第七章 人格
1.“人格”的定义中应包含哪些基本含义？
人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。这一界定包含以下五层含义：第一，人格是指一个人外在的行为模式，即个人与环境（特别是社会环境）的互动方式。第二，人格是指一个人内在的动力组织，包括：①稳定的动机；②习惯性的情感体验方式和思维方式；③稳定的态度、信念和价值观等。第三，人格就是这样一种蕴蓄于中、形诸于外的统一体，这种统一体往往由一些特质所构成，如内外向性、独立性、自信心等。第四，动力组织与行为模式的统一体意味着人格具有整体性、稳定性、复杂性和独特性等特点。第五，人格既是各种交互作用的结果，也是各种交互作用的过程。
2.特质研究主要解决什么问题，使用了什么策略，得出了哪些基本结论？
特质研究主要解决人格结构的问题，即人格由哪些因素构成，应该从哪些维度去分析人格。
理论家们采用因素分析和词汇分析的策略对人格特质进行分析研究，试图了解一个人在多大程度上具有某一特质。
不同的特质理论家找到的特质不同，因而形成了不同的特质理论：奥尔波特的人格特质理论；卡特尔的人格因素论；艾森克的特质理论；“大五”结构和五因素模型。
3.人格形成受遗传影响的主要研究证据有哪些，这些证据是如何获得的？
许多心理学家认为，双生子研究是研究人格遗传因素的最好方法。艾弗洛德鲁斯等人对瑞典12000名双生子人格问卷调查研究，《加州心理调查表》（CPI）对高中生进行的双生子研究和20世纪80年代明尼苏达大学对成年双生子的人格比较等研究为人格形成受遗传影响的论断提供了主要的研究证据。
研究者选择同性别、双双生活在同一家庭环境中的异卵双生子和同卵双生子进行比较，如果研究结果表明同卵双生子比异卵双生子更像，就可以归结为遗传的作用。但对这一结果还有不同的解释，即同卵双生子比异卵双生子的人格更相似，还可能是因为同卵双生子比异卵生双子受到父母更为相同的对待。于是心理学家研究那些出生后被分开抚养的同卵双生子，并将研究结果与过去研究的共同
抚养的双生子进行了比较，结果发现同卵双生子的人格特点都比异卵双生子的更为接近，进一步证实了遗传对人格形成的作用。
4.人格形成受环境影响的主要研究证据有哪些，你如何看待遗传与环境对人格发展的影响？
产前环境与出生过程、家庭环境、学校教育、社会阶层以及社会文化等环境因素都会影响个体的人格形成。如，米德等人对新几内亚三个民族的人格特征的研究显示了文化对人格形成的重要影响。斯毕兹对孤儿院儿童的研究发现早期童年经验对人格形成的重要影响作用。巴理关于阿拉斯加州的爱斯基摩人和非洲的特姆尼人的比较研究则说明了生态环境对人格的影响。
人格是先天和后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成过程中，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，其中教育起到了关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部决定因素。
5.弗洛伊德如何解释心理疾病的成因？
弗洛伊德将人格划分为三个部分，分别为本我、自我和超我。本我是人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成。自我是出生以后，在外部环境的作用下形成的。超我是人格的最高部分，是个体在社会道德规范的影响下形成的，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。由于人格中的三个部分分别代表着三种不同的力量，本我追求快乐，自我面对现实，超我则追求完美，所以冲突是不可避免的。但有的人能经常使它们保持相对的平衡与和谐，人格表现出一种健康的状态；有的人不能使三者之间保持相对的平衡与和谐，如一味地放纵本我，或者超我过分地严厉和追求完美，都可能导致生活适应的困难，就会产生心理疾病。
6.结合实验和生活经验比较经典条件反射和操作条件反射，并说明负强化与惩罚的关系。
（1）经典条件反射和操作条件反射的区别
巴甫洛夫的经典条件反射的实验：他认为，狗见到食物流口水，这是无条件反射，食物是无条件刺激物。但狗听见实验员的脚步声而流口水，这是条件反射，
实验员的脚步声是条件刺激物。巴甫洛夫将实验员的脚步声换成灯光或铃声或任何其他刺激物，只要这个刺激物与食物同时或相继出现，狗都可以形成同样的条件反射。
斯金纳的操作条件反射实验情境如下：将一只白鼠关在一个设计好的笼子里，白鼠就会在笼子里四处乱跑，当它偶然按压杠杆后，就会有一粒食物从一个自动装置掉进笼子里，经过几次试验，它就会自己去按杠杆。
经典条件反射和操作条件反射的区别如下。经典条件反射的反应性质是早先就有的反应（如流口水）；而操作条件反射的反应性质是新的有效行为（如按杠杆）。经典条件反射中的强化出现在反应之前（灯光—食物—口水）；操作条件反射中的强化出现在反应之后（按杠杆—食物）。经典条件反射中强化的作用是建立条件刺激物与无条件刺激物之间的联系（灯光—食物）；操作条件反射中强化的作用是奖励有效的行为。经典条件反射中学习的内容是刺激物之间的信号关系（灯光是食物出现的信号）；而操作条件反射中学习的内容是新的有效的行为（按杠杆）。
（2）负强化与惩罚的关系
负强化是指在一个行为之后消失或减弱某种刺激，从而使某种行为出现的可能性增加，如踩机关—撤销电击，如被关在笼子里的老鼠如果遭到电击而它又偶然猜到了电源机关从而使电击得以撤销，以后在同样条件下它踩机关的概率就增加。所以负强化也是一种奖励，与惩罚不同。对囚犯的减刑就是负强化。
惩罚是指跟随在一个行为之后，并使该行为出现的可能性降低的条件。惩罚分为正惩罚和负惩罚两种形式。正惩罚就是在行为发生之后呈现某种刺激，从而使行为出现的概率减少，例如言语斥责、批评、罚款以及体罚等均属正惩罚的范畴。负惩罚是在行为发生之后撤销某种刺激从而使行为出现的概率减少。例如，幼儿园阿姨因为小朋友说脏话而取走他的一朵小红花，显然就是在对他进行负惩罚。
7.在马斯洛看来，心理健康的人主要具有哪些特点？如何培养这些特点？
马斯洛认为心理健康的人具有以下16种人格特征：客观地认识现实；全面接纳自己、他人及周围的世界；自然地表达思想感情，而不是矫揉造作；专注并热爱工作，有责任感和献身精神，很少考虑金钱、名望和权势等个人利害得失；有独处和独立的需要；自主地活动；永不衰退的鉴赏力；经历过高峰体验并受到
震撼；爱人类并认同自己为全人类的一员；与为数不多的人有深厚而亲密的关系；民主的态度和作风；明确地分辨善恶，区别手段和目的，在不同情境下一贯地坚持自己的道德标准；富于哲理的善意的幽默；富于创造性；抵制适应现存文化；能弥合各种分裂和对立从而达到整合协调状态。
要培养这些特点，有以下八条途径：充分地、活跃地、忘我地体验生活；面临选择时，总是做出朝向成长的选择，而不是做出趋向倒退的选择；倾听自己内心的呼唤，让自己的天性自发地显现出来，而不是做权威或传统的传声筒；不隐瞒自己的观点，诚实地说出来；敢于面对真实的自己，敢于与众不同；用一流的标准要求自己；创造条件去经历高峰体验；善于识别并有勇气放弃自己的防卫心理，揭去压抑和遮蔽生命的层层屏障。
8.罗杰斯如何解释自我协调与不协调？
所谓自我协调就是一个人的自我概念中没有互相冲突的经验。如果儿童在某一范围内摆弄玩具技能感到愉快又能得到父母的称赞，那么他的自我就是协调的。在这种情况下，儿童会形成“我是好孩子”、“我是愉快的”等自我概念。
如果儿童的直接经验与来自父母的评价性经验不一致，就会出现不协调。如那个孩子如果觉得父母划的范围太小，而他玩的空间越大才越愉快，在这种情形下，孩子就陷入了自我不协调。
自我不协调的第二种情况是个体自我概念中的理想自我与真实自我之间不一致。二者不协调，往往使个体用理想自我歪曲或否认真实自我，从而使真实自我受到遮蔽。
9.以人为中心的心理治疗的三个条件对教育有何启发？
以人为中心的心理治疗的三个条件是真诚一致、无条件积极关注以及同理心。应用在教育中，教师要把握这三大因素。真诚一致的基础在于教师对本职工作尽职尽责，以民主、开放的态度对待学生，且对学生具有一致性；无条件积极关注的基础在于教师必须用爱与信任全然地接纳学生，并理解学生的移情作用，尊重学生的情感和意见，关心学生的方方面面，接纳作为一个个体的学生的价值观念和情感表现；同理心是一个过程，而非一种状态，教师能了解学生的内在反应，了解学生的学习过程。在这样一种心理气氛下进行学习，是以学生为中心的，
“教师”只是学习的促进者、协作者或者伙伴、朋友，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的所在，这样才能更好地促进学生学习。
10.如何理解“人是科学家”这一命题？
“人是科学家”这一命题，意即每个人都像科学家一样，总是试图认识世界。科学家工作的主要目的是获得确定性或减少不确定性。每个人都像科学家一样，不断地对经验予以概括，通过概括，我们就能够发现一些事物之间具有相似性，而与另一些事物区分开来。这种对事物的相似性和相异性的认识，就形成了我们对世界的建构。
面对同一事物，不同的人可能进行不同的建构。这种不同的建构导致我们对同一事物做出不同的反应。每个人都有一套相对固定的建构系统，正是这种相对固定的建构系统，决定了我们的行为模式。个人的建构系统使人能够对世界进行解释、预测和控制。
11.替代强化和自我强化与斯金纳的强化概念有何不同？
所谓替代强化，指的是在观察学习中看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地受到强化。如，看到别人努力学习获得奖学金，也做出同样的行为。
所谓自我强化，指的是自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节，是人的学习行为的自觉性与主动性。
斯金纳的强化指的是跟随在一个行为之后，并使该行为出现的可能性增加的条件。他认为，人格是操作条件反射的结果，正是因为个体不同的强化经历塑造了个体的行为模式，而人格也就是适应环境的特殊模式。
替代强化和自我强化与斯金纳的强化不同之处在于，替代强化和自我强化过程中个体行为具有主动性，而斯金纳的强化则认为主体是完全被动的、盲目的。人由于具有思维和想象力，在行动之前就能够预料可能的后果，能够实现设定目标并制订多种解决问题的方案，因此人的模仿或学习往往不是先盲目行动，再看得到的是奖励还是惩罚。
12.请举出几个常用的自陈式人格测验和投射测验。
自陈式测验是运用自陈量表来进行人格测验的一种方法，量表包含一些陈述性的条目，受测者根据陈述内容与自己实际的适合情况选择答案。常用的自陈式人格测验有：卡特尔16种人格因素测验，艾森克人格问卷，明尼苏达多项人格问卷和五因素人格问卷等。
投射测验一般由若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任意加以解释，使自己的动机、态度、感情以及性格等，在不知不觉中反应出来，然后由主试将其反应加以分析，就可以推论出若干人格特征。罗夏墨迹测验和主题统觉测验是目前最著名的两种投射测验。
13.自陈式人格测验和投射测验各有什么优缺点？
自陈式量表人格测验的优点是题目数目固定，题目内容具体而清晰，因此施测简单，记分方便。缺点是因编制时缺乏客观校标，效度不易建立；而且测验内容多属于情绪、态度等方面的问题，每个人对同一问题常常会因时空的改变而选择不同的答案；另外，使用这种方法时，还难免出现反应的偏向。例如，有些被试对问卷中提出的各种问题总是抱有赞同的态度，这种反应偏向影响到对人格做出客观的评定。因此，其信度和效度都不如智力测验。
投射测验的优点是弹性大，被试可在不受限制的条件下，随意作出反应。由于投射测验使用墨渍图或其他图片，因而便于对没有阅读能力的人进行测验。投射测验也有缺点：首先，评分缺乏客观标准，对测验的结果难以进行解释。同样的反应由于施测者的判断不同，解释很可能不一样。其次，这种测验对特定行为不能提供较好的预测。例如，测验结果可能发现，某人具有侵犯他人的无意识欲望，而实际上，他却很少出现相应的行为。最后，由于投射测验适于个别施测，因而它需要花费大量的时间，这一点不如问卷法优越。
优秀教师都有的10点性格特质 1、热情热爱 教育过程就是师生情感交流的过程。愉快的情感，能使学生在感知、记忆与想象方面，更加明锐、牢固和活跃；苦恼焦虑的情感，会使学生在感知、记忆和想象方面，出现迟钝和受阻的现象。教师愉快的情绪能促进学生心境愉快的学习，促进师生关系协调发展。有了热情，就能产生对教育事业的热爱，对学生的热爱。 2、公正客观 教师性格的态度特征应该表现出公正的态度，即平等对待每一位学生，能够接受学生的建议，达到教学相长，尊重每一位学生，让学生心情愉悦。 3、友善宽容 教师友善是做好教育教学工作的润滑剂，是热爱学生、热爱教育、热爱学生的前提，也是形成朋友式师生关系的保障，宽容就是理解学生、了解学生、包涵学生，允许学生犯错，允许学生改错，并且教师用良好的态度及方式潜移默化地在学生的身上起了作用，影响了学生相应性格的形成。 4、情绪稳定 性格的情绪特征包括情绪的稳定性、自控性、持久性以及情绪反应快慢强弱等特征。优秀教师要乐观、豁达、幽默、平和、对别人的情绪容易同感、善于与人相处、有忍耐心等是教师良好的情绪特征。其中情绪稳定与否，善不善于自控，是一个人性格最突出的表现。不论任何时候，优秀教师都能控制好自己的情绪，处事沉稳而不急躁。 5、坚定顽强 6、善于克制 自我克制，磨练意志。性格一旦形成，就具有相对的稳定性，不是那么轻易就能改变的，有的教师已形成了某些不良性格，只要坚持用坚强的意志加以克服，学会自我克制，就会日见成效。 7、认识自我 自我评价要科学客观，教师在加强个性修养中，应养成自我检查和自我评价的习惯，有了这些习惯，就能处处严格要求自己，既善于看到并发扬自己性格中的优良方面，也勇于发现并克服自己性格中的缺陷，从而扬长避短，努力塑造自
《高校教师职业道德修养》第七章试题 一、单项选择题：每小题有四个选项，请选择正确的答案并将正确答案的代码填入括号内。（本题共20小题，每小题1.5分，共30 分） 1、教育要发展，教师是关键，在教师的整体素质中，（）是核心。 A、法律意识 B、经济关系 C、文化基础 D、职业道德 2、高尚的职业道德是（）的基本保证。 A、“以德育人” B、“以德治国” C、“智力素质” D、“身体素质” 3、一个教师的（）是决定其教育方法、教育途径、教育风格、教育效果的决定性因素。 A、行为 B、文化 C、观念 D、理想 4、师德建设除了吸收传统师德精华，借鉴国外师德建设的优秀经验与新内容以外，还要注重自身的（）发展。 A、心理 B、创新 C、体能 D、业务 5、在进行高校教师职业道德建设的过程中，学校应当加强制度建设，首先转变教师的（）观念。 A、理论 B、经济 C、技术 D、育人 6、教师的（）是教师长期的教育实践而形成和发展的。 A、思想观念 B、人格魅力 C、文化意识 D、道德信念 7、构成教师人格魅力的前提条件是（）。 A、观念 B、经济基础 C、思想意识 D、爱心 8、高校教师道德修养不仅是一个理论问题，而且也是（）的问题。 A、意志 B、实践 C、信念 D、心理 9、正确开展批评和自我批评，做到（）相结合。 A、德治与法治 B、褒扬与惩处 C、自律与他律 D、德育与智育 10、参加（），投身教育教学工作中，坚持理论与实践相结合的原则，是教师道德修养的根本方法。 A、集体活动 B、素质拓展 C、社会实践 D、课题研究 11、以学生为本就是以育人为本，在实际的教育过程中，学校要转变原有的陈旧观念，把“管”学生的观念转变为（）的观念。 A、监督学生 B、评价学生 C、服务学生 D、顺其自然 12、新时期的高校师德建设将会越来越注重（）。 A、人文关怀 B、各种能力 C、实践结果 D、传授知识 13、新时期高校师德建设将会成为（）。 A、社会共识 B、社会热点 C、社会现象 D、社会规范 14、学习先进教师的优秀品质，主要有两个途径：一是多读教育界名人的传记和模范教师的先进事迹；二是（）。 A、学习切实可行理论知识 B、处理好教与学重要关系 C、学习身边的模范教师 D、处理好重要的人际关系
第七章人格 考点纲要 一、考试内容 现代心理学对人格的界定；奥尔波特的人格特质理论；卡特尔的人格因素理论；艾森克的人格特质理论；“大五”和“大七”人格因素理论；社会认知理论关于人的行为的交互作用论；人格形成的影响因素；气质的含义；气质的类型；观察学习与替代强化的含义；弗洛伊德的人格结构理论；弗洛伊德的人格发展阶段理论；马斯洛的自我实现者的人格特质；自我实现的途径；常用的人格测验。 二、考核要求 1．识记：(1)气质的含义及其类型；(2)观察学习、自我调节与替代强化的含义；(3)自陈式测验及几种重要的自陈式人格测验(16PF、EPQ、MMPI)适用对象和主要特质；(4)投射式测验的特点以及所包含的主要类型。 2．理解：(1)人格的含义；(2)奥尔波特的人格特质理论；(3)卡特尔的人格因素理论；(4)艾森克的人格特质理论；(5)“大五”人格因素理论；(6)社会认知理论关于人的行为的交互作用论；(7)自我实现及其实现途径；(8)弗洛伊德的人格结构理论和人格发展阶段理论。 3．应用：结合实际分析影响人格形成的因素。 知识点讲解 一、现代心理学对人格的界定 人格是个体内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。这一界定包含三层含义：第一，人格通常是指一个人外在的行为模式。第二，人格更是指一个人内在的动力组织。包括：①稳定的动机；②习惯性的情感体验方式和思维方式；③稳定的态度、信念和价值观等。第三，人格就是这样一种蕴蓄于中、形诸于外的统一体，这种统一体往往由一些特质所构成，如内外向、独立性、自信心等。当然表里不一的情况也是常见的，但这种经常性的表里不一本身也是一种统一体，即一种人格特质。 二、人格结构 人格结构就是心理学家所研究的人格特质，也就是说应该从哪些维度去分析人格，人格由哪些因素构成。 1．奥尔波特的人格特质理论 奥尔波特认为特质是人格的基础，是心理组织的基本建构单位．是每个人以其生理为基础而形成的一些稳定的性格特征。奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质。共同特质是人所共有的一些特质，所有人都具有这些人格特质，人与人之间部可以在这些特质上分别加以比较，如外向性．任何人都具备这一特质，个体之间的差异只在于不同的人具备此种特质的多寡或强弱不同而已。 个人特质是个人所特有的．代表着个人的独特的行为倾向。奥尔波特将个人特质视为一种
教师人格特征对小学生成长的影响(综合应用) 教师人格特征对小学生成长的影响(综合应用) 人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。它包括三个方面：（１）个性倾向性。如需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等；（２）个性心理特征。如能力、气质、性格；（３）个性自我调节。如自我评价、自我体验、自我控制。 教师人格是指思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。主要指教师独特的性格、气质、能力的总和。人格是在社会中形成的，它是一个人感情、言谈举止、道德信仰的综合表现。教师的人格特征主要体现在情感特征、意志特征和领导方式等方面。 教师的人格对学生的影响有：影响学生健康个性效果的形成和影响教学的效果。 教师的人格对学生的人格影响是深远的，甚至可能影响学生的一生；教师的热心和同情心以及富于激励和想象的倾向性对教学效果有显著的影响。 教师人格特征对学生成长的影响主要表现在以下三方面：（一）教师的情感品质对学生的影响 美国的鲍德温研究了73位教师与100名学生的相互关系后
得出结论：一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生的情绪趋于稳定。 情绪和情感，在一个人的精神生活中有很重大的意义。教师爱的情感既是教育者高尚品质的表现，同时又是一种教育手段，在教育过程中起着很重要的作用。教师的情感对学生有着直接的感染作用，是更好地完成教育工作所必须的心理品质。教师的情感主要表现在他们对本职工作的热爱、对学生的热爱和乐观向上的生活态度。由于每个教师对学生的情感、态度不同，学生经过长期的心理体验，就会对教师产生不同的心理倾向性，从而形成不同的心理定势。或是尊重和信赖的心理定势；或是恐惧和防御的心理定势；或是轻视和对立的心理定势。某种心理定势一经形成，学生就会以一种先入为主的心理状态来对待教师的教育和影响，决定着教育的效果。 在教育实践中，往往会遇到这样的情况：同一教育内容和要求，出自不同教育者之口，学生会以不同的态度来对待：要么“亲其师，信其道”，心悦诚服地接受教育并用以指导自己的言行；要么视为耳边风，持保留态度，淡然处之；要么离心离德，阳奉阴违，抗拒顶牛。心理定势效应不仅会在学生中形成，而且会在学生家长中、社会舆论中形成。如小学、初中、高中新生入学时，不少家长总是要打听新任课教师是谁，班主任是谁，有的家长千方百计要使自己
《高校教师职业道德修养》第七章考试模拟试题及答案 东华理工大学王平风 一、单项选择题：每小题有四个选项，请选择正确的答案并将正确答案的代码填入括号内。（本题共20小题，每小题1.5分，共30 分） 1、教育要发展，教师是关键，在教师的整体素质中，（）是核心。 A、法律意识 B、经济关系 C、文化基础 D、职业道德 2、高尚的职业道德是（）的基本保证。 A、“以德育人” B、“以德治国” C、“智力素质” D、“身体素质” 3、一个教师的（）是决定其教育方法、教育途径、教育风格、教育效果的决定性因素。 A、行为 B、文化 C、观念 D、理想 4、师德建设除了吸收传统师德精华，借鉴国外师德建设的优秀经验与新内容以外，还要注重自身的（）发展。 A、心理 B、创新 C、体能 D、业务 5、在进行高校教师职业道德建设的过程中，学校应当加强制度建设，首先转变教师的（）观念。 A、理论 B、经济 C、技术 D、育人 6、教师的（）是教师长期的教育实践而形成和发展的。 A、思想观念 B、人格魅力 C、文化意识 D、道德信念 7、构成教师人格魅力的前提条件是（）。 A、观念 B、经济基础 C、思想意识 D、爱心 8、高校教师道德修养不仅是一个理论问题，而且也是（）的问题。 A、意志 B、实践 C、信念 D、心理 9、正确开展批评和自我批评，做到（）相结合。 A、德治与法治 B、褒扬与惩处 C、自律与他律 D、德育与智育 10、参加（），投身教育教学工作中，坚持理论与实践相结合的原则，是教师道德修养的根本方法。 A、集体活动 B、素质拓展 C、社会实践 D、课题研究 11、以学生为本就是以育人为本，在实际的教育过程中，学校要转变原有的陈旧观念，把“管”学生的观念转变为（）的观念。 A、监督学生 B、评价学生 C、服务学生 D、顺其自然 12、新时期的高校师德建设将会越来越注重（）。 A、人文关怀 B、各种能力 C、实践结果 D、传授知识 13、新时期高校师德建设将会成为（）。 A、社会共识 B、社会热点 C、社会现象 D、社会规范 14、学习先进教师的优秀品质，主要有两个途径：一是多读教育界名人的传记和模范教师的先进事迹；二是（）。 A、学习切实可行理论知识 B、处理好教与学重要关系 C、学习身边的模范教师 D、处理好重要的人际关系 15、学校应该创造性地开展诸如“师德建设主题活动月”等活动，突出（）在教育教学中
第七章人格 一、填空 1、人格具有整体性、独特性和共同性、稳定性和可变性、。 2、卡特尔将人格特质区分为和。 3、弗洛伊德认为，人格是由、和三部分组成的结构。 4、奥尔波特认为特质是人格的基础，是心理组织的基本建构单位，他将人格特质区分为 和个人特质，而个人特质又可以区分为、和次要特质。 5、古希腊医生希波克拉底根据人体体液将气质分为、、和。 6、通常认为性格的结构包括性格的、、和 。 7、荣格按照个体心理活动是否外露，将性格分为和。 8、在人格结构中，具有核心意义的成分是。 二、选择 1．从《红楼梦》中看，尤三姐吻剑，林黛玉葬花，史湘云醉眠分别是何种气质类型的表现？ A、胆汁质、多血质、粘液质 B、抑郁质、多血质、胆汁质 C、胆汁质、抑郁质、多血质 D、多血质、抑郁质、胆汁质 2．“稳重踏实，沉着冷静”是（）气质的典型特点。 A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质 3．勇敢、坦率、有进取心是（）气质的典型特点。 A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质 4．认为人格特质可区分为表面特质和根源特质，并找出16种根源特质的心理学家是（） A、奥尔波特 B、卡特尔 C、艾森克 D、弗洛伊德 5．T.帕金斯把（）看成是“制造人格的工厂”。 A.家庭 B.学校 C.特定时代 D.社会 6、卡特尔编制的人格问卷被称为（） A. EPQ B. MMPI C. 16PF D.EPT 三．名词解释 1、人格 2、气质 3、人格特质 4、自陈式测验 四、简答题 1．列举几种主要的人格特质理论。 2．人格形成受哪些因素的影响？心理学家在这一问题上有哪些不同的看法？
3．心理学家是如何界定人格的？人格具有哪些特性？ 4．如何理解气质与性格的关系？ 5．举出几个常用的自陈式人格测验和投射测验。 五、论述题 1、如何依据学生的气质特点因材施教？ 2. 如何培养学生的健全人格？ 六、案例分析 1.某初中生，男，对学习有时非常热情，他感兴趣的书，总是一口气读完。对老师讲授的知识理解较快，但有不求甚解的倾向。老师提问时，不等听清，就抢先回答。不轻信别人的意见。工作有干劲、热情，但性急，不合意就火冒三丈，如给他讲道理，说服了他，情绪就会很快平息。 根据以上描述，请判断该学生是何种气质类型？在教育策略上应注意哪些问题？ 2. 2004年云南大学“2·23凶杀案”震惊全国，马家爵，一个人们眼中的“好学生”、父母眼里的“好儿子”会一夜之间变成A级通缉犯，流浪了20多天后落网，杀人后的第四个月，被指控蓄意杀人，判刑伏法，这个曾经风华正茂的大学生，现实中面目狰狞的“屠夫”终于罪有应得，被执行了死刑。 分析马家爵的人格异化的原因，提出相应的预警机制。 第七章人格 一、填空 1、生物性和社会性 2、表面特质和根源特质 3、本我、自我和超我 4、共同特质、首要特质、中心特质 5、胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质 6、态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征 7、内向型和外向型 8、性格 二、选择 1、C 2、C 3、A 4、B 5、A 6、C 三、名词解释 1、人格：人格是个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。 2、气质：气质是人生来就具有的典型的、表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理活动的动力特征。 3、人格特质：即人格结构，也就是说应该从哪些维度去分析人格，人格由哪些因素构成。
教师人格魅力的性格特征 人格魅力是指一个人在性格、气质、能力、道德品质等 方面具有的很能吸引人的力量。在现实生活中，教师能受到同事、学生的欢迎、容纳，他实际上就具备了一定的 人格魅力。教师的人格魅力是其心理素质和修养的外 在表现，它能反映一个教师的道德品格、思想情感、 性格气质、学识教养、处世态度等。无论教师的相貌 是否英俊，若具有人格魅力，则具有了令学生尊敬、 爱戴的凝聚力。 教师的人格魅力根本在于一种使学生喜爱、仰慕并渴望 接近的性格品质，这种反映一个人的精神和品德的内 在属性，能像磁石般地使众多学生聚集在他的周围。 从人的性格结构分析，具有教师人格魅力的性格特征 表现在如下几方面：在对待现实的态度或处理学生关 系上，表现为对学生和对集体的真诚热情、友善、富 于同情心，乐于助人和交往，关心和积极参加集体活 动；对待自己严格要求，有进取精神，自信而不自 大，自谦而不自卑；对待学习、工作和事业，表现得 勤奋认真。 在理智上，表现为感知敏锐，具有丰富的想象能力；在 思维 有较强的逻辑性，作为班主任尤其是要富有创新意识 和创造能力。 在情绪上，表现为善于控制和支配自己的情绪，保持乐 观开朗、振奋豁达的心境，情绪稳定而平衡，与学生 相处时能带来欢乐的笑声，令人精神舒畅。 在意志上，表现出目标明确、行为自觉、善于自制、勇敢 果断、坚忍不拔、积极主动、不卑不亢等一系列积极品质。
具有上述这些良好性格特征的老师，往往是在学生中受欢迎和受倾慕的人。为了广泛建立良好的人际关系，展示自己的人格魅力，我们要优化教学活动中的个人形象。那么，怎样才能具有教师魅力呢？第一，精力充沛，神情自然。 在教学中始终保持旺盛的精力，饱满的热情，大方自然的神情，是优化教师形象的首要因素。与学生交往，神采奕奕，精力充沛，显得富有自信，就能激发学生的学习热情，活跃教学气氛。如果老师萎靡不振，无精打采，显得疲惫不堪，学生就会感到兴味索然乃至不快。一个精神饱满、神情自然的老师往往也会给人留下自信、乐观、进取和对生活充满热情的印象，神情倦怠、精神涣散或者表现出紧张局促、手足无措，都会给学生留下不成熟、不专注、看不起人的印象。 因此，教学中始终要以极大的热情关注学生，对他所感兴趣的东西感兴趣，并随对方的言谈举止做出自然得体的反应。 也就是要别人喜欢自己，自己要先喜欢别人；要吸引对方的注意，先要注意对方。 第二，仪表整洁，衣着得体。 衣着服饰能反映一个人的审美情趣和修养，如果一个人的服 饰能与自己的气质、职业一致，与自己的形体、年龄协调，与当时的气氛和场合相符，那将使得他显得更潇 洒精神，更讨人喜欢。 第三，谈吐幽默，言语高雅。 谈吐能直接反映出一个老师是博学多识还是孤陋寡闻，是接受过良好教育还是浅薄无知。一个不善言谈、沉 默寡言的人很难引起学生注意。在课堂外能侃侃而
第七章试题及答案 一、单项选择题（每题1.5分，共30分） 1.在教师的整体素质中，（）是关键。 a文化素质，b专业素质c职业道德c教学能力 2.“（）”重要思想体现在教育战线上主要就是要加强教师职业道德建设。 a以德治国b以德育人c依法治国d又红又专 3.新时期，教师的劳动具有如下特点（） a.知识性、专业性、长期性、创造性、示范性、艺术性b知识性、专业性、长期性、创造性、示范性、唯一性c知识性、专业性、长期性、创造性、科学性、艺术性d知识性、专业性、相互性、创造性、示范性、艺术性 4“唯有教师善于读书，深有所得，才能教好书。”这句话是（）说的。 a陶行知b叶圣陶c苏霍姆林斯基d杜威 5新时期高等教育肩负三大职能是（） a.培养人才、创新文化、服务社会b培养人才、创新科技、服务社会c培养人才、创新科技、服务国家d培养精英、创新科技、服务社会 6.高校应以（）为中心。 a教学b科研c学科建设d管理 7高校要建立“三位一体”的教师职业道德监督网络是指（） a学校、社会、家庭b学校、学生、教师c学校、学生、网络d学校、学生、家庭 8. “三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”这句话是我国古代著名教育家（）说的。 a孔子b韩愈c朱熹d王阳明 9建立和完善师德教师保障制度，尤其在（）等方面要建立一个长效机制。a工作机制、约束机制、考核机制b激励机制、处罚机制、考核机制c激励机制、约束机制、奖励机制d激励机制、约束机制、考核机制 10教师人格魅力的基础条件是（） a渊博的知识b崇高的职业道德c爱心d奉献精神 11构成教师人格魅力的前提条件是（） a高尚的灵魂b知识广博c爱心d敬业 12.高校教育质量的决定性因素是（） a教学水平b科研水平c教师素质d学生素质 13在高等教育中，要实现以学生为本，需要高校转变观念，并在教育实践中采取相应措施。以下所列各措施中，不属于这一措施的是（） a尊重学生的个性b开展个性化教学c关心学生身心健康d实施人才强校战略 14高校教师的中心任务是（） a科研b教学c创收d社会实践 15“教师是人类灵魂的工程师。在我国，人民教师是社会主义精神文明的传播者和建设者。”这是（）同志在全国第三次教育工作会议上指出的。邓小平b 江泽民c胡锦涛d温家宝 16.学校管理的中心内容和校长领导水平与领导艺术的最重要体现是（）
第七章人格 教学目标： 1.掌握人格的概念、结构 2.掌握人格的理论观点及其发展阶段划分 3.掌握影响人格形成的因素 教学重点： 1.人格的概念、结构 2.人格的理论观点及其发展阶段划分 3.影响人格形成的因素 教学难点： 1.人格的理论观点及其发展阶段划分 2.影响人格形成的因素 教学方法：讲授法、讨论法 教学时数：2 教学过程： 一、现代心理学对人格的界定 人格是个体内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。这一界定包含三层含义：第一，人格通常是指一个人外在的行为模式。第二，人格更是指一个人内在的动力组织。包括：①稳定的动机；②习惯性的情感体验方式和思维方式； ③稳定的态度、信念和价值观等。第三，人格就是这样一种蕴蓄于中、形诸于外的统一体，这种统一体往往由一些特质所构成，如内外向、独立性、自信心等。当然表里不一的情况也是常见的，但这种经常性的表里不一本身也是一种统一体，即一种人格特质。 二、人格结构 人格结构就是心理学家所研究的人格特质，也就是说应该从哪些维度去分析人格，人格由哪些因素构成。 1．奥尔波特的人格特质理论 奥尔波特认为特质是人格的基础，是心理组织的基本建构单位．是每个人以其生理为基础而形成的一些稳定的性格特征。奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质。共同特质是人所共有的一些特质，所有人都具有这些人格特质，人与人之间部可以在这些特质上分别加以比较，如外向性．任何人都具备这一特质，个体之间的差异只在于不同的人具备此种特质的多寡或强弱不同而已。 个人特质是个人所特有的．代表着个人的独特的行为倾向。奥尔波特将个人特质视为一种组织结构，每一种特质在这个人的人格结构中处于不同的地位，与
?述评? 人格评估的临床应用 李彦章 人格评估是心理学研究中的一个热点问题。它试图寻求人格中导致个体差异的那些特质,编制较为精确的评定量表,探究人格特质的重要意义。过去研究总是倾向于非临床人格评估。近年来关于临床人格评估的研究渐渐多了起来,起点也较高,其中心在于临床评估技术的应用。美国CE W atk in s 等于1995年调查了1000多名临床医生,发现明尼苏达多相人格量表、洛夏投射技术和主题统觉测验等是临床上最常用的人格测验[1]。本文试图对近20年来临床上最常使用的排在前五位的人格评估工具(仅限于供成人使用的测量工具,不包括访谈、观察等主观评估方法)进行评价,并概述人格评估技术在人格障碍领域中的应用情况。1 临床上最常用的人格评估量表 (1)明尼苏达多相人格量表(M inneso ta M u lti 2p hasic Personality lnven to ry ,MM P I MM P I 22) 作者单位:400038 重庆,第三军医大学心理研究室 明尼苏达多相人格量表(MM P I )由美国心理学家SR H athaw ay 和JC M ck iney 共同编制,是多年来最常用、被引用最多的人格评估量表。而修订版MM P I 22是当前临床应用和精神病理学研究的焦 点。MM P I MM P I 22内容非常广泛,主要包括一般健康问题、情绪反应、社会态度、家庭婚姻关系、职业情况、教育水平等。适用对象也较广,临床上正常人和精神疾病患者都可使用。 据研究表明,MM P I MM P I 22信度较高,分半信度系数为0170至0180之间,重测信度系数的分布从稍高于0150到稍高于0190,中数在0180以上[2]。MM P I MM P I 22有4个效度量表,除此之外MM P I 22还有几个新的效度量表,如变化性反应矛盾量表(the V ariab le R espon se Incon sistency Scale ,V R I N )和真实反应矛盾量表(the T rue R e 2spon se Incon sistency Scale ,TR I N ),V R I N 和TR I N 已成为随机回答的标准效度量表。许多研究 表明,MM P I MM P I 22效度较高,对许多临床诊断性工作都很有价值[3]。 由于MM P I MM P I 22的编制基础是经验效标 法,方法的不足使其出现一些问题。如各临床量表之间相关较高,但对题目的回答稳定性不高。这些并不影响它作为临床应用和精神病理学研究中最常用评估工具的价值。 (2)洛夏投射测验(Ro rschach lnkb lo t T est ,R IT ) 虽然曾有许多研究者预言,瑞士精神病学家H Ro rschach 编制的洛夏投射测验(R IT )不久将从临床应用中消失,但是事实是R IT 仍旧作为最常用的人格临床评估技术排在第二位,仅次于MM P I MM P I 22。而且美国许多大学的哲学博士和心理学博士在临床心理学课程中必须进行R IT 的正规训练,毕竟方兴未艾的R IT 给解释提供了更可靠和更客观的基础。当前趋势是把R IT 与MM P I 22结合起来使用,这样就可能融合两者的优点。 近来R IT 已广泛涉及临床问题,如对家庭治疗中的青年,思维障碍患者,违法犯罪者,边缘型、自恋型人格障碍患者,自杀女性和性犯罪者等进行研究。但是评价R IT 的信、效度比较困难,主要是其主观方法所致。最近,研究者RJ Ganellen 等评估了个体对R IT 的保护性反应定势(defen sive respon se set )是否会歪曲R IT 的结果,从而掩盖其心理问题[4]。F rueh 和K inder 测查了用R IT 是否能把 PT SD 综合征患者检测出来[5] 。两个研究报道了在洛夏测验中评价歪曲反应条件的指标。 (3)主题统觉测验(T hem atic A ppercep ti on T est ,TA T ) 主题统觉测验(TA T )是投射测验中与R IT 齐名的一种常用的人格评估技术,由H M u rray 和CD M o rgan 编制出版。是美国近20年来排在第三位的作为临床人格评估和研究动机、焦虑而使用的工具。现在多使用默里编制的第三套图片进行临床应用和研究。已有报道用TA T 对A lezhei m er 病、精神分裂症的父母,青少年犯罪者,及性混乱女孩进行过评估研究。 与R IT 相比,TA T 的信度、效度有更多的证据 ? 371?临床精神医学杂志1999年第9卷第3期
优秀老师都有的10点性格特质，看看您有没有？ 2014-11-17君学书院 我们知道：性格决定命运。其实，作为教师，性格更决定了教育教学。 有的教师，性格火暴，遇到学生上课交头接耳、不守纪律或发生突发事件，往往不能稳重处理，火冒三丈，动不动就批评学生，让学生自尊心遭到严重创伤，导致学生畏惧、害怕，师生关系紧张，显然不利于教育教学的健康开展。 有的教师性格绵柔，课堂上甚至乱成一锅粥，依然不温不火，还是不紧不慢讲着自己的课，不管学生听不听，听到没听到，这样也会严重影响教学效果。 作为优秀教师应该具备怎样的性格呢？ 1、热情热爱 教育过程就是师生情感交流的过程。愉快的情感，能使学生在感知、记忆与想象方面，更加明锐、牢固和活跃；苦恼焦虑的情感，会使学生在感知、记忆和想象方面，出现迟钝和受阻的现象。教师愉快的情绪能促进学生心境愉快的学习，促进师生关系协调发展。有了热情，就能产生对教育事业的热爱，对学生的热爱。 2、公正客观 教师性格的态度特征应该表现出公正的态度，即平等对待每一位学生，能够接受学生的建议，达到教学相长，尊重每一位学生，让学生心情愉悦。 3、友善宽容 教师友善是做好教育教学工作的润滑剂，是热爱学生、热爱教育、热爱学生的前提，也是形成朋友式师生关系的保障，宽容就是理解学生、了解学生、包涵学生，允许学生犯错，允许学生改错，并且教师用良好的态度及方式潜移默化地在学生的身上起了作用，影响了学生相应性格的形成。 4、情绪稳定 性格的情绪特征包括情绪的稳定性、自控性、持久性以及情绪反应快慢强弱等特征。优秀教师要乐观、豁达、幽默、平和、对别人的情绪容易同感、善于与人相处、有忍耐心等是教师良好的情绪特征。其中情绪稳定与否，善不善于自控，是
论教师人格对学生的影响 【摘要】：教师人格是影响学生成长的重要因素，通过对教师人格的界定、对教 师人格特征的进一步分析，再结合的学生心理发展的特点。可以探究出教师的良好人格对学生心理发展的影响。 【关键词】：教师人格教师人格特征学生成长 教师是将只是传授给学生的“经师”，也是促进学会全面发展的“人师”。一个好教师不仅能教给学生知识，让其发展智能；而且能对学生健全人格的养成产生良好的影响。教师对每一个学生的成长起着非常重要的作用。心理学、教育学等学科对教师心理进行了大量的研究，取得了很多富有借鉴意义的成果。国外关于教师素质的研究表明：教师要胜任复杂的脑力劳动，必须具备一定的知识和智力水平，但一旦超出一定的临界水平，教师的智力和知识水平对学生的就不再有显著影响。那么此时对教学效果有显著影响的因素有哪些?国外一些研究考察了教师人格这一因素，发现教师的作风、态度、信息、责任心等良好的人格特征对学生的学习和成长有显著影响。可见，教师人格是影响学生人格成长，心理发展、学习成绩的重要因素。因此教师人格这一特殊力量的研究就更有较远的意义和实践价值。 一．教师人格的定义 从现有的文献看，虽然开展了大量的研究，但对教师人格的界定却还没 有达成共识。 由于角度不同因此定义也各有不同。 教师人格是指一个教师的全部行为，包括行为认识方面和情态方面的因素，如态度、价值、兴趣、判断和需要等。王荣德等认为教师人格是教师作为教育职业活动的主体，在职业劳动过程中形成优良情感意志、合理的智能结构，稳定的道德意识和个体内在的行为i倾向性。综合各种研究可以得出教师人格的定义可以是一下方面： 1.从性格品德气质方面看： （1）教师应当崇尚知识；教师是知识的传授者，应具备博大精深的学问，如果只一知半解，情绪上抵新知识、新观念，都不能算是崇尚知识。 （2）教师应正直、热情、不存在偏见；教师对学生的思想素质，人格形成，职业选择等等都有直接影响，只有给学生树立良好的榜样，才能培养出优秀的人才，教师的正直直接影响了学生性格的形成。在教学过程或是学生的日常学习生活中教师应该以公平的态。度来对待学生，这对学生心理的发展起到了直接的作用。学生对社会的冷暖、直接感知于教师，教师的热情，可以唤起学生对生活的热情关注可以帮助他度过难关，减轻伤害，免于形成畸形心理；对于性格内向、有自卑感的学生来说，教师的热情可以使其矫正缺陷，克服心理障碍，变得充满自信，对所有的学生而言，教师的热情都是一种积极向上的暗示，给予学生良好的体验，增加对集体、对社会的的向心力。 （3）教师应当具备耐心、细致和温和的良好的品质；一个班级团体的的性质在一半的程度上取决于教师。因此，在建立良好的班风教师需要极大的耐心来帮助与辅导学生。在学生的学习与日常生活方面应细致询问与观察。这样既可
《高校教师职业道德修养》试题 单位：姓名： 一、单项选择（每题1.5分，共30分） 1、指出，高等学校各门功课都具有育人功能，所有教师都负有育人 职责。广大教师要以高度负责任的态度，身先士卒，言传身教，以良好的思想道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。 ①中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 ②中共中央十七届一中全会 ③《宪法》 2、是新时期加强高校教师职业道德建设的永恒主题。 ①创新 ②发展 ③学习 3、良好的可以潜移默化地熏陶每一个教师，使教师的道德素养在 不知不觉中发生改变。 ①职业道德环境 ②人际关系 ③人文环境 4、中国未来的发展，中华民族的伟大复兴，归根到底靠人才，人才培养的基础 在。 ①环境 ②教育 ③经济 5、伟大的教育家曾说：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之， 其不善者而改之”。 ①老子 ②孔子 ③朱熹 6、构成教师人格魅力的前提条件是。 ①爱心 ②善心 ③能力 7、是中国共产党在革命战争年代流传下来的思想政治教育方法，是中国共产党三大作风之一。 ①批评与自我批评 ②表扬和正面鼓励 ③物质刺激
8、科学发展观的核心是。 ①经济发展 ②改善环境 ③以人为本 9、学校要从学生的需求出发，尊重学生的个性、智能、文化水平等差异，因材 施教，全面提升学生的知识能力和素质，实现学生的。 ①全面发展 ②智力提升 ③性格转变 10、学校办学的主体是。 ①领导干部 ②学生 ③教师 11、是高校管理的核心内容，是提升教育教学质量最关键的环节。 ①提高收入 ②改善环境 ③充分调动教师积极性、主动性 12、按照马斯诺的需要层次理论来分析，的需要相对而言属人的低 层次需要，却是人的最基本需要。 ①生存、安全、归属 ②社会交往 ③自我实现 13、高校应尽最大努力。 ①提高教师的经济地位、政治地位 ②改善教师居住面积 ③将有能力的教师提拔到领导岗位上来 14、新时期高校将会成为社会共识。 ①师德建设 ②拉大收入差距 ③行政化 15、高校教师应努力加强师德建设，使自己成为称职的。 ①“人类灵魂的工程师” ②管理工作者 ③服务人员 16、高校要将师德建设作为一项系统工程来抓。 ①基础性 ②高、精、尖 ③民生 17、20世纪70年代以来，整个世界日益进入到一个新的时期：。 ①全球化时代 ②霸权主义时代 ③冷战时代 18、是教育的龙头，与科学的发展有着直接的关系。 ①高等教育
第七章人格和人格测量 1、“人心不同，个如其面”。这里的“心”和人格具有相同的含义。 2、人格和能力的差别： （1）、能力方面的差异现象较为具体,可用成就或性向之类的统一标准鉴别个体能力的高低，做成常态分配。人格方面的差异，虽然目前存在，但却不能在统一标准下，鉴别高低。（2）从心理学研究法的观点而言，人格方面的研究，较之能力方面的研究更为困难；但从理论和实际的观点看，对人格的理解比对能力的鉴别更为重要。 第一节人格及人格的形成 人格的界定 一、人格：三种解释：1、人品，与品格同义，社会上的一般解释；2、指权利和义务主体的 资格，是法律上的一般解释；三指个性，与性格同义。人格是个体在对人对己及其一切环境中事物适应时所显示的异于别人的性格个体的性格是在遗传和环境的交互作用下，由逐渐发展的心理特征构成。具有相当的统合性和持久性。 二、性格和心理特征 1、性格：这一词较为符合心理学的语义，指的个人一定不变的特有品质。 2、性格和心理特征的关系： （1）性格是由个人多种心理特征所构成 心理特征：个人的性格绝非只有一个，而是由多个特征所构成，为了表示其在 心理学上的意义，统称为心理特征。和生理特征相对。在人格这个主体下的心 理特征包括动机、情绪、态度、价值观和自我观念等。 （2）个人的性格表现在对人对己对环境的适应 （3）个人的性格表现具有统合性和持久性，突然改变性格而且长期不再复原，就有可能心理异常。 三、人格的形成 1、先天，凡是基本的而又和身体或生理有关的人格同志，受遗传影响较大，动机和情 绪等； 2、后天，属于较复杂的人格特征，诸如兴趣、态度、价值观念等，形成则受环境较大 的影响 第二节人格理论：精神分析论和人本论 看幻灯：从木子美到芙蓉姐姐的网络现象，看佛罗伊德理论的一些部分。 人格理论：指的是心理学家对人格这一概念所做的理论性和系统性解释。 一、精神分析论及其演变 此处所指的精神分析论，既包括佛氏理论，也把开佛罗伊德学派分化出来的其它理论。 （一）佛洛伊德的精神分析论 1、人格结构（Personality structure）佛洛伊德用本我、自我、超我三者来解释个体 的人格的结构，并以冲突、焦虑以及各种防卫作用的观念，解释人格结构中3 个我之间的复杂关系。 本我（id）：人格中最原始的部分，从出生之日已经存在，构成本我的充分是人类 的基本需求（饥、渴、性），佛氏称为生之本能（life instinct），佛氏称为艾洛斯，（Eros希腊神话中的爱神），是促使个体求生活动的内在力量，即称为欲力（libido）。 本我中的死之本能（death instinct），包括攻击和破坏两种原始性的冲动，佛氏称为 死神散那拓斯（Thanatos）。支配本我的是唯乐原则，即本文我出生需求，个体要 求立即满足。
数学教师的人格特征 【摘要】根据艾森克的人格理论，利用理论研究分析方法分析数学教师的人格特征。主要从两个方面来分析：处于不同生涯阶段的数学教师的人格特征；不同性别的数学教师的人格特征。 【关键字】整合理论数学教师人格特征 尽管没有两个人的人格是完全相同的，但根据人格的类型理论，同类人之间具有相同的人格类型。人格分类论的思想主要用来描述一类人与另一类人的心理差异，及人格类型（personality type）的差异。[1]数学教师作为社会中的一类人，存在相同的人格类型。因此，我们研究数学教师所共有特人格特点，即数学教师的人格特征。 因为“在现实生活中，单一气质的人并不多，绝大多数的人是四种气质互相混合、渗透、兼而有之的”，仅根据人格的类型理论讨论数学教师的人格具有片面性。[2]因此，笔者根据艾森克的整合理论，总结数学教师的人格特征，因为整合理论既研究个体间的人格差异，也研究群体间的人格差异。 一、人格的定义 人格一词在不同的学科、不同的场合有着不同的含义。笔者采用教育心理学中对人格的定义，人为人格是指一个人相对稳定的心理特征和行为倾向。 现代心理学家对人格的本质特征取得了四个方面的共识，即人格的整体性、独特性、对个人的调节功能和相对稳定性。人格的整体性是指虽然人格有不同的具体表现形式，如气质、性格、自我认知、自我体验和自我控制等，但各种心理成分相互作用，结合成为一个整体，各个成分间具有一致性。人格的独特性是指不同的人具有不同的人格，人格依附于个体而存在。人格对个人的调节功能是指人的行为受人格的影响，体现着人的人格。人格的相对稳定性是指人格在相当一段那时间稳定不变，并调节相应的行为，个人的行为也具有相对稳定性。 人格的定义应该包含上述四个方面的内容，据此，我们把人格理解为个人在与环境的相互作用过程中形成的相对稳定的心理特质和行为倾向的整体组织，它决定着个人行为的独特性。 二、艾森克的人格理论 整合理论将特质理论和类型理论的特点综合起来，从不同的角度，更加全面的描述人格的结构。 艾森克是整合理论的代表人物，他与1967年提出了人格结构的四层次模型，将类型理论与特质理论有机结合起来，全面、系统、有层次地描述一个人的人格。 四层次模型中，最下层称为“特殊反应层”，指日常观察到的反应，偶然性与随机性较大，属误差因子；其上为“习惯反应层”，该层是反复进行的日常反应，多于某种情境下的行为有关，属特殊因子；再上一层称为“特质层”。是由习惯反应形成的，概括性较强，属群因子；最上层是“类型层”，由特质形成，影响范围最大，属一般因子。 艾森克在最初建立模型时，认为属于类型层的一般因子有两个：内外倾（extroversion）和神经质（neuroticism）。神经质描述的是情绪稳定性的高低，用于描述神经质的词有焦虑、喜怒无常、忧心忡忡、刻板、偏执、神经过敏、不宁静、稳重、温和等。神经质与内外倾组成人格维度图（图1），分为四个象限，将特质理论与类型理论结合起来,，构成了整合理论。与其他四象限图不同的是，该人个维度图是封闭的圆形，将圆分成了四个象限。这两个因子的分值高低无好坏之分。此后，艾森克提出了精神质（psychoticism）因子。精神质因子表示心理变态倾向，分值越高，心理变态程度越严重。
第七章试题 一、单项选择题（每题1.5分，共30分） 1.在教师的整体素质中，（）是关键。 a文化素质，b专业素质c职业道德c教学能力 2.“（）”重要思想体现在教育战线上主要就是要加强教师职业道德建设。 a以德治国b以德育人c依法治国d又红又专 3.新时期，教师的劳动具有如下特点（） a.知识性、专业性、长期性、创造性、示范性、艺术性b知识性、专业性、长期性、创造性、示范性、唯一性c知识性、专业性、长期性、创造性、科学性、艺术性d知识性、专业性、相互性、创造性、示范性、艺术性 4“唯有教师善于读书，深有所得，才能教好书。”这句话是（）说的。 a陶行知b叶圣陶c苏霍姆林斯基d杜威 5新时期高等教育肩负三大职能是（） a.培养人才、创新文化、服务社会b培养人才、创新科技、服务社会c培养人才、创新科技、服务国家d培养精英、创新科技、服务社会 6.高校应以（）为中心。 a教学b科研c学科建设d管理 7高校要建立“三位一体”的教师职业道德监督网络是指（） a学校、社会、家庭b学校、学生、教师c学校、学生、网络d学校、学生、家庭 8. “三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”这句话是我国古代著名教育家（）说的。 a孔子b韩愈c朱熹d王阳明 9建立和完善师德教师保障制度，尤其在（）等方面要建立一个长效机制。a工作机制、约束机制、考核机制b激励机制、处罚机制、考核机制c激励机制、约束机制、奖励机制d激励机制、约束机制、考核机制 10教师人格魅力的基础条件是（） a渊博的知识b崇高的职业道德c爱心d奉献精神 11构成教师人格魅力的前提条件是（） a高尚的灵魂b知识广博c爱心d敬业 12.高校教育质量的决定性因素是（） a教学水平b科研水平c教师素质d学生素质 13在高等教育中，要实现以学生为本，需要高校转变观念，并在教育实践中采取相应措施。以下所列各措施中，不属于这一措施的是（） a尊重学生的个性b开展个性化教学c关心学生身心健康d实施人才强校战略 14高校教师的中心任务是（） a科研b教学c创收d社会实践 15“教师是人类灵魂的工程师。在我国，人民教师是社会主义精神文明的传播者和建设者。”这是（）同志在全国第三次教育工作会议上指出的。邓小平b 江泽民c胡锦涛d温家宝 16.学校管理的中心内容和校长领导水平与领导艺术的最重要体现是（）
人格测验概述 张瑜基础心理学12级 122327 高尔顿曾说：构成我们行为的品格是一种明确的东西，所以可以进行测量。从这一论断开始，科学的评估性格已经经过了一百多年的发展。经过几代心理学家的努力，发表了很多评估人格的技术，归纳起来不外乎传统的客观量表类测验、投射测验、作业法测验和精神分析学派、人本主义心理学家在自己各自理论的基础上编制了不同于传统测量方法的一些测量评估方法。 关键词：人格测验类型优缺点测验编制 人格测验（personality test）也称个性测验，它是根据人格理论，从特定的几个方面对被试的人格特征进行考察的标准化测量工具。 1传统人格测验的类型 传统的人格测验主要包括客观量表类测验、投射测验和作业法测验。它们虽然测量方法各不相同，但在人格测验学中已经得到广泛的认可。 1.1客观量表类测验 客观量表类测验主要包括自陈量表和他评量表，其主要区分依据是根据填写量表的人是为了进行自测还是为了评价他人来界定的。美国心理学家凯利曾有个著名的假设：“人是科学家”。因此他说：你要想知道人的心理吗?你可以直接去问他。凯利的论断道出了问卷测验的主要思路，即假设被试能很好地对自己的心理进行内省，并且可以选出最恰当的描述方式报告出来。这种测验方法在人格研究中应用比较广泛，具有施测简便，易于解释等优点，很多著名的人格问卷都是以客观量表方式编制的，如艾森克人格问卷(EPQ)、卡特尔l6项人格因素问卷(16PF)，明尼苏达多相人格调查表(MMPI)等。 虽然客观量表应用广泛但也存在一些不易克服的缺点： 首先，自陈问卷的主要弱点是不易建立起令人满意的效度(Validity)。其次，自陈问卷题目的内容多属于人们在情绪、动机、态度以及行为等方面的问题，受测者对于这类问题的反应是经常发生变化的，施测者根本无法控制受测者的各种心理变化。受测者常常随着时间或空间的改变而对同样的问题选择截然不同的答案。第三，测验的编制者为了一竖高测验效度，预防被试作假，往往采用大量的测验题目。这使得被试在完成测验时听用的时间过长，往往需要花上四、五十分钟至一个小时才能完成。由此可能会出现两方面的间题：一方面会造成被试的疲劳，容易产生知觉与理解方面的错误，结果被试在测验上的反应容易出现误差；