斯基《给教师的建议》人的全面和谐发展教育现代教育理论美国布鲁纳《教育过程》结构主义教学,倡导发现式学习,

培养学生的直觉思维,科学兴趣和创造能力

美国布鲁姆《教育目标分类学》较早提出系统理论学习

德国瓦根舍因《范例教学原理》

瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力发展阶段理

论:感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运

算阶段

1.教育学:研究教育问题、教育现象、探索教育规律的现象。(科学)

教育:培养人的活动。(活动)

2.古代奴隶和封建社会。

1)孔子的教育思想

A.有教无类,有教育的地方不分类别。

B.孔子继承了西周六艺教育的传统,科目《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》

C.孔子说:“不愤不启,不悱不发”。(启发教育,启发教育的来历)

D.学而不思则罔,思而不学则殆(学思结合)

E.君子耻其言而过其行(《论语》)

2)墨子的教育思想

A.注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,

B.注重实用技术的实习,

C.获取知识的途径,墨子认为,主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径。

3)老庄的教育思想:一切任其自然,虚无主义和蒙昧主义,是消极颓废的人生观。

4)《学记》的教育思想

A.西方最早教育专著是古罗马昆体良《论演说家的教育》/《雄辩术原理》;昆体良著作有《演

说术原理》,古代西方第一部系统的教学方法论著。他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。

B.《学记》是世界上最早的教育专著,呗称为中国“教育学的雏形”

C.提出了:“化民成俗,其必由学”、“建国君民,教学为先”

D.教化老百姓跟从政府要求,统治国家,统治老百姓把教学放在最前面。

E.《学记》主张启发式教学,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。

F.《学记》主张教学要遵循学生心理发展特点,“学不躐等xué bù liè děng”即循序渐进。

学习不要超越等级。

5)朱熹的教育思想

A.关于“小学”、“大学”的论述。

B.提出了“朱子读书法”

3.中国近代教育思想(近代资本主义的教育)

1)蔡元培的教育思想

1.蔡元培提出了五育并举的思想

2.蔡元培的贡献还在于对北京大学的改造

3.蔡元培还主张教育独立

4.思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典,网罗众家”

2)黄炎培的教育思想

A.黄炎培也是我国职业教育的先驱

B.主张手脑并用,做学合一,理论与实际并行,知识与技能并重

C.提倡“大职业教育主义

D.黄炎培还重视职业道德教育”

3)晏阳初的教育思想

A.平民教育家、乡村改造运动的倡导者和实践家

B.提出四大教育:文艺教育、生机教育、卫生教育、公民教育

C.三大方式:学校式、家庭式、社会式

D.国际平民教育之父

4)陶行知的教育思想

1.生活即教育

2.教学做合一

3.毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”,宋庆龄赞誉他为“万世师表”

5)陈鹤琴的教育思想

1.陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业的开拓者

2.“活教育”是陈鹤琴教育思想的核心,“活教育”课程论指导原则是把书本知识与儿童的直接经

验相结合

3.陈鹤琴被称作中国的“福禄倍尔”

6)杨贤江的教育思想

A.中国第一个马克思教育家

B.《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

C.世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅

4.西方古代的教育学思想

1)苏格拉底及其问答法

1.“问答法”,又称“苏格拉底法”、“助产术”或“产婆术”,这是他的精神助产术在教育学中

的具体运用。

2.第一步:苏格拉底讽刺

3.第二步:定义

4.第三步:助产术

5.问答法的精髓是启发

2)柏拉图及其《理想国》

3)亚里士多德及其《政治学》

A.认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的。

B.所有的人都应受同样的教育

C.儿童进行分阶段教育

F.第一次将心理学引入教育领域

5.西方近代教育思想

1)夸美纽斯及其《大教育论》从理论上验证了班级授课制

A.《大教育论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作,教育学作为一门独立的学科就

萌芽于夸美纽斯的《大教育论》

B.“泛智教育”

C.班级授课制

D直观性教学原则

E.夸美纽斯对教师的评价:教师是太阳下最光辉的职业

2)卢梭及其《爱弥儿》

A.强调“儿童是教育主体”的思想,卢梭开辟了现代教育理论的先河。

3)裴斯泰洛奇及其教育思想,他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童

4)赫尔巴特及其《普通教育学》

A.标志着教育学成为一门规范的学科。《普通教育学》是教育学独立的标志。

B.教育学作为一门课程在大学里讲授,赫尔巴特对后世的影响最大、最明确地构建教育学体

系。

C.赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础

上,奠定了科学教育学的基础。在西方教育史上,赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”

D.被看作是传统教育学的代表

E传统教育学的三中心:教师、课堂、教材

F.教学具有教育性

5)洛克及其《教育漫话》洛克提出了著名的“白板说”认为人的心灵如同白板,观念和知识都

来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。

6)杜威及其《民主主义与教育》

A.主张教育即生活

B.强调教法与教材的统一,强调目的与活动的统一,主张“在做中学”在问题中学习

C.杜威是实用主义的代表

D.强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,并以儿童中心主义著称。

7)德国教育家福禄贝尔代表著《人的教育》。在《人的教育》中,福禄贝尔把“统一”或上帝

的精神看做万物的本质和原因,而教育的实质和任务在于帮助人自由和自觉地表现他的神的本质,认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性本善,要求顺应自然进行教育。他以辩证的眼光把人的教育描述为一个分阶段的、连续不断地和由不完善到完善的发展过程。

8)意大利著名教育家蒙台梭利主要教育著作有《蒙台梭利方法》,他强调教育者必须信任儿童

内在的、潜在的力量,为儿童提供一个适当的环境,让儿童自由活动。

9)布鲁纳是结构主义课程论的创始人,代表作有《教育过程》(1959)、《教学论》

(1966)》、《教育过程再探》(1971)等。其基本思想是:强调在科学革命和知识激增的条件下,必须按结构主义原理进行课程改革,让学生掌握科学知识的基本结构,即基本原理或基本概念体系,强调得到的概念越基本,概念对新问题的适用面就越广;断言在结构主义课程前提下,任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童;强调不仅要教出成绩良好的学生,而且还要帮助学生获得智力上的发展,为此就要抛弃传统的复现法,代之以有利于开发智力的发现法。

10)马克思主义教育思想

A.马克思特别踢出了人的全面发展的学说

B.要实现人的全面发展,唯一的途径教育与生产力相结合

C.第一本用马克思主义思想写的著作,1.苏联凯洛夫《教育学》2.杨贤江《新教育学大纲》

D.1939年,苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》

E.集体教育马卡连柯针对流浪儿犯罪者(班级管理)

6.现代教育思维

1)智能教育<让学生学会学习>

2)终身教育(提出者:保罗)使整个教育真正贯穿于人的一生,扩大到整个社会

3)未来教育思想(人们必须学会如何根据现在预测未来)

4)开放教育思想(要求建立开放的教学系统)

5)通才教育思想是相对与狭隘的专才教育而言的,使受教育者成为一专多能、博学多才的教

第二节教育的涵义及构成要素

1.最早提出教育学的是孟子

2.教育的的概念:广义上说,凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想观念的活动,都具有教

育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育,即由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。

3.教育的本质是:培养人的本质活动

4.教育的要素:教育者、受教育者、教育影响(教育内容、教育措施)

5.学校是制度化教育的标志。教育不应陷于学校围墙内。

6.教育的起源:我们认为教育起源于人的社会生产需要和人的发展需要(主要起源于社会劳动)

7.教育的起源

1、神话起源说

法国利托尔洛+英国沛西能:教育起源于一般的生物活动

2、生物起源说1、较之神话起源说是一个大的进步,较科学化,标志着开始转变了唯心注意的观点

2、否认了教育的社会性,是不科学的

教育的起源3、心理模仿起源说美国孟禄:起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿

否认了教育的社会属性,也是不科学的

1、劳动为教育的产生提出了客观需要

4、劳动起源说2、劳动为教育的产生提供了现实条件

8.我国教育的发展:古代教育、近代教育、建国后的教育

1)古代教育

A.中国早在4000多年前的夏朝,就出现了学校教育的形态。

B.西周时期,国家建立了政教合一的官学体系,形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。

C.春秋战国,私学大兴,孔子“儒家私学”,墨子“显学”

D.秦汉以后,出现“太学”“罢黜百家,独尊儒术”实行了思想专制主义的文化教育政策和选

士制度

E.隋唐盛行科举制度

F.宋代以后,程朱理学成为国学,四书五经呗作为教学的基本教材和科举考试的依据

G.明代以后,八股文成为考科举的固定格式

H.其特点有(1)鲜明的阶级性(2)从社会生活中分化出来(3)内容主要是人文科学和统治阶

级的治人之术,轻视生产劳动(4)组织形式是个别教学,是一种灌输和被动接受的过程

2)近代教育

A.1862年京师同文馆创立,这是中国近代由政府设立的第一所新式学堂。

B.中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”,以及颁布了全国统一的

教育宗旨和近代学制。

C.在20世纪初的近20年时间内,我国先后颁布了壬寅学制、壬子学制,有力地推动了我国教

育近代化的进程。

D.西方教育的发展:古代教育、西欧中世纪教育、近代教育

6)古代教育

A.古希腊教育以斯巴达和雅典为代表

B.古罗马教育儿童进入私立学校学习,贵族阶级的子弟都是聘请家庭教师

C.古代埃及教育设置最多的是文士学校,“以僧为师”“以(书)吏为师”

7)西欧中世纪教育

A.西欧中世纪是指从公元476年西罗马帝国灭亡,到文艺复兴时期的这段时期。

B.教育为宗教所垄断

C.学习的内容主要是神学和七艺,教育的主要形式是骑士教育

D.新兴的市民教育开始

E.文艺复兴时期,是西方教育的转折时期。人文精神是这个时期教育的主要特征。

9.近代西方教育的特征:国家重视教育,建立公共教育体系(国家化);普及初等义务教育(义

务化);教育普遍发展,教育与生产劳动的联系日益增强(世俗化);重视教育立法,依法治

教(法制化)。

10.教育的发展:原始形态教育、古代社会的教育和现代社会学校教育

原始形态教育特点:1、教育与生产劳动、社会生活融合在一起 2、教育具有无产阶级

性、公平性 3、教育内容简单 4、教育手段和方法单一

夏朝最早出现了学校

教育目的:培养巩固和维护奴隶社会统治人才

中国教育实行“学在官府”“政教合一”

奴隶社会教育内容:“六艺”:礼、乐、射、御、书、数

斯巴达教育:几乎全是军事训练,目的就是培养骁古代社会教育欧洲勇的军人和武士

雅典教育:多方面人才,目的使后代适应阶级斗争

中国:“六学二馆”“四书五经”:《大学》、《中庸》、《论语》、《孟

子》;诗、书、礼、易、春秋);

封建社会

教育目的是“学而优则仕”;

教会教育:培养教士和僧侣“七艺”=“三科”+“四学”

欧洲

骑士教育:“马泳击打枪下吟”

资本主义社会:教育目的:为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务,既要培养和选拔资产

阶级的统治人才,又给予广大劳动人民一定的科学文化知识。

现代社会教育扩大受教育权,提出了普及教育思想。在教学组织形式上,以班级授课取代了个别教学

社会主义社会:目的:培养社会注意事业的建设者和接班人。两者的共同点

11.现代教育的特征:(1)教育的终身化;(2)教育的全民化;(3)民主化;(4)多元化;

(5)教育技术的现代化。

12.现代教育:包括资本主义教育和社会主义教育

a.资本主义教育的特征

第一,教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才,又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。

第二,建立了现代学校制度。

第三,课程结构、内容得到了不断的调整,尊重学生学习积极性的教学方法不断出现。

第四,师生关系民主化

第五,独立形态的教育学产生并得到了极大地发展。

b.社会主义教育的特征

第一,教育的目的在于培养社会主义初级阶级的公民和社会主义事业的建设人才。

第二,教育与生产劳动相结合。

第三,教育科学的研究有了科学方法论的基础

13.教育功能:教育功能可分为基本功能(基础性、原始性)和衍生功能(寄生性、时代性)

1)促进个体社会化的功能

2)促进个体个性化的功能

3)个体的社会化与个性化是相辅相成、密不可分的

14.政治经济制度对教育的制约:

1)政治经济(统治阶级)制度决定教育的领导权。教育的领导权是判断和确定教育性质最主要

的标志。

2)政治经济(统治阶级)制度决定着受教育的权利。

3)政治经济制度决定着教育的目的,它直接反映着统治阶级的利益和需要。

15.教育对政治经济的影响

1)教育为政治经济制度培养所需要的人才

2)教育是一种影响政治经济的舆论力量

3)教育可以促进民主,人人参加管理,普及教育的程度越高,人们的知识越丰富,就越能增强

人民的权利意识,认识民主的价值,推崇民主的政策,推动政治的改革和进步。(简答题)16.教育与社会生产力的关系(简答题)

1)生产力对教育的决定作用

A.第一,生产力水平决定教育的规模和速度

B.第二,生产力水平制约着教育结构的变化

C.第三,生产力水平制约着教育的内容和手段

2)教育对生产力的促进作用

A.教育再生产劳动力(简单劳动→复杂劳动力)

B.教育再生产科学知识

C.高等教育,通过创造和发明新的科学技术,发挥其扩大其科学知识再生产的功能。

17.社会生产力对教育的制约作用

1)影响着教育目的的确立。

2)制约着课程设置与教育内容的选择。

3)制约着教育发展的规模、速度。

4)制约着学校结构

5)制约着教学方法、手段、组织形式

18.教育与文化的关系(简答题)

1)教育对文化的影响

A.教育传递——保存文化的功能

B.教育传播——交流文化的功能

C.教育选择——提升文化的功能

D.教育创造——更新文化的功能

2)文化对教育的制约

A.文化知识制约教育的内容与水平

B.文化传统制约教育的传统与变革

3)教育与文化是相互依存、相互制约的关系:教育是一种特殊的文化现象。教育几乎与文化体

内所有部分都发生直接联系,任何一种文化特质和文化模式如果不借助于教育的传递和深化,都将影响它存在的质量或缩短它存在的历史长度。任何一种文化通过教育的传递它的发展更长久。

4)文化模式影响到教育的价值选择;文化模式影响到教育的目标选择;文化模式影响到教育内

容以及教育方法;文化模式影响到教育改革的政策。反之,教育对文化的承传;教育对文化的改造:一是教育对文化的选择,二是教育对文化的整理,三是教育对文化的创新

19.教育与人口的关系(单选简答)

1)教育对人口的影响

A.教育有助于控制人口增长

B.教育有助于提高人口质量

C.教育有助于改善人口结构

2)人口对教育的制约

A.人口增长率对教育的影响

B.人口质量对教育的影响

C.人口结构对教育的影响

3)人口的数量决定着教育事业的可能规模,人口的增长速度决定着教育发展的应有速度。性别

差异对教育差异具有很大影响。人口的年龄结构决定着初等、中等和高等教育之间的结构。

人口的社会结构如职业结构,对教育也有重大影响。

20.影响人的发展的主要因素:遗传、环境、教育和人的主观能动性(单选)

21.遗传是人的发展的物质前提,环境是人的发展的重要外部因素,教育在人的发展中起主导作

用,人的主观能动性是人的发展的内部动力

22.教育在人的发展中起主导作用/教育促进人的发展(简答)

A.对个体发展的方向作出社会性规范

B.具有加速个体发展的特殊功能(单选)苏联心理学家维果茨基最近发展区,自学性教育对

人有加速发展空间。

C.对个体发展的影响具有即时、延时的价值

D.有助于开发个体特殊才能和发展个性

E.(辨析)教育既不能超越它所依存的社会条件,或凌驾于社会之上去发挥它的能动作用,又

不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意地决定人的发展。它要求学校按照教育规律办事,并且积极协调各方面的影响。

23.简答:学校教育在人的发展中起主导作用,为什么?

1)目的性明确

2)计划性强

3)专门的教师队伍

4)过滤其他环境因素,调节,控制,利用

第三节学制与义务教育

1.学校教育制度简称学制,指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、

入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

2.我国近代学制的沿革

1)壬寅学制:1902年8月,它是中国近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统,但被

取代。

2)癸卯学制:1904年1月,首次得到施行的全国性法定学制系统。学日本民治维新。

3)壬子癸丑学制:又称“1912-1913年学制”该学制是民国的第一个学制,男女可同校

4)壬戌学制:有成“1922年学制”“六三三学制”学习美国的内容。

3.义务教育

1)最早实行义务教育的是德国

2)义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的,国家、社会、学校、

家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。(提高公民素质的教育强制性,政府出钱,免收小孩学费,杂费)

3)义务教育的特征

A.公益性,所谓公益性,就是明确规定“不收学费,杂费”。公益性和免费性是联系在一起

的。

B.统一性。统一性是贯穿始终的一个理念。

C.义务性。强制性又叫义务性。

4)义务教育的意义

A.义务教育既标志着一个国家的经济发展水平,又会不断促进国家经济的发展

B.义务教育既体现着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高

C.义务教育既可以保障公民基本权利,又可以培养公民的法律意识

第四节教育目的

1.教育目的的概念

1)广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求,即人们希望受教育者

通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果

2)狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求,是有过家提出的教

育总目的和各级各类学校的教育目标,以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

2.教育目的的意义:教育目的决定着培养人才的质量规格,对整个教育活动具有定向作用。

3.教育目的的主要理论

(1)个人本位论。代表人物:卢斯、裴斯特洛齐、罗杰斯、福禄贝尔、马斯洛以及一些自然主义和存在主义立场的思想和教育学者。主要观点:人的本性在于其“自然性”;人性具有内在的、自我实现的趋向;只有每个人的本性都得到充分实现的社会,才是理想的社会;教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能,以便在此基础上建立理想的社会和国家;对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病,必须得到彻底的医治。忽视社会发展对教育的要求

(2)社会本位论。社会本位论,亦称“国家本位论”。代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、孔德、赫尔巴特、涂尔干和军国主义者等等。主要观点:人的本性是其社会学(政治性、经济性或文化性),相对于个体来说,国家或社会是绝对的和优先的价值实体,个体只是构成这一绝对价值实体的“材料”或“要素”,个人的使命在于为国家或社会进步事业献身;教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民。忽视了人的价值

(3)文化本位

4.教育目的的作用

1)教育目的对教育工作具有导向作用

2)教育目的对贯彻教育方针具有激励作用

3)教育目的是对教育效果进行评价的重要标准

4)教育目的是教育的根本性问题,对一切教育工作具有指导意义。

5.教育目的的层次结构

1)国家的教育目的:国家活社会所规定的教育总目的,即代表国家或社会对受教育者提出的总

的要求。

2)各级各类学校的培养目标:即在教育总目的指导下,依据学校的层次、性质、人才培养的具

体质量规格的不同,形成的不同学校的不同培养目标。

3)教师的教学目的:教学目的是指教学活动实施的方向和预期达到的结果;教学目标是师生通

过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述,主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。

4)教育目标跟教学目标是一般跟具体关系

教育目标跟培养目标是一般跟特殊关系

6.教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景、教育家的影响。

7.培养目标是教育目标具体化(辨析)

教育目的和培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系,他们之间既有联系,又有区别。教育目的是对所有的受教育者而言的,是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定:而培养目标是针对特定的对象提出来的。教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据,培养目标是在教育目的的基础上制定出来的,因此是教育目的的具体化。同时,教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标,才能进行现实操作和具体落实。

8.教育目的就是教育方针(辨析)

错。教育目的事是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求,是学校教育所要培养的人的质量和规格的总要求。教育方针是一定历史时期内一个国家教育发展的根本指导思想或行动大纲,是对教育发展的现实做的政策性规定。教育目的与教育方针既有联系又有区别,二者并不等同。

9.教育方针:国家/政党对教育事业的要求

10.我国现阶段教育工作方针是:“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。”

教育优先发展是当和国家提出并长期坚持的一项重大方针。把育人为本作为教育工作的根本要求,把改革创新作为教育发展的强大动力,把促进公平(受教育机会公平)作为国家基本教育政策,把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

11.我国当前教育目的的基本精神

1)第一,我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德与科

学文化知识能力的统一。(德智统一)

2)第二,我们要求学生在德智体美等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展

(脑体和谐)

3)第三,适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力。

12.全面发展教育的组成部分及其相互关系

1)德育:是培养学生正确的人生观、世界观、价值观。

2)智育:是授予学生系统的科学文化知识、技能。

3)体育:是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强让门的自我保健意识和体质

4)美育:是培养学生健康的审美观,发展他们的感受美、鉴赏美、创造美的能力。

5)劳动技术教育:是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。

第五节教育研究的基本方法

1.观察法:对研究对象进行系统的连续的观察,以便全面而正确地掌握所要研究的情况的一种方

法。

2.调查法:是研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解,进行分析综合,找出科学的结论,以指导

以后的教育时间活动。步骤:1.准备2.按计划进行调查活动3.整理资料,研究情况。

3.历史法:是通过对历史上教育实践和教育思想的分析研究,去认识教育发展的规律性,用以指导

今天的教育工作。广泛地查阅文献。

4.实验法:是在人工控制教育现象的情况下,有目的、有计划地观察教育现象的变化和结果的方

法。

5.行动研究法:是指教师在教育教学实践中基于解决实际问题的需要,与专家合作,将问题发展成

研究主题,进行系统的研究,以解决问题为目的的一种研究方法。

第二章中学课程

1.最早提出课程的是斯宾塞

2.什么是课程:

1)课程是指某一类学校中索要进行的德智体美等全面教育内容的总和,即学生所应学习的科目

及其进程的总和

2)课程不仅包括各门学科的课内教学,也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。

3)第三,课程兼有计划、途径、标准的含义,不仅规定了各门学科的目的、内容及其要求,而

且规定了各门学科设置的程序和可是分配、学年编制和学周的安排。

3.现代课程流派的基本观点(单选)

1)学科中心课程论:即结构主义课程论,主张应以学科的分类为基础,以学科教学为核心,以

掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标。代表人物:赫尔巴特和斯宾塞

2)活动中心课程论:指以经验为中心的课程理论,主张以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价

值取向,以学生社会活动为中心来研制课程和组织教学。代表人物:杜威

3)社会改造主义课程论:主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。代表人物:金蒂斯和

布迪厄。

4.制约课程开发的三大因素:儿童社会学科特征

1)儿童是影响课程发展的直接因素

2)社会是影响课程开发的根本因素

3)学科特征是影响课程开发的重要因素

第二节课程类型及其特征

1.分科课程、综合课程、活动课程(单选)

1)分科课程,又称科目课程,强调各门课程各自的逻辑体系,教学以各自的学科知识为中心分

科进行。

2)综合课程,又称统整课程,是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合二为

一的课程形态。

A.相关课程,也成“联络课程”是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起

来。

B.融合课程,也称“合科课程”是指将有关的学科合并成一个心的学科。

C.广域课程指的是能够涵盖整个知识领域的课程整体。

3)活动课程,也称儿童中心课程或经验课程

4)分科课程与活动课程之间的关系:是学校教育中的两种基本的课程类型

2.必修课程、选修课程

1)必修课程:是指同一年级的所有学生必须学习的公共课程,是为保证所有学生的基本学历而

开发的课程。

2)选修课程:是学生根据自己的人生规划和个人兴趣,自主选择的课程

3)必修与选修课程之间的关系:实质上是“共性发展”与“个性发展”之间的关系,必修课程

与选修课程具有等价性,不存在主次关系,选修课程不是必修课程的附庸或陪衬,必修课程与选修课程既有相对独立性,又有内在的统一性,两者都是个性化课程体系的有机构成。

3.国家课程、地方课程、校本课程

1)国家课程也称为“国家统一课程”,它是国家教育行政部门规定的统一课程。是专门为未来

公民接收基础教育之后要达到的共同素质而开发的课程。特征:权威性、多样性、强制性。

2)地方课程:是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策,以国家课程标准为基础,在一定

的教育思想和课程观念,利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程。特征:地域性、民族性、针对性、适切性、灵活性、探究性和开发性。

3)校本课程:基于学校的实际情况,通过对本校的学生的需求进行科学评估。校本课程开发要

遵循的原则是:科学性、多元性、自主性、适宜性、补充性、适应性和特色性原则。

4.显性课程、隐性课程

1)显性课程也叫显在课程,指的是学校教育中有计划、有组织、有意图地实施的“正式课程”

2)隐性课程也称潜在课程、无形课程、自发课程。研究的学者杜威,他强调“附带学习可能比

正式学习来得更为根本,更为重要”最早提出的是美国教育家杰克逊

隐性课程的特征:

①隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性;

②隐性课程的影响既可能是积极的,也可能是消极的;

③隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一;

④潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一;

⑤隐性课程是非预期性与可预期性的统一;

⑥隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。 (正是由于隐性课程的特点,要求在隐性课程的实施过程中,应该注意:首先,优化学校的的整体育人环境;其次,要特别重视学习过程;最后,通过隐性课程的实施,塑造与完善学生的人格结构。)

5.课程的分类:

1)基础型课程、拓展型课程、研究型课程(按任务)

2)学科课程、经验课程(按属性)

3)分科课程、综合课程(按组织方式)

4)国家课程、地方课程、校本课程(按开发主体)

5)必修课程、选修课程(按实施要求)

第三节课程目标、课程内容和课程评价

1.课程目标

1)课程目标是一定教育阶段的学校课程力图促进这一阶段学生的基本素质的其主动发展中最终应

达到的预期水准

2)课程目标的依据主要有三个方面:对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究

2.课程内容

1)课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式,是一定的知

识、技能、技巧、思想、观点、信念、语言、行为、习惯的总和。

2)课程内容选择的依据

A.课程目标作为课程编制过程中最重要的组成部分,对课程内容的选择起着指导作用

B.学生的需要、兴趣与身心发展水平

C.社会发展需要

D.课程内容本身的性质

3.课程评价

1)课程评价是指通过检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判

定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策

2)课程评价的主要模式

A.目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。(单选)

B.目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的,即主张把评

价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”

C.背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式步骤繁琐

第四节基础教育课程改革

1.课程改革是基础教育改革的核心问题。第八次大的课程改革。

2.新课程改革的基本理念:个性创新、目标转变、主动学习、回归生活、学科综合、发展评价以及

全球概念。(简答)

3.新课程改革的基本理念:贯穿于第八次课程改革的核心理念是:为了中华民族的复兴,为了每位

学生的发展。(单选)

1)关注学生作为“整体的人”的发展

A.“为了每位学生的发展”在课程目标上的具体体现就是使学生发展成为一个“整体的人”,

两个含义:人的完整性和生活的完整性。人是一个智力与人格和谐发展的有机整体,人的完整性植根与生活的完整性。

B.“整体的人”的发展包括两个层面的内容:第一谋求学生智力一人格的协调发展

C.第二,追求个体、自然与社会的和谐发展

2)统整学生的生活世界与科学世界

3)寻求学生主体对知识的建构

4)创建富有个性的学校文化(隐性课程)正是课程改革的核心课题。

4.新课程改革的目标和任务

1)总体目标:邓小平提出:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代

表”的重要思想为指导,全面贯彻当的教育方针,全面推金素质教育

2)具体目标:(简答题)

A.改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本

技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(调动学习积极性)

B.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门

类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

C.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以

及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能(注重课本知识与生活之间联系)

D.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探

究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作。

E.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实

践的功能。(基础)

F.改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学

校及学生的适应性(地方特色,增强适应性)

5.基础教育课程改革从2001年开始实施

第三章中学教学

第一节教学

1.教学的概念

1)教学的含义:教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动,是学校

进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。

2)教学的内涵:教学是学校教育的核心

A.教学以培养全面发展的人为根本目的

B.教学由教和学两方面活动组成

C.教学具有多种形态,是共性与多样性的统一

2.教学的意义:教学是学校教育中最基本的活动

1)教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径

3)教学是学校工作的中心环节

3.教学的任务:①传授系统的科学基础知识和基本技能;②发展学生智力、体力和创造才能;③培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础;④关注学生个性发展。

4.教学过程的本质

教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观,培养道德品质,发展个性的过程。

4.教学过程的本质特征:教学过程是一种特殊的认识过程(简答)

A.交往性:教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程

B.认识性:教学过程是学生的认识过程

C.发展性:教学过程是学生的认识过程,但又不仅仅局限于认识过程,教学过程也是促进学生

多方面发展的过程。

D.教育性:教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。

第二节教学过程的基本规律(简答五点)

1.间接经验与直接经验相统一

1)学生认识的主要任务是学习间接经验

2)学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础(间接经验以直接经验为基础)

3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向(间接经验要与直接基础相结合)

2.掌握知识与发展智力相统一

1)掌握知识是发展智力的基础

2)智力发展是掌握知识的重要条件

3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。(辨析)学生掌握知识的多少并不完全表明其智力

的高低。

3.教学过程中知、情、意的统一。

1)教学具有教育性,这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。

4.教师主导作用与学生的主体作用相结合(材料题)

1)教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用

2)学生在教学过程中作为学习主题的地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习

的主体”

3)建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系

传授知识与思想教育相统一:“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律

1)知识是思想品德形成的基础

2)良好的思想品德是学习的推动力

3)传授知识与思想品德教育必须有机结合

第三节教学实施

一、教学工作的基本环节

1.教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与

评定,而上课是教学工作的中心环节。(单选)

2.备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,

选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。备课是上课的前提

1).备教学目标。是教师和学生从事教学与学习活动的指南和出发点,同时也是评价教学活动的依据。

2).备教学内容。(备与教学有关的内容)教学内容的分析是进行教学设计的重要环节。教学内容的分析从三方面进行:1)构建教材内容的知识体系;2)确定知识点;3)确定教学内容的重点难点。(辨析)1、教学内容不能简单的等同于教材内容。2、教学重点是值对全体学生学习和理解其重要作用的部分;教学难点是指大部分学生难以理解掌握的知识。

3).备学生。教学设计须以学生的基本特征为前提。了解本班学生的特点,备课要从了解学生的学习需要出发。分析学生特征一般三个方面:1)了解学生的一般特征,主要指学生的心理、生理和社会的特点2)了解学生的起始能力3)了解学生的学习风格

4).备教师。教师自身的特征是进行教学设计的主观条件。

5).备教学资源。

6).确定教学组织形式:集体教学、小组教学、个别指导。

7).选择适宜的教学媒体

8).确定教学的操作步骤

9).教案是教师备课结果的主要呈现形式,是授课思路、教学内容、教学技能的客观反映。

3.上课上课是整个教学工作的中心环节,是教师教与学生学的最直接的体现。

1).一节好课的要求/标准有以下几点:①教学目标明确;②内容正确;③方法得当;④表达清晰;⑤重点突出;⑥组织严密;⑦课堂气氛热烈

2).课的类型和结构:

A.课的类型,是指割据教学任务划分课的种类。两类:一根据教学的任务分:传授新知识课(新

授课)、巩固新知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)、检查知识课(检查课)。二根据使用的主要教学方法分:讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

B.课的结构,是指一堂课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。构成课的

基本组成部分有:组织教学,检查复习,讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

4.布置和检查作业

布置作业应遵守下列要求:①作业内容要符合教学大纲和教科书的要求,要有代表性,有助于学生巩固知识,形成技能,培养能力;②作业分量要适当,难易要适度;③布置作业要提出明确要求,并规定完成的时间;④教师应经常检查和批改学生的作业。

5.课外辅导.辅导是帮助和指导学生学习的活动,是上课的必要补充。要做好学生的思想教育工作帮助学生明确学习目的,做好对学习困难学生的帮助工作

6.学业成绩的检查与评定。要从检查中获得反馈信息,用来指导、调节教学过程和学习过程,从而改善教学和提高质量。①按时检查;②认真批改;③仔细评定;④及时反馈;⑤重点辅导

二、中学常用的教学原则及其运用(材料题)(必背)

7.教学原则概念:是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

8.教学遵循的教学原则有:直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则量力性原则

9.教学规律是教与学的内部矛盾运动的客观规律,人们只能发现它,掌握它,不能制造它;教学原则是人们认识规律的基础上制造一些教学的基本准则。(单选)

10.直观性原则:是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。(夸美纽斯提出)

贯彻直观性原则的基本要求:①正确选择直观教具和现代化教学手段;②直观要与讲解相结合;③重视运用语言直观。教师用形象的描述、通俗的比喻,能够给学生以感性知识,形成生动的表象或想象,也可以起直观的作用

11.启发性原则:是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求:①调动学生学习的主动性;②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;③让学生动手,培养独立解决问题的能力;④发扬教学民主。

12巩固性原则:是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。(复习:苏联乌申斯基—复习是学习之母)贯彻巩固性原则的基本要求:①在理解的基础上巩固,理解知识是巩固知识的基础;②重视组织各种复习;③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

13.循序渐进原则:是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。(不陵节而施之谓孙(xùn):不超过学的人的接受能力而进行(教育)——《礼记*学记》)

贯彻循序渐进原则的基本要求:①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾,解决好重点和难点的教学;③由浅入深,由易到难,由简到繁。

14.因材施教原则:是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。(不同的人不同教育)

贯彻因材施教原则的基本要求:①针对学生的特点进行有区别的教学。了解学生个别特点是进行因材施教的基础;②采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展。

教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总

第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动节,是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育的本质属性: 教育是培养人的活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点: 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中,存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性: 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象,只要人类社会存在,就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同,每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约,但教育作为一种培养人的社会活动,又具有相对独立性。,教育的独立性主要表现在:第一,教育具有继承性;第二,教育要受其他社会意识形态的影响。第三,教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点: 第一,教育终身化;第二,教育的全民化;第三,教育的民主化;第四,教育的多元化;第五,教育技术的现代化。 夸美纽斯的教育思想: 第一,关于教学原则:他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二,关于教学制度:他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法; 第三,关于教学思想:他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四,关于教学内容:他规定了百科全书式的课程 第五,关于教学原则:他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想: 第一,他将伦理学和心理学的理论基础,奠定了科学教育学的基础; 第二,他强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论

教师资格证考试-知识点总结

第一章:教育基础知识和基本原理 1.第一节教育的产生与发展 1.1.教育的含义 1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》 1.1. 2.概念: 广:泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭:学校教育是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,把他们培养成一定社会所需要的人的活动 1.2.教育的基本要素 a)教育者(主导) b)受教育者(主体) c)教育影响(桥梁、中介) 1.3.教育的属性 1.3.1.本质属性 教育是有目的培养人的社会活动(区别与其他事物现象的根本特征) 1.3. 2.社会属性 a)永恒性 b)历史性 c)相对独立性 历史继承性 受其他社会意识形态影响 与社会政治经济发展不平衡 1.4.教育功能 1.4.1.作用对象 a)个体发展功能(本体) b)社会发展功能(派生) 1.4. 2.性质 a)正向功能

b)负向功能 1.4.3.呈现形式 a)显性功能 b)隐性功能 1.5.教育的起源与发展 1.5.1.起源 a)神话说--教育是神创造的(最古老的) b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--(本能生利 息) c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--(心理仿梦露) d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统 一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动 1.5. 2.发展 1.5. 2.1.原始社会 a)无阶级性、公平性 b)教育和生产劳动紧密结合 c)教育内容简单,教育方法单一 1.5. 2.2.古代社会 1.5. 2.2.1.奴隶社会 ●中国 夏、商、西周:庠、序、校( 国学、乡学);六艺(礼、乐、射、御、书、数);政教合一,学在官府。 春秋:私学兴起--自由 ●外国 古埃及: 文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师 古希腊: 斯巴达--军事体育 雅典--政治、哲学、文学、艺术等

教师资格证教育知识与能力必背知识点合集

科二教育知识与能力 教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则:教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐( liè)等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家,代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著,也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”,其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志,最主要的教育观点是:提出教师是“太阳底下最光辉的职业”,提出“泛智”教育,提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家,代表作《爱弥儿》提出自然主义教育,儿童本位思想。 10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家,教育史上小学各科奠基人,在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”,倡导自然主义教育,提倡情感教育、

爱的教育。 11. 洛克是英国教育家,代表作《教育漫话》,提出“绅士教育”和“白板说”。 12. 第斯多惠是德国教育家,被称为“德国教师的教师”,代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家,最早提出“什么知识最有价值”,代表作《教学论》,提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家,代表作《人是教育的对象》,将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”,其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立,提出了教育性原则(教学永远具有教育性)和四段教学法(明了、联想、系统、方法),提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物,代表作《民主主义与教育》,主张教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造,主张教育无目的论,倡导“新三中心”(儿童中心、活动中心、经验中心)和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》,被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 19. 当代教育学理论新发展,主要包括布鲁姆的教学目标理论,布鲁纳的“结构教学论”,赞可夫的“发展性教学理论”,瓦根舍因的“范例教学论”,苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。

教师资格证教育知识与能力知识点整理完整版(全)

三、教学 1. 教学的概念 1)教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动,是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2)教学的内涵:教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态,是共性与多样性的统一 2. 教学的意义:教学是学校教育中最基本的活动 1)教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3)教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能;②发展学生智力、体力和创造才能;③培养社会主义品德和审美情趣, 奠定学生的科学世界观基础;④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观,培养道德品质,发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征:教学过程是一种特殊的认识过程(简答) A. 交往性:教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性:教学过程是学生的认识过程 C. 发展性:教学过程是学生的认识过程,但又不仅仅局限于认识过程,教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性:教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节教学过程的基本规律(简答五点) 1. 间接经验与直接经验相统一 1)学生认识的主要任务是学习间接经验 2)学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础(间接经验以直接经验为基础) 3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向(间接经验要与直接基础相结合) 2. 掌握知识与发展智力相统一 1)掌握知识是发展智力的基础 2)智力发展是掌握知识的重要条件 3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。(辨析)学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1)教学具有教育性,这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合(材料题) 1)教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用 2)学生在教学过程中作为学习主题的地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3)建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一:“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1)知识是思想品德形成的基础 2)良好的思想品德是学习的推动力 3)传授知识与思想品德教育必须有机结合 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心 环节。(单选) 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序, 以保证学生有效地学习。备课是上课的前提

教师资格证中学综合素质知识点 [教师资格证考试中学综合素质知识点汇总]

教师资格证中学综合素质知识点 [教师资格证考试中学综合素质知识点汇总] 教师资格证考试中学综合素质知识点汇总一、职业理念㈠教育观素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观,是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。 素质教育观认为,教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展,使人的整体品质、全面素质得到提升,即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 内涵:1 、素质教育以提高国民素质为根本宗旨 2、素质教育是面向全体学生的教育 3、素质教育是促进学生全面发展的教育 4、素质教育是促进学生个性发展的教育 5、素质教育是培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育㈡学生观关于人的全面发展的的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。 “以人为本”是素质教育的根本属性,坚持以人为本,最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中。 内涵:1 、学生是具有独立意义的主体(是不以教师意志为转移的客观存在)⑴学生在教育活动中处于主体地位⑵学生具有个体独立性,不以教师的意志为转移⑶学生在教育活动中具有主体

的需求和责权 2、学生是发展的人(具有巨大的发展潜力)⑴学生的身心发展具有规律性①顺序性-循序渐进②阶段性-不能“一刀切”③不平衡性-抓住发展关键期④互补性-扬长避短⑤个别差异性-因材施教⑵学生具有巨大的发展潜能。 要用发展的眼光看待学生,对学生进行形成性评价 3、学生是具有个性与差异的人(学生是独特的人,具有自身的独特性)⑴人的全面发展使以承认学生的差异和个性发展为基础⑵学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念㈢教师观新课程改革背景下的教师观: 1 、现代教师角色的转换: (1 )教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者①首先,教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的,而应该把激发学生的学习动机,指导学生的学习方法,组织管理和指导学生的学习过程,培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标②其次,现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范,更要关注学生人格的健康成长与个性发展,真正成为学生发展的促进者。 ⑵教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者⑶教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者⑷教师要从学校的教师转变为社区开放的教师 2、教师行为的转变⑴在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏①首先,“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念②其次,尊重学生意味

教师资格证考试必考知识点归纳

一.教师职业道德 1、如何理解道德内涵? 1)、由一定社会的关系决定; 2)、以善恶为评价标准; 3)、依靠人们的行为习惯、社会舆论、及内心信念来发挥调节作用;(多选) 4)、调节个人与人人、个人与集体、个人与社会之间的关系。 2、在阶级社会中,道德具有鲜明的阶级性。 3、道德的功能:认识功能、教育功能、调节功能。 4、职业道德的特征:稳定性、具体性、适用性。 5、教师职业规范是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。(判断) 6、良好的职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件,是教师本人不断进取、赢得成功的力量所在。(判断) 7、教师职业道德的特点:鲜明的继承性(孔子提出有教无类,学而不厌、诲人不倦,以身作则、为人师表),强烈的责任性,独特的示范性(孔子说其身正,不令而行;身不正,虽令不从),严格的标准性。 8、我国在1997年修订的《中小学教师职业道德规范》中,明确规范教师应:热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表。 9、教师的根本任务是:教书育人。 10、朱熹强调要把修身、接物作为教师道德修养的准绳。 11、明代王守仁提出致良知和知行合一的学说,要求教师通过教书育人来启发人的良知。 12、教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。(判断) 13、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。(判断) 14、教师职业道德基本原则的作用:指导作用、统帅作用、裁决作用。 15、教师的知识结构包括四个方面:本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。 16、依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的教师职业道德规范。 17、依法执教的必要性:是社会稳定的必然要求;是教育发展的必然要求;是强化教育社会功能的必然要求;是教师职业道德修养的必然要求。 18、教师如何依法进行教育教学活动:(案例分析) 1)教师要认真贯彻执行教育方针,遵守各种规章制度,执行学校的教学计划,完成教育教学工作任务。 2)教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。 3)教师要关心、爱护全体学生,尊重学生人格,保证学生在德智体等方面全面发展。 4)教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 19、廉洁是教师立身立教的根本。(判断) 20、廉洁从教的具体表现:安贫乐道,无私奉献;坚持操守,为师清廉。 21、教师的欢乐来自于:创造性的教育活动;师生间美好的情谊;学生长大成才。 22、廉洁从教的道德要求:公正从教,平等对待每一个学生;坚守大义,发扬奉献精神;廉洁自律,自觉抵制各种非正当利益的诱惑。 23、教师礼仪的特点:率先性、示范性、整体性、影响的深远性。 24、在人与人关系层面上,社会公德的内容包括:举止文明、助人为乐、见义勇为、自尊与尊重他人、诚实守信。

教师资格证考试笔试必考14个知识点

教师资格证考试笔试必考14 个知识点 学习是一种习惯,更应成为一种积累。提前备考,下半年教资笔 试才能得高分! 下面是为大家整理的关于教师资格证笔试的知识点,一起来看看吧。 教师资格证笔试知识点 NO.1 教育教学观 ( 一) 素质教育观 (1) 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2) 素质教育是面向全体学生的教育 (3) 素质教育是促进学生全面发展的教育 (4) 素质教育是促进学生个性发展的教育 (5) 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 ( 二) 新课改的教学观 (1) 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” (2) 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3) 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (4) 教学从“关注学科”转向“关注人” N0.2教师观 ( 一) 教师角色的转变 (1) 从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习和

发展的促进者 (2) 从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 (3) 从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者 (4) 从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师 ( 二) 教师行为转变 (1) 在对待师生关系上,新课程强调尊重与赞赏 (2) 在对待教学上,新课程强调帮助、引导 (3) 在对待自我上,新课程强调反思 (4) 在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作 NO.3 学生观 ( 一) 学生是发展的人 (1) 学生的身心发展具有规律性; (2) 学生具有巨大的发展潜能。 ( 二) 学生是独特的人 (1) 人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础; (2) 学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念。 ( 三) 学生是具有独立意义的人 (1) 学生在教育活动中处于主体地位; (2) 学生具有个体独立性,不以教师的意志为转移;

中学教育知识与能力重点知识梳理

教师资格考试新大纲 中学教育知识与能力 重点知识梳理 (一)教育基础知识和基本原理 1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想: 国内: (1)孔子,春秋末期思想家、教育家,中国古代最伟大的教育家和教育思想家,儒家文化的代表,教育思想记载在《论语》中,孔子从探讨人的本性入手,认为人的先天性相差不大,个性差异主要是后天形成的(“性相近也,习相远也”),所以他注重后天的教育,主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准,主张“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”,强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启,不悱不发”表现启发性教学原则;“学而不思则罔,思而不学则殆”强调学习和行动相结合,要求学以致用。 (2)孟子,我国战国中期著名的思想家,他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性,把道德归于人性,又把人性归于天赋,构成了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一书。 (3)墨子,是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家,墨家学派的始创人。创立墨家学说,并有《墨子》一书。墨子是躬行实践的教育家,在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱,“唱而不和,是不教也,智多而不教,功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序,做到“深其深,浅其浅”,使学生能“浅者求浅”,“深者求深”。 (4)战国末年,中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。《学记》提出了“化民成俗,其必由学”、“建国君民,教学为先”,揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 (5)王充,我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家,著《论衡》。在教育思想方面,王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶,但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”,重要的是教育。“譬犹练丝,染之蓝则青,染之丹则赤”,又如“篷生麻间,不扶自直,白纱入缁,不练自黑”,“人之善性,可变为恶,恶可变为善,由此类也”。 (6)朱熹,我国南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育,才能使学子“变化气质”,他制定了《童蒙须知》、《程蒙学须》和《训蒙诗》等,作为父兄在家教育子弟的守则。 (7)黄宗羲,明末清初著名教育家,著《明夷待访录》。黄宗羲并提出“学贵履践,经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。

教育知识与能力 知识点总结

1人身心发展的规律 1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性 5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教。2影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 2.环境及作用 3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性 3我国教育目的的基本精神 1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此,要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3.适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。 4考试焦虑的形成原因

1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质 5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养 6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 7如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观(一般认为模象直观的教学效果优于实物直观) 2.加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合 3.运用感知规律,突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力

5.让学生充分参与直观过程 8如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括 9教学工作的基本环节 1.备课 2.上课 3.作业检查与批改 4.课外辅导 5.学业成绩的检查与评定 10教学过程的基本规律(特点) 1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一 4.教师主导作用与学生主动性相结合11常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则

教师资格证考试:教育心理学知识点归纳

教育心理学 第一章教育心理学概述 1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。(研究对象) 2、教育心理学研究范围:学与教相互作用过程包括五要素:学生(学习主体)、教师(指导地位)、教学内容(教学大纲、教材和课程)教学媒体(载体,表现形式)、教学环境(物质和社会)三过程:学习过程(教育心理学研究的核心内容)、教学过程、评价|反思过程。 3、作用:帮助教师准确地了解问题;为实际教学提供科学的理论指导;帮助教师预测并干预学生;帮助教师结合实际教学进行研究。 4、发展状况: 初创时期(20 世纪20 年代以前)桑代克《教育心理学》:西方第一本以教育心理学命名的专著。后又发展为《教育心理大纲》:奠定了教心发展的基础,西方教心的名称和体系确立。 发展时期(20世纪20年代到50 年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科成熟时期(20 世纪60 年代到70 年代末)正在形成 完善时期(20 世纪80 年代以后)廖世承《教育心理学》:我国第一本、第二章、中学生的心理发展与教育 1、心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 四个基本特征:连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性。 2、阶段特征 少年期(11、12 岁到14、15岁)初中阶段,半成熟、半幼稚。 青年期(14、15 岁到17、18岁)高中阶段 3、学习准备:是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期:2岁—口头语言发展;4岁- 形状知觉形成;4-5 岁- 学习书面语言 5、认知发展的阶段理论(皮亚杰) 感知运动阶段(0-2 岁):感觉和动作分化前运算阶段(2-7 ):语言出现和发展 具体运算阶段(7-11):抽象概念,逻辑推理 形式运算阶段(11-15):命题之间关系,假设- 演绎推理,抽象逻辑思维,可逆与补偿,思维的灵活性。 5、认知发展与教学的关系:认知发展制约教学的内容和方法,教学促进学生的认知发展,关于最近发展区(维果斯基:现有水平和即将达到的发展水平之间的过渡状态) 6、人格:又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 7、人格发展理论:埃里克森 8、影响人格发展的社会因素:家庭教养模式(专制型、放纵型、民主型);学校教育;同辈群体 9、自我意识:是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识(自我认识、自我体验、自我监控),是让人格的重要组成部分,是使人格各部分整合和统一起来的核心力量 10、自我意识的发展:生理自我(最原始,3 岁);社会自我(少年期);心理自我 11、认知过程:是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 12、认知方式:又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动 中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 差异表现:场独立(自己内部参照,不易受外来的因素影响和干扰)与场依存(外部参照)沉思型与冲动型(反应时间与精确性)辐合型(辐合思维,唯一正解)与发散型(发散思维,非唯一正解) 13、世界上最著名的智力量表:斯坦福- 比纳量表(S-B 量表)比纳,西蒙,推孟 14、韦克斯勒量表 15、智力:个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果

教育学--教师资格证考试-知识点整理精品word

一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论 演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有:不揠苗助长”、不陵节而施”体现了循序 渐进的教学原则);道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”反映了启发性教学原则);教学相长”体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯 1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调儿童中心”,提出了做中学”的方法,开创了现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为活的教育学”和学校生活的百科全书”。 &教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是:四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);五经”诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。但环 境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过 程。 12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张以美育代宗教”。 18、美育的任务:(1 )使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务:(1)培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收,国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点:(1)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间上的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。 24、教师的素养:职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。从根本上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

教师资格考试知识点归纳

实用标准文档 教师资格考试知识点归纳.txt两人之间的感情就像织毛衣,建立的时候一针一线,小心而漫长,拆除的时候只要轻轻一拉。。。。本文由夢落幽渘贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT,或下载源文件到本机查看。 教师职业道德 1 道德道德是由一定的经济关系所决定 2 以善恶为评价标准 3 依靠人们的行为习惯社会舆论及心信念来发挥调节作用。职业道德:2 职业道德:是指在执业围形成的比较稳定的道德观念行为规和习俗的总和,是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应该遵循的特定规。职业道德的特征:3 职业道德的特征:稳定性、具体性、适用性教师职业道德的涵: 4 教师职业道德的涵:是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规和必备的品德的总和,是调节教师与他人与社会与集体与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规和行为准则以及在此基础上所表现出来的道德观念,情操和品质。它是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。教师职业道德是教师在从业过程中进行道德选择,道德评价,道德教育和道德行为等道德实践中必须遵循的道德规和要求。教师职业道德教师职业道德从总体上说是由教师职业理想,教师职业责任,教师职业态度,教师职业纪律,教师职业技能,教师职业良心,教师职业作风和教师职业荣誉的等因素构成的。 5 教师职业道德特征:鲜明的继承性、强烈的责任性、独特的示性、严格的标准性。教师职业道德特征:教师职业道德的价值蕴含: 6 教师职业道德的价值蕴含:教育价值、文化价值、伦理价值。教师职业道德基本原则的涵义: 7 教师职业道德基本原则的涵义:教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则,是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。它贯穿于教育劳动始终,指明了教师职业实践中道德行为的总方向,体现出教师职业道德的本质属性,统帅整个教师职业道德体系,是衡量和

中学教育知识与能力考点整理(全).pdf

《教育知识与能力》考点梳理(2020) 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育的产生和发展○单○辨 ◆考点 1:“教育”一词的由来:“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2:教育的概念 凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 ◆考点 3:学校教育的三要素 1.教育者(主导)--学校教师是教育者主体 2.受教育者(主体) 3.教育影响(中介)--教育内容和教育措施 ◆考点 4:教育的属性 1.教育的本质属性○辨 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点: (1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。 (2)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 (3)教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2.教育的社会属性 (1)永恒性——教育是人类特有的社会现象,只要人类社会存在,就存在教育。 (2)历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段,教育的性质,目的,内容各不相同。 (3)相对独立性○辨—教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响(教育内容和教育观点会不同) 教育与社会政治经济发展不平衡(可能超前或者落后) ◆考点 5:教育的起源单

◆考点 6:原始社会教育的特点 (1)具有目的性,但无严密计划。 (2)无等级性(阶级性); (3)教育内容简单,教育方法单一。 (4)教育目的一致,教育权利平等。 (5)教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合; ◆考点 7:古代社会的教育 古代学校教育的基本特征是: (1)产生了学校,教育成为社会专门职能。 (2)古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。 (3)是以古代政治与经济的发展,具有阶级性;封建社会的学校还具有等级性。 (4)适应古代思想文化的发展,表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 (5)古代学校教育初步发展,尚未形成复杂的结构体系。 ◆考点8:近现代教育的特征

教师资格证综合素质知识点整理

-《教育学》问答题汇总 1、简述现代教育制度的发展趋势。(《考试大纲》P4) 答:(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。(2)强化普及-=义务教育、延长义务教育年限。(3)普通教育与职业教育-=朝着相互渗透的方向发展。(4)高----------等教育的类型日益多样化。(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。(6)教育制度有利于国际交流。 2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。(P7)- 答:古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是:强调培养忠于统治阶级的强悍的军人,军事体育训练和政治道德灌--=输,教育内容单一,教育方法也比较严厉。-- 3、简述古代学校教育的特征。(P8) -- 5、简述当代教育民主化的表现。(P10) 答:教育民主化是对言教的等级化、特权化和专制性的否定。一方面,它追求所有人都受到同样的教育,包括教育起点的机会均等,甚至教育结果的均等。另一方面,教育民主化追求教育的自由化。 6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。(P15) 答:(1)教育学学科的建立:捷克夸美纽斯《大教学论》;(2)规范教育学的建立:德国赫尔巴特《普通教育学》,美国杜威《民本主义与教育》;(3)当代教育学的发展:苏联凯洛夫《教育学》。 7、简述政治经济制度对教育的制约。(P22) 答:(1)政治经济制度决定教育的领导权;(2)政治经济制度决定着受教育的权利;(3)政治经济制度决定着教育目的;(4)教育相对独立于政治经济制度。 8、教育对政治经济制度的影响。(P24) 答:(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才;(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量;(3)教育可以促进民主。 9、简述生产力对教育的决定作用。(P26) 答:(1)生产力水平决定教育的规模和速度;(2)生产力水平制约着教育结构的变化;(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段------------=-;(4)教育相对独立于生产力的发展水平。10、简述科学技术对教育的影响。(P31) 答:(1)科学技术能够改变教育者的观念;(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量;(3)科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。 11、简述教育对科学技术发展的作用。(P32) 答:(1)教育能完成科学知识的再生产;(2)教育推进科学的体制化;(3)教育具有科学研究的功能;(4)教育具有推进科学技术研究的功能。 12、简述信息技术对教育的影响。(P33) 答:(1)信息技术改变着人们关于知识的观念;(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念;(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 13、简述学校文化的特性。 答:(1)学校文化是一种组织文化;(2)学校文化是一种整合性较强的文化;(3)学校文化以传递文化传统为己任;(4)校园文化——学校文化的缩影。 14、简述学生文化的成因与特征。(P40) 答:成因:(1)学生个人的身心特征;(2)同伴群体的影响;(3)师生的交互作用;(4)家庭社会经济地位;(5)社区的影响。 特征:(1)过渡性;(2)非正式性;(3)多样性;(4)互补性。

教师资格证 综合素质知识点

综合素质 模块一职业理念 (一)教育观(素质教育) 1.素质教育观定义 素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观,是把教育活动目的(教育观的核心)指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为,教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展,使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 (1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨。 (2)素质教育是面向全体学生的教育 (3)素质教育是促进学生全面发展的教育 (4)素质教育是促进学生个性发展的教育 (5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 3.素质教育观外延 素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求,而是对各级各类学校提出的要求;素质教育是终生的。 素质教育观的产生与发展 4.素质教育观产生 20C 80-90年代末提出。初衷在于纠正“应试教育”现象,应试教育不仅背离了我国的教育方针,也不利于培养社会进步与发展所需的人才。素质教育观扭转了应试教育观,把教育目的重新指向人本身,指向人的整体的、全面的素质。 5.素质教育观发展 1999年6月,《关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》标志着素质教育观已经形成了系统的思想。2006.6.29,二十二次会议修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定:“义务教育必须贯彻国家教育方针,实施素质教育”。标志素质教育已经上升到法律层面,成为国家意志。 6.中学素质教育 (1)中学素质教育的一般性质 指国民素质教育的形式,与其他层次、形式相同的性质。中学素质教育强调教育的基础性,即中学素质教育培养受教育者作为国家公民的基础素质。中学素质教育应当对中学生进行全面发展的教育和面向全体中学生的教育。(2)中学素质教育的特殊性 中学教育包含初中阶段教育和高中阶段教育。 中学素质教育是顺应初中学生、高中学生身心发展规律的教育。 初中:人的自我觉醒阶段,是个性发展的关键阶段。

教师资格证考试知识点总结

一、填空: 1、制度化教育阶段开始于:近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于:19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在:9年或9年以上。 4、“不愤不启,不悱不发”启发教学法的最早倡导者是:孔子。 5、“建国君民,教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期,对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是:凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指:学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺,它包括:礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度,能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的:学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于:隋唐时期。 12、战国后期,我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。 13、在古希腊,最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作:《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于:资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础,奠定了科学教育学基础的教育家:赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物:赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品:杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的,以儿童中心主义著称的美国教育家:杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有:层次结构和年龄分级的教育制度。

22、普通教育主要是指以升学为目标,以(基础科学知识)为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容,以(就业)为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派,又有资产阶级创业精神和才干,还有强健的体魄的人称之为(绅士)。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征,教育的质的规定性是指教育是一种(培养人)的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统,包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——(学校教育制度)。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺,七艺包括(修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法) 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的(“废科举,兴学校”)。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的(“癸卯学制”)。 30、宋代以后,作为教学的基本教材和科举考试依据的是(四书五经)。 四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》;而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》,简称为“诗、书、礼、易、春秋”。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——(教区学校)。 32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索(教育规律)的科学。 34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利(维多里诺)、法国的蒙田和(拉伯雷)等。 35、主张让儿童顺其自然,甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家(卢梭)。 36、苏格拉底的问答法分为三步,第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义,第三步是助产术。 37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”,“以吏为师”。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。 39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

教师资格证考点重点整理

1、孔子:最早倡导“不愤不启,不悱不发”启发教学法。他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。 2、孟子:孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展,或把已经丧失的善端找回来,启发人们恢复天赋的善良本性,使之成为道德上的“完人”。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。 3、荀子:荀子认为人性本恶,需要外界的教育加以改变,所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从,主张“师云亦云”。 4、墨子:墨子提出“人性素丝说”,教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重实用技术的学习,认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。 5、朱熹:朱熹重视基础教育,重视思想教育,讲求教育方法。 6、苏格拉底:苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才,教育的首要任务时培养道德。他在教育理论上的最大贡献是产婆术。 7、柏拉图:著名思想家。教育代表作是《理想国》。 8、亚里士多德:古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。 9、昆体良:他的《论演说家的教育》(《雄辩术原理》)是西方第一本教育专著。 10、培根:首次提出把教育学作为一门独立学科。 11、夸美纽斯:他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。 12、卢梭:在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的,人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然,甚至摆脱社会影响而发展。 13、裴斯泰洛齐:裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验,第一次把教育建立在心理学的基础上,提出“教育心理学化”这一伟大理论,使教育与心理学紧密地结合在一起,给后世的教育和教学产生了深远的影响。代表作是《林哈德和葛笃德》。 14、洛克:“外铄论”代表人物,形式教育论的倡导者。提出了“白板说”“绅士教育”。强调外部的力量决定了人的发展状况。他的思想反映在他的代表作《教育漫话》中。 15、华生:“外铄论”代表人物,行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的

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