2014年10月27日
探索实践翻转
创新成就课堂
北京市第七十一中学
2014年10月27日
内容提要
一、背景；
二、准备；
三、策略；
四、成果;
3
农村学生学习基础差自学能力不足农村学生学习兴趣不浓厌学现象重
家长学历水平低无法指导学生学习
教师观念落后信息化水平整体不高
1234
一、背
景
校情与学情：教育教学质量有待提升
优秀的科研团队
全国性课题1个市级教育学会课题1个市级督导课题1个区“十二五”规划课题 6 个校级课题10
个
一、背景
1.为教师松绑，鼓励教师轻装上阵，大胆实践
2.进行相关理论和微视频制作方法的培训
3.组织全校小组合作学习现场会，手把手指导
4.通过宣传和动员，解决学生家庭没有电脑问题
二、准
备
校长亲自……
策略一：干部、骨干带头
策略二：构建研究共同体——加入C20慕课联盟
策略二：构建研究共同体——成立“五校联盟”
七十一中学
体育场路中学
大望路中学
垡头中学
虎城中学
策略二：构建研究共同体——校内研究团队
策略三：充分利用专家资源——请进来
策略三：充分利用专家资源——搭平台
策略三：充分利用专家资源——走出去
策略三：充分利用专家资源——超星慕课
策略四: 搭建科研平台
策略五：构建保障激励机制
一备：集体备，课时规划、任务分工；
二备：个人备，微课设计、两案编制；
三备：集体备，集体研讨、修改定稿；
四备：个人备，个性复备、上传慕课；
一反思：课后反思、调整设计
策略六：小组合作策略
（一）翻转课堂促进了教师的发展四、成果
序号交流人交流内容
1徐瑞芹为朝阳区物理教师作微视频设计讲座
2侯德森为朝阳区继教干部介绍我校信息化建设经验
3韩治化成都七中参加全国信息化论坛做学科经验交流
4魏斌成都七中参加全国信息化论坛做研究课
5马赢赴青岛参加全国基础教育数字化学习课例展示会，并作“翻转课堂”现场课展示。
6李菲菲赴湖北赤壁参加了第五届全国基于网络的教师实践社区COP 学术研讨会，并作经验交流。
7管永新全国数字化教学暨平板电脑教学的创新应用（无锡）专题观摩交流会，作经验交流
8郭延峰西安教育部全国课题会，做《农村中学翻转课堂校本化实践研究》开题交流
为全区教育督学和各校自评主管介绍我校“翻转课堂”改革经
验。
心路历程……
雾里看花
翻转课堂、
微视频，是什么？
我于1月6日进行了“翻转课堂”的首次尝试，讲的是B2 U4 Wildlife protection 这一单元的Reading《How Daisy learned to help wildlife》。 首先，我提前在网上发布了一个关于这篇文章讲解的微课程来让学生们学习，然后又在学资源里补充了一个单词及重点句型的讲解课件，这样可以帮助学生们更容易的理解文章并掌握有关于野生动物保护的相关词汇及句型。并且在当天网上学习之后，我及时的查看了学生们的网上答题情况并在课上进行了分析与总结，针对学生们的答题情况，我又重新制定了新的教学计划和学案。此外，课前我下发了本节课的导学案，并在学案上预设了几个课文的阅读理解和判断正误题，目的是通过这些习题的完成，让学生们进一步地理解课文。课上，我采用小组竞赛的形式来鼓励学生们踊跃答题，这样使很多平时上课爱溜号的同学也能很积极地参与进来，在学生们在对本篇文章的词汇、句型有了一定的掌握之后，我又设计了一个role play环节，鼓励学生们大胆地去表演，大胆地去speak out,来表演的几组学生中，虽然有几个同学紧张的忘词了，但也有的学生不但能够熟练的对话，还加上了自己的动作和表情，引得同学们捧腹大笑，尤其是一个叫吴东平的男同学，由于英语底子薄，所以平时上英语课从来都没发过言，但是那天竟第一个到讲台前来表演对话，这让我感到很意外也很高兴，说明翻转课堂使他对英语学习产生了浓厚的兴趣，当然，由于是初次尝试“翻转课堂”，所以在上课时间的分配上没有把握好，以致后面还有两个任务discussion 和课堂小结没有完成，当然在以后的教学中我会慢慢的调整的 在此次翻转课堂的实践过程中，我感到翻转课堂以学生为主体，先学后教、以学定教的原则，突出了学生的自主学习。通过对翻转课堂的接触、了解与思考，觉得翻转课堂是值得的研究与实践的，更需要领导、教师更新观点，提升能力。
高中英语翻转课堂翻转了什么 作者：高湘萍 来源：《发明与创新（职业教育）》 2019年第9期 高湘萍 （宁夏育才中学，宁夏银川750001） 摘要：随着传统英语课堂种种问题的出现，教师越来越将课堂的重心转移向学生，采取翻转课堂这一新的教学模式。本文主要从翻转课堂的教学流程及师生角色互换两个方面，对高中英语翻转课堂翻转了什么进行探究。 关键词：翻转课堂；微课；角色互换；学生 纵观世界，教育信息化已成为各国建设人力资源强国，实现经济社会快速发展的前瞻性战略选择。在国外主要将微课程应用于翻转课堂。在美国，翻转课堂受到很多学校的欢迎，众多中小学在教学、科学课程中展开实践。例如：加州河畔联合学区采用了一套由专门的教材公司开发的基于ipad进行的数字化互动教材，可以将文本、图片、3D动画和视频等丰富的媒体材料，结合笔记、交流与分享功能呈现给学生。这种翻转课堂形式与其他地区教师自备视频和教学材料的翻转课堂相比，互动教材更吸引学生的兴趣并节省教师时间。这个翻转课堂的实例实现了知识传授和知识内化两个环节的颠覆。翻转课堂的实施在增加了教师与学生开展活动的同时，帮助教师开展差异化教学，实现学生个体化学习。 传统课堂教学中教师在课内仅仅是知识传授，而知识内化发生在课外。然而，知识内化往往是学习的重要环节，在这一环节，学生需要独自克服学习中的重点和难点，这对于高中生来说是有一定难度的。翻转课堂则改变了这一传统，先进行知识内化环节再进行知识传授环节，这会使学习发生怎样的变化呢？ 一、教学流程的颠覆 通过对课堂教学主结构进行分析发现，信心技术助力下的翻转课堂实现了教学流程的颠覆性变化，促成了有意义的课堂教学变革的发生。传统教学只侧重了教师在课堂上的“教”，其对教学效果的评价也着重于教师教的好坏，而忽略了学生在课堂中的主体。教师“教”的目的应当是学生“学”，因此，翻转课堂模式着重为学、测、研三个环节。在“学”的环节，学生首先通过学案进行自主学习，以及微课程帮助学生自主控制学习进度，以及引发学生思考并发现问题；在“测”的环节，学生通过及时练习、小测验来诊断学习中存在的问题和对学习内容的掌握情况，做到测练一体化，以评促学；在“研”的环节，师生一起集中精力探讨一些疑难问题，其中包括经过测试的环节筛选出来的老问题，在探讨过程中产生的新问题，通过师生互动，生生互助开展协作学习解决问题。翻转课堂创新教学流程，从“先教后学”转变为“先学后教”。此时课堂中的学生掌握学习中的重点和难点时，在教师的指导和帮助下，能一一克服学习困难，能够习得每节课上的知识与技能，并将新的知识与技能与学生固有的经验相结合，进行重组、修改和优化，产生新的认知结构。可见翻转课堂较好地解决了“当学习遇到困难时教师不在场”的问题。 二、师生角色的转变 在高中英语翻转课堂教学中，师生角色发生了很大的变化。突破了传统的“先教后学”，即以教师在课堂时间内把整节课内容压缩并传授给学生。学生在课堂上只扮演“听”的角色，而思考、发问以及讨论都留在课下进行，这种传统教学模式使得学生绝大部分时间处于被动接
微课技术在综合实践课堂中的应用 微型课题结题报告 一、问题的提出： 随着科学技术的进步，新媒体的出现影响着人们的生活，同时也渗透到了教育领域。近两年，“微信”“微博”“微电影”等“微”样式不断出现，可以说进入了“微”时代。同样这股“微”风，刮到了教育领域，“微课”应运而生，成为一种新型的教学模式和学习方式。“微课”或者称为“微课程”，是近年来随着翻转课堂在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题，传统的课的组成结构发生变化，教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容制作成微视频让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导。 二、课题概念的界定： 微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的课程资源，使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 形式：自主学习 目的：最佳效果 设计：精心的信息化教学设计
形式：流媒体，可以视频，可以动画等 内容：某个知识点或教学环节 时间：简短（3—5分钟） 本质：完整的教学活动 三、研究的目的和意义： 研究的目的是这样的，在小学综合实践课堂中，利用微课技术，实现先学后教的教学模式。同时，作为教学资源，教师使用微课技术实现异步式教学；作为课堂演示资源，使用微课技术，学生能重复演示操作，实现知识点的积累巩固。 以下是在小学综合实践课进行微课教学的重要意义： 1、适应小学生学习心理发展特征小学生 由于年龄特征决定，其心理发展还很不成熟，学习的注意时长较短，注意范围也较小。因而“时间短小、主题聚焦”的综合实践微课更容易引起学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。 2、有利于开展分层和异步式学习 由于家庭等信息技术学习环境的影响，学生的信息素养差异性较大，传统课堂中以“统一教学内容和同一教学步调”实施的教学，使得这种能力差距进一步加大。小学综合实践微课的开发与建设可以帮助学生根据已有的学习基础自主选择微课开展学习，并能重复点击学习，真正实现学习的分层与异步，从而有利于缩小学生间的信息能力差距。 3、有助于培养学生的自主学习习惯
高中英语翻转课堂教学评价与总结 通过《Global Warming》的教学实践探索，对翻转课堂进行教学实践评价与总结，验证了符合高中英语课堂教学特点的翻转课堂教学模式在高中课堂教学中的教学应用效果。 通过《Global Warming》翻转课堂教学实践，高中学生对翻转课堂的教学的适应性大大增强。学生的学习自主性和学习兴趣得到了显著提高。经过两年的翻转课堂实践，本文通过调查问卷对学生关于翻转课堂的各个方面进行了分析：翻转课堂的接受度，自主学习能力，团队意识等。此次调查问卷的对象是高二文科班的60名学生。发放了60份问卷。全部收回。问卷的结果如下： 一、翻转课堂在高中英语教学中的接受度 本文以《Global Warming》为例，学生进行小组教研和小组展示的翻转课堂模式，根据调查，学生对在《Global Warming》课程中实施翻转课堂的教学模式接受度比较好，八成以上的学生比较认可翻转课堂教学方式，這表明大部分的学生都很喜欢这种教学模式，反映了翻转课堂的教学模式在高中英语教学的接受度较高。 由以上图表我们可以看出，一部分学生是非常喜欢翻转课堂的，大部分学生是很喜欢翻转课堂的。这是因为，与传统课堂相比，翻转课堂中，学生是课堂的主体。学生自己根据导学案进行课前预习，课堂上自信心增强，参与度也更高。学生在学习过程中的疑难问题和重难点的解答途径也更多样化了。不仅可以自己探索，还可以交流互动，加上老师的个性化指导和点评。学生能够更好的掌握知识。 研究调查表之后，学生当中有70%多的学生在英语课堂上进行翻转课堂后认为自己的自学能力得到了提高。由此可见，翻转课堂的教学模式也能应用在其他学科。 通过数据分析，翻转课堂教学中，大多数学生很乐意参与到团队活动中。小组合作的教学模式不仅更有利于培养和提高学生的学习兴趣，还有利于提高学生的团队意识。 二、翻转课堂中学生的参与度 翻转课堂教学中学生的参与是占有非常大的比重的。比如，课前的预习，展示环节的成果分享。由于学生个体差异，因此不同学生在不同环节的参与度也不一样。 在课前预习阶段，21.34%的学生完成的非常好，保质保量，还能提出自己的见解。56.71%的学生完成的很好，能够积极思考，完成导学案。20.12%的学生
《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转莱阳一中英语组孙晓斋 翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。 翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。
《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转 莱阳一中英语组孙晓斋 翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供 帮助。 翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。
高中英语翻转课堂教学模式分析论文2018-11-21 摘要：在高中英语教学过程，辩证的应用“翻转课堂”教学模式能较有效提高课程教学效果，具体教学实践过程中要注意教学策略设计，注意教学翻转技巧，才能全面提高课堂的教学效果，才能实现通过高效课堂走向高效学习，由重教师的“教”转向重学生的“学”，由统一规格教育向差异性教育转变，实现“先学后教”，最后达到“不教而教”目的。 关键词：翻转课堂；教学模式；高中英语教学 《新英语课程标准》中提出，“英语学科的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”。但纵观近几年来高中英语课程的改革现状，很多专家通过实地调查指出，我们英语教学并没有取得长足的进步，在具体实践过程中还存在着很多不足，高中英语教师要担当起构建有效课堂的重任，就离不开教学研究。针对当下的实际情况，笔者借签国外的一些先进的教学理念并结合本土资源，提出了在高中英语课程教学中可以偿试辩证的应用“翻转课堂”教学模式，能够取到事半功倍的效果。 １高中英语课堂上辩证应用“翻转课堂“教学模式中要注意教学策略设计 “发展学生的能力，培养合作精神”，正是“翻转课堂”模式的精髓。在翻转课堂的教学模式中的理念与《新英语课程标准》的理念是相一致。在高中英语课程教学中应用“翻转课堂”的实质，就是在教学设计上以创设应用性问题，引导学生自己去发现知识；以创设趣味性问题，引发学生自主学习的兴趣；以创设开放性问题，引导学生去积极思考；以创设新异悬念，引导学生去自主探究；以创设已有知识的问题序列，引导学生自已去获取新知识的生长点。这样，才能把课堂还给学生，学生成为学习的主人，学生是在教师的引导下自主进行的学习。这就要求教师在应用“翻转课堂”教学模式的过程中要注意教学策略的设计的科学性。在这里笔者查阅大量资料，根据实践经验提出应用“翻转课堂”教学模式中三种教学策略设计，以供教师在课堂教学中使用。 １．１及时评价策略，教师成为学生学习的助手。这种评价可以在线完成，教师创建视频，学生在家中或课外观看，回到课堂上师生面对面交流，形式也可以多样化，比如提问、小测验、课上作业甚至是动手操作。对这些小环节及时评价，能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。及时评价具有短、快、灵的特点，有效提高了学生的学习高利率，教师角色就是学生学习的助手。 １．２课内翻转策略，学生成为课堂的主人。翻转教学只能在教学的全流程中进行，不能在一个教学环节中进行吗？其实是可以的.。传统的课堂教学样式一般都是２５分钟左右的老师讲，学生听，１０分钟左右的课堂练习。根据
《微课制作技巧及应用的研究》结题报告 任庆浩 一、课题研究的背景及意义： 随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。作为一名教师，我们在学习研究中，首当其冲地进行了一系列课堂改革。在学习中，我们接触到了“翻转课堂”、“可汗学院”、“微课”等新鲜的词汇，外来因素的推波助澜，和内在因素的要去尝试的想法结合在一起，有了这个课题的一些原始的想法。在研究过程中，两年来我们课题组有一些研究成果和收获，现将我们的研究过程汇报如下：“微课”是由一线教师自行开发，时间在6到8分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课得到关注和广泛应用的重要原因。在我国“微课”的提出是近几年的事情，是新兴的教育模式。在学习中，学生呈现的差异是存在的。在课堂上，有的孩子可能会对一些知识点没有弄明白，如果做了微课，让孩子反复观看，他可能会获得良好的学习效果。我们做的微课也可以让学生自主先学，带着问题走进课堂，或者把更多的时间留给学生小组讨论，学生之间互相学习，学习效果更好。 在美国，“可汗学院”家喻户晓。萨尔曼·可汗不是从事教育行
业的专家，在给表妹辅导功课的时候，他开发了在网上授课的先例，逐渐发展成为影响世界的“可汗学院”，被比尔·盖茨所称赞。“翻转课堂”也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。传统的教学模式是老师在课堂上讲课、布置家庭作业、让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂颠覆了传统的教学流程。过去学生在课堂上齐步走、学习新知识。课后自主学，运用学到的知识和技能。而翻转课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。 二、课题的前期准备 1、方案的制定 课题准备阶段，课题主持人带领成员进行理论学习、查阅资料、网上研讨，学习制作微课和翻转课堂的理论，看网易公开课，有关于“可汗学院”的课程介绍。在准备阶段，我们学习了《翻转课堂的可汗学院》一书，对“翻转课堂”一词有了深刻的理解，同时结合本学科的特点，也探讨了怎样翻转课堂，课题组成员胡媛媛老师参加了徐州市微课“培训，并在鼓楼区进行了微课制作讲座。课题组成员都参与了微课的开发与制作，经过课题组成员的学习讨论，确定了研究的内容和方向。 2、研究的重点 以‘微课的开发与应用研究为切入点，研究在新形势下，教师的
高中英语翻转课堂中的激励性教学策略 发表时间：2018-07-18T14:50:00.783Z 来源：《中国教师》2018年9月刊作者：胡列娟[导读] 高中阶段的英语学习是学生学习中的重点内容，对于学生的升学发展都有一定的影响，并且在这一阶段的英语学习中，学习内容更加的深入，实用性较强，这也给学生的英语学习带来一定的难度。传统的英语课堂中，教师更加重视的是学生的学习水平，忽视了在教学过程中与学生的有效沟通以及对于学生的激励，导致学生的英语学习兴趣降低，不利于学生的发展。由此，翻转课堂的应用弥补了传统课 堂中的不足，更加重视对于学生自主能力的培养，促 胡列娟西藏山南第二高级中学 856000 【摘要】高中阶段的英语学习是学生学习中的重点内容，对于学生的升学发展都有一定的影响，并且在这一阶段的英语学习中，学习内容更加的深入，实用性较强，这也给学生的英语学习带来一定的难度。传统的英语课堂中，教师更加重视的是学生的学习水平，忽视了在教学过程中与学生的有效沟通以及对于学生的激励，导致学生的英语学习兴趣降低，不利于学生的发展。由此，翻转课堂的应用弥补了传统课堂中的不足，更加重视对于学生自主能力的培养，促进学生更好的发展。【关键词】高中英语；翻转课堂；激励性教学；有效策略 中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）09-031-01 引言： 翻转课堂中更加重视的是学生自主学习能力，将学习的主动权交还给学生，极大的保证了学生在学习活动中的主体地位。同时，在翻转课堂的模式下，教师更加注重与学生之间的有效沟通，及时的掌握学生的发展动态，关注学生的情感需要，不断的激励学生，帮助学生培养自信心。翻转课堂的运用，也要求教师要有效的整合各种学习资源，结合教学中的重难点，并适时的对于学生进行激励，以此促进学生能力的有效提升。 1翻转课堂的重要性 首先，该课堂带给学生全新的学习体验，有效的激发了学生的学习动力，提高了学生的学习兴趣。教师可以通过翻转课堂组织多样化的学习形式，例如合作小组、交流互动以及自主探究等，以此来激发学生的学习动力，又能够在活动的过程中挖掘学生的潜能，提高其学习能力。其次，该课堂方式能够为学生营造一个良好的学习氛围，促进学生在学习过程中发现问题、提出问题，并且通过师生之间以及学生之间的合作学习有效的解决问题，提高学生的自信。第三，该课堂方式有利于教师更加重视学生之间的差异性，能够根据学生的特点进行因材施教，促进学生整体水平的提升，不断的拉近学生之间的差距。最后，该课堂形式能够有效的提高课堂质量，优化教师的教学方式，为学生提供多样化的学习途径。 2将激励性教学应用于高中英语翻转课堂中的几点策略 2.1根据实际教学情况营造教学情境，激励学生学习的兴趣 在高中英语课堂教学中，想要有效实施翻转教学，就需要教师能够对学生学习的实际情况有所掌握。教师只有透彻地分析学生的认知能力、知识储备、学习情况以及性格特征和学习习惯等一般情况，才能够在教学设计、构建教学情境以及实施翻转课堂的过程中，为有效激励学生学习的热情做出充足的准备工作。 2.2注重学生之间的差异性，注重人性化教学 对于高中英语翻转课堂而言，其教学本质即是将学生作为课堂教学的主体，根据学生提出的问题，并对其营造人性化的教学氛围。想要遵循人性化的教学原则，教师在开展课堂教学的过程中就应该注重学生之间学习的差异性，且在进行分层的过程中要确保学生的情感能够得到有效带动。对学优生而言，其具有扎实的英语基础，且通常提出的问题比较具有一定的代表性，同时具有较强的解决问题的能力；而对于学困生而言，其一般很少将问题提出来，在课堂上一直处于相对被动的学习状态中。 2.3将教学目标作为向导激发学生自主学习 在高中英语课堂教学中，教师为学生制定一定的教学目标，也是激励学生积极参与课堂教学的有效方式之一。在进行翻转教学的过程中，教师可以为学生制定明确的教学任务和教学目标，并确切地指出学生学习的标准以及要求，带领学生应用小组合作学习的方式开展学习任务，使学生学习的积极性和自主性得到有效的维护。通过小组合作学习，学习同伴之间能够相互鼓励、相互帮助，在知识方面获得进步，使课堂教学目标得到有效的实现。 2.4有效评价，互助激“进” 评价是激励性教学的重要手段和必要环节。教师善于利用多样化的评价方式和方法，有利于激发学生主动学习的精神，激励他们不断去体验、感受、收获英语学习的喜悦和成功，实现在互评互助中促进更快进步和发展。在探索英语翻转教学中，笔者总结出了几个评价激励办法：一是“学生自评”，主要利用翻转新课开始时的成果展示、随堂训练中的自主点评、学习小结时的自我分析等环节来进行。在活动中，引导小组针对各成员的参与问题探究的活动表现、合作程度、角色作用等情况进行相互评价，鼓励他们对同伴多提意见和建议，促进合作学习实效。三是“教师评价”。在问题探究中，教师对学生“闪光点”的关注和重视，能激发他们释疑解惑的积极性，洋溢着对学生的关怀和爱意，为学生营造了富有情感的翻转学习氛围。 结语：翻转课堂中，教学活动依然是围绕学生展开，更加突出学生的主体地位，使得学生的主动性能够在学习活动中有效的发挥。在这一课堂形式的引导下，教师要发挥自身的引导作用，活跃课堂学习的氛围，提高学生质疑、解疑的能力；同时在教学的过程中还要重视学生能力的发展，有针对性进行教学，与学生之间形成良好的沟通合作关系，使得学生的不同需要都能够被满足，促进学生更好的发展。参考文献： [1]新课程标准下的高中英语同伴教学[J]. 黄洋. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2014(04) [2]高中英语潜能生学习能力提高之策略[J]. 韩华英. 疯狂英语(教师版). 2013(04)
《dreamweaver网站开发》案例研究 结题报告 江苏省徐州财经高等职业技术学校 信息技术系课题组 二〇一三年十一月
《dreamweaver网站开发》案例研究 结题报告 摘要： 随着职业学校人才培养模式、教学模式进一步的深入改革，网站开发作软件技术专业、网络技术专业的一门主干课程，它的设置、实施、以及在实施过程中如何将知识与技能、技巧与能力附与学生显得非常的重要与迫切。课题相关人员依据专业人才培养方案、课程标准，以及前导课程与后继课程的要求，和企业专家一道从企业岗位的要求、将企业真实的项目引入教学过程中，再结合网站开发实践教学内容形成真实项目案例引入课堂教学的新的教学模式，在教学实施过程中初步尝试了“翻转课堂”的教学模式，重新建构学习流程提高了学生学习的主动性，增强了学生自主学习的能力。 本课题着重dreamweaver网站开发案例入手，优化整合网站开发的相关内容，形成与实际合结合的开发案例、教学PPT等教学资源。 本课题通过对dreamweaver网站开发案例的研究，锻练了课题组所有成员的各方面能力的同时提高了学生的学习效率，更方便了教师的教和学生的学，基本做到了陶行知先生提出的“教学做合一”的理念。 关键词：Dreamweavaer 网站开发案例研究 根据徐财高职校教…2013?13号关于组织开展“提升课程教学质量的实践研究”课题申报工作的通知的文件精神，并结合本专业正在进行的人才模式培养、教学模式、课程改革等工作，为更好的提高相关专业学生的实践能力，提升了教师有效课堂教学能力，我于2013年6月申报了微课题“reamweaver网站开发案例研究”，并被立项和批准开题。开题以来，在主持人的带领下做了大量而又细致的工作，已完成课题的研究工作，取得了预期的成果与效益，现汇报如下： 一、课题研究背景 本以往的教学中，我们习惯于教授学生网站设计的某一种或几种软件，只注重一个实施的环节，却很少涉及到网站的规划，而一个优秀的网站却是以一个优秀的规划为前题的，为了改变这种厚此薄彼的现象本课题试图将企业中已成功实施的网站作为
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/a32437358.html, 翻转课堂教学法在高中英语课堂中的实践研究 作者：李雁 来源：《考试周刊》2013年第64期 摘要：作为一种学习方式，翻转课堂教学模式已经越来越受到国内外教育界的关注。很多中国的教育者试图将这种教学方法引入到自己的教育教学实践中。如何把翻转课堂教学模式与我国的教育教学模式有效地结合起来，是值得我们思考和努力实践的。 关键词：翻转课堂教学法课堂实践反思高中英语教学 2012年11月至2013年2月，我有幸参加了江苏省雏雁英语培训项目，赴加拿大进行了为期两个月的培训。在培训中了解到了一种颠覆传统课堂的教学模式——翻转课堂教学法（the flipped classroom taeching method），令我大开眼界。回国之后我便在所教的班级进行了尝试。现将这种教学模式所取得的效果及我个人的反思与大家分享。 一、翻转课堂的定义 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上后，师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 二、翻转课堂产生的背景 翻转课堂最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过 程中，他想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他把制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。2007年春开始，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯把结合实时讲解和PPT 演示的视频上传到网络上，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。后来这种教学模式在美国日渐流行起来，2011年秋季， 美国明尼苏达州斯蒂尔沃特834独立学区的6个五年级班级开始在数学课堂中试水这种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。 三、翻转课堂在高中英语教学中的实践 近年来将语法教学融入到情境当中已经越来越普遍，但与此同时产生的问题也不容小觑。学生在情境当中看似参与度很高，课堂气氛活跃，但往往由于没有语法规则的理论支撑，下了课就又什么都不会了。如果把语法规则穿插到情境当中讲授，则会影响整个情境的完整性。如何让语法规则在语法情境当中融会贯通，是我一直在思考的问题。最终，我在所任教的高三
例谈高中英语听说教学“翻转课堂”模式 发表时间：2018-03-21T14:47:41.310Z 来源：《教育学文摘》2018年3月总第257期作者：龙汝蓉 [导读] 本文通过案例阐述了高中英语听说教学“翻转课堂”的流程，诠释了“翻转课堂”在英语听说教学中的可行性。湖南省岳阳县第一中学414100 摘要：“翻转课堂”的兴起，为高中英语听说教学带来全新的理念和推动力。在这一教学模式下，学生可以个性化地进行学习，不光能有效提高自己的英语听说水平，更能提高自主学习能力和团队合作精神。本文通过案例阐述了高中英语听说教学“翻转课堂”的流程，诠释了“翻转课堂”在英语听说教学中的可行性。 关键词：翻转课堂听说教学英语高中 我国高中生英语学习存在的主要问题是应试能力较强，语言综合运用能力还有待提高，有的学生学了十年左右的英语，却不能进行简单的日常交流。为了提高学生英语的实际应用能力，听力测试早已纳入高考。口语测试虽然没有计入高考总分，但也是各个高校对考生选拔时的取舍因素之一。但事与愿违，学生的听说水平并不见得有多大改观。面对以上不足，作为一线的教育工作者，应该积极找到应对措施，近年来兴起的“翻转课堂”为英语教学带来了光明。 一、翻转课堂的概念 翻转课堂，也称反转课堂、颠倒课堂或翻转教学，是指教师在课前提供学习资源，主要是教学视频等在信息化环境下的资源，学生在课前学习这些资源，然后回到课堂上进行师生面对面的交流和完成作业的一种教学形态。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州林地公园高中，2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)首次使用录屏软件录制Power point演示文稿的播放和讲课声音，并将所录制的视频上传到网络，供缺席的学生在家补课使用。这种学习模式和教学形态受到学生的普遍欢迎，这种方法不仅应用于缺课学生，后来还推广到了实际课堂教学中。“翻转课堂”的具体教学流程:第一步，教师制作好教学视频，学生在课前观看学习视频材料，完成相关的练习；第二步，学生带着存在的问题回到课堂，在老师和同学的互助下探究和解决问题，在教师的引导下学生对所学知识进行归纳总结。 二、翻转课堂的特点 1.教学视频短小精悍。只有几分钟的视频长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生的身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 2.教学信息清晰明确。萨尔曼·汗的数学教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。 3.复习检测方便快捷。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。 三、高中英语听说教学“翻转课堂”模式教学流程 传统的听说课课堂效率低，不利于提高学生的听说能力。而“翻转课堂”教学模式正好可以弥补这方面的不足。根据时间可将其分为“学生课前学习”和“师生、生生课堂互动”两个环节。下面以人教版必修3 Unit 2 Healthy eating的听说课为例来探讨“翻转课堂”的教学流程： 1.学生课前学习。教师课前搜集或录制有关scurvy（坏血病）、rickets（询楼病）、obesity（肥胖症）的音频或视频以及课本录音（How an unbalanced diet canaffect your health），至少提前一天发给学生，并要求学生做好相关的听力练习和口语准备练习。听力练习可以是书上的练习，也可以是教师自己根据学生的实际情况改编练习。做完听力练习之后，学生分组讨论“Wang Peng和Yong Hui各自存在什么问题”，然后三人一组练习口语，Wang Peng和Yong Hui咨询食品专家，食品专家给出各种建议。这样就把原本课堂上应该完成的“听前”和“听”的过程提到课前，将预习工作最大化和深入化。学生课前学习为下一环节腾出了充分的时间，使课堂教学的重心从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，学生能解决的问题自己尽量解决，解决不了的留到课堂上解决，大大提高了课堂效率。 2.师生、生生课堂互动。“翻转课堂”教学模式的听说课课堂环节实际就是解决难题、学生角色扮演和教师点评的环节。教师首先检测学生课前听力的效果，通过师生、生生互动解决课前听力中存在的问题。接着学生分组角色扮演(Wang Peng,YongHui和食品专家)，把课前准备好的对话表演出来。然后教师点评每一小组的表现，可以就对话中出现的用词、语法和礼节做出点评，当然要以鼓励性话语为主。最后教师引导学生总结“寻求建议和给出建议”的常用句型结构和礼貌原则，教师甚至还可以现场模拟别的情景向学生寻求建议，学生逐个给出一条不重复的建议。通过这种方法，学生能把课前所学运用到课堂中，达到学用结合的效果，这正是语言教学所要追求的效果。“翻转课堂”的英语听说课把课堂真正还给了学生，学生成为课堂的主人，教师不再是课堂的主体，而变成课堂活动的参与者、指导者和点评家。 “翻转课堂”教学模式是一种新型的教学模式，它起步较晚，在外语教学中还有广阔的发展空间。作为高中英语教师，面对当前高中听说课不受重视的现状，我们必须不断学习先进的教育教学理念，开创先进的教学模式。 参考文献 [1]钟晓流宋述强焦丽珍信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（01）。 [2]马秀麟赵国庆鸟卜彤大学信息技术公共课“翻转课堂”教学的实证研究[J].远程教育杂质，2013，（1）。
翻转课堂与高中英语教学 发表时间：2019-11-28T17:10:59.593Z 来源：《教育学文摘》2020年2月总第326期作者：王娟 [导读] 随着现代化的快速发展，高中英语传统的教学模式已经不能适应于当今教学，因此，创新迫在眉睫，创新高中英语教学手段，打破传统教学模式，整合翻转课堂和高中英语教学，探讨其结合的必要性，并分析将翻转课堂引入高中英语教育教学。 山东省淄博市淄川区般阳中学255100 随着现代化的快速发展，高中英语传统的教学模式已经不能适应于当今教学，因此，创新迫在眉睫，创新高中英语教学手段，打破传统教学模式，整合翻转课堂和高中英语教学，探讨其结合的必要性，并分析将翻转课堂引入高中英语教育教学。 一、翻转课堂 所谓翻转课堂也称为反转课堂，是对传统课堂教和学的革新。具体而言，翻转课堂是将课堂进行时间和空间的变化，并将老师与学生的角色进行了重新定位：第一，充分利用学生的课前和课后时间。课前，学生利用在线课程，对于即将要学习的知识，进行初步学习，并进行独立思考，认真记录自己的问题和思考结果。课后，利用线上课程回顾，对于已经学习的知识进行全方位梳理和复习。第二，老师在课堂内更多的是对知识进行框架性的梳理，并对知识重点和难点进行系统讲解，同时，给予学生充分的探讨时间，耐心听他们的观点并及时解决他们的困惑。第三，老师与学生的角色发生变化。学生在课堂上不再处于被动地位，而是处于主动状态，乐于分享自己的看法和观点，敢于主动提出问题，老师在课堂上不再是单一地对知识进行讲解，更多的是起引导的作用，带着学生去发现问题、解决问题。 二、翻转课堂教学模式所具备的优势 1.教学过程更加灵活，不受时空限制。翻转课堂的出现使得整个教学过程得到了拓展，不再只停留于课堂时间，而是更好地利用了课外时间。学生可以根据自身情况，自行选择学习时间和学习地点，整个学习过程更加方便和灵活，促进学习效率提高。 2.学习资源更加丰富多元。通过翻转课堂，更好地发挥了线上线下相结合的优势，整个过程有序有效。线上学习的出现使得学生接触的教学资源更加丰富和多元，有助于学生对于知识点全方位的理解，同时通过平台上的资源共享，使得学生可以自行选择感兴趣的知识，丰富学生的知识面。 3.极大地提高了学生的学习兴趣。翻转课堂的实行，学生通过课前的自主学习能够进行主动思考，在课堂内又转换了学生的地位，变被动为主动，使其能够探讨交流，加深对知识的理解和掌握，让学生能够真正感受到学习的参与感，极大地提高了学生的学习兴趣。 三、翻转课堂在高中英语教学中的应用 1.课前学习 （1）教学视频准备。为保障学生课前的自主学习效率，需要对课前的微课视频进行针对性的选择，要考虑视频的质量和准确性，高度结合教材，提前将单元要求必须掌握的单词和语法在视频中得以体现和应用，加深学生的印象。同时更要考虑学生的接受能力和水平不同所产生的理解能力差异，也要考虑学生高中阶段时间的紧迫感。所以，教师应设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。 （2）學生观看视频并进行针对性练习。学生是进行翻转课堂的主体，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。学习期间，学生应主动去探究、解决问题，这期间，将无法解决的问题记录下来，留到课堂上与老师或同学探讨。 （3）和学生交流探讨，做好课堂设计。翻转课堂的实行，对于老师而言是一个重要的考验，不仅考验老师的专业水平，更加考验老师的应对能力。要求教师通过交流平台（如QQ群）交流学习心得及学习过程中遇到的难题。同时，在课前做好课堂设计，对相关重点关键词汇和语法句子进行梳理。另外要提前准备好教材所涉及内容的相关资料，其资料不局限于文字资料，要做到形式多样。同时，注意设计好相关课堂互动环节、游戏环节，保证其可实行性。 2.课堂活动 （1）布置多样化的学习任务以丰富教学内容。英语讲究听、说、读、写，在进行听力练习时，不局限于教材听力资料，可以对英语电影原声进行听力练习，还可在进行英语口语教学时，提前为学生布置话题，让学生有着充分的时间准备，并在课堂上为学生提供展示机会。整体上，利用多媒体课件，进行知识延伸，从多个方面去进行教学，满足学生多方面需求，进行全方位训练。 （2）加强学生互动环节。英语学习的效果很大程度体现在英语的运用上，在课堂上要加强学生的互动环节，鼓励学生大胆运用相关语法和句子进行造句及讨论，也可以根据课文内容，延伸出多个讨论话题，让学生参与讨论，帮助学生锻炼口语交流能力，同时使学生做到学以致用，加深对知识的理解和消化。 （3）及时解决疑惑，引导性学习。课堂上，教师要对其相关知识进行拓展和延伸，对学生提出的问题及时解答，并且仔细听学生的英语表达，及时纠正学生的读音问题和语法问题，让问题扼杀在萌芽阶段。 3.课后巩固。课堂活动后，如若部分学生仍对某些知识点有疑问，可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同学交流来解决问题。另外，学生也可再次观看视频进行复习。此外，翻转课堂的实行，无法保证每位学生的学习进度和学习理解程度一样，因此做好课后教学追踪相当重要，教师根据在线系统来观察学生的学习进度，并对课后完成情况进行调查，最后对个别学生进行针对性教学。对于课后的练习题，教师根据学习的进度来进行挑选和设定，并与学生进行沟通，不断改善之后的教学方案。 综上所述，传统的英语教学模式已经不适应社会的发展。翻转课堂实现了自我学习、师生之间的良性互动，提高自主学习能力，是教育模式改革的一种新尝试，对于高中英语教学而言更是一种创新。
基于翻转课堂的案例教学改革研究 1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 1.1 问题的提出 建设世界一流大学和一流学科，即“双一流”，是中国共产党中央委员会、中华人民共和国国务院作出的重大战略决策，也是中国高等教育国际化的重要战略决策，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。湖北省是全国的教育大省，为实现“双一流”目标，需要建设更多的有特色高水平大学、一流学科和一流专业。随着信息技术的飞速发展，高等教育的教学方法也发生了巨大的变化。最近几年，翻转课堂、案例教学等国际先进的教学手段和方法席卷了大学课堂，尤其体现在财经专业的课程教学过程中。湖北省几乎所有的高校都开设了财经类专业，学习和推广国际上最先进的教学方法和手段，是省内很多高校面临的重要任务。 1.2 课题界定 翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是移动互联网催生的一种全新的教学模式，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生在课前完成自主学习，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂也被称为混合式学习、探究性学习，是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 案例教学需经过事先策划和准备，使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流。案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。 1.3 国内外研究现状评述 翻转课堂和案例教学都是泊来品。案例教学方法在全世界财经类课程的教学中被广泛应用。所谓案例教学，指的是以实际案例为依据，调动学生自主探索与研习讨论，来培养学生运用理论解决实际问题的能力。1870年，美国哈佛大学法学院Christopher Columbus Langdell 教授在法学教学领域引入案例教学法，后来这一教学方法在工商管理学科中得到广泛推广。现在，案例教学方法是欧美大学工商管理学科的重要教学方法。翻转课堂的概念提出较晚，最早是2007年美国的高中化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出来的，这种全新的教学模式借助互联网技术彻底颠覆了传统课堂教学的结构和教学流程，强调学生的亲身实践，从而让学生的学习更主动、更灵活。 近年来，中国也有很多学者致力于案例开发和案例教学的研究。武亚军等（2010）对哈佛案例教学方法在中国的应用进行了探索。《管理案例研究与评论》杂志为中国高校管理学的案例教学研究者提供了展开议论的场所。翻转课堂是鼓励学生更灵活、更主动地通过亲身实践获得知识的教学模式。翻转课堂教学模式已在很多高校的众多课程中得到实践与应用。杨晓宏等（2014年）研究了翻转课堂在中国的本土化策略；潘炳超（2015）则对中国高校教学中的翻转课堂进行了有效的实验探索；田爱丽（2015，2016）则结合慕课学习，对翻转课堂进行了较长时间、较深入的研究。 翻转课堂和案例教学都是国际教育技术领域公认的能够有效促进学生主动积极学习、互动交流的教学模式。张爱琴等（2017）以工商管理学科为例对基于案例教学的翻转课堂模式进行了设计。由于案例教学与翻转课堂两种教学方式在教学理念上具有高度一致性，本课题将两个概念进行综合研究，寻找财经类课程教学的更高效方法。