护理教育导论第一章绪论
1、教育的产生
教育是一种社会现象，它是与人类社会同时产生的。教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验。
2、教育的发展
现代教育产生于18世纪后半叶和19世纪前半叶。
我国古代的《学记》是世界上最早的一部教育专著。
教育学成为一门独立的学科----夸美纽斯《大教育论》
成为一门较系统的学科----赫尔巴特《普通教育学》3、教育的概念
广义的教育：广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育；狭义的教育：学校教育。4、教育目的
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。
5、教育的基本要素教育者：对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面
起到教育、影响作
用的人。（主导地
位）
受教育者：在各种
教育活动中从事学
习的人，是教育的
对象、学习的（主
体）。
教育内容：教育者
用来作用于受教育
者的影响物。
教育手段：教育者
将教育内容传递给
受教育者时所采取
的方式和方法。
6、教学：是指教师
引起、维持、促进
学生学习的所有行
为方式。
7、护理教育：是指
为护理学科培养具
有宽厚的医学、人
文学、护理学等知
识，并能为人类健
康服务的专业人才
的活动。护理教育
是一种培养护理人
才的专业教育活
动。（基本任务）
8、我国护理教育可
分为护理研究生教
育、护理本科教育、
护理专科教育和中
专护理教育4个层
次。
9、1988年美国人约
翰逊在福州成立第
一所护士学校；
10、1860年南丁格
尔创立了圣托马斯
护理学校。
11、今后护理教育
的发展：
完善护理教育体
制；
课程设置和教学内
容的改革；
护理教学方法的改
革。
12、护理教育学的
教学内容
（1）护理教育理论
的发展
（2）护理教育的基
本原理
（3）护理教学理论
（4）护理教育资源
配置理论或护理教
育的组织管理
13、护理教育的任
务
（1）培养合格的护
理人才
（2）开展护理学专
业科学研究和教育
研究
（3）发展社会服务
项目
14、护理教育的研
究方法按照研究中
能否控制变量来划
分，可分成实验方
法和非实验方法：
护理教育的研究方
法多为非实验方
法：
A.观察法
B.调
查法 C.文献法
D.比较法
E.统计法
F.个案
研究法
第二章护理教
育基础理论
1、行为主义理论
代表人物--华生、巴
甫洛夫、桑代克、
斯金纳等。
主要观点：动物和
人的大多数学习行
为是通过刺激和反
应学会的。
2、桑代克的学习理
论（猫的“尝试与错
误”）
主要观点：学习是
一种渐进的、反复
尝试的过程。随着
错误反应逐渐减
少，正确反应逐渐
增强，终于形成了
固定的刺激与反应
的联结。
三条基本学习规
律：准备律；练习
律；效果率。
准备律：当准备对
某个刺激作出反应
时，任其产生反应
就会使之感到满
足，某个刺激作出
反应时，强迫其作
出反应则会产生苦
恼。
A.学习者有准备而
又给与活动时就感
到满意；
B.有准备而未给与
活动而感到烦恼；
C.无准备而强制活
动也感到烦恼。
练习律: ①应用律：
任何刺激与反应之
间的联结，通过应
用或练习则可使之加强，练习越多，则联结力越强。
②失用律（三日不练，手也生）
如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习，联结的力量就会减弱。
效果律：
刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。
当反应结果是满意的时候，联结力量就增强；
相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。3、斯金纳的操作性条件反射理论（斯金纳箱）
A.学习行为：
①应答性行为：由已知的刺激所引起的反应，有机体对环境的被动适应，具有不随意性；
②操作性行为：没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为，机体主动作用于环境习得的，对人类生存而言更有意义。
B.强化原则：
①正性强化：某种具体行为的后果或效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。
②负性强化：某种具体行为可以避开某种不愉快的后
果，就会增加该行
为重现的概率。
③惩罚：某种行为
可以导致某种不愉
快的后果，个体为
了避免这种后果会
减少做出这种行为
的概率。
④强化消退：在反
应之后，如果不继
续给以强化，反应
行为就会逐渐消
失。
塑造：是指通过安
排特定的强化可使
个体习得新的行
为。（训练鸽子打乒
乓球）
C.强化程序
①持续性强化：每
一次反应均被强
化。
②间断性强化：
A．固定间隔强化
B．变化间隔强化
C．固定比率强化
D．变化比率强化
（最快提高学生反
应速度）
4、社会学习理论的
代表人物--班杜拉
社会学习又称观察
学习，它出现在个
体通过观察他人的
行为而进行学习时
（通过榜样进行学
习）。
社会学习过程：
A. 注意期：学习者
开始集中注意榜
样，观察榜样的行
为模式。
B. 保持期：学习者
记住了榜样的行为
并在大脑中回忆行
为的执行过程。
C. 动作形成期：学
习者真正能够执行
所观察到的行为，
并且能够通过自我
观察，评价自行为
的精确度，并进行
矫正和反馈。
D.动力期：学习者
通过强化的作用来
增强学习效果。强
化包括3种形式：
①外部强化；②自
我强化：当学习者
完成了预定的目标
时，就对自己进行
积极的评价并进行
奖励；③替代性强
化：当观察者看到
榜样通过进行某种
行为而获得正性强
化时，学习榜样行
为的可能性就增
高。
5、认知理论主要研
究的是内在思维的
过程
代表人物有：布鲁
纳--提出发现学习
理论
6、记忆与遗忘
记忆的基本过程包
括：识记、保持和
再认或回忆三个阶
段。
遗忘的规律：艾宾
浩斯--先快后慢
7、保持记忆、减少
遗忘的方法
A.学习材料要适量
B.有意义、有组织
的材料更易记住并
保持长久；
C.学习材料的熟记
程度和有效方式；
常用的记忆技巧包
括：轨迹法、转变
语言法、记住关键
词法、首字母缩写
法
D.合理组织复习，
使记忆痕迹得到强
化和巩固。
7、发现学习：是指
让学生独立思考，
使学生通过积极参
与的过程发现所学
内容的结构、掌握
知识原理。
8、人本主义理论的
主要代表人物：马
斯洛、罗杰斯、考
姆斯
9、人本主义理论的
主要观点
A.强调情感、态度
和价值观在学习中
的重要作用
B.重视人的价值和
人格的发展
C.强调教育要以学
习者为中心
10、人本主义理论
在护理教育中的应
用
A.建立真诚的师生
关系；
B.让学生参与教学
活动；
C.接受学生之间的
个体差异；
D.教师是帮助者和
促进者；
E.重视课堂气氛；
F.使用学习合同。
11、成人教育理论
的主要代表人物--诺斯
成人教育模式与儿童教育模式的主要不同点学习者的概念：儿童是依赖型；成人是自我定向型学习的动机：儿童是外在的，源于外部的压力；成人是内在的，出于自尊和自信的需要
12、成人教育理论在护理教育中的应用
①促进自我定向
②应用经验
③满足学习的意愿
④关注学习的倾向性
⑤激发内在动机
13、合作学习的概念
合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。
14、合作学习的特点
A.合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。
B.学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责。
C.合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。
D.学习的动力来源
于有计划的、与同
伴的相互作用。
15、操作技能是指
借助于骨骼肌运
动，实现一系列外
部动作以完善合理
的方式进行组合，
并趋于自然化时形
成的一种技能。
16、操作熟练的特
征包括
精确性、速度、效
率、实践性、一致
性、预感性、适应
性、洞察力
17、人类动作技能
的主要组成部分
成熟依赖性技能、
教育相关性技能、
固有价值技能。
18、操作技能的学
习过程
认知阶段、强化阶
段、自如阶段
19、护理教育中应
用操作技能的教学
原理
A.提供一个有助于
学习的环境；B.进
行技能分析；
C.明确操作程序；
D.评估学生的起点
行为；
E.以正常速度进行
示范；
F.采用整体学习或
分项学习的方法进
行操作技能的教
学；
G.安排足够的练习
时间；
H.为学生的操作提
供增强性反馈；
I.促进技能的迁移
（前摄迁移、倒摄
迁移）。
第三章护理
专业课程设置
1、课程的概念
广义：是指为了实
现各级学校培养目
标而规定的所有教
学科目及其目的、
内容、范围、分量
和进程的总和。
2、课程在学校教育
中的意义
首先：课程作为学
校育人的规划，是
实现教育目的、培
养合格人才的重要
保证。
其次：课程是受教
育者认识世界的
“桥梁”或“中介”。
第三：课程是教师
和学生开展教学活
动的基本依据。
3、课程类型
层次结构上分为：
公共基础－专业基
础－专业课程
4、学科：依据教学
理论组织起来的科
学知识的完整体
系。
5、学科课程（分科
课程）：科学性、系
统性、规律性
活动课程：以学习
者为中心，由进步
教育倡导
综合课程（广域课
程）：把几门课程组
织在一门综合的学
科中，由此产生。
核心课程：以社会
的需要为中心
6、学科课程与活动
课程的比较
优点和缺点
7、综合性护理课程
可采用以下三种方
法
论证法
操作法
以问题为中心的综
合性护理课程
8、系统模式
输入部分是学校及
教师所具有的教育
思想、观念、理论
等。
9、行为目标模式4
个主要方面，即目
标、内容、方法和
评价。最核心的部
分是--制定目标。
Tyler
10、教育目标的分
类
教育的总体目标、
第二层次的目标、
特定的行为目标
11、确定学校教育
目标的依据：
A.学习者本身；
B.
社会的需求；C.学
校的哲理
12.教育目标的特
点：
A.相关性
B.明确性
C.可测量性
D.可行性
13、教育目标领域
所包括的不同水平
层次
认知领域：知识、理解、应用、分析、综合、评价
14、组织有效课程的3个标准：
连续性、程序性、综合性
15、行为目标模式的局限性
见表3-5
16、文化分析课程模式—劳顿
17、课程设置4个阶段
指导阶段：其核心工作是确定有关护理哲理、理论、概念及知识的具体内容
形成阶段
功能阶段
评价阶段
18、Hoyle(1976年)确定了3种策略
策略 A 由权力较大的机构进行课程革新，目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，即从权威部门到职业实践者。
策略 B 革新的目标是教师集体的态度、价值观和意见。交流是双向的，即在专家和实践者之间进行，但是属于非指导性的。
策略 C 革新的目标是单纯变革课程，能够取得专家的支持，交流是单向的，常常由有关课程革新的讲座、书籍及录像组成。
第四章护理教
学方法与技巧
1、教学方法：是教
师为完成教学任务
所采用的方式和手
段。
常用的护理教学方
法有课堂讲授法、
小组教学法、经验
学习法、个别辅导、
开放式学习以及咨
询等
大部分护理教育主
要采用讲授法。
2、讲授法的特点
在促进学生独立思
考能力方面不如其
他方法；
上午授课对夜晚型
学生不利；
1周后回忆信息降
至20%。
3、讲授法的优点
（1）一个教师能与
许多学生交流；
（2）介绍新课题；
（3）介绍课本没有
的新知识；
（4）教师把题材系
统化后讲授给学
生；
（5）给学生一个对
方能建立的框架；
（6）优美生动的讲
授能提高学生的主
观能动性。
4、讲授法的缺点:
（1）讲授不能照顾
个别学生的需要
（2）讲课进度不一
定适合所有学生
（3）教师可能会存
在明显偏好
（4）学生在很大程
度上是被动的
（5）学生得到的是
“第二手”资料
（6）学生的注意力
逐渐减弱
4、影响讲授计划的
因素
（1）学生因素：包
括“注册”护士考试
的内容，学生的教
育背景，学习班的
规模等
（2）题材因素：所
选题材的培养目标
对讲授计划将会产
生极为深远的影响
（3）环境因素：环
境因素不仅仅包括
视听教材、黑板等
教学辅助用品，也
包括学习场所等因
素
（4）心理因素：讲
授顺序的安排和讲
授过程的活动方
式，是刺激听讲者
注意力和保持信息
记忆的关键。此外，
师生间的关系也会
直接影响授课计划
和授课效果
5、授课计划：课堂
中主要要讲授的内
容，或者通过这一
堂课要说明的问
题。
课堂计划：它是将
课堂计划中可能的
因素、情况考虑周
全。基本形式适用
于各种形式的教学
活动。
备课笔记
提醒教师在讲课时
要注意的基本细
节。教师可以把主
要标题写下来。所
以，所有老师必须
使用备课笔记，否
则容易忘记讲授的
重点内容。
三者区别：课堂计
划≠授课计划≠备
课笔记
6、合理安排结束时
机
不能打铃马上结
束；可采用总结、
提问或预告下次课
内容方式
7、保持注意力：上
课后10－15分钟开
始下降
不宜使用板书
8、维持课堂纪律：
遇见学生迟到不处
罚学生。
9、组的规模越大，
每个成员的贡献会
越小
10、环型座位安排
—有利于营造民主
气氛
委员会型—适合人
数较少的工作组或
社团进行较为正式
的讨论时使用
11、指导教师指导
教学活动的方式
有：命令式、苏格
拉底式、启发式和
协商式。
10、小组教学存在
的共同问题及对策：
①全组成员同时发言；
②出现个别好说的活跃学生；
③出现争执的场面；
④个别组员突然愤然离开；
⑤学生不愿参与。
12、增进小组教学效果的措施包括（1）周密计划，明确指导；
（2）时间限制；（3）小组规模；（4）明确教师角色；
（5）合理分组；（6）及时小结。
13、以问题为基础的教学法的教育目标包括：
（1）讲述知识在临床的应用
（2）发展临床推理技巧
（3）发展有效的学习自主技能
（4）提高学习者的学习动机
14、以问题为基础的教学法在护理教育中的应用
积极意义：
促进培养学生的自学能力
增强学生的评判性思维能力
促使基础学科知识与临床实践的统一存在问题：
缺乏有经验的师资队伍
缺乏丰富的教育资
源
学生的适应性差
15、开放式学习的
特征：是以学习者
为中心，并采用多
种媒体、导师指导
及支持系统等进行
学习。
16、演示法的优点：
使学生获得丰富的
感性材料
17、促进演示效果
的措施包括
明确观察目的、内
容和要求
演示的场所要保证
每个学生都能看清
楚
演示时机要正确
演示结束后教具应
立即收存
演示过程中只强调
正确的方法
18、扮演角色的基
本原则：全组不存
在任何一个被动的
旁观者
第五章护理临
床教学
1、临床指任何为病
人或服务对象提供
健康服务的场所。
举例
临床教学帮助学生
将既往学到的基础
知识与有关诊断、
治疗及护理病人的
操作技能相结合，
为学生提供把基础
理论知识转移到以
病人为中心的高质
量护理中的媒介，
并获得进人健康保
健系统和继续教育
所必须的专业及个
人技能、态度和行
为。
2、临床教学的内容
有：
①培养临床实践
技能
②培养组织管理
能力
③培养书写及口
头表达能力
④培养科研能力
⑤培养观察能力
2、作为临床教师，
其教育者的角色应
该是第一位的。
临床教师应具备
的角色功能：
①护理实践者：提
供照顾者，健康教
育者，管理者和决
策者，合作者和协
调者，病人利益的
维护者；
②教育者：技术顾
问，咨询者，研究
者和改革者，评估
观察者和计划者，
促进者和支持者
3、临床学习环境的
组成
临床护理人员和其
他人员
临床护理教师
其他专业人员包
括：医生，理疗师，
营养师，化验员
辅助人员
护士学生
病人或服务对象
护理类型
教育机会
资源
物理环境
其他方面
4、不利于学生学习
的临床教师行为有
使学生有威胁感
嘲笑讽刺学生
行为傲慢
轻视学生
在其他人面前纠正
学生的错误
5、临床教学很少采
用说教式
9、经验学习是指学
习那些从经验中获
得的结果和知识，
其实质是通过“做”
进行学习，而不是
通过别人讲述或自
己阅读来学习知
识，做的同时可以
达到行为的改变。
10、经验学习的特
点是学生积极参
与。富有意义的经
验应具备两个特
点：连续性和互动
性。经验学习过程
最关键的阶段是反
应阶段。理想的经
验学习环境被称为
学习团体。
11、经验的分类
面临激励者
参与催化剂
认同调节者
内在化支持者
传播评价者
14、带教制为一种
个体化的教学方
法，每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。
最大的缺点是：带教老师的压力（应激）
实习前讨论会要明确实习目的
第六章护理教学评估与评价
1、测量、评估和评价三者之间的关系①测量一般用于可量化的事物，而评估则即可用于可量化的事物，也可用于非量化的事物②测量和评估的本质是事实判断，即客观存在，事实判断是以客体的本质和规律为对象，探讨事物的现象、本质和规律等属性③在测量或评估获得信息资料的基础上，才能开始评价的过程，评价是依据一定的标准进行事物的价值判断，因此评价实质上是价值判断
3、教育评估:是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计分析，做出价值判断的过程。
4、教育评价:是参照
现有的教育目标，
通过系统地收集信
息，采用科学的方
法对教育活动中的
事物或人物做出综
合价值分析和判断
的过程。
5、正式评估：其特
点是资料被法定机
构认可，如期末考
试、标准化考试、
临床结业考核等。
6、根据评估的目的
不同，可将评估分
为诊断性评估、形
成性评估、总结性
评估
7、有效评估的标
准：
1.真实性（效度）：
指一个评估的结果
与所欲测量的属性
之间相符程度的指
标。
2.可靠性（信度）：
指一个测试在测量
被测对象时前后一
致的程度，即它不
受偶然因素干扰的
程度。也就是在相
同的条件下，一个
测验多次对同一组
被测对象评估的结
果或所得到的资料
相同的程度。
3.区分度
4.实用性
8、学生临床能力评
估的内容包括
（1）认知领域
（2）情感领域
（3）精神运动领域
9、教师教学质量可
通过对教师的教学
态度、教学水平、
教学方法和教学效
果来评价
10、主观性试题的
优点
(1)考试对象可以自
由做答，从不同侧
面、广度和深度自
由发挥；
(2)可考察学生的理
解、概况、判断、
推理、创造、评价、
鉴赏等能力；
(3)一次进行多因素
的综合评分、可间
接用于态度和价值
观的评估；
(4)命题比客观性试
题容易。
11、主观性试题的
缺点：
(1)内容真实性低，
涉及教学大纲要求
的内容有限；
(2)分数可靠性低，
评分尺度难以精确
掌握；
(3)评分困难，花费
评分者大量精力和
时间；
(4)学生答题感到疲
劳；
(5)书写能力会影响
分数；
(6)选答题的难易程
度不同会影响结果
12、编制选择题的
注意事项：
①主干部分应做
到：问题陈述要清
楚；只给必需的资
料；较难的题可测
试高层次水平。
②选择项应：在三
个或三个以上；按
逻辑或数字顺序排
列；尽可能短；避
免重复；是同类问
题。
③干扰部分应含有
初看似乎正确的内
容，避免不正确、
与问题无关的陈
述。
④答案应是唯一最
合适的。
13、难度是指试卷
的难易程度，用难
度指数来描述。
客观试题：P=R/N
R是答对的人数；N
代表全体被测人数
主观试题：P=某题
的总平均分/该题的
满分值
P值越大，题目越
容易；P值越小，
题目越难。
整个试卷的难度分
布：0.35～0.65；
14、试卷的区分度
区分度是指试题区
分被测的特征差异
或鉴别其优劣、高
低的程度。
区分度0.4以上
区分度很好
区分度0.3—0.39
区分度良好，修改
后更佳
区分度0.2—0.29
区分度尚可，仍需
要修改
区分度0.19
区分差，必须淘汰
中南大学网络教育课程考试 《护理教育学》试题 考试说明： 1.首先下载试题及《标准答卷模版》，完成答题后，答卷从网上提交。 2.答卷电子稿命名原则：学号。如：11031020512002。 3.网上提交起止时间：2018年11月12日8：00-12月12日18：00。 试题： 一、名词解释：本大题5个小题，每小题4分，共20分。 1.发现学习 2.教育目的 3.自我效能 4.隐性课程 5.带教制 二、简答题：本大题6个小题，共35分。 1.成人的学习具有什么特点？（5分） 2.护理教学的原则有哪些？（5分） 3.护理教学中常用的教学方法有哪些？（5分） 4.结合实际谈谈在护理教学中如何遵循因材施教的原则？（5分） 5.试述带教制中带教教师的选拔标准。（7分） 6.论述题编制的原则。（8分）
三、论述题：本大题3个小题，每小题15分，共45分。 1.你如何理解教育媒体在教学中的作用？ 2.对你所熟悉的教师的心理品质及教学能力进行评价和分析。 3.我国继续护理学教育存在哪些问题？并阐述你的发展对策。
中南大学网络教育课程考试 《护理教育学》答卷 本人承诺：本试卷确为本人独立完成，若有违反愿意接受处理。签名罗勇学号17034010701015专业护理学学习中心重庆学习中心 （一）名词解释 1.发现学习：发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。它由美国著名心理学家布鲁纳研究并提出。发现学习具备四个方面的特征，有其优点，也有其局限性，应科学对待。 2.教育目的：指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会对人才培养质量和规格的总体要求 3.自我效能：自我效能（）指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断,它与自我能力感是同义的.一般来说,成功经验会增强自我效能,反复的失败会降低自我效能.简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念,即“我能行” 4.隐性课程：即学生在学习课程中（包含物质环境，生活环境和自然体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 5.带教制：是一种个体化的教学方法，每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。（二）简答题 （1）成人的学习特性一直是众多成人教育理论家所关注和致力研究的问题著名美国成人教育理论家诺尔斯、达肯沃尔德、梅立安等人都对这一问题
1教育起源于劳动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验。 2古代教育分为原始状态的教育和古代学校教育。 3原始教育的特征：1、没有从社会生活中分化出来，2、教育没有阶级性，教育面前，人人平等。 4学校教育的产生，标志着教育在历史的发展中出现了质的飞跃。古代学校教育有着鲜明的阶级性和等级性 5 现代教育的基本特征：普及性，多样化，与生产劳动相结合。 6 教育的本质: 教育者角度，教育是培养，造就和训练人的过程；受教育者角度，教育是个体发展，适应生活的过程， 是个体社会化的过程。 7狭义的教育：指学校教育，教育者根据社会和阶级的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者进行知识技能的传授，思想品德的培养，发展其智力和体力活动，使之成为能为一定社会或阶级服务的人。 8 教育学的思想萌芽在古希腊和我国的春秋战国时期。代表分别是苏格拉底、柏拉图和孔子、孟子。 9 美纽斯发表《大教育论》，标志着教育学初步成为一门独立的学科。 赫尔巴特的《普通教育学》包含了相对完整的教育理论体系。 10 教育的目的：社会对教育所要造就的社会个体、的质量规格、总的设想和规定。 11 马克思主义关于人全面发展的三个层次：1）人的身体和精神的全面发展2）人的活动能力和潜能的充 分发挥3）个体和社会的协调统一和全面发展。 12教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。 教育者起主导地位，受教育者是主体。 13中等教育培养的是实用型人才。高等教育有学科内容设置和校系专业。注重培养学生的科研能力，具有多层次，多结构，多样化的特点。其任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。 14 护理教育：指为护理学科培养具有宽厚的医学，人文学，护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人 才的活动。 15护理教学过程：护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护士学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过程。 16 护理教学过程的基本矛盾：学生与所学知识、发展能力之间的矛盾；教师与学生之间的矛盾；教师与教 材之间的矛盾。 17护理教学过程的基本规律：1)按照学生的认识规律组织教学2）护理教学与发展相统一3）护理教学中教师起主导作用。 18 中国护理教育开始于1887年，1888年美国人在福州成立了第一所护士学校，1921年美国人开办了北京 协和医学院，高等护士学校的学制是4-5年。1883年，天津医学院正式成立护理系，正式招收护理本科 生。 19 南丁格尔1860年成立了第一所护士学校。国外护理层次证书项目，准学士学位项目，学士学位项目， 硕士学位项目，博士学位项目。 20 护理教育的研究方法：实验方法和非实验方法。非实验方法包括观察法，调查法，文献法，比较法，统 计法，个案研究法。 21 华生是行为主义心理学的创始人，代表作《行为主义观点的心理学》，其他代表人物桑代克和斯金纳。 桑代克关于猫的实验，强调在错误中反复纠正，学习，提出理论是“试误说”和“学习的联结学说”，三条基本学习规律：准备律，练习律，效果律。其中练习律包括应用律和失用律。 斯金纳提出强化原则，包括正性强化，负性强化，惩罚和强化消退。“塑造”是斯金纳提出的另一个概念，他通过选择性强化那些有效的行为来训练鸽子打乒乓球的实验来进一步解释塑造的概念。 固定间隔强化：在强化不是持续性给予的情况下，反应在固定的时间间隔里被强化。 22 操作性条件反射理论在护理教育中的应用 1）应用强化原则正性强化可使学生获得更多的快乐，更强的自尊和自信，从而促进成功地学习。
2011年1月全国高等教育自学考试护理教育学导论试题及答案 一、单项选择题(本大题共25小题，每小题1分，共25分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.教育学初步成为一门独立学科的重要标志是（） A.孔子的《论语》 B.布鲁姆的《目标教学》 C.夸美纽斯的《大教育论》 D.赫尔巴特的《普通教育学》 2.南丁格尔在圣托马斯医院创建了世界上第一所正式的护士学校，开创了近代护理专业在（） A.1850年 B.1855年 C.1860年 D.1870年 3.行为主义理论的主要代表人物是（） A.巴甫洛夫 B.马斯洛 C.布鲁纳 D.班杜拉 4.俗语说“三日不练，手也生”是指桑代克学习规律中的（） A.准备律 B.应用律 C.失用律 D.效果律 5.斯金纳理论的中心原则是（） A.强化 B.惩罚 C.反射 D.塑造 6.最早研究并发现记忆与遗忘规律的学者是（） A.加涅、教育学家 B.艾宾浩斯、心理学家 C.马斯洛、心理学家 D.布鲁纳、教育学家 7.为课程设置提供了明确的方向，是其它三个阶段的基础的是（） A.指导阶段 B.形成阶段 C.功能阶段 D.评价阶段 8.罗杰斯理论突出体现了（） A.以学生为中心的学习理论 B.以教师为中心的学习理论 C.以教师和学生为中心的学习理论 D.以学习为中心的学习理论 9.成人教育模式的创造者是（） A.马斯洛 B.班杜拉 C.桑代克 D.诺斯 10.活动课程主张（） A.以教材为中心 B.以学习者为中心 C.以学科为中心 D.以社会的需要为中心 11.最能体现科学性、系统性和规律性的课程是（） A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程 12.在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为（） A.接受—反应—价值观念组织化—赋予价值—价值体系的性格化 B.反应—接受—赋予价值—价值观念组织化—价值体系的性格化 C.接受—反应—赋予价值—价值观念组织化—价值体系的性格化 D.反应—接受—价值观念组织化—赋予价值—价值体系的性格化 13.“学生能够为乳腺癌病人制定一份行之有效的护理计划”这一目标属于认知领域的层次是（）A.知识 B.分析 C.应用 D.综合 14.在课程模式中将国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想作为决定课程的基本因素是下列（） A.课程系统模式 B.行为目标模式 C.过程模式 D.文化分析课程模式 15.在课程设置的四个阶段中护理哲理及培养目标完成于（） A.指导阶段 B.形成阶段 C.功能阶段 D.评价阶段 16.广义的教育是指（） A.自觉的而非自发的感化 B.有计划的而非偶然的感化
护理教育导论名词解释 .教育的概念：教育是一种人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动，是通过感化、启发、引导个体并使其得到发展的活动，其目的是促进新一代的身心健康发展。教育的定义有广义和狭义的区别。 ，教育学：研究教育现象，揭示教育规律的科学。 .护理教育：狭义的护理教育是研究护理工作中的教育问题，是护理学科不可分割的组成部分。广义的护理教育则是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。 .教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。 .护理教案过程：护理教案过程是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促进他们身心健康发展的过程。 .教案：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。 .准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。 .应用律：任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，则联结力越强。 .失用律：如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱；失用律还有一条 附律指出，两次练习的间隔越 近，则某一刺激与反应间的 联结越强。 .效果律：刺激与反应之间 所建立的联结受反应效果的影 响。当反应结果是满意的时 候，联结力量就增强；相反， 当反应结果是烦恼的时候，联 结力量就削弱。 .正性强化：即指某种具体 行为的后果，或者说效果是积 极的，就能增进该行为重现 的概率。 .负性强化：即指某种具体 行为可以避开某种不愉快的后 果，就会增加该行为重现的 概率。 .惩罚：即指某种行为可以 导致某种不愉快的后果，个体 为了避免这种后果会减少做 出这种行为的概率。 .强化消退：即指在反应之 后，如果不继续给以强化，反 应行为就会消失。 .逆反干预：当新记忆的东 西与以前学习的内容相作用时 会发生干扰作用学习影响了 对旧内容的记忆就称为逆反干 预。 .前作用于预：与逆反干预 相反，先前学习的知识对后来 的学习产生干扰时，称为前 作用干预。 .发现的学习是指让学生 独立思考，使学生通过积极参 与的过程发现所学内容的结 构、掌握知识原理。 .社会学习又称观察学习， 它出现在个体通过观察他人的 行为而进行学习时，换句话 说，通过榜样进行学习。 .外部强化：强化可以是外 来的。而且直接对行为结果产 生强化的作用，如得到奖金、 物质奖励、精神鼓励等。 .自我强化：强化可以是内 在的自我调节性强化。人在行 动之前已制定好行为目标和 评价标难，当学习者完成了预 定的目标时，就对自己进行积 极的评价并进行奖励。 .替代性强化（又称代受的 强化）:当观察者看到榜样通过 进行某种行为而获得正性强 化时，学会榜样的可能性增高， 这叫替代性强化。 .合作学习是一种小组成 员按照一定的互动结构进行互 相学习的系统学习方法。 操作技能（又称动作技能） 是指借助于骨销肌运动，实现 将一系列外部动作以完善合 理的方式进行组合，并趋于自 然化时形成的一种技能。 .所谓学习的迁移是指一 种学习对另一种学习的影响， 即将学习所得的知识、技术、 概念、方法、原理以及情感和 态度等变化地应用。而技能的 迁移则指一项技能对另一项 技能产生积极、促进的作用（称 为正迁移〉或消极、抑制的 作用（称为负迁移） .课程：广义的定义是指为了实 现各级学校培养目标而规定的所有 教案科目及其目的、 内容、范围、分量和进程的总 和。狭义的定义是指根据教案目的而 划分的教育内容的各门科目（对学 生而言是为从学校毕业取得学位而 学习的科目）。 1 / 3
出自：《教育学导论》李剑萍魏薇 结语：专业化的教师与教育学 一、教育学 教育学是研究教育问题和教育现象、揭示教育规律的科学。 教育有广义和狭义之分，教育学的研究对象亦随之有所不同。通常，教育学以学校教育为主要研究对象，并兼及家庭教育和社会教育，而尤其注重研究学校教育中的普通基础教育。否则，通常将有特别说明，如家庭教育学、社会教育学、学前教育学、高等教育学、职业技术教育学、成人教育学、特殊教育学等。 所谓问题，一般指事物的关节点或矛盾的必须解决之处；所谓教育问题，一般指教育领域特别是教育实践领域的重点、难点、热点。教育现象则是教育本质的外部表现，既可能是直接的表现，也可能是间接的表现；既可能是完整的表现，也可能是零散的表现；既可能是正确的表现，也可能是歪曲的表现。 教育现象的范畴要比教育问题的范畴广得多，其中既有可称之为教育问题者，也有不能称之为教育问题者。教育学既要研究教育问题又要研究教育现象，其实反映了教育认识对象中一般与个别、普通与特殊的矛盾关系。对全部教育现象不分主次、不分轻重、不加选择地一一进行研究，不仅要耗费大量研究资源，而且实际上也无法做到。但如果仅仅局限于研究当前的教育问题，又可能以偏概全，挂一漏万。因为，囿于研究中的主客观条件，有些教育现象或许已经成为教育问题，可能已经是今后教育问题的根源，倘不及早着手，必将贻误将来。所以，教育研究对教育现象和教育问题都不能忽视，要在普遍调查基础上进行重点突破，要兼顾现实需要和长远利益，即学会“弹钢琴”，切不可一叶障目，不见森林。正所谓“凡事预则立，不预则废”，“虑不在千里之外，患必在几席之间”。 教育学研究教育问题和教育现象仅是手段，其目的在于揭示教育规律。规律是不以人的意志为转移的客观事物内在的本质联系及其发展变化的必然趋势，人们只能认识、掌握、利用规律，却不能创造、改变规律。教育学的任务，就是要认识揭示运用教育学规律，为确定教育教学工作的原则、方法、组织形式等提供科学依据。值得注意的是，教育工作尤其是教学工作，既是一门科学，又是一门艺术。要想成为一名优秀的教育工作者，除了必须努力学习教育理论，还应注意理论联系实际，用科学的教育理论指导教育实践，在教育实践中检验丰富发展教育理论。学过教育学的人未必真正懂得教育，也未必真正学会教学，但要想真正懂得教育、真正会教学，必须学习教育学。也就是说，学习教育学是成为一名优秀教师和教育工作者的必要条件，而非充分条件。那种认为学过教育学就会教学和不学教育学照样会教学的想法，都是错误的。 教育学和教育方针、政策、法规既有区别、又有联系。其区别在于：教育学以探讨教育的客观规律喂职志，而教育方针、政策、法规是统治阶级教育意志的反映。其联系在于：教育方针、政策法规想要顺利实施，促进教育事业的健康发展，就必须遵循教育的客观规律；同时，教育学也可以对教育方针、政策和法规是否符合教育规律做出评价、建议乃至批评。当然，从古至今的教育实际来看，教育方针、政策和法规并不总是符合教育规律，有时甚至逆规律而动，以致对教育事业造成严重损害；教育学也并非都能对教育方针、政策、法规作出正确评价，有时甚至曲意阿附，最终丧失自身的主体意识。此外，教育学也有别于教育经验。教育学的重要理论来源之一是对教育经验的概括和总结，但教育学反过来又对教育经验具有指导意义。总之，既不能把教育学等同于“教育政策解释学”，也不能将教育学等同于“教育经验汇编”。 二、教育学的形成与发展
《护理教育学》试题 班级学号姓名分数 一、名词解释（每题4分，共24分） 1. 护理教育 2. 教育目的 3. 课程结构 4. 惩罚 5. 教育评价 6. 继续护理教育 二、单项选择题（请在每题的4个备选答案中，选择一个最佳的答案，将题号写入括号内，每题1分，共10分）。 1. 教育学生在无人监督的情况下，自觉遵守道德规范，属于 ( ) A、理想教育 B、慎独品质教育 C、敬业品质教育 D、诚实守信教育 3. 编制护理教学目标时，确定教学目标在层次系统中的层次及类别，称为 ( ) A、目标定位 B、目标分解 C、目标反馈 D、目标表述 4. 认为学习是一种建立刺激-反应的连接过程，是下列哪位教育心理学家的观点 ( ) A、布鲁纳 B、斯金纳 C、桑代克Ｄ、罗杰斯 5.一次考核确能测量到的知识及能力的程度，称为（） A、信度 B、效度 C、区分度 D、难度 6. 以下哪一项不．属于护理专业教师的角色：（） A、护理知识的传递者 B、学生心理保健者 C、人际关系的协调者 D、学生生活的管理者 7.护理院校中每一个岗位的设置，必须以教书育人为中心，保证有效协作，称为：（） A、系统化原则 B、动态性原则 C、整体效应原则 D、最低岗位数原则
8. 学校有目的、有计划的传授给学生的课程称为 ( ) A、核心课程 B、显性课程 C、隐性课程 D、必修课程 9. 美国护理学家班娜发现的护理临床技能的学习模式称为：（） A、经验教学法 B、带教制学习法 C、学习过程阶梯模式 D、“从生手到专家”模式 10. 下列哪个记忆过程具有运作性（） A、感觉记忆 B、长期记忆 C、短期记忆 D、感觉登记 三、多项选择题（请在每题的5个备选答案中，选择2－5个正确答案，将题号写入括号内。每题2分，共12分） 1. 教育的要素包括：( ) A、教育者 B、受教育者 C、教育方法 D、教育内容 E、教育手段 2. 下列哪些是人类的操作条件作用与学习行为：( ) A、应答性行为 B、惩罚性行为 C、负性行为 D、消退性行为 E、操作性行为 3. 良好的师生关系的标准包括：（） A、人道性 B、民主性 C、合作性 D、相容性 E、教育性 4. 美育的原则包括： ( ) A、寓教于乐 B、与实际生活相结合 C、因材施教 D、环境结合 E、内环境熏陶 5. 临床护理教学的具体方法包括：( ) A、临床带教 B、生产实习 C、护理查房 D、临床见习 E、专题报告 6. 课程编制的程序包括：( ) A、指导阶段 B、形成阶段 C、反馈阶段 D、评价阶段 E、功能阶段
精品文档 护理教育导论 一、单项选择题 1.斯金纳通过“训练鸽子打乒乓球的实验”创立的新概念是（D） A. 强化 B. 惩罚 C.反射 D. 塑造 2.社会学习理论主要代表人物是（D） A. 托尔曼 B. 桑代克 C.加涅 D. 班杜拉 3.下列关于文化分析课程模式的论述，不正确的是（ D） ．．． A. 以使用文化分析为基础来设置课程 B.文化作为决定课程的基本因素 C.教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓 D.在课程设置中，不需要考虑不同年龄阶段心理的作用及影响 4.精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能，其水平从低到高依次为（ B ） A. 模仿、操作、连接、精确、自然化 B. 模仿、操作、精确、连接、自然化 C.连接、模仿、精确、操作、自然化 D. 模仿、精确、连接、操作、自然化 5. “学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一教学目标为认知领域的 （ C） A. 知识层次 B. 理解层次 C.应用层次 D. 分析层次 6.在行为目标模式的 4 个主要成分中，最核心的部分是（ A ） A. 目标 B. 内容 C.方法 D. 评价 7.“领导做出决定，并努力说服他人采纳这个决定，以获得大家支持”属于（B） A. “宣布”决定 B. “推销”决定 C. “磋商”决定 D. “参与”决定 8.有关测量和评估的描述正确的是（ D ） A. 评估只能用于可量化的事物 B. 测量只能用于非量化的事物 C.测量可用于量化和非量化的事物 D. 评估可用于量化和非量化的事物 9.经验学习需要一种环境，理想的经验学习环境被称为（A） .
全国2011年10月高等教育自学考试护理教育导论试题 一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内,错选、多选或未选均无分。) 1.在学校中学习的儿童和青少年，属教育活动基本要素中的( B ) A.教育者 B.受教育者 C.教育内容 D.教育手段 2.根据认知发现学习理论，对知识转化进行“核实”，即检验信息处理过程中的每个环节是否均正确的过程，被称为( C ) A.新信息的获得 B.信息的转化 C.评价 D.保持 3.让学生独立思考、改组材料、自行发现知识，此种学习方法被称为( D ) A.合作学习 B.观察学习 C.强化学习 D.发现学习 4.在儿童教育模式理论中，认为学习的动机是( D ) A.自动的 B.内在的 C.机械的 D.外在的 5.与其他教学方法相比，在讲授法中学生属于( C ) A.主动性参加 B.选择性参加 C.强迫性参加 D.协商性参加 6.讲授法存在的主要缺点是，教师( D ) A.不能将教材中的全部内容讲到 B.备课时需要花费较长的时间 C.教学过程过于程序化 D.可能会存在教学内容上的明显偏好 7.“个人自信心的发展”属于小组教学目的的( B ) A.智力范畴 B.情感范畴 C.社会范畴 D.表达范畴 8.在小组教学中不会发生的问题是( C ) A.全组成员同时发言 B.个别组员突然愤然离开 C.教师不允许学生
发言 D.学生不愿参与 9.能够增进小组教学效果的措施是( A ) A.及时小结 B.以教师为核心 C.选拔学生骨干 D.小组成员在8～10人 10.“责任幅散”用于解释小组规则中的( B ) A.组的顺应性 B.组内危险转移 C.观众效应 D.协力效应 11.在小组教学法中，当一个学生与小组同学一起完成一项护理任务时所发生的结果是( B ) A.观众效应 B.协力效应 C.小组效应 D.合作效应 12.开放式学习的主要媒体是( A ) A.学习资料 B.学习地点 C.学习方式 D.学习时间 13.“学习班形式”教学属于( A ) A.开放式学习 B.个别辅导 C.小组教学 D.讲授式教学 14.计算机辅助临床教学对学习者的好处是( A ) A.激励学生主动学习的热情 B.可以让学生自己动手学习 C.教师教学中可以边讲边写 D.携带方便 15.在临床学习中，教师不应表现出的态度或行为是( C ) A.愿意解释并回答学生的问题 B.关心并表扬学生 C.使学生有威胁感 D.表现出自信并信任学生 16.对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究的临床教学方法是( C )
《教育学导论》课程标准 第一部分课程说明 一、课程的性质和目的 本课程是学前教育专科等专业学历教育的一门专业性课程。 通过本门课程的学习，使学生掌握和领会教育科学的基本概念、基本原理和基本观点，树立正确的教育观，具有科学的方法论，形成应用教育理论解决教育实践问题的能力和方法，并为继续学习教育类专业其他课程奠定坚实的理论基础。 二、与相关课程的衔接、配合、分工 1．与现代教育原理课程的关系 从课程目标来看，教育学课程可以使学生对教育教学全过程有一个概括的、宏观的、全专业及小学教育专业本科课程，主要侧重现代教育理论的培养，教学目的是培养学生的教育理论思维能力，在层次上体现了其本科的教学要求。 从内容体系上看，教育学包括教育原理、教学论、德育论、课程论和学校管理等部分。教育原理是教育学内容体系的深化与扩展。 2．教育学同其他教育学科的关系 教育学是研究教育现象及一般教育规律的科学，属于教育科学体系中的基本学科，其内容体系具有基础性、系统性、综合性以及对教育教学实践的指导性等特点。 其他教育学科是在教育学的基础上逐步发展、分化而来的，研究的是教育某一方面规律的学科。因此，教育学与其他教育学科有着密切联系，其他教育学科的研究成果是教育学的补充，教育学是其他教育学科的基础，是学生学习其他教育类课程的基础课和前修课。 三、课程的教学基本要求 使学生掌握从事教育工作必需的教育基本理论、基本知识、基本技能，树立正确的教育观念；提高学生的教育理论水平，增强从事教育实践的能力；培养学生学习教育科学，主动参与中小学教育改革的兴趣和能力；增强学生热爱教育的事业心和责任感；提高学生加强教师师德和业务修养的自觉性；为进一步学习和研究打下基础。
关于临床护理人员参加继续护理学教育现状及影响因素的探究 发表时间：2016-06-27T15:41:02.043Z 来源：《中国医学人文》2016年第5期作者：赵洁[导读] 并根据实际情况制定相应解决对策，以有效提高护理人员的护理水平，增强其护理技能，促进护理学科快速向前发展。赵洁（昆明市延安医院安宁市人民医院云南安宁 650300）【摘要】目的：探讨现阶段临床护理人员参加继续护理学教育的现状及其相关影响因素，为医疗机构制定改进方法提供科学依据和参考。方法：于2015 年2 月至2016 年2 月期间，选取我院168 例临床护理人员作为研究对象，均采用问卷法调查其参加继续护理学教育情况，并研究其相关影响因素。结果：168 例护理人员中，认为继续护理学教育有必要开展的占70.2%，参加过10d 以上继续护理学教育的占 10.1%，对该项护理教育活动效果满意的占79.8%。同时研究发现，影响临床护理人员参加继续护理学教育的相关因素主要有费用、时间、单位需求以及交通等。结论：临床护理人员对继续护理学教育认知程度与效果评价均较高，但受到活动费用、时间、工作需求以及交通等多种因素的影响，导致临床护理人员参加继续护理学教育情况不理想。 【关键词】临床护理人员；继续护理学教育；现状；影响因素【中图分类号】 R2 【文献标号】 A 【文章编号】 2095-9753（2016）5-0264-01 近几年来，随着社会经济的快速发展与卫生医疗保健体系的逐渐完善，人们对医院中临床护理工作的要求越来越高，这就需要临床护理人员加强学习，提高自身专业素质与护理技术，增强护理质量。在这种情况下，许多医疗机构中的临床护理人员开始参加继续护理学教育，教育效果明显[1]，但是在此过程中受到多种不利因素的影响，导致其整体效果不甚乐观。在当前医疗环境下，我院为探讨临床护理人员参加继续护理学教育的现状及其影响因素，特选取168 例护理人员开展研究活动，现将其详细报道如下。 1 资料与方法1.1 临床资料本次研究活动开展于2015 年 2 月至2016 年2 月期间，任意选取我院同期在职临床护理人员168 例作为研究对象，护龄均≥ 1 年，均为女性，年龄区间为22-50 岁，平均年龄为30 岁左右，文化程度：中专78 例，大专55 例，本科35 例，。为明确研究效果，特排除进修护理人员、存在焦虑症或抑郁症者等。研究活动开始前进行临床咨询，所有护理人员均同意参与本次问卷调查。 1.2 方法针对本次研究，我院特自行设计《临床护理人员参加继续护理学教育现状与影响因素调查问卷》开展院内研究活动，其中该问卷中主要包括护理人员对继续护理学教育的认知、参加情况、效果评价以及影响因素等4 项内容。问卷调查前期，向护理人员详细讲解此项调查项目的临床意义与目的，增强其配合性与依从性。所有问卷均由临床护理人员自行填写，并对于问卷中的疑问条目进行详细讲解，最后回收问卷并检查，指导其更正或填补误填或缺填项目。 1.3 观察指标经问卷调查后，分析临床护理人员参与继续护理学教育现状，主要可包括其认知与理解情况、参加教育情况、效果评价等多项指标，并研究临床护理人员参加继续护理学教育的相关影响因素。 2 结果2.1 护理人员参加继续护理学教育现状本次研究中临床护理人员参加继续护理学教育现状主要体现在：护理人员对继续护理学教育的认知、理解及其参加教育情况等两个方面，具体数据资料表现如下：2.1.1 护理人员对继续护理学教育的认知与理解经问卷调查与数据归纳、总结后发现，168 例护理人员中认为继续护理学教育有必要开展的为118 例，占70.2%；认为没必要开展的为29 例，占17.3%；认为可有可无的为21 例，占12.5%，其中认为继续护理学教育有必要开展的护理人员所占比重最大。 2.1.2 护理人员参加继续护理学教育情况及其效果评价观察临床护理人员参加继续护理学教育情况与其效果评价，其中：①参加情况：168 例护理人员中参加继续护理学教育10 次以上者17 例，占10.1%；参加5-9 次者35 例，占20.8%；参加5 次以下者116 例，占69.0%。 ②效果评价：168 例护理人员中对继续护理学教育效果满意者134 例，占79.8%；对其效果一般满意者28 例，占16.7%；对其效果不满意者6 例，占3.6%；护理人员对继续护理学教育效果整体较为满意。 2.2 护理人员参加继续护理学教育的影响因素研究分析临床护理人员参加继续护理学教育的相关影响因素，其中79 例选择教育费用，占47.0%，77 例选择时间安排，占46.4%，60 例选择工作单位需求，占35.7%，58 例选择交通情况，占34.5%，14 例选择学习内容，占8.3%，12 例选择教育方式，占7.1%。 由上述结果数据显示，影响临床护理人员参加继续护理学教育的主要因素为费用、时间、工作需求以及交通条件等。 3 讨论继续护理学教育是终生性护理学教育的一种，是护理专业学生毕业后经规范化与专业化培训后所接受的以新型护理理论知识、新型护理技术与护理方法等为主的医疗护理教育[2]，其根本目的在于促使临床护理人员在护理生涯中，不断积累护理知识，增强护理技术，提高工作能力，保持高尚医德，对护理人员不断学习新知识，充实自己，武装头脑，积累临床经验以及促进护理科学与时俱进等均具有重要意义。 现阶段，许多医疗机构中的临床护理人员均积极参加继续护理学教育，分析此次研究数据可知，70.2% 的护理人员认为该项教育活动有必要开展，10.1% 的护理人员参加过10 次以上的继续护理学教育，79.8% 的护理人员对该项教育活动效果满意，整体效果良好。 但是，由于受相关因素影响，目前临床中护理人员参加继续护理学教育情况不理想，故我院为进一步研究其影响因素，特选取168 例护理人员进行临床研究，经问卷调查发现，影响护理人员参加继续护理学教育的主要因素包括费用（47.0%）、时间（46.4%）、工作需求（35.7%）以及交通条件（34.5%）等。 总而言之，我院临床护理人员对继续护理学教育认知程度较高，且对其教育活动效果较为满意，但是出于对教育费用、时间安排、工作需求以及交通条件等多种因素的考虑，现阶段护理人员参加此项教育活动的情况不乐观。所以相关部门需加强对这一护理学教育领域的重视，并根据实际情况制定相应解决对策，以有效提高护理人员的护理水平，增强其护理技能，促进护理学科快速向前发展。 参考文献：[1] 马京华，许云海，李妍，等. 护理人员继续医学教育的现状分析与思考[J]. 护理实践与研究.2012，09（13）：113-114. [2] 米光丽，唐彦，陈俊峰. 三甲医院护理人员继续护理学教育现状分析[J]. 宁夏医科大学学报.2013，35（02）：197-199.作者简介：赵洁（1974-12），汉族，本科，主管护师，主要从事护理工作。
全国2009年10月自学考试护理教育导论试题 课程代码：03005 一、单项选择题(本大题共25小题，每小题1分，共25分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.临床教师的教育者与护理实践者的角色是( ) A.重叠的 B.分开的 C.冲突的 D.有时重叠的，有时分开的 2.下列临床教师有助于学生临床学习的态度或行为，错误的是( ) A.愿意解释并回答学生的问题 B.关心并表扬学生 C.在其他人面前纠正学生的错误 D.表现出自信并信任学生 3.有关讲授法的描述，错误的是( ) A.讲授是教师需具备的一种方法和基本功 B.讲授不能照顾个别学生的需要 C.目前提倡多媒体教学，较少采用讲授法 D.讲授法具有很多优点，在教学史上经久不衰 4.有关辅导小组的概念，正确的是( ) A.由指导教师与学生一对一的个别辅导形式 B.由指导教师控制的一种学习方式 C.有指导的讨论会 D.指导教师若负责2个以上学生时便会影响学习目标的实现 5.在护理教学过程所包含的几对矛盾中，最基本的矛盾是( ) A.学生与所学知识、发展能力之间的矛盾 B.教师与学生之间的矛盾 C.教师与教材之间的矛盾 D.学生与教材之间的矛盾 6.斯金纳理论的中心原则是( ) A.强化 B.惩罚 C.反射 D.塑造 7.在感觉记忆中，视觉刺激大约持续( ) A.1秒钟 B.2秒钟 C.3秒钟 D.4秒钟 8.美国心理学家布鲁纳提出了( ) A.行为主义理论 B.人本主义理论 C.发现学习理论 D.强化学习理论 9.根据班杜拉的学习理论，学习者通过强化的作用来增强学习效果的时期为( ) A.注意期 B.保持期 C.动作形成期 D.动力期 10.有关讲授法的概念，错误的是( ) A.系统化连贯地讲授科学知识，可以改造学生原有知识结构 B.讲授者“语言流”中的逻辑性能启发学生的思路 C.讲授法是造成学生被动学习的主要原因 D.讲授法使学生得到的是“第二手”资料 11.美国课程理论家和评价专家Tyler(泰勒)创建了( ) A.课程系统模式 B.行为目标模式 C.过程模式 D.文化分析课程模式 12.为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身 心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这类课程为( ) A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程 13.影响临床学习环境的最主要因素是( ) A.病房护士长 B.临床护理教师 C.病人／服务对象 D.其它专业人员 14.下列不属于护理教育的质量保证结果方面的项目是( ) A.学生的满意度 B.学生的反馈 C.学生掌握的护理知识及技能 D.学生的自我管理能力 15.确定学校教育目标的依据是( ) A.学习者受教育程度 B.学校资源 C.社会环境变化 D.学校的哲理
护理教育学考试试卷 一、名词解释（本题共5小题，每小题3分，共15 分） 1、 护理教育学 2、 继续护理教育 3、 学习动机 4、 有意义学习 5、角色扮演法 本试题满分为100 分，考试时间为120分钟 二、单项选择题（本大题共20 小题，每小题 1 分，共20 分）在每小题 列出的四个选项中只有一个选项符合题目要求，请将正确选项前的字母填在题干后的括号内 1、护理教育的创始人是（） A翰逊女士 B. C 南丁格尔 D. 2、世界第一所护士学校是（）A、 圣托马斯医院护士学校C、 耶鲁大学护理学院布恩医师 麦基妮 E、明尼苏达大学D、哥伦比亚大学 3、我国现行的护理教育基本可以分为（ ）A. 研究生和本科护理教育 B. C.研究生、本科、专科、中等护理 4、社会本位论的代表人物不包括（ ） A、孔德 C、迪尔凯姆 5、不属于教学计划基本结构的是（）本科和高等专科护理教育D、中专护理教育 E、卢梭 D、那托普 A、培养目标E、学识分配C、教学计划D、教学大纲
6、?倡导学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习，被称为（） A、发现学习法E、特征法 C、联想法 D、推理法 7、下列不属于护理教学过程的基础阶段的有（） A激发学习动机B感知教材C理解教材D实践科研结合 8、下列不是护理教学原则的是（） A科学性、思想性和艺术性相统一B独立性与合作性相结合 C专业性与综合性相结合D理论与实际相结合 9、在护理教学巩固性原则中没有的复习种类有（） A学期始复习B期中复习C期末复习D经常性复习 10、下列不属于临床教学的目标是（） A知识E技能C行为D态度 11、下列不属于技能目标的是（） A护理操作技能E护患沟通能力C解决问题能力D组织管理能力 12、下列属于临床护理教学环境的是（） A人文环境E社会环境C舆论环境D教学环境 13、下列不属于临床教学的方法是（） A交流讨论制E临床带教制C临床实习讨论会D经验学习法 14、在临床教学中不符合带教老师与学生的关系的是（） A对人的尊重E倾囊相授C公平与公正D合格的教学 15、下列不属于护理教学方法的是（）
C.疾病的预防控制 ★标准答案：B A. 增进健康水平 B. 促进康复 D.治疗疾病 A. 物质外壳 B. 心理积淀 C. 表层结构 D. 物质文化 人们在遭受文化休克时，其磨合与适应大都经历 4个明显阶段，呈 （1 分） A.W 型 B.M 型 C.X 型 D.U 型 A. 人的一生分为3个阶段 B. 任何一期的发展顺利与否，均与前一发展时期密切相关 1. 健康教育的首要任务是 （1分） 2. 文化结构中，最深层的文化层面是 （1分） 3. 4. 下列关于艾瑞克森的心理社会发展理论的描述，正确的是 （1分）
C.每个阶段需要解决的主要矛盾不止一个 D.在一个阶段没有解决的问题可以在下一个阶段内解决C.疾病的预防控制 ★标准答案：B
精选文档 A. 工业文化 B. 机器文化 C. 农业文化 D. 商业文化 A.象征性 B. 超地域性 C.时代性 D.传递性 A.汉德森 B. 纽曼 C. 罗伊 D. 金 护士知道哪种方案对护理对象最为合适时，应采用的决策模式为 A. 护士决策模式 B. 护理对象决策模式 C. 共同决策模式 D. 权威决策模式 5. 大陆文化是一种 （1 分） 6. 马可波罗在他的传记中描述“看到黄色就会联想到中国"，说明的是文化的 （1分） 7. 认为护理是帮助人们减少压力源的学者是 （1 分） （1分）
精选文档 9.早期医学发展的黄金时代指（1 分） 10. 11. 12. A.公元前6~前4世纪 B.公元前4~前2世纪 C.公元前2~前1世纪 D.公元4~6世纪 罗伊认为遗传因素、性别和信仰等属于（1 分）A.主要刺激 B.相关刺激 C.次要刺激 D.固有刺激 科学思维最普通、最基本的形式是（1 分） A.逻辑思维 B.创造性思维 C.数理思维 D.评判性思维 护士与患者交谈前应准备的内容不包括（1 分）A. 了解患者基本情 况 B.确定交谈目的 C.选择交谈时间、环境 D.记录患者的病情变化情况
全国2006年10月自学考试护理教育导论试题 课程代码：03005 一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．教育起源于（） A．社会活动B．生活习惯 C．劳动D．人类精神 2．用研究“迷箱中猫的行为”的方法，发现动物的“尝试与错误”的学习方式的心理学家是（） A．华生B．巴甫洛夫 C．桑代克D．斯金纳 3．短期记忆的储存能力有限，能储存（） A．约3个信息块B．约5个信息块 C．约7个信息块D．约9个信息块 4．社会学习理论认为（） A．人的情感、态度、价值观在学习中起重要作用 B．个体是通过观察他人的行为及其后果而进行学习 C．人的大多数学习行为是通过刺激和反应学会的 D．人的学习过程包括：新信息的获得、信息的转化、评价 5．人本主义理论重视（） A．人的行为B．人的动机 C．人的价值和人格的发展D．人的观察力和技能 6．由小组成员按照一定的互动结构进行相互学习的系统学习方法为（） A．社会学习B．合作学习 C．强化学习D．自主学习 7．以社会的需要为中心的课程类型是（） A．学科课程B．活动课程 C．综合课程D．核心课程 8．学科课程的缺点是（） A．分科不够精细B．强调知识体系、忽略了学习者因素 C．过于重视学科间的差异D．课程门数过多 第 1 页
9．行为目标模式对课程设置有广泛的影响，其优点是（） A．为学生学习提供了明确的方向 B．陈述每一个学习结果的目标 C．不仅反映训练的领域，也反映教育领域 D．促进了同一性和差异性 10．下列增进讲授效果的措施中，不正确 ．．．的是（） A．注意讲授内容的科学性 B．根据学生爱好组织教学内容 C．为学生提供一种具有心理安全感的氛围 D．讲授者注意语言清晰、生动、简练、准确 11．教师在经验学习中的角色功能（） A．面临—催化剂B．参与—激励者 C．认同—调节者D．内在化—批评家和评价者 12．对主观性试题的优点描述不正确 ．．．的项是（） A．考试对象可以从不同侧面进行自由发挥 B．可以一次进行多因素的综合评分 C．可间接用于态度和价值观的评价 D．评分比客观性试题容易 13．下列不属于 ．．．有效评估的标准的选项是（） A．真实性B．简易性 C．可靠性D．区别性 14．试题的量应根据考试时间、内容、题型等选择，一般考试时间为2小时，那么试题的量应该以中等水平学生完成时间是（） A．1小时到1小时30分B．1小时30分到1小时40分 C．1小时40分到1小时50分D．1小时50分到2小时 15．使用描述性语言对评估对象“质”的特征程度、状态和性质进行评估属于（） A．正式评估B．非正式评估 C．定量评估D．定性评估 16．“学生能够为乳腺癌病人制定一份行之有效的护理计划”，这一目标属于认知领域的层次为（） A．知识层次B．分析层次 C．应用层次D．综合层次 17．行为塑造的过程中，效果最佳的强化原则是（） A．正性强化B．负性强化 第 2 页
护理教育导论 一、单项选择题 1.斯金纳通过“训练鸽子打乒乓球的实验”创立的新概念是（D） A.强化 B.惩罚 C.反射 D.塑造 2.社会学习理论主要代表人物是（D） A.托尔曼 B.桑代克 C.加涅 D.班杜拉 3.下列关于文化分析课程模式的论述，不正确 ．．．的是（D） A.以使用文化分析为基础来设置课程 B.文化作为决定课程的基本因素 C.教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓 D.在课程设置中，不需要考虑不同年龄阶段心理的作用及影响 4.精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能，其水平从低到高依次为（B） A.模仿、操作、连接、精确、自然化 B.模仿、操作、精确、连接、自然化 C.连接、模仿、精确、操作、自然化 D.模仿、精确、连接、操作、自然化 5.“学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一教学目标为认知领域的（C） 1
A.知识层次 B.理解层次 C.应用层次 D.分析层次 6.在行为目标模式的4个主要成分中，最核心的部分是（A） A.目标 B.内容 C.方法 D.评价 7.“领导做出决定，并努力说服他人采纳这个决定，以获得大家支持”属于（B） A.“宣布”决定 B.“推销”决定 C.“磋商”决定 D.“参与”决定 8.有关测量和评估的描述正确的是（D） A.评估只能用于可量化的事物 B.测量只能用于非量化的事物 C.测量可用于量化和非量化的事物 D.评估可用于量化和非量化的事物 9.经验学习需要一种环境，理想的经验学习环境被称为（A） A.学习团体 B.社会团体 C.实践团体 D.小组团体 10.在教育活动中随时进行的评估属于（C） A.总结性评估 B.间断评估 C.过程性评估 D.定性评估 11.下列有关教师授课质量的评价，正确的是（B） A.授课评价只能通过观察法来完成 B.学生和教师都可以参与授课评价 C.用观察法进行授课评价近似于定量评价 2