小学英语学科核心素养的培养
大荔县冯村镇新庄小学柴江红
小学英语学科的核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
《小学英语新课程标准》指出，要面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。
针对如上所述，结合自己多年的教学实践，我认为，应该从以下几个方面培养小学英语学科核心素养。
围绕着语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度展开。
一、为学生学习英语创设完美的语言环境，俗称语境。比如坚持用学生易懂的手势、英语口语、面部表情甚至鲜活的图片文字开展课堂教学。教材配备的朗诵磁带是个不错的选择，我们还可以选用学生们喜闻乐见的英语动画、影片、歌曲等营造完美的语境。
二、说到思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，老师在教学生在学习英语的过程中要注意和母语的思维习惯区别开来，了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及学生的阅读与交际能力。
三、优秀的文化品格，不仅来源于祖国悠久的文化。英语语言国家的文化品格也是世界优秀文化品格的重要组成部分。各国文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会有所差异，所以在小学阶段，多介绍国外文化，扩宽学生的眼界，更加有利于学生对一门语言的理解。
四、学习能力的培养毋庸多言大家都知道它的重要性，尤其是在目前这个应试教育还比较受重视的时代。兴趣引导是比较重要的，俗话说，兴趣是最好的老师。培养学生浓厚的学习英语的兴趣首先要鼓励学生大胆开口说，学会交流，敢于交流；其次运用各种媒介手段给学生提供直观可视的教学影像，比如图片、动画、英文歌曲、英语电影等；我认为比较值得注意的是让学生发现自己的优点，克服自身的胆怯，尤其是那些在英语学习上“吃力”的孩子。
--部分内容摘自网络。来源于“扬子先生”于2017年4月18日上传于百度文库的《浅谈小学英语学科核心素养的培养》。“王夏天
summer”于2017年5月25日上传于百度文库的《小学英语学科核心素养的培养》。在此表示感谢！
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考试知识点技巧大全
一、考试中途应饮葡萄糖水
大脑是记忆的场所，脑中有数亿个神经细胞在不停地进行着繁重的活动,大脑细胞活动需要大量能量。科学研究证实,虽然大脑的重量只占人体重量的2%-3%,但大脑消耗的能量却占食物所产生的总能量的20%,它的能量来源靠葡萄糖氧化过程产生。
据医学文献记载,一个健康的青少年学生30分钟用脑,血糖浓度在120毫克/100毫升,大脑反应快,记忆力强；90分钟用脑，血糖浓度降至80毫克/100毫升，大脑功能尚正常；连续120分钟用脑，血糖浓度降至60毫克/100毫升，大脑反应迟钝，思维能力较差。
我们中考、高考每一科考试时间都在2小时或2小时以上且用脑强度大，这样可引起低血糖并造成大脑疲劳，从而影响大脑的正常发挥，对考试成绩产生重大影响。因此建议考生，在用脑60分钟时，开始补饮25%浓度的葡萄糖水100毫升左右，为一个高效果的考试加
油。
二、考场记忆“短路”怎么办呢？
对于考生来说，掌握有效的应试技巧比再做题突击更为有效。
1.草稿纸也要逐题顺序写草稿要整洁，草稿纸使用要便于检查。不要在一大张纸上乱写乱画，东写一些，西写一些。打草稿也要像解题一样，一题一题顺着序号往下写。最好在草稿纸题号前注上符号，以确定检查侧重点。为了便于做完试卷后的复查，草稿纸一般可以折成4-8块的小方格，标注题号以便核查，保留清晰的分析和计算过程。
2.答题要按先易后难顺序不要考虑考试难度与结果，可以先用5分钟熟悉试卷，合理安排考试进度，先易后难，先熟后生，排除干扰。考试中很可能遇到一些没有见过或复习过的难题，不要蒙了。一般中考试卷的题型难度分布基本上是从易到难排列的，或者交替排列。
3.遇到容易试题不能浮躁遇到容易题，审题要细致。圈点关键字词，边审题边画草图，明确解题思路。有些考生一旦遇到容易的题目，便觉得心应手、兴奋异常，往往情绪激动，甚至得意忘形。要避免急于求成、粗枝大叶，防止受熟题答案与解题过程的定式思维影响，避免漏题，错题，丢掉不该丢的分。
4. 答题不要犹豫不决选择题做出选择时要慎重，要关注题干中的否定用词，对比筛选四个选项的差异和联系，特别注意保留计算型选择题的解答过程。当试题出现几种疑惑不决的答案时，考生一定要有主见，有自信心，即使不能确定答案，也不能长时间犹豫，浪费时间，最终也应把认为正确程度最高的答案写到试卷上，不要在答案处留白或开天窗。
5.试卷检查要细心有序应答要准确。一般答题时，语言表达要尽量简明扼要，填涂答题纸绝不能错位。答完试题，如果时间允许，一般都要进行试卷答题的复查。复查要谨慎，可以利用逆向思维，反向推理论证，联系生活实际，评估结果的合理性，选择特殊取值，多次归纳总结。
另外，对不同题型可采用不同的检查方法。选择题可采用例证法，举出一两例来能分别证明其他选项不对便可安心。对填空题，则一要检查审题;二要检查思路是否完整;三要检查数据代入是否正确;四要检查计算过程;五要看答案是否合题意;六要检查步骤是否齐全，符号是否规范。还要复查一些客观题的答案有无遗漏，答案错位填涂，并复核你心存疑虑的项目。若没有充分的理由，一般不要改变你依据第一感觉做出的选择。
6、万一记忆短路可慢呼吸考试中，有些考生因为怯场，导致无法
集中精神，甚至大脑忽然一片空白，发生记忆堵塞。此时不要紧张，不妨尝试如下方式：
首先是稳定心态，保持镇静，并注意调节自己的呼吸率。先慢吸气，当对自己说放松时缓慢呼气，再考虑你正在努力回忆的问题，如果你仍不能回想起来，就暂时搁下这道题，开始选做其他会的试题，过段时间再回过头来做这道题。
第二，积极联想。你不妨回忆老师在讲课时的情景或自己的复习笔记，并努力回忆与发生记忆堵塞问题有关的论据和概念，把回忆起的内容迅速记下来，然后，看能否从中挑出一些有用的材料或线索。
第三，进行一分钟自我暗示。即根据自己的实际，选择能激励自己，使自己能心情平静和增强信心的话，在心中默念3至5遍。比如：我已平静下来，我能够考好、我有信心，一定能考出理想的成绩等等。
第四，分析内容，查找相关要点。借助试卷上其它试题，也许会给考生提供某些线索。因此不要轻易放弃，查看试题中的相关要点，看看是否能给考生提供线索或启发。
基于学生核心素养的小学英语教学设计 1、关于核心素养 英语核心素养包括语言能力、语言思维、学习策略以及文化意识四个板块。核心素养具有学科性、思想性、独特性、行动性、价值性、发展性。其中它的独特性的核心是单元统整、内容整合、语境带动、语用体验。 例如围绕一个主题in a shop展开四课时教学活动。四课时分四个话题：shopping at Panda’s Glasses shop; A money chart for outing; shopping for outing; let’s go shopping。四个话题的设计呈现循序性与渐进性。第一课时小熊猫看不清想去买眼镜，路过食品店，看见巧克力等食物，熊猫禁不住诱惑，想买，小象制止了，并表示小熊猫现在需要的是眼镜而不是食物。围绕“买眼镜”这样的一个话题描述购买支出表Money Chart.作为第一课时，其中的单词与语音要求基本正确。第二课在第一课时的基础上扮演kitty和Ben介绍Money Chart. 第三课时为了出游做准备中，借助超市收银单，帮助kitty和Ben完成Money Chart. 第四课时学会能在语境中制定Money Chart.，并能借助口头描述。 *从四节课的教学，可以看出，围绕一个大主题in a shop开展单元整体教学设计，在课时与课时之间的目标设定从知道、领会再到应用。单词的教学呈现递进关系（本单元涉及多个食物类单词教学），从跟读、读懂、朗读、认读、再到应用。而课时之间的话题依据TCLLU （topic\content\level\length\unit）原则进行整合，也就是基于教材内容“学会制定Money Chart”讨论各购买内容；基于学生已有的语言水平设定四个购买情境；基于学生对文本的认识，设定教学对话的文本内容长度；基于in a shop 核心板块进行单元的统整。每一个目标的设定基于语境学习知识，循序积累后进行体验运用（语境带动语用体验），形成语言能力。 * 语言思维能力以批判性思维为基础。批判性思维分为knowing, understanding, analyzing, applying四个部分。例如语音教学为我们呈现了很好的批判性思维教学课堂。从会读，模仿含sp- sm- st-单词（knowing），到第二课时读找出发音，朗读诗歌（understanding），再到第三课时归纳字母
小学英语核心素养培养与评价 精品文档，仅供参考
小学英语核心素养培养与评价 小学生学生身心发展具有阶段性和顺序，只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。下面是本站为大家带来的，希望能帮助到大家! 小学英语核心素养培养与评价 一、前言 (一)什么是英语学科核心素养? 英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。 (二)选题背景 1.政策需求 《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，
结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。 2.现实意义 现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。 (三) 研究意义 教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力 1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。 2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。
从文本解读入手培养英语学科核心素养 深入研读语篇，把握教学的核心内容。在过去十几年的课程改革中，我们发现，教师在很大程度上会忽略语篇的内涵和具体内容。大家更多关注的是教学的方式和方法，比如怎么培养读的策略？怎么培养听的策略？怎么在上下文中猜生词？这些都是形式上的教学，没有关注语篇学习的内在意义和价值。而且在教学中，已经出现了模式化和程式化的现象。由此可见，要实施学科核心素养的教学目标，教师要认真研读语篇，把握好教学的核心内容，如果丢了教学的核心内容，就丢掉了学科育人的平台，放弃了学科育人的途径，也就无法落实对学生文化意识的培养。所以在这条建议里，我们强调语篇是英语教学的基础资源，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在的逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现。 信息服务于主题意义的表达，所以任何一个好的语篇内部，都是有明确的主题语境和具体的主题内容的，并且内容与内容之间都含有紧密的逻辑关联。每个语篇都有自己的文体特征和语言形式，作者通过这些修辞方式来组织和呈现信息，最终的目的是为了服务于主题意义的表达。因此，开展好教学的前提是要研读好语篇。 一、什么是文本解读？ 那么语篇研读是指什么？它具体指读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等做深入的解读和分析。 我们建议老师们在做文本解读时，主要回答三个具体问题。第一个要回答的问题是 wh at ，回答语篇的主题和内容是什么。第二个要回答的问题是 how ，即语篇具有什么样的文体特征和内容结构，语篇的编排、段落之间有什么关联，以及具有什么样的语言特点？进而分析语篇的文体特征、内容结构以及语言特点是如何为主题呈现服务的。也就是说，作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义，选择了什么样的文体形式，语篇结构和修辞手段？第三个要回答的问题是 why ，即语篇的深层含义是什么？语篇所承载的价值取向是什么？或者说分析一下作者或说话人（不论是口语听力语篇还是书面语篇）传递了什么样的意图、情感态度或者价值取向？
浅谈如何在小学英语教学中培养学生的核心素养 教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，提出了“核心素养”，要求把探讨与创建学生核心素养体制作为课改的核心环节。并充分要求学生应当具备适应终身发展的品质与能力，同时要求各个学科都把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务。因此，小学英语学科也是如此。那么什么是小学英语学科核心素养？怎样在小学英语教学中对学生进行核心素养的培养？有哪些方法呢？这些都值得我们去探讨。 一、什么是小学英语学科核心素养？ 小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。 二、在小学英语教学中对学生进行核心素养培养的方法。 《小学英语新课程标准》基本理念提出:面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，并要精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生学习英语的核心素养。 1. 运用情景创设教学法，培养学生英语思维能力，提高学生语言能力。 在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学,不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。如在学习《On the farm》一课，老师可以创设情境：在课件中出示一个Farm的图片，让学生听已学过的动物的叫声来判断是什么动物来引入新课。然后继续听声音并出示图片学习新的动物名词。接着展示我国各个地方生活的动物，让学生一边观看课件，一边尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。 比如在学“thirteen，fourteen, fifteen……”一课时，老师可以创设一个生活情境：秋天来了，农民伯伯的果园大丰收了，今天我们一起来帮他们数一数收了多少果子吧。然后整个课堂围绕帮助农民伯伯数数果子而进行。整个环节中，先数苹果复习1——12的数字，后出示其他水果的图片，让学生数，呈现新单词“thirteen，fourteen...”接着练习时让学生数出更多的数字单词，最后学生之间的问答：S1:“How many pears? S2: Ninety pears.”以及计算总数等都围绕着这个情境展开。 语言来源于生活。通过创设生活情境，学生可以通过生活经验，积极主动学习和运用新知。同时学生懂得了怎样把所学知识运用在实际生活中，有效提高了学生的语言运用能力。 2、英语作为一种语言，它的运用是双向性的，鼓励学生开口交流的同时要尊重学生的个体差异。 首先在课堂教学中，老师要使用恰当的课堂用语和学生进行交流。运用课堂用语，无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交流，并体会语言交流的趣味性。然后在学生开口交流时要尊重学生的个体差异。每个学生发展都有差异性，都有自己的优点与不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个体差异。作为老师应该做的是积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，多鼓励学生大胆开口交流，消除他们学习英语口语的胆怯心理，慢慢养成敢说、爱说英语的学习习惯。 比如在对话交流时，能干的学生就可以选择有难度的内容进行交流，而胆小内向和差一点的学生，老师不仅要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，在交流内容上就要选择简单容易的，
、什么是小学英语学科核心素养？ 小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。 二、在小学英语教学中对学生进行核心素养培养的方法。 《小学英语新课程标准》基本理念提出:面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，并要精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生学习英语的核心素养。 1. 运用情景创设教学法，培养学生英语思维能力，提高学生语言能力。 在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学,不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。
如在学习《Farm》一课，老师可以创设情境：在课件中出示一个Farm的图片, 让学生听已学过的动物的叫声来判断是什么动物来引入新课。然后继续听声音并出示图片学习新的动物名词。接着展示我国各个地方生活的动物，让学生一边观看课件，一边尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。 比如在学“hirteen , fourteen, fifteen ......... ”一课时，老师可以创设一个生活情境： 秋天来了，农民伯伯的果园大丰收了，今天我们一起来帮他们数一数收了多少果子吧。然后整个课堂围绕帮助农民伯伯数数果子而进行。整个环节中，先数苹果复习1——12 的数字，后出示其他水果的图片，让学生数，呈现新单词“ thirteen ，fourteen... ”接着练习时让学生数出更多的数字单词，最后学生之间的问答：S1:“How many pears? S2: Ninety pears. ”以及计算总数等都围绕着这个情境展开 语言来源于生活。通过创设生活情境，学生可以通过生活经验，积极主动学习和运用新知。同时学生懂得了怎样把所学知识运用在实际生活中，有效提高了学生的语言运用能力。 2、英语作为一种语言，它的运用是双向性的，鼓励学生开口交流的同时要尊重学生的个体差异。 首先在课堂教学中，老师要使用恰当的课堂用语和学生进行交流。运用课堂用语，无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交流，并体会语
扈老师不断强调培养学科核心素养，要关注“人”（学生）的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，并提示语言能力是融合于其他三个过程，最终实现三维目标整合。 英语学科核心素养的内涵及教学策略 标签：英语科学素养内涵 作者：李建红 摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。依据这种分类，课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，最终促成英语学科核心素养的养成。 关键词：英语；核心素养；教学策略 《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（以下简称“征求意见稿”）对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。那么，英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？课堂教学中该如何培养学生的核心素养？这些都是值得研究的问题。 一、英语学科核心素养的内涵 很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。 根据以上学者的观点，并结合《普通高中英语课程标准（实验）》设定的课程目标，笔者认为，英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用（英语学科核心素养各组成部分间的相互关系见图1）。 （一）三个方面 1.语言能力 语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知
当今的小学英语教学中应当注重学生学习习惯的培养，养成良好的学习习惯对于学生来讲是能够受益终身的，通过在听、说、读、写四大方面培养学生的学习习惯就能够很大程度生提升小学英语教学质量和学生的学习水平。睡着新课改的不断推进，新课程标准中明确指出要“充分发挥学生的主动学习能力，通过激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的英语学习习惯，进而提高英语学习成绩。”作为义务教育中的小学英语教学，其首要任务就是让学生认识到英语的重要性，感受英语的魅力，从而爱上英语学习。但是在应试教育的长期压迫下，很多小学英语课程枯燥无味，教师一昧的寻求成绩提升的方法而忽略了学生的感受。因此，在新课改的提倡和改革之下，一线教师一定要寻求改变，循序渐进，切实提高学生的听、说、读、写能力，养成良好的英语学习习惯，为以后的学习和工作奠定坚实基础。 一、研究背景及意义 (一)研究背景 在新课改不断推进的过程中，以及教育改革的进行，现阶段新课程标准下的小学英语教学应当首先激发和培养小学生的英语学习兴趣，帮助小学生树立学习信心，教师要采用有效的教学方法，采用科学合理的策略，充分发挥学生的主动积极性，提高合作学习和自我学习的能力，通过高效教学策略的运用切实养成学生良好的学习习惯。作为一个小学英语学习者，在平常的学习生活中要养成终身学习的习惯，通过不断获取新鲜知识和技能掌握小学英语所必备的品质，运用关键能力解决综合问题。 在学科素养要求不断加强的今天，小学生的小学英语核心素养重要基础就是小学英语知识和技能的掌握程度，主要表现形式就是通过所学知识和技能解决相关问题，提高自身素质。随着素质教育的变革，要求在教学过程中，注重学生的学科核心素养的培养，加强学生的综合学习能力的提升。 (二)研究意义及目的 “活到老，学到老”是古人为我们留下的至理名言，在人的一生中永远都离不开“学习”二字，只要保持一颗永远学习的心那么人就会长存，相反，如果人只是单纯的活着，但是没有学习的动力，离开了学习，那么这个人只是一副无趣的躯壳。在学习中最重要的就是学习习惯的养成，好的学习习惯能够伴随人的一生，因此，从某种意义上说，学习习惯是比学习成绩更为重要的。教师在教学过程中应当更注重学习习惯的培养，而不是一昧的关注学习成绩，要注重学习过程，而非只关注结果。作为长期形成的很难改掉的习惯，同样有好坏之分，好的习惯伴随一生使人受益，能够促进社会的良好发展，而坏的习惯害人害己，是威胁社会发展的一大隐患。在小学英语学习过程中通过教师的潜移默化的指导，逐渐养成学生良好的学习习惯能够起到事半功倍的效果。而听、说、读、写作为英语学习的四大基础技能，从这四方面入手更能够促进学生良好习惯的形成。教师通过
小学英语学科核心素养的培养 执教教师：王红娇 一、什么是英语学科核心素养？ 英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。 二、现阶段核心素养要求下小学英语的现状 （一）学生口语能力不够 在小学英语新课标中明确，强调对学生听、说、读、写四方面的培养。但是目前体制下的英语教学强调了听与写，而忽略了对口语的培养，学生对于口语交际的意识也很薄弱。殊不知在口语交际的过程中，学生对于所学的知识已经进行了一个梳理和整合，这是对于语言的学习是至关重要的。另外，目前英语的教学缺少口语训练的环境。语言的交际能力是在不断的运用过程中提高的，仅仅靠老师课堂上的互动是不够的，家庭、社会等环境也是很关键的。 （二）忽略文化在英语学习中的重要性 每一种语言的形成都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关，语言与文化有着紧密的联系。语言是文化的载体，文化传播依靠语言。文化意识的培养是外语教学中不可缺少的环节。了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及提高学生的阅读与交际能力。小学生对国外文化的了解很大程度来源于老师的教学，而且这些知识在课本上呈现的较少，这就很容易造成忽略文化的现状。 （三）忽略英汉思维的差异性 汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大差异的。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观。小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读能力、写作能力、交流能力。 （四）小学生自主学习能力弱 中国传统教育更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，忽视学生的自主学习能力的培养，学生是课堂主人的愿想就难以实现。 三、小学英语核心素养的培养方向及方法 （一）尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流。 语言最基本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。 1.老师实用恰当的课堂用语。教师用好课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。 2.多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助形成
初中英语学科核心素养的培养--------参加英语培训会心得体会 听了谢庆祥主任的报告之后我才逐渐领悟到核心素养其实包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。从英语学习的角度来说，现在英语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？现在英语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间，社会上对英语教学进行围攻，很多人说英语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。我认为现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。? 我们让学生学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是英语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。那么，我们的教学目标应如何调整呢？我觉得我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在 精心整理
浅谈小学英语核心素养在教学中的培 养 【摘要】本文通过探讨在新时期的教育教学过程中，教师除了知识的传授，要如何注重学生核心素养的培养，培养出具有国际视野、社会责任、优良品行的健美少年。本文将从核心素养的重要性，内涵和培养策略等几个方面进行了阐述。 【关键词】核心素养核心素养的重要性核心素养的内涵核心素养的策略 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。《义务教育课程标准（2011年版）》里也提出了基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程是当前教师需要解决的问题，更是老师们共同努力的方向。在教育教学过程中，教师除了知识的传授，更加要注重学生核心素养的培养。 一、培养核心素养的重要性 《义务教育课程标准（2011年版）》指出综合语言运用能力的形成建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度的基础之上。课程目标结构图，说明了综合语言运用能力的五个基础，这五个基础体现了课程的工具性和人文性的统一，是英语课程密不可分的两重性质。由此可见，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。所以，“素养”并不是指向某一学科知
小学英语学科核心素养的培养途径和方法 黄州区禹王占岗联合小学许谧 随着教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的颁布，各个学科都把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务，英语学科亦是如此。小学英语教学的目的，是启蒙英语学习和夯实英语基础，为此，任课教师应针对教学目的合理调整学习方法，以培养学生核心素养为基础，在听、说、读、写多方面进行教学熏陶，让学生在敏锐的语言感知中主动学习，为学生创设合理的学习空间和学习氛围，为之后的系统性学习提供支持。 学生的核心素养，涉及到学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面的能力要求，是个体能够适应将来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。 具体到英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力，指在一定环境下，通过语言来理解和表达思维意识的能力；文化品格，指学生对英语文化的理解和认知，以及表现出态度；思维品质，指个人的思想特征、思维方式，反映出其逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点；学习能力，指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的能力。语言能力、文化品格、思维品质相互影响、相互支撑，相辅相成。学习能力则贯穿于英语教学的始终，为前三者提供支持，同时语言能力、文化品格、思维品质又能在一定程度上助推学习能力提高，对英语学科核心素养的形成起到关键作用。 培养小学生英语学科核心素质，符合教育部“立德树人”的育人要求，是实现小学生德智体美劳全面发展的关键，也是促进中国特色社会主义教育事业发展的重要手段。另外，随着课程改革的不断深入，国家对小学英语的教学也不断地提出新的要求，要求小学生不仅需要掌握听、读、说、写的英语基础知识与能力，还要帮助小学生树立团队合作的意识，促进学习和心智的共同发展；培养小学生英语学科核心素养，对于其保持学习自信心、学习积极性以及良好行为习惯的形成，都具有不可忽视的促进作用；在小学英语教学中融入核心素质的培养，不仅有助于学生对于知识的把握，更利于其体会到做人的道理，让学生具备学习与辨识的能力，拥有一定的创新意识，为之后的成长发展铺好道路。 我们可以从以下三方面进行英语核心素养培养：（1）教师发挥带头作用，培养学生英语核心素养小学阶段是学生学习技能和学习习惯的形成养成期，教师的言传身教对于学生学习能力的形成有着不可忽视的影响作用。在这一时期，小学生多会以教师的行为方式为模板进行模仿，养成自身的学习方式，因此，英语教师要在课堂中做好典范，以身作则，言传身教，以自身的学习核心理念潜移默化地影响和带动学生。再有，教师要根据不同的授课内容，创立差异性的教学环境，这要求英语教师具有较强的英语掌控力，与学生融为一体，在课堂中将学生带入到为教学所营造的教学环境中，让学生主动探索发现英语学科的魅力和其中的奥妙，最大化地引领学生利用学习环境提高学习效率，培养英语学科核心素养。
英语学科核心素养的思维品质培养教学启示 英语学科是教育的重要组成部分，其教学效果直接影响到学生对英语学习的看法和认识。本文立足于英语学科核心素养的视域和当前高中课程教学的现状，通过2015年与2016年英语高考全国卷I书面表达的对比评析，探讨通过形成教师的教学活动观以及思维引领、思想碰撞和参与学习等教学启示培养学生的英语学科思维品质。 随着2016年9月13日《中国学生发展核心素养》的正式发布，以中国学生发展核心素养的十八个基本要点为指导，把核心素养落实到各个学科教学中成为迫切任务。英语学科核心素养明确指出要把学生培养为具有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展的人。 在这教育转型的关键时期，具备核心专业素养的高中英?Z 教师能更好地贯彻和落实学生专业素养的培养，特别是思维品质的培养，而学生的思维品质培养的关键是在教师的教学活动中。 1. 高中英语课程及教学的现状 长期以来，社会把教育狭隘化，“教育”已广泛被理解为“应试”。为了更好地备考，教材被分块消灭，出现了学生答案被标准化，学生思维被束缚。这与素质教育“充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并且使其得到全面、充分、和谐发展” 的基本理念背道而驰。
碎片化知识的弊端可以用王蔷的六个“难以”来使社会警醒，难以帮助学生形成自主思考；难以帮助学生形成逻辑；难以使学生在事物之间建立关联；难以使学生形成网络化的知识结构，难以使所学知识纳入自身认知体系；更难以使学生形成有深度的、复杂的、全面的分析与判断能力，难以使学生形成分析和解决问题的能力和良好的个人文化品格与正确的价值观。更不用说有效执行2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。 2. 英语学科核心素养要素之思维品质 英语学科核心素养包含了四个组成部分：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这些要素是根据我国基础教育的实际需求而提出来的，特别强调学生专业核心思维与能力，而这又是教学中的难点。 其中，思维品质主要反映一个人的思维在学习过程中，在逻辑、推理、批判和创新等方面所表现的水平和特点，体现了从知识输入到知识生成的严谨思维过程。在思维品质培养过程中，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。 思维品质的提出打破了学科教学知识单向度的取向，强调了批判性思维、解决复杂问题及创造性思维等方面的能力，有力地反击了“英语只是一种交流工具”的观点。这一概念首次在核心
基于核心素养下的小学英语教学课堂2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养不仅与课程体系紧密结合，也是衡量教育质量的重要依据。《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合。 我们英语学科的核心素养主要是从四个方面落实：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。下面我就以英语学科核心素养理论为基础，结合自身的小学英语教学实践，浅谈一下基于核心素养下，如何构建合理有效的小学英语教学课堂。 一、教师在课堂教学中发挥带头作用 教师发挥带头作用，培养学生英语核心素养小学阶段是学生学习技能和学习习惯的形成养成期，教师的言传身教对于学生学习能力的形成有着不可忽视的影响作用。在这一时期，小学生多会以教师的行为方式为模板进行模仿，养成自身的学习方式，因此，英语教师要在课堂中做好典范，以身作则，言传身教，以自身的学习核心理念潜移默化地影响和带动学生。再有，教师要根据不同的授课内容，创立差异性的教学环境，这要求英语教师具有较强的英语掌控力，与学生融为一体，在课堂中将学生带入到为教学所营造的教学环境中，让学生
主动探索发现英语学科的魅力和其中的奥妙，最大化地引领学生利用学习环境提高学习效率，培养英语学科核心素养。 二、灵活教学，注重体现学生在课堂上的主体性 在以往传统的应试教学中，教师迫于教学指标的压力，往往采用灌输式的教学方式，这种方式虽然见效明显，但却极大地抑制了学生对英语学习的兴趣和主动性，甚至还会产生反感情绪，十分不利于核心素养的形成。为此，小学进行英语教学，教学方式应紧紧贴合小学生充满活力、好奇心旺盛的特点而开展，摒弃说教，培养学生学习兴趣，由以教师为主的被动式教学转变为以小学生为主的主动式学习，让学生可以随心所欲地表达观点、提出疑问，并在教师的合理引导下自我解决；此外，还可适当拓展课外文章的学习，鼓励根据文章内容进行多种形式的学习，如课本剧表演、朗诵比赛等，灵活调整教学方式，让学生在课外活动实践中理解和学习知识，改善学习效率，促进其语言能力、思维品质的提升。 三、重视中西方文化差异教育在英语教学课堂的重要性 一种语言反映一个民族的特征,它不仅包含着该民族的历史和文化背景,而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式，因此理解一国的语言文字,必须了解该国、该民族的文化。中国传统文化是以儒家伦理道德为核心的社会文化体系。儒家讲究礼仪，而谦虚便是礼仪的一部分，在孔子《论语》中“三人行，必有我师焉”就是很好的体现，在中国文化的深层观念中，无不打着儒家思想的烙印。然而，如果不了解英语国家的文化、生活等方面的异域习俗，往往就
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/a22465604.html, 如何在小学英语教学中渗透核心素养 作者：李光丽 来源：《读与写·上旬刊》2018年第09期 中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0089-02 2014年4月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》， 在此文件中首次提出了“核心素养”这个目标要求，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。 “核心素养”的提出，为今后我国基础教育改革指明了方向，也为小学英语学科教学提出了新的要求和新的教学思路。因此作为一名小学英语教育工作者最需要思考的就是：如何在小学英语教学中渗透核心素养？结合自己的教学实践，我认为可以从以下几点入手： 1.培养学生良好的品格，在学习中学会做人 依据课本内容，寻找教育契机，对学生进行品格教育。如在教学外研版新标准英语（一年级起）三年级下册Module1 Unit2 I’m going to help her.这课时，在拓展阶段我让学生用英语介绍：Who is helpful child in our class？在学生回答完问题后，我及时表扬了这些乐于助人的学生，并借此机会教育学生：You should be a helpful children. 并送给他们一句谚语：The rose's in her hand， the flavor in mine（赠人玫瑰，手有余香）”。在这堂课上，学生不仅充分练习了句型I’m /He’s/She’s going to help…还了解到了助人为乐的意义、也学会了一句英语谚语，扩展了知识面。在教学外研版新标准英语（一年级起）三年级下Module 8Unit1 He works hard.一课时，通过课文中 Daming的优秀表现，鼓励学生向Daming和班里的优秀学生学习，然后利用朗朗上口的chant： work hard， work hard， time goes quickly， we really work hard. 引导学生 珍惜时光，努力学习。在教学外研版新标准英语（一年级起）三年级下册Module 6Unit 1 Here are his hands.一课时，我设计了“Magic ears”.的活动。我请同学们注意听当文中老师“Hello，children.” 这句话时，背景音前后有什么不同？同学们听完后回答说：“老师上课前，教室里很吵，但是当老师开始上课时，同学们立刻就安静下来了”。我及时表扬了发言的学生，接着对孩子们进行了课堂常规的教育。请上课听讲不认真的学生扮演老师，体验上课时有序的课堂和吵闹的课堂给老师带来的心理变化，启发学生学会换位思考，尊重老师，尊重同学，做一名遵守课堂纪律的好学生。
中小学阶段英语学科核心素养的培养 北师大王蔷教授 北师大王蔷教授指出当前英语课程改革的新动向主要包括三个方面： 1. 关注学科育人价值。英语学科的首要任务是育人，教师需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育人的目标。 2. 关注学生思维发展。英语教学重点之一，是教会学生发现问题、解决问题，培养学生用英语进行思维的能力。 3. 关注学科核心素养。 关于英语学科核心素养的构建，主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。过去十几年的课程改革，英语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标，从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标，推动以学生发展为本的教育。经过十几年的课程改革，教师的教学理念已经发生了显著的变化，从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力，也就是要在发展学生语言能力的同时，培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略，这些都成为了英语教学的重要目标。但是课程还存在不少问题。特别是英语课程对学生思维能力的培养重视不够，教师对语境创设不充分，对语篇意义关注不够，对情感态度价值观的培养未能落到实处，以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。而核心素养的建构必然引发我们对课程内容的重新思考和对教学方式的进一步优化，为解决目前课程改革存在的问题提供思路和途径。
课程内容与教学方法 1. 学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向学科核心素养培养。 2. 学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。 3. 教学方式：融育人目标于教学内容与教学过程之中。 如何整合课程内容？要理清并抓住主线，将主题引领作为整合的起点。建立六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）整合的学习活动观。 对教学设计的再思考 教学从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”。需要教师加深对学科本质和价值的认识；重视对语篇意义的解读；在设计活动时关注内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构。因此，提高教师的文本解读能力是关键。 从文本解读到活动设计教师还需要思考： 1. 创设何种情境？与学生共同解决什么问题？ 2. 学生需要获取什么信息，建构怎样的知识结构？ 3. 如何引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？ 要改变教学方式，教师需要： 1. 认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。 2. 确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。 3. 在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。 4. 从表层学习走向深度学习。 王蔷教授最后总结： 教育要回归原点，关注人的发展；教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，是实现培养学生学科核心素养的重要条件。
如何培养小学生的英语核心素养 培养小学生的英语学科核心素养要强调培并关注小学生的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，同时要注意语言能力是融合于其他三个过程，在教学中逐层渗透，最终实现三维目标整合。 1、学生文化品格的培养：理解与认知中外文化的异同 在英语学习中，学生对中西方文化背景有一定的了解，认知和对比，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。这样的文化渗透培养了学生的文化品格，为学生的终身英语学习打下来良好的文化基础。 2、学生学习能力的培养：语言建构与合作学习的培养 随着时代的发展，教育改革的更替，由学会知识向学会学习、学会合作、学会生存转变，使其适应社会发展的需要。所以，教师必须注重学生学习方法的研究，培养学生自主学习的能力，使学生素质得到全面主动的发展，使学生真正成为学习的主人。因此，教学中应注重学生自主学习能力的培养。我们小学课堂上主要要提升的学生的语言能力和合作能力。 语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在不同主题的语言教学中逐步引导、延伸，使学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼。学生
在潜移默化中，学生接触并学习到了学科教学中所提倡的中文美德，也由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。 3、学生思维的培养：独创性与批判性思维的培养 小学英语新版教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。同时通过我们的交流、分享，孩子的独创性思维也得到了很好的培养。教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去倾诉、跑步、踢球等健康的解决方式，这样学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。