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浅谈小学作文教学中观察与思维能力的训练

浅谈小学作文教学中观察与思维能力的训练
浅谈小学作文教学中观察与思维能力的训练

浅谈小学作文教学中观察与思维能力的训练

2010级汉语言文学张旭

摘要:在小学语文的作文教学中,根据小学生自身的特点,以辨证的观点为指导,培养学生的观察兴趣和观察习惯,使其能够客观地反映观察对象的基本特征,并在观察的基础上培养孩子的思维能力,使其能够对观察对象展开合理的思维。

关键词:辨证观点,观察兴趣,观察习惯,思维能力

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过,每一个孩子,就其天性来说都是诗人。但是,要让他心里诗的琴弦响起来,要打开他创作的源泉,就必须教会他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系。一切文学作品皆来源于生活 ,生活是一切创作的土壤。我们学生作文也不例外 ,从生活中提炼素材是写好作文的基础 ,这就需要我们学生有观察能力 ,善于观察生活中的一点一滴。要充分发挥学生各种观察角度 ,立足点不同 ,观察点也就不同 ,所写到的同一件事的目的及写作思路就不同。而观察到了同一件事物,思考的角度不同,写出的文章也会大有不同,因此,要写出好作文,既要有观察能力,又要具有思维能力,二者缺一不可。

一、作文教学中观察能力的训练

写文章,离不开观察。如何培养学生作文的观察能力呢?首先是要求学生能够客观地反映观察对象的基本特征,并对观察对象开展合理的思维。观察要以辨证的观点为指导,抓住“动情点”,培养学生的观察兴趣,使他们养成观察的习惯,在平时的观察中注意抓住事物特征。只有热爱生活、充满激情的人,才会乐意观察平凡的人和平凡的事,并从平凡中发现不平凡。要养成观察的习惯,就必须常观察,勤观察。

(一)训练目标

作文观察能力的训练,在总体上有两个目标:一是要求学生能够客观地反映观察对象的基本特征;二是能够就观察对象开展合理的思维。这两个总体目标包括以下几方面的具体内容:

1、客观性。即文章内容能够客观地如实地反映出观察对象的外部特征(如形状、体态、颜色,声音、表情等)和内部属性(如性质、功能、用途、因果、性格等)。

2、有序性。即文章内容能够体现出合理的观察位置和观察角度,无论是定点观察还是动点观察,无论是静态观察还是动态观察,都能够表现出一定的顺序(或从外到里,或从左到右,或从上到下,或由近及远,或从主到次)。

3、形象性。尤其在记叙文或文学习作中,能够从文章的需要出发,对观察对象展开必要的合理的联想和想象,形象地表现事物。

4、逻辑性。即文章内容能够体现出对观察对象的合理分析和综合,能够由此及彼、由表及里地反映出事物的内在联系、因果实系和本质特征。

要培养学生的观察能力,不仅要明确训练目标,更要掌握训练方法。

(二)训练方法

1、观察要以辨证的观点为指导

所谓要以辨证的观点,即观察事物既注意正面,也注意反面;既注意过去,也注意现在;既注意好的方面,也注意坏的方面;既注意表层,也注意深层;既注意事物的此一阶段,也注意事物的前一阶段和后一阶段;既注意事物的本身,又注意此事物与他事物的联系,等等。这样,看事物就会更清楚、敏锐、正确了。

如:一个小姑娘不小心,被玫瑰花刺破了手,流出了血,说玫瑰是对人有害的花种,要用刀把它砍掉。你是否赞成这张做法?为什么?同学们有的赞成,有的反对,并分别说出

了自己的理由,在争论中,大家从不同角度进行分析、说理,从而学会了以辨证的观点看问题。

2、培养观察兴趣,养成观察习惯

歌德说:哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。兴趣是引导人们接近自然和社会的第一步,如果只是一时兴起,三分钟热度,观察的效果不会很大。要保持发展长久兴趣就得养成观察习惯。

有了习惯,就不会对周围的一切不致“视而不见”“听而不闻”。小学生生活天地狭小,范围有限。对广阔的社会和自然缺乏了解,认识,因而视野狭窄,知识贫乏,作文没有材料,瞎编乱造。为此可对学生进行如下训练:

(1)作文教学时,有意创造条件,引导他们多接触自然,欣赏自然,感受自然;

(2)多组织学生深入社会,调查访问;

(3) 激发他们积极参与社会生活的热情。

在观察的同时进行记录,然后,将观察所得用文字加以总结,写成作文,这样,学生的作文就会水到渠成,内容也会生动形象,富有真实感。习作的成功能更进一步激发学生的观察兴趣,也有助于他们养成良好的观察习惯。

3、观察要抓住事物特征

所谓特征即事物个性,只有抓住事物的个性特征,才能达到对它的深刻本质认识,这样,写作时才能把它活生生地表现出来。

如:“孤影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。”这里林逋,《山子梅》中的名句,林逋其他的诗句人们记得不多,惟独这两句脍炙人口,千古流传,为什么?因为它准确凝练地表现了梅花的独有特征——清淡,秀逸而超尘的风神气质。

对学生进行如下训练,有助于学生在观察中抓住事物特征:

(1)以“奶奶的脸”或“爷爷的手”为题进行外貌描写的训练。

(2)以“阅览室一瞥”、“车站一瞥”或“运动会一瞥”为题进行场面描写的训练。另外,观察还要学会转换空间角度,即绘画上常用的透视观察法。这样,才能达到对事物的不断认识、深化和了解。

比如:“一览众山小”“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中“月上柳梢头,人约黄昏后。”“黄河之水天上来”等等,都是透视法很好的例证。

透视法运用在写作上,描景绘物,可化腐朽为神奇,变平凡为不平凡,应加强这方面的训练。如:

(1) 登高记远处山水,写一篇短文。

(2) 在有月色的夜晚,透过窗户或树头,观看月亮,并写出观感。

补充说明:不论何种观察,都应与观察日记,即写作实践结合起来。这是提高作文水平的一个好办法。

4、训练中应注意对观察提出明确的要求

作文教学中观察能力的训练,首先要抓好实际观察这个基础环节。在这个问题上,要注意: a.事前命题。要提高学生实际观察的能力,命题时就要事先考虑到学生的观察活动,并向他们提出本次观察的有关要求、步骤和方法,使他们的观察真正成为一种有目的的自觉行为。例如今天是植树节,教师要事先考虑,布置学生观察植树节这一天都发生了什么事,学生能观察到有什么变化等等,学生自然会睁大眼睛仔细观察,再写作文的时候就有材料可写了,作文也就不难了。b.提出明确要求。每次布置了作文题目后,针对作文的中心、内容和写法提出明确的要求,可以收到良好的观察效果。

学生观察能力的训练,主要是通过作文教学来进行的。就是让学生进行实地观察,同时把自己的所见所闻用语言文字表述出来。这如同临物作画,是一种写生性的练习,也是作文教学

中最基础也是最基本的一项训练。既可训练学生的观察能力,又可训练学生的思维能力。这项基本功练好了,学生更高一级的形象思维的写作和抽象思维的写作就有了坚实的基础。

二、作文教学中思维能力的培养

作文教学的根本任务是提高学生的语言表达水平和分析问题、解决问题的能力。而要达到这一目的,关键在于培养学生的思维能力。这是因为语言表达离不开思维,分析问题、解决问题更离不开思维。所有的文章都是语言和思维的结合,能否写好作文与写作者掌握和运用语言能力的好坏,以及其思维能力的高低都有极为重要的关系。在作文教学中,语言培养是基础,而思维能力的培养则是关键。培养学生的思维能力,可以采用以下方法:

1.开展兴趣活动,创设作文情境,启发学生思维的积极性:

思维总是在分析问题、解决问题的过程中进行的。学生在作文中产生了急需解决一系列问题的愿望,思维活动就要积极地活跃起来。比如:我在指导“我的家乡”时,让学生带着作文要求听歌曲《谁不说俺家乡好》、《在那桃花盛开的地方》、《故乡情》等抒情歌曲,启发思维的表象及热爱家乡的情感,使学生产生了强烈的描写家乡的欲望。指导“记一次游览活动”时,我给学生布置利用周末和家长一起去某地游览,要求学生在游览时注意游览过程,细致观察沿途景物,考虑如何把景物写清楚。这样既调动起学生思维的积极性,又让学生在勃勃的兴趣中完成了作文。在其它不宜开展兴趣活动的作文中,也要创设能够调动积极思维的情境,提出带有启发性的问题,引导学生积极地思维,克服作文中的困难,提高写作能力。

2.读写结合、课内外结合,培养学生思维的广阔性和深刻性:

学生的思维具有广阔性和深刻性,作文时就能从丰富多彩的生活中选取所需要的作文材料,把内容写具体,并能对文章的主题进行深刻地挖掘,写出新颖的文章。例如我在指导“记一次有意义的活动”时,除了要求学生写好本单元的课文范例,还介绍许多课外读物给学生读,见多识广,开拓作文思路。同时尽早要求学生做好作文前准备,指导学生参加有意义的活动,扩大视野,注意观察活动情况。课上指导学生进行分析、比较,选一件最有意义的活动来写。每次训练都尽最大的努力去拓宽学生作文的思路,培养学生思维的广阔性和深刻性。

3.教给学生讲评、修改方法,进行互评互改,培养学生思维的独立性和批判性:

思维的独立性和批判性是相互联系的。只有善于思考的人,才能对客观事物做出正确评价。学生只有具备了这种思维品质,才能认识自己作文的优缺点,修改出好文章。于是,我引导学生们探讨出自己喜欢的讲评、修改方法。学生写完作文以后,就组织他们运用自己喜欢的方式,在小组内进行评议,先学习别人的作文优点,再用批判的眼光相互指出作文中的不足之处并提出修改意见。最后,全班进行交流,学生们评出优秀作文大家共同评赏,并与自己的作文进行比较。对带有共性的问题大家共同来分析、比较,总结出教训。然后,重点指导学生独立分析修改自己的作文,综合同学、老师的意见,互相取长补短,修改出高质量的作文。

4.经常开展作文竞赛,进行评优展览活动,培养学生思维的灵活性和敏捷性:

要培养学生思维的灵活性和敏捷性,首先要培养他们思维的紧张性,提高效率。作文竞赛是在一定的时间里,以较快的速度,积极地进行思维,完成作文的。学生必须以敏捷的思维,灵活的方法进行性拟题、构思、选材,采用恰当的表现方式,并以最佳心理完成作文,其思维的灵活性和敏捷性从中得到有效的培养。学生在作文展览活动中,会相互取长补短,拓宽思维,刺激他们不断地产生创新的火花,并考虑自己以后怎样以最快的速度,最灵活的方法写出更加出色的文章,尽快超过对手。使学生思维的灵活性和敏捷性进一步得到提高。

5.鼓励学生敢于打破作文俗套,提倡个性作文,培养学生思维的创造性:

创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的。在学生具有一定思维品质的情况下,鼓励学生敢于打破以往作文的俗套,提倡富有个性的作文,对培养学生思维的创造性有一定积极的作用。作文前提醒学生纠正“东施效颦”、“邯郸学步”的弊端,鼓励学生写动物不要仿《猫》

写猫;与同学之间发生的事不套写《小木船》;写人物不要虚构“小明、小红”;写好人好事不要落笔就写扶老奶奶过马路、捡钱包等已经写俗了的事。要从生活中选取真实的材料,写出富有个性、内容具体的文章来。并规定:凡是不落俗套,有新意、有个性的作文一律进行展评,以此激励学生敢于创新、培养个性。

我们都知道,学生思维能力的培养不是一朝一夕的事,需要老师有目的、有意识、长时间的去研究、探索和训练,只有这样,学生的写作水平才会达到我们理想的境界。

综上所述,观察能力和思维能力相互补充缺一不可,只有养成观察的兴趣和习惯,学会观察的方法,将观察到的事物上进行系统思考,同时,将思考结果指导进一步观察,最后把自己的所见所想都用语言表达出来,才是好的习作。观察能力训练中要注意培养学生以辨证的观点看问题,并能够抓住事物的特性,这样观察到的事物才是真实可信的,才能对观察对象展开合理的思维。在作文教学中,开展兴趣活动,创设作文情境,可以启发学生思维的积极性;采用读写结合、课内外结合的方法,能够培养学生思维的广阔性和深刻性;教给学生讲评、修改方法,进行互评互改,可以培养学生思维的独立性和批判性;经常开展作文竞赛,进行评优展览活动,能够培养学生思维的灵活性和敏捷性;鼓励学生敢于打破作文俗套,提倡个性作文,能使学生思维的创造性得以体现。

小学阅读与写作课程教案设计

小学阅读与写作课程教案 授课教师:李爱玲 课题:词语训练:怎样积累词汇 教学目标: (1)知识目标:通过本次课的学习,使学生掌握三组词汇(名称、事物、动态)以及怎样运用词汇来表达。 (2)能力目标:引导学生养成一个爱搜集、爱记录、爱阅读的好习惯,培养学生的认识、观察、分析事物的综合能力。 (3)情感目标:写作在于平时的点滴积累。通过积累让学生学会观察生活,留心生活,品味生活,用心体会人和事,培养感恩自然万物的心态。 教学重点:词汇的积累 教学难点:描绘人与事物间词汇的区分 教学课时:2 课时 A、导言: 同学们,大家好!从我们开始学习拼音字母到简单的汉字,然后到词组,用词组造句,最后到写日记、写短文、写大作文。这是一个循序渐进的过程。为什么很多同学一听到写作文,有的才思敏捷,下笔成文,很多的写作素材马上涌现。但也有很多同学抓耳捞腮,难以下笔,不知从何处着手。归根结底是没有在平时养成一个积累观察的习惯,要想提高自己的写作能力,必须从简单的词汇开始学习积累,提高阅读量,扩展知识面,多说,多交流,多练笔。接下来我们开始按照上述的方法进入今天的学习环节。(要求每位同学先做自我介绍) B、每课一诗积累赏析:

游子吟 作者:【孟郊】年代:【唐】体裁:【乐府】 慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春晖。 【注解】: 1、寸草:比喻非常微小。 2、三春晖:三春,指春天的孟仲季春;晖,阳光;形容母爱如春天和煦的阳光。 【韵译】: 慈祥的母亲手里把着针线。为将远游的孩子赶制新衣。临行她忙着缝得严严实实,是担心孩子此去难得回归。谁能说像小草的那点孝心可报答春晖般的慈母恩惠? 【评析】: ——母爱。 母与子,所写的物是线与衣,然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态,表现了母亲对儿子的深笃之情。虽无言语,也无泪水,却充溢着爱的纯情,扣人心弦,催人泪下。最后两句是前四句的升华,以通俗形象的比喻,寄托赤子炽烈的情怀,对于春日般的母爱,小草似的儿女,怎能报答于万一呢?全诗无华丽的词藻,亦无巧琢雕饰,于清新流畅,淳朴素淡的语言中,饱含着浓郁醇美的诗味,情真意切,千百年来拨动多少读者的心弦,引起万千游子的共鸣。

小学作文教学之我见_1

小学作文教学之我见 小学作文教学在小学语文教学中占有极其重要的位置,是教学中的重点、难点。在作文教学中,我们发现有不少学生要么无话可说,无话可写;要么不能围绕中心选习作素材;要么语句不通顺,词语搭配不恰当;要么错别字甚多,标点符号乱用等等。而对于部分后进生来说,他们为了完成习作任务,有的把以前写过的作文誊一遍;有的找一本作文书抄一篇;有的甚至不写习作。久而久之,这些学生对习作产生厌倦情绪,更不要说提高写作能力了。下面,结合我上习作教学的体会谈一下习作教学心得。 1. 培养兴趣,变“苦”为“乐” 心理学告诉我们,兴趣是最好的老师,是提高学生写作能力的动力,当孩子们对写作产生了兴趣时,他们就会积极主动、高兴地去写作,怎样才能培养学生的写作兴趣呢? (1)创设情境,激发学生写作欲望。好玩,是孩子们的天性,教师要创设情境,让学生在玩中积极主动地获取写作素材,激发他们对写作的兴趣,让他们有话可说、有话可写。如小学语文五年级上册第八单元的习作,要求学生写一篇描写场景的习作。我在习作教学中首先让学生在组内交流、讨论,说说自己参加过哪些有趣的活动,然后要求学生按一定的顺序说一说该活动哪些情境给你留下了深刻的印

象,比一比谁说得好,这样一来,教室里霎时热闹起来,孩子们七嘴八舌地说着;最后,一位名叫陈瑞雪的孩子把拔河比赛的活动说得很好,于是全班同学高兴地说:“老师我们今天进行一场拔河比赛吧!”我说:“好,大家要注意安全。”活动在热烈的掌声中结束后,我再组织学生写作文,居然班上没有一个学生叫无话可写。 (2)表扬奖励,让学生获得成功的快乐。每位学生都希望得到表扬,也都会因获得荣誉和利益而无比兴奋、快乐。抓住小学生的这一心理特点,我专门设置了习作专项奖励,把对学生的物质奖励和精神鼓励作为培养学生习作兴趣的强化剂,针对不同层次的学生提出不同的习作要求,只要达到要求的就给予表扬奖励。物质奖励有笔、日记本,精神鼓励是奖状。而作为教师,要以发展的眼光和欣赏的目光来看待自己的学生,不要对学生要求过高,要承认学生是学生,不是作家,要善于发现学生习作中的闪光点,尤其对后进生要做到及时表扬、奖励,千万不要用一把尺子量全体学生。否则,后进生永远是后进生,也永远得不到表扬,也永远得不到任何荣誉和利益,他们对习作将越来越没有兴趣,习作能力也得不到提高。 2. 以学导写,授之以渔 小学语文教材中的课例,都是经过专家认真筛选的优秀课例。每一单元都有精读课文和阅读课文,教师通过课堂

小学语文教学论文浅谈小学作文教学

小学语文教学论文浅谈 小学作文教学 Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】

小学语文教学论文:浅谈小学作文教学 作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。于是我校针对这个问题,成立课题实验小组,制定实验方案,认真组织语文组全体教师认真开展实验,并在贵阳市白云区教研室专家的指导下,通过将近六年的辛勤实验。总结出一系列行之有效的作文教学方法,现总结汇报如下: 一、立足于学生的个性心理差异,对学生进行作文教学 立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学,是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童,相信儿童的自主意识,在评价上充分发挥激励机制的积极作用,让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。 作文要“写自己想说的话”,“自由表达”作文内容,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标,我们采取了以下措施: 1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。 2、培养学生写真情实感的作文 真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调:(1)只定范围不命题。让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情;(2)重视表达方式,但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想;(3)不限篇幅和篇数;(4)强调写真情实感,但不限于写真人真事。 3、培养学生作文有新意 个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人,时时处处留意生活,观察生活,感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际,适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意。

浅谈小学作文教学的点滴体会

浅谈小学作文教学的点滴体会 一、激发学生的写作兴趣,使他们乐写、爱写叶圣陶先生曾说过:"写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。"可见,作文教学中,激发写作兴趣,使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣,教师在训练过程中,应始终注意通过多种方式,着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感,使他们乐于观察,乐于写作。 1、打开学生心灵的窗户。 小学儿童由于他们的年龄特点,在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时,总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导,有意识的组织他们在一起聊一聊。如:在进行完激烈的拔河比赛后,教师及时组织学生聊天,只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情,有的说出自己是怎样拔的,有的学生分析了每局胜负的原因,还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束,各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点,给学生理清思路,为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作,使学生能顺利完成这篇作文。 2、运用"迁移"培养兴趣。 为了调动学生作文的兴趣,教学中教师可不失时机的运用"迁移"规律,努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如:在新学年初,每个学生都买了新的学习用品,课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事,对学生进行引导:"新的学年开始了,同学们都买了新的学习用品,老师也想买一样学习用品送给小妹妹,可又不知买什么样的好,你们能帮帮老师吗?"孩子们一下子来神儿了,有的推荐书包、有的推荐铅笔盒,还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上,教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如,说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了,说不出了,但是,机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品,又滔滔不绝地说起来,并且说得很详细,因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上,教师再巧妙的引导学生把说的写下来,一篇《我的学习用品》便完成了,而且收到了非常好的效果。

小学作文教学之我见

小学作文教学之我见 建湖县冈西小学陈真广 小学生们习作普遍遇到两大难题:一是没话写,二是有话写不出来。如何化“难”为“易”,使习作成为孩子们的乐园,并能通过习作来表达自己的想法呢?叶圣陶先生说“口头为语,书面为文,文本于语”。生活,就有习作的源泉,习作教学,应该立足语言的学习,与生活相联系,让学生在体验生活中学会作文。 一、体验生活积累习作素材 叶圣陶在《文章例话》的“序”中说:“生活就如源泉,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生学习作文也不例外,教师要调动学生积极性,立足于自己的生活,去观察、体验,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,尽可能扩展学生的生活空间,接触自然,深入社会,丰富学生的感性体验,见多而识广,也就有话可说。 1.记录丰富的家庭生活 “家”,是每个人最熟悉的地方,家庭生活的点点滴滴,是学生习作不竭的源泉。教学中,引导学生观察自己的家,将家庭生活分为几个板块,便于学生有意识地观察并记录:①人的个性(即家庭成员不同的性格、特点);②人的故事(成员之间因交往引发的趣事、烦恼事、开心事等);③人的活动(包括家务劳动、种植花草、饲养小动物等)。有一位学生在人的故事这一板块中记录了这样一件事:“放学后,我走进家门,就觉得不对劲儿。原来,是爸爸、妈妈吵架了。唉,怎么办呢?我拉着他们作游戏,在游戏中他们和好了。”这是平常的家庭生活记录。虽然细节部分不够具体,但事情的结构条理清楚,能为习作提供原汁原味的素材。 2.观察奇妙的自然景象 自然是奇妙的,又与我们紧密联系,只要注意观察,一年四季气候变化,田野河流景色优美,它极大地丰富着学生的感受,陶冶着他们的情操。围绕自然生活情境去选择美的场景,感受美的的生活,为习作积累生活素材。比如,去年冬天,下了一场雪。下课后,同学们全都拥到走廊上,欣赏空中飘飞的雪花。……几个男同学按捺不住,去雪地里奔跑。上课了,我像拉家常似的说:“下雪好玩吗?能说说你的感受吗?”由于有真实的感受,学生的发言很积极,有学生说:“看着这雪景,就像走进童话故事里,多么神奇呀!”有的说:“雪花像许多白蝴蝶在空中舞蹈…”“愿意用你手中的笔留下这美好的雪景吗?”我趁机说。同学们纷纷拿笔写起来,把观察、感受到的美景,栩栩如生地表现出来。 3.关注校园生活的多彩 学生最熟悉的是老师和同学以及学校生活,对校园环境也了如指掌。但是,因为习以为常,很少将这些带入习作,我要求学生课间去校园走一走、看一看、闻一闻。为了让学生更细致、有序地体验学校生活,我引导学生将学校见闻分类积累:(1)学校美景(校园里的一草一木);(《校园的一角》)的作文时,我首先让学生准备好笔和本子,再把学生带到校园里选定场地去真实记录,展开联想,许多作文都能言之有物。(2)人物描写(老师和同学的特点、个性)如在教《我的同学》的作文时,先让学生先选定对象,仔细观察同学的外貌特征,回忆同学故事,总结同学特点,作文充满真情实感;(3)校园故事记录与同学、老师交往过程。丰富多彩的校园生活,为学生的素材库增添了一笔不小的财富。 4.感受不同的社会生活 学生与社会也紧密相连,大街、商店、菜场、游乐场内,每天都发生着许多事,值得学生去思索、去记录。许多学生记录下自己去商场购物的经历见闻,表达着自己的想法。每位学生都可以根据自己的爱好去体验生活。这样,学生们的素材、视野开阔了,思维也

浅谈小学语文作文教学方法的创新

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/9d15641263.html, 浅谈小学语文作文教学方法的创新 作者:陈英杰 来源:《新教育时代·教师版》2019年第48期 摘要:小学语文作文教学是培养学生写的能力的重要方法,但是就目前的情况看,多数小学语文老师在上语文课的时候还是沿用传统的教学方法,使得教学乏味无趣,导致小学语文作文教学质量低下。为了改变不良现状,我们将具有创新性的教学方法应用在小学语文作文教学中,起到了很好的效果,现将有关情况做探究讨论。 关键词:小学语文作文教学方法创新应用体会 随着社会的不断发展与人们生活质量的不断提升,人们对教育教学有了前所未有的重视,任何人都希望自己的孩子能够学好文化知识,掌握各种学习技能并培养综合素质,本文主要是分析在小学语文作文教学的情况,长久以来,老师单纯沿用传统的教学模式,导致学生对作文学习没有兴趣,作文教学质量低下,不能培养学生的写作能力与综合素质,为了提升学生的写作技能,我们在小学语文作文教学中进行教学方法的创新,显著提高了学生的学习兴趣[1],大大提高了学生的写作质量,为培养学生的综合素质奠定良好的基础。 一、小学语文作文教学的现实情况 1.在教学中忽视对学生进行情感的培养 要想写好一篇文章重要的就是培养学生的真情实感,只有学生将自己的感情都融进写作中,那么写出来的作文就会言之有物、活灵活现。但是就目前的小学作文教学来讲,学生普遍的现象就是写作不带情感,写出来的作文就像流水账一样,呆板无趣,丝毫体现不出自己的感情。 2.作文教学与实际不相符 老师作文教学的对象是小学生,小学生年龄较小,在理解、认知等方面还没有达到中学生的程度。在老师眼里,学生都是能够写出优秀作文的,甚至有很多老师觉得自己的学生能够写出非凡的文章,对学生的期望过高,要求也很高,但是老师要清醒地看到,学生的年龄很小,他们毕竟还只是孩子,孩子的思想还不能达到那种高度和境界。因此,老师过度要求学生文章具有极强的深度是不符合实际情况的。 二、小学语文作文教学方法创新 1.创新选题,拓宽学生的思维

浅谈小学作文教学

浅谈小学作文教学 作文教学是小学语文教学中的重要内容。同时也是教学的难点。对于小学语文教师,抓好作文教学,使学生能文通字顺地表达自己的意思,能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作,十分重要。 一、问题所在 1.缺乏写作素材 学生在习作中不知道写些什么,到写作文时,一个个叫苦连天,有的抓耳挠腮,有的咬笔苦思,有的仰望天空。究其原因,是小学生不懂得留心观察周围的事物,脑中一片空白。许多家长忙于工作,带孩子出去玩的时间少,孩子经历的事情也少。许多小学生对一些小动物或植物一无所知,等到写作文时,没经历过的孩子只好瞎编乱造,弄虚作假。 2.内容空洞贫乏 有些学生怕写作文是确实没东西可写,但有些同学有了题材,作文也像兔子的尾巴——长不了。在作文中,只能写个大概,记流水账似的记叙事情,不会加以具体描述。在生活中,学生不注意观察,加上课外阅读量少,积累的词汇、语句也少,甚至有的学生不会用最简单的比喻、拟人的修辞手法,更不会对语言、神态、动作、心理、细节方面的描写。 3.创新思维不够 学生看别人的作文,对那些好词好句多少还会有些印象,他们就会凭记忆写出来,所以作文时句子有所雷同。比如写大樟树,很多同学会脱口而出“校园里的大樟树像一把撑开的雨伞”。很少想到其他的比喻,或用其他方式来描述。再说题材,特别是写人写事的作文,很多同学不是写扶老奶奶过马路,就是写帮老爷爷推车,不是写在公共汽车上让座,就是写同学冒雨和我同撑一把伞回家。这些作文,让人一看就觉得很虚假。长此以往,学生的思维就成了定势思维,很难有创新了。 二、解决方法 1.做有心人,留心生活 “生活是创作的源泉。”学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活”。学生参加实际活动,作文就有东西可写;积极地参加实际活动,写出的文章就有特色。 教材内容是很好的范文。在把握课文内容的同时,引导学生思考文中的好词佳句,并拓展延伸,加以运用,或造个好句,或写个片断,或者仿写。都是提高学生写作能力很好的做法。 2.丰富积累,灵活运用 有的同学掌握的词汇量很少,作文时一提起笔来就觉得没有词儿,腹中空空,肚子里什么可写的东西也没有,有的即使勉强写出来了,也是空空洞洞,干干巴巴的,颠来倒去总是那么几个词。作文也像语文基础知识一样需要积累,比如好的词语、优美的句子、精彩的片段等。教师平时就应要求学生不断积累词汇。把平时学习中一些有用的材料记录下来,如名言警句、小趣闻、小常识,小故事等。知识积多成学问,用起来就会思如泉涌,顺理成章。在平时的教学中,我要求自己班上的学生准备好几个摘抄本,以便进行好词佳句的摘抄,养成摘抄的好习惯。

小学作文教学点滴谈

小学作文教学点滴谈 小学作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情,经过自己的构思和组织。用恰当的语言文字表达出来。然而,有不少学生对作文缺乏兴趣,甚至有厌恶和恐惧的心理。究其原因大致有两个方面:一是无话可说,二是无从下笔。针对这些现象我采取一放、二创、三结合的方法进行教学。 一、一放 放就是适当放宽题材,放宽要求。让学生放手写,指导学生我口说我心,我手写我口,看到什么写什么,想到什么写什么,爱写什么就写什么,愿意怎么写就怎么写,没有任何条条框框的限制,使学生在无拘无束高度自由、思维活跃,并且轻松愉快的气氛中学会用书面语言表达自己的意思。放一般可以采用日记和周记的形式进行。 当然放并不是不管不问,在学生遇到困难的时候,教师要给予明确、具体、有效的指导和帮助,以达到写作的目的。长期这样训练下去,学生就会自然而然的觉得写作文和说话交谈没有什么两样,从而消除了恐惧心理,养成了良好的写作习惯。当然在放的前提下,要根据学生的实际适当降低要求,还应根据实际设计科学、合理的教学过程。 二、二创

(一)创造生活,解决选材 指导小学生作文,首先面临着一个“写什么”的问题。也就是说写作的原材料从哪里来,答案只有一个,来自生活,如果把文章比作鲜花,那么生活就是培植鲜花的泥土。然而,学生生活比较单调,再加上他们不知道观察,不会捕捉,不懂收集,有时让一些有趣的事,有意义的事悄悄地从他们身边溜走。当需要写的时候又“无话可说”,于是会产生畏难情绪。所以,我们要想方设法为学生创造丰富多彩的生活。 1、精心安排一年中的各种节日。如元旦开个联欢会;春节搞个慰问活动元宵节做个有趣的彩灯;三八妇女节给妈妈送件礼物;植树节在房屋后种棵小树;儿童节更可大做文章等等。通过节日巧安排,在让学生节前,每个人设想活动方案,并写出计划,节日,安排精心的活动;节后,根据个人的感受写一写《_____的节日》。 2、精心组织每一次活动。因为活动中蕴含着丰富的作文内容,学生的共性是喜欢参加活动,在活动中可以让学生学习观察、动脑、动口、动手、动感情。学生有了深刻体会再让学生写作,这样学生想得到、写得出,材料就在眼前,作文就在心中。比如我班经常开展让学生走进大自然活动,通过活动指导观察、引导思维。让学生紧紧抓住那些大自然的杰作“春夏秋冬、风霜雨雪”,教师精心组织学生去观察,去感受,然后写出观察日记。在组织学生到公园里去找“春、夏、秋、冬”前,先学生读一读有关的文章,了解一下

浅谈小学作文教学的有效策略

浅谈小学作文教学的有效策略论文关键词:小学语文作文教学 论文摘要:小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.如何进行小学语文作文的教学?本文提出了7点建议。 作文教学是语文教学的半壁江山,是听、说、读、写训练中最重要的一环,语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平,而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点,又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察,实践又少,写作文兴趣淡薄,视作文为畏途,以此为苦差事。对此,我在教学实践中,发挥主观能动性,有创造性地开展作文教学,摸索出一些提高学生作文水平的有效途径:树立作文教学的新理念,探索作文教学的新途径,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达,增强习作的自信”,唤起学生对习作的兴趣。因此,在习作教学中我努力从以下几点做起: 1、教给学生,解决问题 首先,要处理好作文和生活的关系,要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动,指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考,勤于动笔,教会学生积累写作材料。③教师灵活命题,切合学生实际,鼓励学生自由选取写作材料。 其次,要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践,通过

阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合,读是前提,是写的源泉之一。读的过程,就是认识事物的过程,就是提高思想水平的过程,也是理解和掌握语言的过程,理解和借鉴表达方法的过程。 2、重视积累,丰富语言素材 著名的教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写,教师就必须有意识地丰富学生的生活,引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点,我经常有计划地结合一些有意义的活动,让学生走进生活。如:在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛;在法定节假日,引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验,并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事,从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材,习作时,学生就会有话想写,有话可写。 除此之外,在平时的教学过程中,我让每一位学生都准备一本积累本,把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都摘抄下来,并要求熟读或背诵。这样做,一些语言文字就变成了学生自己的储备和财富,等到写作时,一些佳词好句自然涌上笔端。 3、勤练笔,在实践中提高 教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料,就像是盖楼打好了地基,但“砌楼”的方法也很重要,这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一,是

浅谈如何进行小学语文作文教学

浅谈如何进行小学语文作文教学 作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中,我感觉到大部分学生以为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作文,我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么,如何进行小学语文作文的教学?联系我的教学经历和实践我觉得应从以下六个方面入手: 一、指导学生作文,激发学生习作的兴趣 指导学生作文,首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写又没有东西可写,而老师硬要他写,这样是写不出好作文的,帮助学生解决写什么的问题,是重要的一环。学生开始作文写什么呢?一般说来是写自己熟悉的生活,即写身边的人,身边的事,自已所干、所见、所闻、所感的东西. (一) 做过什么,写什么。学生写自己做过的事易写。我有目的地引导学生亲自参加实践,自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验,才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时我注意组织学生为集体,为他人多做好事,然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题,学生就会感到有内容可写。 (二)看了什么,写什么。学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心人,引导学生关心集休,多留心周围的事情,多观察,多分析。需要写的时候,手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象,先要引导学生进行观察或参观,我在观察或参观过程中指导,启发思路,帮助学生构思。这样写出的文章就会具休充实。 (三)听到什么,写什么。学生写自己亲闻的人和事,也感到容易写。我经常引导学生留意日常与人交往,把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来,做生活的有心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等,作文时要学生写这类题材,学生就有事可写了。 (四)想到什么,写什么。要学生写自已心里所想到的东西,也是较容易的。因学生生活阅历不深,虽对生活有观察,注往会停留在感性认识阶段.因此,我在学生观察基础上,引导他们从现象到本质去认识,去思索问题。这样学生对某一问题有所分析,他也就有所想,把所想的东西写下来,也就成了文章。或写自己的打算,自己的理想,自己的决心,自己的回忆等。如让学生写“我长大了想干什么”, “老师日夜辛勘地工作为了什么”,“你生活中有过哪些有趣的事”,“你最喜欢读的书是什么”,一这样写起文章来,思想就会长上翅膀,自由飞翔,学生写出来的文章也就千姿百态。 (五)读了什么,写什么。要学生写自己读过的东西,也是较易的。学生读了什么,组织他们写什么,主要是指读了什么“习作例文”,组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写,仿其结构写法,也可仿其与自已生活实际相似的内容特色,还可仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活,字,即要仿得“活”.不要原封不动生搬硬套,或者改头换面。使学生写起来就有样可依,有事可写,有话可说,有情可抒。

小学作文教学之我见

小学作文教学之我见 江永县第一小学欧阳燕梅 小学作文教学从三年级起步直到六年级,教师应一以贯之注重学生的说话训练、心理优化、兴趣培养,从而较快地提高班级整体作文水平。 一、说话训练是小学作文的前提和基础。小学生的口头表达先于书面表达,优于书面表达。从“呀呀”学语开始,再加上一、二年级的训练,学生已具备基本的说话能力。同时,语言交流之一的口语,学生天天进行着,教师应利用学生的这一基础条件, 进一步明确学生平时的说话要求,如说事要有时间、地点、人物及完整的过程。我在教第九册“听话、说话”时,首先让学生回忆印象最深的一件事,然后要求学生想清这事发生的时间、地点, 有哪些人参加了,开始和结尾怎样。如要求学生向同学介绍自己。 具体指导时,我强调五点:(1)年龄、性别、身高、胖瘦;(2)性格、爱好、特长;(3)学习情况;(4)主要优缺点;(5)对同学和老师的希望和要求。学生按这样的顺序讲述自己时,基本上能表达清楚,给人以清晰的印象。我还要求学生向老师、家长提要求时要有自己的明确观点、理由等等,如班会上我让每个同学给老师提一个具体的要求,具体指导时我强调一定要将理由说清楚、说具体,从而鼓励学生踊跃发言,大胆提要求。在这种宽松而热烈的气氛中,学生们的思维和说话得到了很好的训练,这些训练对学生的起步作文大有帮助。 二、作文就是写话,即用“我手写我口,”消除学生的紧张心理。 作文是一件平常的事,也是一件简单的事。不要对小学生把作文讲得那么成人化、文学化、神秘化,可以轻松地告诉学生:作文就是用笔将自己要说的话完整地写下来,让学生用这种轻松自然的平常心理接受作文训练。同时,作文要求注意阶段性、程序化,不要随意提高标准,以免挫伤学生的信心和兴趣。如向学生只提内容具体、条理清楚,一般不提字数要求,这有利于学生对作文形成正确的评价观点,而不是言之无物,废话连篇。在用语方面要求学生用自己的语言,简洁明了,不装腔作势或抄袭别人的原文,当然,口头语言变为书面语言时,要求学生用语规范,不生造词句,适当使用课文里学过的新词语。作文内容有实情实感就行了,对于中心、主题之类的要求不要过于政治化。 三、对于学生作文不仅要进行鼓励,而且鼓励要注意经常化、多样化。自信心是学生作文的重要因素。小学生刚接受作文训练,大多有恐惧心理,作文前教师应亲切地与学生多功能作交谈鼓励。 如可以欣赏同龄小学生的文章讲到文学家小时候的作文故事,可以激发学生的

浅谈作文教学的创新---杜丽霞

浅谈作文教学的创新 外山口小学杜丽霞 评价是作文教学中的一个重要环节。作文的批改和讲评就是对学生习作的评价。传统的作文评价中存在着这样的现象:一是教师的评价只是批语加一个成绩,而批语又缺乏激励性,往往不是言之无物就是语句深奥华丽,让学生难以理解?二是教师用心良苦,对学生文章中的成功与失败进行面面俱到的分析,却忽略了挖掘学生兴趣的源泉,让学生摸不着边际,久而久之,学生对教师的讲评变得爱理不理,爱听不听。原因关键在于教师没有注重评价的艺术,评价没有激励性,不能充分激发学生写作的兴趣。 我从事多年的作文教学,觉得从以下几方面激励学生的作文兴趣,成效很大。 一、图画激励 即由简笔画和印章代替眉批。笔者的做法是在每带一个新班时,首先将各种图画的含意告诉学生,让他们记录在本子上,以便理解批改后的作文。在批改作文时,如果发现妙词,就在旁边画上一颗“红五星”;发现佳句,则标示一面“小红旗”;对好的开头和线,就送一只“大雁”;对构思新颖的作文,就在题目下面添一只“蓝精灵”。这些图画式的眉批,直观形象,既节省批阅时间,又吸引学生去琢磨理解教师的批语,激发了

他们浓厚的写作兴趣。 二、“闪光点”激励 表扬是人生路上的阳光,是促使学生进步的幸福剂,是帮助学生提高写作水平的阶梯。在作文教学中,写作基本功好的学生文章中的优点极易被教师发现,他们也能得到更多的激励。而那些写作基本功不太好的学生,文章中的优点却容易被忽视。为此,教师在评改作文时要练就一双善于捕捉“闪光点”的慧眼,要用放大镜去寻找学生作文中的优点,即使只是一个妙用的词语,或者是一个形象的比喻,凡有可取之处,教师都要毫不吝啬笔下的赞许,都要及时给予肯定、鼓励。如“这件事你写得太感人了,我情不自禁地流下了眼泪,老师真为你感到骄傲!”在评改中有时也可分析某处写得好的原因。如“这个词用得恰到好处,太神了!” “这个动作,这个神态,你写活了。真棒!”尤其对基本功欠佳的学生,教师更要用温馨的话语,去点燃他们写作兴趣上的“星星之火”,让他们沿着希望之光前进。 三、竞争激励 心理学研究证明,竞争是激发学生学习积极性的有效手段。在作文评价过程中引进竞争机制,可以使学生奋起直追, 转变写作的畏难情绪,激起学生的写作兴趣,提高他们的写作水平。在评改时,笔者常常利用面批的机会,根据学生彼此之间写作水平帮助他们选择适当的竞争对手,引导学生参与竞争。如有

浅谈小学语文作文教学的方法

浅谈小学语文作文教学的方法 〈一〉摘要: 在小学语文教学过程中,有许多学生害怕写作文,为了使学生消除对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作。我认为在作文教学过程中,首先要激发学生的写作兴趣:开展丰富多样的作文交流活动;积极鼓励学生向报刊投稿;将学生优秀习作打印成册,让学生感受到收获的喜悦。其次,作文备课要有创意:要找出本次习作的有创意、有创新的部分,并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点,从而发展学生思维,培养学生写作能力。然后,指导要从细处入手、点滴抓起:注重学生日常观察能力的培养,注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识,注重日常口头作文的训练,注重日常学生谴词造句能力的培养,加强作文指导课范例的剖析。最后,改变以往作文评改的方式:建立一个新的评改模式和评价标准,让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。教师的评语要有新意和激励性。相信在作文教学的过程中,如果一切从学生的角度考虑,以学生为本,在不久之后许多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。 〈二〉关键词: 写作兴趣、仔细观察、创新思维、口头训练、谴词造句、评改 〈三〉正文: 在小语文教学过程中,我经常发现学生们一谈到写作文,他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平,消除学生对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作呢?这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题 作文教学的目标是培养学生的作文意识,培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而,小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写,或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材,对于眼皮底下的好材料往往听而不闻,视而不见,对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。 作文是一项创造性、实践性很强的活动,是学生语文综合素质的体现。然而,要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响,在作文教学过程中,教师生怕学生写不好作文,教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑,在教学时将这些内容一一教给学生,并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力,效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱,作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学,一篇作文从指导到学生习作,再到老师批改,最后到老师讲评,历经两周才能完成,这样不仅战线拉得过长,而且反馈信息慢,学生受到的效果必然低。另外,作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与,这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生,常常求全责备,使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功,所以很多学生谈“作”色变,视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象,东拼西凑,乱写一通,写出来的文章既不表“情”,又不“达”意,严重影响了学生作文能力的提高,阻碍了学生思维的发展。 张志公先生曾经说过:“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题,而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么如何改变作文教学的现状呢?我将从以下四方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。 一、激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师,是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动,如果小学生没有写作愿望,那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说:“儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配,强迫工作是违反心理学原则的,一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点,在作文教学时一定要让学生体验成功,树立自信,调动写作积极性。我的做法有以下几点:(1)开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时,我充满激情地朗读学生的优秀作文;有时请学生上台来自己放声朗读;有时要求各组分别围成一圈儿,每个人都选读一至两篇自己的得意之作,其他组员听评其作文的长处和短处,在同学们热烈的掌声中,充分肯定的评价中,在老师声情并茂的朗读中,学生逐步树立起作文的自信心,人人都觉得自己行。(2)我还积极鼓励学生自己

论文小学中年级作文教学策略与方法

新课程下小学中年级作文教学初探 侯坪完小胡玲芝 摘要:作文是语文学习的一个重要组成部分。小学中年级是作文教学的起步阶段,是小学看图说话写话向命题作文的过渡阶段,起着承上启下的重要作用。中年级的学生一方面已经掌握了一定的词汇量,从一句话的写作训练到片段写作训练有了一定的练习和经验,另一方面却又缺乏写作方法的积累。教师在教学的过程中不仅要注重对学生观察能力和习惯的培养,为写作积累素材,同时也要注重写作方法的提炼及对应的训练,提高学生的作文能力。除此之外,教师还应注重学生作文修改能力的培养,只有具备了自行修改作文的能力,学生的作文水平才会有长足地进步。 关键字:新课程标准;小学中年级;作文教学;教学策略与方法

"小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的,想到的有意义的内容,用恰当的文字表达出来."【1】小学生作文教学也就是引导小学生利用已掌握的语言文字来表达自己的所见所闻,所思所感。根据现行教育教学大纲要求,小学低年级主要为说话、写话阶段,以看图说话、写话为主要形式,以词句训练为主要内容;中年级主要为段的训练阶段,以观察作文为主要形式,在语言表达上侧重抓好段的训练,培养学生具有围绕中心,按一定关系组句成段的能力。在小学学习过程中,中年级处于小学语文从低年级到高年级的过渡阶段,他们一方面已经掌握了一定的词汇量,从一句话的写作到片段写作有一定的练习和经验,另一方面他们却又缺乏写作方法的积累。这一时期的训练重点为一篇完整的文章写作,因此不但要讲究作文的篇章结构,也要求用上一定的写作方法。 但在教学过程中本人却发现三、四年级的作文还存在着不少问题。通过对许多学生调查后发现,他们对待作文的态度却只是将其看成是老师交代的任务,只要字数划够,老师一交就完事。学生没有正确的写作动机已为目前小学生作文中最大的问题。其次,许多学生在学习的过程中,也想写点什么,可又不知从何下手,写出来的内容杂乱无章毫无头绪,其主要的原因就是缺少细致的观察和写作方法的欠缺。 《语文课程标准》关于写作的基本理念是:"写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。"小学作文教学是一项系统的综合工程,中年级是由看图写话向命题作文过渡的一个阶段,打好这个基础,也就为高年级"篇"的训练创造了条件,更为学生今后写作水平的提高打下坚实基础。那么,中年级的作文教学应该如何展开?笔者试着对此进行初步的探究,以期能够为日后的教学提供指导。 (一)解放身心,激发写作兴趣 都说“兴趣最好的老师”,对写作充满兴趣是学生写好作文的首要前提。当前很多学生对作文存在着不同程度的畏难情绪,一听到要写作文便唉声叹气,毫无兴趣,这如何能让他们写出一篇篇情感饱满,内容充实的佳作?中年级是作文训练的初始阶段,因此,从这一时期起,教师应注重从学生心理素质入手,创设一个良好的写作氛围,激发学生的写作兴趣。

浅谈小学作文教学技巧

浅谈小学作文教学技巧 作文作为小学生学习中最基础,也是教学常常会令很多语文老师感到头疼,觉得很茫然。作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在多年的语文教学中,我感觉到大部分学生对作文不感兴趣,觉得作文难写,没得写。曾经有老师做过这样的问卷调查,在所有科目中你最喜欢的是什么?70%的学生填音乐或美术;而在你最讨厌的学科中,有60%的学生填作文。虽然这份问卷只是代表那所小学,但也可以看出学生对写作的厌倦与困惑。作为一个从一年级到现在五年级的语文教师,我深感作文教学工作的艰巨与困难。有多少种写作知识,就会有多少种写作能力。那么,如何指导学生有效作文,提高写作兴趣呢? 一.找灵感,激兴趣 每当拿到一个新的题目,同学们总是挠着头问:“老师,要写什么啊?”“老师,我怎样才能写好作文呢?”所以激发学生的表达欲望,挑起他们的灵感显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。活动是儿童的本能,好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过:“当我们顺应人的天性来做事的时候,一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童好玩的实际,让孩子在玩中找灵感,在玩中挖素材。写作文即写生活。有时我会让他们到大自然中或课堂上去找灵感,这就要求老师善于组织学生活动,有目的地让学生先尽情地玩,在玩中找到乐趣,活动后老师再适当点拨,学生自然心领神会,就不会巧妇难为无米之炊。反之,类似的记叙性的文章,教师让学生坐在课堂里,凭空想象,除了几个作文功底好的,其他的无非凭空捏造,七拼八凑,写起文章来干巴无趣,还谎话大话连篇,甚至连一句话都不完整,不堪入目。 二.多放手,少束缚

小学生作文指导与训练讲座——素材积累教学提纲

小学生作文指导与训练讲座——素材积累

小学生作文指导与训练讲座——素材积累 同学们,你们觉得作文难吗?今天老师就带领大家一起来探讨关于怎样作文的问题。 一、作文,就是用笔说话。 “作文、作文,难死小人!”“作文难,作文难,提起作文心就烦。” 这些,成了某些学生的口头禅。其实啊,作文是件非常容易的事。为什么这样说呢? 作文与说话本是一回事。人,每天都要说话。人们平常说话时,何曾有为难、发愁或劳累的感觉呀?作文呢,其实就是说话,只是不用口而用笔罢了。对此,我国现代著名作家、教育家叶圣陶先生早就说过:“作文就是用笔说话。”换句话讲,把嘴说的话用笔记录下来,就是作文。也可以说,凡是会说话、会写字的人,就会写作文。因为:平日说什么,就可以写什么;想说什么,就可以写什么;想怎么说,就可以怎么写。 1.说什么就写什么。 生活是丰富多彩的,像百花筒,像七彩阳光。校内、校外,同学们聚集在一起,有说不完的话。说话,都说一些什么内容呢?无非是向别人讲述自己每天或每时每刻看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,表达自己的喜、怒、哀、乐。把自己用口说的这些内容,改用文字原原本本地写下来,就是作文,就是文章。换句话说,同学们作的哪一篇文章,能离得开自己的所见所闻、所思所做呢?例如: 自画像

我姓王,名鑫。“王”就不用说了,是爸爸传下来的姓。“鑫”呢,从字体上看是三个“金”字落在一起,也许是爸爸妈妈希望我长大了当“大款”。 我现在已经度过了12个春秋了。我长得不算好看,大脸盘,一双不大的眼睛,高鼻梁。我的优点很多,但最大的优点就是争强好胜。记得那是在上学期,我参加了中心校举办的作文选拔赛。那时,我满有把握,心里想:肯定能被选上。可是,事实却与我想的相反,我落选了。当消息传来的时候,犹如晴天霹雳,在我的头上炸响。我放学回家,实在是控制不住了,就趴在桌子上哭了起来。妈妈见我哭得如此伤心,问明了原因,说:“这说明你作文水平不高。没关系,失败乃成功之母嘛!这次失败了,我们还有下一次的机会。以后的机会还多着呢!”我听了哭着说:“失去了这次机会,恐怕小学就再也没有机会了。”说着,我又哭了起来…… 我的缺点也不少。上课的时候,我经常搞小动作、说话。就因为这个,老师时不时地盯着我所在的这一片。有时候,我上课说话,老师还把我叫起来。因为有这个毛病,我感到很烦恼。我有意克制自己上课不说话,可就是管不住自己,嘴巴老想说。 同学们,你们对我有些了解了吧!对我有什么看法,请快告诉我。 【简评】这篇短文就是小作者在课堂上,向全班同学、向新任课教师介绍自己时说的话。课下,她把自己说的内容用文字详细记录下来了。瞧,这不是一篇十分优秀的文章吗?同学们不妨也试一试,先向伙伴介绍一下自己,然后拿起笔来把自己的“像”画下来。 【思考练习】 (1)为什么说会说话、会写字的人,就会写文章?

浅谈如何进行小学作文创新教学

浅谈如何进行小学作文创新教学 作者:曹正红 来源:《作文成功之路·上旬刊》 2016年第1期 江苏省滨海县八滩镇中心小学曹正红 小学生刚开始进行写作时,由于对写作的要求和方法不清楚,认为写作是一件很难的事, 要写出好的文章更难。由于对写作畏难情绪的影响,他们在写作教学中的参与性不高,在进行 写作时经常绞尽脑汁的进行编造作文。随着素质教育的发展,教师要提高学生的写作能力,需 要从激发学生的写作兴趣人手,用科学的方法对他们进行引导,使学生能够体会到写作的乐趣,激发他们的创作激情。 一、创新教学模式,激发学生的写作兴趣 兴趣是让学生产生学习动力的促进因素。学生只有对学习内容产生兴趣,他们在能够充分 发挥自主意识,积极的进行学习和探索。因此,在写作过程中,为了让学生热爱写作,主动进 行写作,只有激发他们对写作的兴趣。在培养学生的写作兴趣时,教师要精心设计教学内容, 用丰富的教学环节来激发学生的写作欲望。例如,在让学生写自己喜欢的动物时,我在课堂上 给他们播放了动物园的视频,让他们通过视频来观察动物,然后让他们进行口头作文,说说自 己喜欢哪种动物,并说出这种动物的形状、跑跳时的状态。在教师的指导下,学生能够完整的 进行口头作文,激发了他们的成就感,让他们积极的开始动笔写作文。通过有趣的教学环节的 引导,让学生喜欢上了作文课,并能够积极主动的进行写作。 二、加强学生的阅读积累,提高他们运用语言的能力 小学生要写出优美的作文,需要增加词汇积累,在口程生活中多进行阅读,提高语言能力,使他们在写作时有丰富的语言素材,流利的写出好的作文。因此,教师要激发学生的阅读兴趣,让他们通过阅读自己喜欢的树立,来扩宽他们的思维面,让学生接触到更多的知识和信息,丰 富他们的语言功底,让学生通过不断的积累,最后达到质的飞跃,提高写作能力。在阅读过程中,有的学生粗略的看一遍就认为完成了阅读任务,这样的阅读对语言积累起不到任何促进作用,不能有效提高他们运用语言的能力。在学生进行阅读时,教师要对他们的阅读进行指导, 使他们在阅读过程中要探究文章的写作方法、句型的运用,并随时把文章的好词好句记录下来。随着时问的推移,他们记录的多了,就能够有效提高运用语言的能力,在写作过程中用优美的 语言进行描写,使作文更加生动形象。在学生进行阅读时,教师要重视课堂上的阅读,通过对 学生阅读的指导,使他们从阅读课文中学到写作的方法和技巧,提高他们的写作能力。同时, 要将学生的阅读兴趣拓展到课外,在学生选择阅读书籍时,教师要对他们进行指导,使学生能 够选择适合自己的书籍,在阅读过程中提高增加知识积累,提高语言的运用能力。 三、鼓励学生从事实出发,在作文中融人真情实感 在小学作文教学中,很多教师都遇到过这种情况:一些学生在看到作文命题之后,不知如 何下手,经过一番绞尽脑汁的思考之后,开始根据以往看过的范围进行照搬照抄和编造。不是 自己亲身经历的事情,学生在写起来往往没有情感的融入,不能真正提高学生的写作能力。在 教学中,教师要鼓励学生说真话、写真事,让他们从身边的小事开始写起,创作出充满情感的 作文。例如,在六一儿童节之后,让学生描写对六一儿童节的感受。由于是学生自己的节日, 他们都以各种形式参与到了节日庆祝中,这就给学生提供了丰富的写作素材。在描写过程中, 学生的积极的进入到了写作状态,通过认真思考和构思,他们从不同角度描写了对儿童节的看法。有的学生写出了观看节目的感受,充分表达了学生对节目的喜爱之情;有的学生写出了在

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