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初中物理分层教学实践探讨

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初中物理分层教学实践探讨

作者:李立坤

来源:《速读·下旬》2014年第11期

长期以来,初中物理教学由于受班级授课制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好。笔者依据“因材施教”的理论,由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验。

一、分层探究教学的指导思想

所谓分层探究,即在探究教学中,依据物理课程标准,从不同层次学生的实际出发,确定不同层次的教学目标,设计不同层次的问题,带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导,组织不同层次的检测、评价,使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获

现代教学观强调人本主义思想,实质就是强调教学的服务功能,教师的教学应该服从于社会和学生的实际需要。一个教学班中学生学习程度参差不齐,反映了学生层次上的差异,体现了学生不同的学习需求。我们教师的教学也就应该是既要照顾到不同层次学生的现状,又要考虑不同层次学生发展的潜能,因材施教,让不同层次的学生人人都有兴趣,使不同层次的学生个个都能在各自的“最近发展区”得到充分发展,较好的完成学习任务。

二、实施分层次教学的策略

(1)掌握学困生。在教学中,要通过各种渠道,比如,课堂提问、小测试、实验、与学生交流等方式,尽快掌握每个学生的学习情况。不但要了解学生的物理基础,还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等,掌握了这些资料后,就要对班级里的学生进行分类,将学生分成不同的层次,按照不同层次的学生,将班级里的学生进行划组,组成几个学习物理的小组。

(2)贯彻因材施教的原则。分层教学开始时,教师要利用物理知识的开放性,以实例演示、设问等多种方法导入新课。要利用各种现成的教学资料、学习资料以及自制教具创设恰当的学习情境,通过分组设置,为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习目标与学习内容,激发各层学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习动机,引导学生自主学习。

(3)练习设计策略。分层练习和作业是分层教学的重要环节之一。课堂教学效率要提高,教师就要随时掌握学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此,教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督,发现问题,及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三

初中物理教学心得体会

初中物理教学心得体会 初中物理教学心得体会 自参加工作以来,我就从事做数学的教学工作,本学期由于学校的工作变动,我便开始了初中物理的教学。如何发挥学生的最大潜能学好物理?如何进行初中物理的总复习?初中物理教学中如何把教学的侧重点由教师的教转到学生的学上来,从而更好地调动学生积极性,突出学生的主体作用呢?是我一直在探索的问题。现将我工作的点滴体会介绍如下: 一、抓好入门教育物理课是初二年级的一门新学科,这对刚接触这门课的学生来说,往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣,但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇,如不及时深化,热的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时,认真设计教案,上好第一堂课。比如象通过演示三棱镜分解白光、纸盒烧开水、被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来等操作简单、现象明显的实验,引起学生的疑问,激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象,如: 插入水中的筷子会弯折、同样是电,通入不同的用电器会产生不同的作用等等,使学生一接触物理就感觉到学物理有趣,为今后的奋发学习打下良好的开端。 二、注重实验教学初中物理是所有学科中最具有科学性的学科,每一个概念和规律、公式,都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上,运用逻辑思维的方法,把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验

中,我真正体验到,新课程强调的教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动,充分体现了自主、合作、探究学习方式时,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显,个性的施展,创造性的解放,教师式学生和学生式教师的出现。在物理实验课上我是从以下几方向来做的: 1、确保所做的实验现象清晰,提高成功率。课本要求的每一个演示实验、学生实验在课前我都要反复地做几遍,认真分析实验成败的关键因素,排除干扰。例如: 在摩擦起电一节的实验中空气的湿度,器材的干燥程度是实验成败的关键因素。例如碰到阴天、雨天,早上的前两节或是下午的后面两节课(此时的空气湿度较大),实验的现象很不明显甚至很可能失败。课前就要考虑好上课时,空气的湿度是否会影响实验现象。在实验前最好把毛皮、绸布、玻璃棒、橡胶棒、验电器等实验器材进行晾晒。如果天气不佳,就要考虑用强光照射或者用电炉烘烤。实验过程中最好不要直接用手去接触毛皮和绸布,尤其是在做毛皮与玻璃棒相互摩擦,毛皮也带了电荷这个实验中可以把它们绑在木棒上进行摩擦。排除了这些因素对实验的影响,实验的现象非常明显,给学生留下的印象非常鲜明。容易使学生信服,对于我们的教学起到事半功倍的效果。 2、利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。例如:

初中物理实验教学心得体会完整版

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物理实验教学从实入手 实验是物理教学中的主要方法, 也是使学生提高学习兴趣、建立基本概念、培养科技 精神的一个重要手段。在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线, 要想达到这一目标, 必 须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节。 1 演示实验教学要做到“精、真、显” 演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体, 化枯 燥为生动, 把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前, 引导学生观察思考, 帮助他们掌 握物理概念和规律。“精”是要精心准备, 要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行 充分准备。在选题上, 对于教材中提供的演示实验要作为首选, 但要结合实际。在仪器上, 要在课前认真检查实验所需仪器的性能, 必要时可以先做一遍实验,确保仪器的完好。在 备课上, 教师要对教材进行认真分析, 实验过程中可能出现的问题进行认真的思考, 对可 能出现的问题如何解决。在教法上, 教师要对授课内容有整体把握, 对何时进行实验, 在 实验中有什么现象, 根据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论, 学生会 提出哪些问题要在课前考虑清楚。“真”教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真 实性和结论的可靠性。因此一定要尽可能保证实验的成功。要保证实验成功, 除了在课前 充分准备外, 还要求教师有深的理论功底和较刻苦的钻研精神。一旦实验中出现了问题, 教师一忌忙乱, 二忌简单, 三忌虚假, 教师对出现的问题要迅速地分析原因, 找出错误的 所在, 并向学生做出正确的解释, 尔后重新开始实验直到得出正确的结论。“显”是显明 易见, 演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象, 并通过其建立正确的物理概念。 2 “学生分组实验”培养学生的独立思考和解决问题的能力 学生实验是指学生在教师的指导下自己动手, 通过亲自实践, 验证物理规律、加深 对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象, 是对知识的

初中物理分层作业初探

初中物理分层作业初探 松江二中(集团)初级中学石慧摘要:初中物理作业普遍存在着很多问题,为了提高学生物理作业的有效性,笔者尝试了课后作业分层。根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异,分别提出不同层次的作业要求。把过去同样内容、同样标准、同样模式,同样分量的作业,改为不同层次的作业,使每一个层次的学生都有收获。 关键词:初中物理作业设计作业分层 一、初中物理作业现状分析 作业是教学五环节之一,是学生达到物理课程标准中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的重要手段之一。通过有效的作业,可以巩固课堂知识、检查学生知识的掌握程度,促进学生综合能力的发展,培养学生的创造思维。 我校是一所城镇的普通初中,每个年级班级数多,班额数大,学生水平参差不齐,学优生不多,后进生不少。部分学生学习习惯差,上课不认真听讲、缺乏主动学习的意识和能力,不能独立按时完成作业。另一部分学生学习认真、努力、踏实,但是每天重复、机械做题,他们的逻辑思维能力、动手能力和探究能力得不到培养和提高。这些学生,在物理学习上能力得不到提高,有一部分原因是不能有效地完成作业。通过对初二、初三部分学生的问卷调查,发现初中物理作业的有如下现状: 1、课后作业量过多、重复。为了巩固课上的知识点,教师布置课后作业搞题海战术,一味地对学生进行作业训练,加重了学生的学业负担。在这

些题目里面缺少开放性和思维价值,类似的题目翻来覆去练习好几遍,到最后造成学生审题不清、做题不仔细,看到类似的题目就把脑中的答案写上去,缺少了必要的思考过程,马虎应付,把作业当做一种负担,对学习毫无兴趣、没有积极性。 2、课后作业缺乏层次性。教师布置作业“一刀切”,势必会让优等生“吃不饱”,也会让后进生“吃不了”。所有同学都要完成这么多的作业,无形中加重了后进生的负担,难题使他们疲于作答,导致他们抄作业或者索性不做作业,逐渐失去学习物理的兴趣。对于优等生来说,缺乏能力的培养,碰到难题就竞争不过他人。 3、课后作业形式单一。“笔头作业”是学生每天的作业形式,奋笔疾书是每个学生做作业时的情境。重笔头、轻动手,与素质教育的要求相悖。观察和实验应该是初中学生学习物理的基本方法,由于“轻实验”,学生的动手能力和探究能力得不到培养。 4、评价标准唯一。课后作业的评价是作业的一部分,教师通常用“√”的数量来评价一本作业的质量,却忽略了与作业本主人的联系。试想一下,有一个后进生尝试着认真对待每一题,虽然做对的不多,换来的却是老师的批评,他的积极性又怎么会延续呢? 5、课后作业只注重“知识与技能”。往往忽视了“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这两方面。做题目的目的是简单的应试,“过程与方法”、“情感、态度与价值观”只是教案上无力的文字而已。 二、初中物理作业分层设计的理论依据 针对上述物理作业中出现的问题,笔者从初中物理新课标的理念出发,

初中物理教学中分层教学的实施

初中物理教学中分层教学的实施 发表时间:2018-03-14T16:15:41.670Z 来源:《基础教育课程》2018年1月02期作者:黄智[导读] 分层教学法与古代著名思想家、教育家孔子提出的“因材施教”教育理念基本一致,在初中物理教学过程中实行分层教学法可以达到较为理想的教学效果。黄智(广西百色市第五中学广西百色 533000)摘要:分层教学法与古代著名思想家、教育家孔子提出的“因材施教”教育理念基本一致,在初中物理教学过程中实行分层教学法可以达到较为理想的教学效果。主要探讨分层教学法在初中物理教学中的应用原则与具体实践措施。关键词:初中物理教学;分层教学;实践;探索中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1671-5691(2018)01-0145-02 物理是一门实验和逻辑思维相结合的科学类学科,对学生的理解能力和逻辑思维能力有很高的要求。相比语文、数学、英语等工具类学科,物理对学生基本学习能力和逻辑思维能力的要求更高。不同学生的接受能力存在一定的差别,因此,在初中物理教学中采用分层教学法适合新课改的要求,因材施教,充分关注每个学生的学习和发展,可以达到更好的学习效果和教学效果。 1.物理分层教学法的基本内容、特点和原则 1.1物理分层教学法的基本内容和特点。目前我国初中物理仍采用传统的物理教学模式,即整个年级所有学生按照共同的学习目标进行教学过程,同时按照共同的学习要求统一进行考查测试。传统的物理教学模式会导致尖子生"吃不饱"、困难生"跟不上"的问题,很难适应新课改的需求。在我国全面实现新课改、努力推进教育公平的大浪潮下,物理教学模式也应该进行相应的改进。分层教学法是一种新型的教学方法,旨在根据学生的学习特点因材施教,采用层次化的教学过程,充分关注每个学生的学习和发展,让每个学生都能学有所得,有效完成学习任务。分层教学法是个别教学和统一教学的一种中间状态,是指在学生学习能力和思维能力存在一定差别的前提下,教师针对不同层次的学生分层教学,从而实现不同层次的教学目标的一种教学方法。分层教学法应用于物理教学过程,主要包括以下五个基本环节,即分层设定教学目标、分层进行课堂教学、分层进行物理实验、分层布置课外作业、分层进行考查测试和学习评价。 1.2物理分层教学法的原则。物理分层教学法的核心是"因材施教",强调在教学过程中充分结合学生的学习能力,旨在关注每个学生的发展。因此,物理分层教学法应具有以下三个原则。其一,"以人为本"的原则。教学的对象是学生,教学的目标是提升学生的认知能力,因此,"以人为本"是物理分层教学法的首要原则。一方面教师应该充分考虑到每个学生的学习特点,针对性地进行分层教学,使所有学生共同进步;另一方面,在分层教学过程中应积极关注学生的心理变化,考虑到分层教学给学生自信心带来的负面影响,积极进行心理辅导;其二,主体性原则。教学是指学生在教师的指导下增长知识、提升认知能力的过程,教学的主体是学生。因此,在物理分层教学过程中,教师应培养学生的主动学习意识,指导学生自主提出问题,参与讨论,结合自己的所学解决问题,完成学习任务;其三,"因材施教"原则。不同学生的学习能力和思维能力不同,教师应该充分了解学生的学习特点,发现不同学生之间的能力差异,同时根据学生的反馈信息积极改进分层依据。只有充分了解学生能力的差异,才能更好地因材施教,达到最佳的教学效果。 2.分层教学法在物理教学中的应用思考 2.1分层设定教学目标。分层设定教学目标是物理分层教学法的首要环节。教师应该结合学生的学习能力和思维能力,以教学大纲为标准,将教学目标分为几个层次,逐级增加难度,对不同层次的学生有不同层次的教学目标。对于尖子生,可以在大纲要求的基础上适当增加学习内容,增快学习进度;对于中等生,只要掌握大纲的基本要求就可以了;对于困难生,可以适当降低难度,由浅入深,循序渐进,逐渐提高其学习能力。 2.2分层进行课堂教学。课堂教学是教师传授知识、学生提升认知能力的主要环节。教师应该根据学生的接受能力,分层进行课堂教学,应该保证在课堂教学过程中既有"合"的环节,也有"分"的环节。首先根据大纲要求进行集体讲授,其次要根据学生的层次进行分层质疑和分层指导,最后进行集体总结和整理。 2.3分层进行物理实验。物理实验是物理学科的一个重要学习内容,物理实验对学生的动手实践能力和科学思维能力要求较高,分层进行物理实验是指根据不同层次学生的学习特点设定适宜的实验流程和实验目标,让学生在轻松愉快的学习氛围中完成实验目标。例如,在变阻的物理实验中,可以将实验目标设为三个层次,第三层次的学生要求在老师的指导下连通电路,保证灯泡亮度可以改变;第二层次的学生要能够自主连接电路,根据实验要求调节滑动变阻器,改变灯泡亮度;第一层次的学生要在自主设计实验电路的前提下完成实验目标。 2.4分层布置课外作业。分层布置课外作业是分层教学法的一个重要环节,教师应该针对不同层次的学生精心布置不同层次的课外作业。首先,对于尖子生,应该在大纲要求的基础上布置一些难度较大、要求较高的练习题;对于中等生,布置大纲要求的基本练习题就可以了;对于困难生,可以适当地将难度较大的大题分解为几个连贯的小题,同时提供一些解题的思路。 2.5分层进行考查测试和学习评价。根据学生的层次设置不同层次的考试题可以提升学生的自信心,避免由于考试成绩不理想带来的学习惰性。教师可以在试卷中设置常规题,提高题和冲刺题,根据学生的层次选择不同层次的考试试题。同时,在学习评价过程中也要充分考虑到学生自身的学习能力特点,对学生的进步予以肯定并提出学习过程中存在的不足,逐级指导、循序渐进,促进所有学生共同进步。 3.应用分层教学法应注意的问题将分层教学法应用于物理教学过程中时应该注意充分考虑到学生的心理素质,保证学生学习和心理共同健康发展。初中时期的学生已经拥有了一定的认知能力和自尊心,教师在学生分层过程中应该充分考虑到学生的心理承受能力。教师要认识到分层教学法可能会对一部分学生产生消极作用,打击学习自信心,因此,在教学过程中要关注学生的心理变化,积极进行心理辅导,让学生更好地理解分层教学法的初衷和好处,在提高学习成绩的同时保证学生心理健康发展。总之,随着基础教育新课程改革的不断推进,每个学生都有获得教育的权利,在我国全面实行"深化教育改革,促进教育公平"的新课改大浪潮下,逐渐实现教育全面化和公平化是每个基层教师都应该认真思考的重要课题。物理分层教学法的核心是"因材施教",强调在教学过程中充分结合学生的接受能力,旨在关注每个学生的发展,可以更好地激发学生的学习兴趣,提升学生的学习自信心,能够促进教育公平,逐渐实现教育公平化。参考文献:

初中物理教师学习心得体会

静电等问题,电荷,二力的合成,而对电阻的串并联,材一章的内容捏合成一节,但是这些变化这些变化都体现了教材编写指导思想的变化。新教材却没有体现,到底怎么教呀老教材中有的内容而新教材没有却让我们老师觉得非常不适应,考试会不会考学生做题是否顺利,如不加进去,体现的是否还要给学生加进去,另外,新教材课后习题过少,社会调查、网上搜集、布置作业感觉困难等。现在把握和钻研主要来自于自身对教材的理解、看来我们老师对教材的这些不适应, 的不够。经过两年的教学实践,我们充分理解了新教材编者的意图和变化。.自觉使用新的教学手段3教育设备的配备越来越现代随着教育改革的前进和现代信息化技术的提高,教学多媒体的应用已经是现代尤其是课堂教学进入了一个现代化的领域中。化,再加上五彩缤纷的多媒体课件制作软件或现成的课化教学中不可缺少的一部分,生动形象多媒体教学利用丰富逼真的图象,为课堂多媒体教学注入了活力。件,虚拟的实验场景大大激发了学生的求知欲和创造思维优美动听的音乐,的动画,为愉快教育提供了技术大容量,尤其是人机互动为课堂教学的高效率、的发展。的保证。.自觉更新教育理念4 它对于教学的实用性和作为多媒体,教育的现代化时代已经来到我们面前,增强时代意识,时代的呼唤。多媒体教学是教育的需要,重要性已经是显而易见。”数字化“这一理

念,让我们的教育步入”教育现代化“认真把握的天地。其根本原因是构建了多彩乐此不疲,同学们总是喜形于色,每次上物理课,、”提倡学习方式多样化“、”改变学科本位的观念“不同程度地渗透了的物理课堂,等新的教学理念。”从生活走向物理,从物理走向社会“ .自觉适应新教材的变化5 不过分强调物理学概念之间,”改变学科本位的观念“新课程标准的精神是,可以编者在新教材内容顺序的安排上就有了一定的自主性,这样,的逻辑关系。所以人教版教材顺序做了一些调从三维的课程目标和学生的兴趣出发做出决定,放在了八年级,而”电学“整,如把放在了九年级。新教材一些章节把老教”力学“静电等问题,电荷,二力的合成,而对电阻的串并联,材一章的内容捏合成一节,但是这些变化这些变化都体现了教材编写指导思想的变化。新教材却没有体现,到底怎么教呀老教材中有的内容而新教材没有却让我们老师觉得非常不适应,考试会不会考学生做题是否顺利,如不加进去,体现的是否还要给学生加进去,另外,新教材课后习题过少,社会调查、网上搜集、布置作业感觉困难等。现在把握和钻研主要来自于自身对教材的理解、看来我们老师对教材的这些不适应,的不够。经过两年的教学实践,我们充分理解了新教材编者的意图和变化。.自觉使用新的教学手段6 教育设备的配备越来越现代随着教育改革的前进和现代信息化技术

初中物理分层教学初探

初中物理分层教学初探 自新课程改革实施以来,怎样面向全体学生施教,促进学生全面发展,是当前形势下广大教师面临的一个新课题。解决这一问题的关键在于教师积极更新自己的观念,努力改进自己的教学方法,增强学生的自信心,踊跃投身于教育教学改革的潮流中,全面实施素质教育。 物理是一门逻辑思维能力很强的学科,不同的学生由于年龄、生理特征的差异以致掌握知识和分析问题的能力有很大的区别,传统“一刀切”教学方法是导致大批物理“差生”的根本原因。新课程确立了“以学生发展为本”的理念,体现教育的个性化。分层教学是“着眼于与学生可持续性、良性发展”的教育观念下的一种教学实施策略。笔者在课堂教学上进行了有益的尝试,在同一个班级针对不同层次的学生实施分层教学,在探索中体会兼顾不同层次学生的需求是提高教学质量、减轻学生课外负担、提高课堂教学效率的有效途径。 一、分层教学的理论依据 布鲁姆认为:只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助,95%以上的学生都能够实现教学目标,获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”要适应学生的“学”,这就要求教师在确定教学目标时,更注重“导”的作用,充

分调动学生的主观能动性,使他们在目标导向下主动学习,收获成功,得到激励。分层教学是一种区别化教学,是根据学生的共同特点和个体差异采用的一种因材施教的方法。分层教学旨在探索以集体教学为基础的新的教学形式,在个别教学与集体教学两种形式之间构筑一座桥梁,实现两者的优势互补,从而为思维倾向、知识层次不一的学生创建适合其发展的教学活动环境。 二、分层教学的策略 1.学生的分层。对学生进行分层是分层教学的第一步,也是最关键的一步。因此从八年级第二学期开始,就根据学生的学习成绩及对物理学习的信心、毅力、兴趣、智力水平和内在潜力划分学生层次,把学生划为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实,学习主动,对物理学习有浓厚的兴趣,接受能力强,潜力极大,并有超前的学习愿望;B层次的学生在物理学习上有一定的进取心,可是接受能力稍差,基础不扎实,但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把,给予一定的督促和辅导;C层次的学生学习不自觉,基础差,而且思维反应慢,在学习上有障碍,有的对学习物理不感兴趣,懒于动手,懒于动脑,缺少家庭辅导,需要教师时刻关心和督促。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设A层次的学生为组长,每位组长负责C层次的学生一到两名,负责他们作业的监督和检查、实验操作、疑

浅谈怎样布置初中物理作业

浅谈怎样布置初中物理作业我是一名普通中学的初中物理老师,做了多年物理教师,布置了无数次的回家作业,可是我发现学生完成作业的情况并不尽如人意,有时甚至会令人失望。在我走上工作岗位的几年当中,几乎每天都能遇见学生不能按时完成作业的现象,这种事不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上,而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上。学生不交作业的现象,使学生缺少必要的练习,从而使课堂教学效果大打折扣。我对自己作业的布置进行了反思,也对学生不能按时完成作业的原因与学生作了交流,根据交流的情况对不按时完成作业的原因分为四种。第一种好的学生认为老师布置的作业太简单了,没有必要去做,做这种简单的题目还不如自己找一些难的题目来做,所以有时就不做老师布置得作业了;第二种学生认为老师布置的作业过于枯燥,所以有时不乐意做;第三种学生认为老师布置的作业过于难,自己不会做,所以就不做了,第四种学生认为物理作业比较多,做了其它作业后时间不够来不及做了。 我们现在初中物理使用的是新教材,新课程标准,那么我也要以新课程标准来布置作业,它的要求是:面向全体学生,立足于学生发展,体现科学的本质,突出科学探究,反映当代科学成果。在以往的课堂教学中,常常出现学习能力好的学生“吃不饱”,学习能力差的学生“吃不了”,甚至部分学习能力特差或对学习有逆反心理的学生“不想吃” 的有背于以人为本的教育理念;在课堂教学中,时间资源有限,可供好的学生学习的空间资源狭小,人力资源很难得到全面充分地开

发。如何解决新课程标准的理念和现实之间的矛盾?合理地布置作业是解决此矛盾的有效途径之一。总结与同学们的交流意见后,我对布置的作业做了及时的调整,果然同学们的作业有了很大的改观,对于我的学生我是通过以下方法来加以布置作业的。下面来谈谈我是怎样布置初中物理作业的,希望和大家一起来交流一下。 一、精选作业内容 精选的作业要有助于学生对课堂知识的巩固与加深理解,并形成相应的技能技巧,符合新课程标准和教材的要求;作业要精心设计,形式要有利于激发学习兴趣,在保证教学质量的前提下,力求少而精。凡是布置学生完成的作业,教师必须先做一遍,体会每道题目的目的性和解答关键,精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。作业练习要从紧扣上课所教知识,符合课程标准的要求,课后作业密切联系课堂的教学内容,不是随便的拿现成的书布置课后的作业,而是根据班级情况、学生的实际能力,在题目的难度、数量等方面进行精选。教学中,改善基础性训练,强化作业题目的典型性和示范性,拓展基本知识和基本能力功效,做到训练一道题,让学生掌握一类题型的解题技巧,能举一反三,以一推十。布置作业要贴近学生的年龄,贴近学生的生活,激发学生的兴趣。例如我们在讲声音这一节时,我出这样一道题目:多位歌星共同演唱的《我的中国心》,最近在网络上被某网友实现个人“翻唱”,他抓住这些歌星声音的特征,让人们听起来就如同歌星真人演唱的一样。从我们物理的角度来看,之所以我们会认为他唱得“像”,是因为她模仿了这些歌星的()选项A、音调

初二物理辅导计划.doc

初二物理辅导计划 初二物理时一门新课程,学习难度较大,大家要准备哪些辅导计划呢?接下来是我为大家带来的关于初二物理的辅导计划,希望会给大家带来帮助。 (一) 一、学习困难生的具体表现和形成原因 1、学习困难生不会用心去体验生活。 他们对生活体验不深,造成一些常识性错误。这是学生没有从生活走向物理的体现。因此,我们在平时课堂上,要引导学生去体验生活,去观察生活。 2、学习困难生学得不很扎实。 这部分学生对知识一知半解,似懂非懂。主要表现在做作业时,不是完全依靠自己的能力去完成。 3、学习困难生没有自己的学习方法。 往往表现在没有计划,不会学习也不去学习,学习方法呆板,思维僵化。这种现象的形成原因有多方面。有基础的原因,但更有老师自身原因。 二、怎样克服困难生的学习困难 1、每节课不要留下"尾巴"。 在平时教学中先是学生做,然后讲,接下来要学生体会,体会完了要学生回答,而后将题目的已知条件和提问位置互换,做做举一反三。并且布

置相应的课外作业加以巩固。 2、给学生以自信。 教学生自信有多种多样的方法,而让学生有深切的成功体验是首位的。 3、让学生形成自己的学习方法。 有的学生只会像记英语单词、背古文一样去记物理公式。这些学生理解力不够强。所以要引导他们观察生活。不要视而不见。当然,学生学物理困难形成的原因多种,所用的方法也多样。 在工作中,只要根据学生的实际,对这部分学生负责,用心去关爱他们,工作方法上有创新,不但可以少些"制造"差生,还可"制造"出更多的优生。 (二) 分层教学是根据学生的智能差异,对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境,协调不同层次的教学目标和要求,把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中,使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。由于初中生在数学思维方面差异的加大,导致物理学习的智能差异凸显,根据学生物理学习的智能差异进行物理分层教学,将给不同层次和不同个性的学生创造各不相同的物理学习环境,使学生的物理成绩在各自的记忆和思维基础上都能得到提高和进步,从而达到全面提高物理教学水平和质量的目的。 一、分层教学是以人本的教学方式 长期以来,教师在教学过程中都遇到这样的困难,就是一个班的学生在学习过程中水平参差不齐,教师在教学中只能按照中间学生的学习水平备课上课。而实施分层教学,则可以有效解决"优生吃不饱,差生吃不了"的

初中物理教学心得体会(精选多篇)

初中物理教学心得体会(精选多篇) 第一篇:初中物理教学心得体会第二篇:初中物理教学心得体会第三篇:初中物理教学心得体会第四篇:初中物理教学心得体会第五篇:初中物理教学心得体会更多相关范文 自参加工作以来,我就从事做数学的教学工作,本学期由于学校的工作变动,我便开始了初中物理的教学。如何发挥学生的最大潜能学好物理?如何进行初中物理的总复习?初中物理教学中如何把教学 的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,从而更好地调动学生积极性,突出学生的主体作用呢?是我一直在探索的问题。现将我工作的点滴体会介绍如下: 一、抓好入门教育 物理课是初二年级的一门新学科,这对刚接触这门课的学生来说,往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣,但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇,如不及时深化,“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时,认真设计教案,上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验,引起学生的疑问,激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象,如:“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电,通入不同的用电器会产生不同的作用”等等,使学生一接触物理就感觉到学物理有趣,为今后的奋发学习打下良好的开端。 二、注重实验教学

初中物理是所有学科中最具有科学性的学科,每一个概念和规律、公式,都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上,运用逻辑思维的方法,把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验中,我真正体验到,新课程强调的教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动,充分体现了自主、合作、探究学习方式时,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显,个性的施展,创造性的解放,教师式学生和学生式教师的出现。在物理实验课上我是从以下几方向来做的: 1、确保所做的实验现象清晰,提高成功率。课本要求的每一个演示实验、学生实验在课前我都要反复地做几遍,认真分析实验成败的关键因素,排除干扰。例如:在“摩擦起电”一节的实验中空气的湿度,器材的干燥程度是实验成败的关键因素。例如碰到阴天、雨天,早上的前两节或是下午的后面两节课(此时的空气湿度较大),实验的现象很不明显甚至很可能失败。课前就要考虑好上课时,空气的湿度是否会影响实验现象。在实验前最好把毛皮、绸布、玻璃棒、橡胶棒、验电器等实验器材进行晾晒。如果天气不佳,就要考虑用强光照射或者用电炉烘烤。实验过程中最好不要直接用手去接触毛皮和绸布,尤其是在做毛皮与玻璃棒相互摩擦,毛皮也带了电荷这个实验中可以把它们绑在木棒上进行摩擦。排除了这些因素对实验 * ,实验的现

初中物理教学实践心得

初中物理教学实践心得 埇桥区桃园中学葛思祝 初中物理学科几乎所有的概念和规律都是在大量的观察、实验的基础上,运用逻辑思维的方法,把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以努力提高自己的实验能力、搞好实验教学,是我在教学中不断探索的。 1、确保所做的实验成功,提高成功率。课本要求的每一个实验,在课前我都要反复地做几遍,认真分析实验成败的关键因素。例如:在“摩擦起电”一节的实验中空气的湿度,器材的干燥程度是实验成败的关键因素。碰到阴天、雨天,早上的前两节或是下午的后面两节课(此时的空气湿度较大),实验的现象很不明显甚至很可能失败。排除了这些因素对实验的影响,实验的现象非常明显,给学生留下的印象非常鲜明。容易使学生信服,对于我们的教学起到事半功倍的效果。 2、充分利用身边的材料进行实验。在“压力的作用效果”一节中,我选择了三角板、铅笔、海绵、砖块等学生身边的材料来进行实验,取得了较好的效果。 3、利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。例如:动能和弹性势能的相互转化,由于发生弹性形变和恢复形变的时间非常短,学生不易观察,课件就能够让学生较好地观察这一过程。再比如:分子的运动,导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因等都可以通过课件起到很好的教学效果。

二、注重用学生已学的知识导入学习新知识。 多采用对比教学,归类教学,使学生即能够更好地掌握新知识又能够复习旧知识,更好地掌握物理知识之间的联系和区别。培养学生在学习过程中,辨别事物间更加细微的差异的能力。增进学生对概念的理解和掌握。例如:在学习压强的定义时时,我先让学生去思考速度、功率和密度的定义,接着让他们与压强进行比较,通过这样的比较讲解清楚压强、速度、、功率和密度的概念,物理含义。这样就会使学生对几个物理量有了较清楚的认识。所以在新课的教学中,采用以旧导新,新旧对比,即可以帮助学生更系统,更全面地掌握基础知识,又能够节省时间,达到事半功倍的效果,同时对学生的学习方法,学习能力也是一个很好的提高和培养。 三、及时调整教学计划。 在总复习中,要时刻注意“信息反馈”。通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合,学生对知识理解和掌握。所以我在每个阶段复习教学中,除了注意来自学生方面各式各样的反馈信息外,还特别重视每次测验和考试的信息反馈。坚持做到按时、按量、按评分标准,科学分析试卷,评价试卷,并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析,寻找存在不足的原因。教师做好统计工作,找出教学上的弱点进一步改进教学方法,及时调整复习计划,对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合,尤其要对后进生加强辅导、关心、鼓励,及

初中物理作业分层设计的探索和思考-模板

初中物理作业分层设计的探索和思考 1.引言 作业分层设计是指对作业结构的弹性优化,是针对学生学习水平的层次进行分类,根据分类布置难度不一样的作用,目的是使不同层次学生的学习水平均能得到一定程度提高。合理、科学地进行作业分层设计,能够实际解决学生日常写作业时存在的“差生吃不了”、“优生吃不饱”等问题,使学生能分别体验到成功的喜悦,尽量满意学生的求知欲望。 2.初中物理作业的分层设计原则 初中物理作业分层设计的主要目的是让不同层次学生,在物理学习中得到不同程度的提高。我们根据初中物理教材特点,制定如下的分层设计原则:其一,遵循优等生增加作业难度、减少作业量,中等生保持难度、努力完成发展目标,学困生降低难度、控制作业量的分层设计原则;其二,注意初中物理作业分层设计的科学性、整体性、可选择性特点,切实落实“为了每个学生更好地学习与成长”的教育改革与发展理念,尽可能为每位学生提供可选择、个体化、适合的教育,充分发挥作业的诊断、评价与巩固功能,提升作业品质;其三,物理书面作业总量控制在每天20~30分钟内可完成,学科拓展作业尽量采用长作业的形式来完成,提供动手实践与实验性作业,鼓励物理作业形式的多元化、多样化,以促进学生完成作业的积极主动性,使每位学生都能从自己比较喜欢、擅长的角度完成作业[1-2]。 3.初中物理作业分层设计的实施策略 根据学生学情进行作业分层设计 结合初中物理的学情进行分层,物理教师先要对每位学生的个性、学习基础、学习态度、学习习惯、智力发展特征、兴趣爱好进行全面、深入了解,进行综合分析,从而为尊重个体差异、分层作业设计提供客观、准确依据。例如,一些学生对物理知识的理解能力较强,智力水平较佳,但好奇心、好玩心重,动手能力强且比较调皮。这类学生尽量少布置书面作业,多些技巧性强、实践操作多、难度大的作业,少讲多实践,减少他们在完成书面作业时的枯燥感,让他们独立完成各项物理操作实验,逐渐提高注意力,在实践中逐渐掌握与巩固物理知识。再如,一些学生对物理知识的理解能力差,有一定的学习障碍,但学习态度比较良好,也挺热爱物理的。这类学生在作业设计上应该适当地放低要求,放低起点,

初中物理教学心得体会_初中物理教师工作总结

初中物理教学心得体会_初中物理教师工作 总结 初中物理教学是一门以实验教学为基础的自然学科,实验教学在初中物理教学中占据了重要地位。下面是带来的初中物理教学的心得体会,仅供参考。 初中物理教学心得体会一 进入初中后,有一门新的功课叫做物理。很多孩子对于物理的学习都感到很困惑,怎么学都学不会。为了帮助同学们轻松学好物理,我给出以下指导。 想要克服一个困难,首先要明白问题所在。那么,怎么样才算是学困生呢物理学困生什么表现是什么原因导致了学困生的形成该如何才能改善这种情况呢 一、初中物理学习中学困生的表现和分类 学困生具体表现为: 1、对物理知识的学习缺乏主动性,积极性。 2、对物理知识概念不能用自己的思维去理解。 3、对课本知识找不到重、难点,不能理解。 4、对物理知识知其然而不知其所以然,不积极思维,学习困难,持消极态度。 5、不能理解、掌握简单的物理实验操作,不能迁移旧知识、旧技能,去解决新问题。 总体表现为缺乏自主性、自信心、目标性、久而久之,先是厌恶后是放弃。将学困生分为以下几种类型: 1、学习暂时困难型;该类型学生主要是学习基础能力较好,学习中所遇问题,主要由非智力因素造成。 2、学习能力缺乏型;这类学生主要特点为:思维能力、语言、表达能力、解题能力,都较低,但学习行为习惯较好,意志比较坚强。 3、学习动力缺乏型;这类学生的能力总体水平处于中等或偏上水平,但学习习惯、学习意志低于上述两类学生,主要由于自身学习动力不足而导致学习困难。

4、学习整体困难型;这类学生的思维能力、语言能力、动手能力、分析能力均较差,求知欲低,意志和好胜心不强,所以总体能力和个性发展水平均较低。 二、学困生形成的原因 学困生形成的原因是多方面的,有学生自身因素、学校因素、家庭因素,还有社会因素造成,这里仅谈教学过程中的失误或缺点所致的三个原因。 1、教学思想有偏差导致教不得法,学生学习情感难于建立。 这个问题突出表现为片面追求升学率,不顾学生的全面发展要求,忽略多数学生实际水平,违背教育客观规律,教学精力主要集中在培养学优生上;师资力量主要集中在重点班级;注重统考学科而忽略常识科目,使学生的爱好特长得不到发展和培养;忽略了学生的德育、体育及美育,身心得不到全面发展,精神面貌和身体素质也受到影响,这样一来学生学习的愿望重视不够,无法调动学生积极性而失去学科吸引力,学生丧失学习信心,产生厌学、弃学心理,学习情感无法正确建立,最终成为学困生。 2、教学过程中缺乏适应学生发展规律的教学手法和教学艺术,从而导致学生学困方面的最终形成。 (1)教学过程中,缺乏感性材料的铺垫,使学生未形成或形成不完整的理体抽象物理感念或规律的情景。 中学生抽象思维逻辑能力较弱,形象直观思维占有相当比例,恰当地给学生提供,较丰富的感性材料,主要是利用教具、课件、录象、实物等感性材料,减缓知识坡度,逐步使学生的认识水平与知识同步。例如:讲到"惯性"内容时,可以通过课件或录像展示一些生活中的例子,如:汽车在高速行驶中刹车,车继续向前滑行一段距离;人坐在汽车中,车启动人向后倒;拍打身上的灰尘等 (2)新课教学过程中知识迁移和联系的忽视,使学生未形成良好知识体系,也是形成学困的主要原因 新课教学前,对学生已掌握的已有的基础,选择恰当的时机进行必要的知识铺垫,有利于知识的迁移,但是如果即使抓不住新知识,生长点和支撑点,不能从学生已有的知识基础和事例寻求联系点,会造成新旧知识脱节,不能使知识更加系统化,会造成新知识的学习和接收造成困难。例如:讲"电流的形成"内容时,可以对比水流的形成,加强知识概念铺垫,迁移和形成。欧姆定律公式的讲

初中物理实验教学心得体会

初中物理实验教学心得 体会 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

物理实验教学从实入手 实验是物理教学中的主要方法, 也是使学生提高学习兴趣、建立基本概念、培养科技精神的一个重要手段。在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线, 要想达到这一目标, 必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节。 1 演示实验教学要做到“精、真、显” 演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体, 化枯燥为生动, 把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前, 引导学生观察思考, 帮助他们掌握物理概念和规律。“精”是要精心准备, 要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行充分准备。在选题上, 对于教材中提供的演示实验要作为首选, 但要结合实际。在仪器上, 要在课前认真检查实验所需仪器的性能, 必要时可以先做一遍实验,确保仪器的完好。在备课上, 教师要对教材进行认真分析, 实验过程中可能出现的问题进行认真的思考, 对可能出现的问题如何解决。在教法上, 教师要对授课内容有整体把握, 对何时进行实验, 在实验中有什么现象, 根据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论, 学生会提出哪些问题要在课前考虑清楚。“真”教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真实性和结论的可靠性。因此一定要尽可能保证实验的成功。要保证实验成功, 除了在课前充分准备外, 还要求教师有深的理论功底和较刻苦的钻研精神。一旦实验中出现了问题, 教师一忌忙乱, 二忌简单, 三忌虚假, 教师对出现的问题要迅速地分析原因, 找出错误的所在, 并向学生做出正确的

初中物理“分层教学,分类指导”实施方案

初中物理“分层教学,分类指导”实施方案初中物理“分层教学,分类指导”实施方案 我所在的学校是一所弱校,学生基础差、学习习惯差并且学生差异很大。为了全面提高学生成绩,我面向全体学生,关注学生差异,开展分层教学,分类指导的教学改革,大面积提高了教学质量,在初中物理的一个教学循环期间,所任学科在县级以上教学质量检测中全班学生的成绩合格率明显提高。 所谓“分层教学”“分类指导”,就是在班级教学中,依照教学大纲的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生学习物理人人有兴趣,个个有所得,在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展,圆满地完成学习任务,全面提高全体学生的素质,具体做法如下: (一)了解差异,分类建组实验前,对全班学生进行前期调查了解,内容包括学生的智能,技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等,并对所获得的数据资料进行综合分析,分类归档。在此基础上,将学生分成好、中、差层次的学习小组,让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格,尊重学生的个别差异,不在班级上公布好、中、差学生的名单,真正使学生在学校里处于主体地位,发挥其主动性和积极性。为此,强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力,使每个学生在学习物理各项知识的同时,找到自己最喜爱的部分,并在这部分知识上可以超出课本的范围,这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心,并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后,学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成甲(优生)、乙、丙、丁(差生)四个程度级,再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座。这种编座法有两大优点:1(乙类集中在中

(完整版)初中物理课学习心得体会

双岘初中物化课规范月活动总结 ——赴静宁县阿阳初中学习交流理化课心得体会 物理学科是一门相对初中学科来说较难的学科,理化课是自然科学,学好理化课是全面提高学生科学素养的重要途径。为努力提高本学科教师业务水平,在我校教导处和阿阳中学大力支持下,我们物化组赴静宁县阿阳初中学习交流观摩理化课的教研活动,时间虽短暂,但通过培训让我对于初中物理教学有了更深刻的认识,获益匪浅。 2019年4月19日我们双岘初中理化教师赴静宁县阿阳初中学习观摩物理课的教学。清晨,我们赶到阿阳初中时,我们得到朱校长的热情接待,他让主任给我们安排了学习观摩流程。首先,我们第一节课在九年级二班观摩的是马永成老师的《玩转物理---电功率》。老师备课扎实,准备充分,老师在讲解过程中多用启发式教学,将大问题分解成若干小问题,然后再各个击破,老师点拨引导巧妙,能激发学生的学习的热情和兴趣,最大调动学生的积极性。然后第二节课我们在九年级十班观摩的贾芦存老师的复习课《比热容》。授课教师对课程进行了精心安排和组织,上课过程秩序井然,学生积极配合。老师具有多年带毕业班的经验,对重难知识点及中考的考点了然于心,能多从学生角度出发去思考知识,采取抓重点、抓关键的方法,达到了预期的良好效果,给我们留下了深刻的影响。 学习结束后,我们和授课物理教师进行了交流反馈,总结了经验,分析自身和本校在上物理时存在的问题,查缺补漏,解决了存在的部分短板问题,为我们今后上好物理课补充了经验。一路走来,我们收获颇多: 一、培养学生的学习自觉性、果断性与自信心。 要使学生对学习物理有一定的自觉性,首先要引导他们对物理产生兴趣,产生好奇心和求知欲。兴趣来源于生产生活中所需的物理知识,教师在授课过程中要有意暗示,善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。教师要根据学生的心理特点,把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上,把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上,集中于教师的讲述中,从而抑制与听课无关的活动,使授课活动能有清晰的反映和体现。这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整,这并不难做到。立足于大部分的学生,引导他们注意各种生活中的现象,针对这些现象,用所学的知识来解释现象发生的原因。在不降低要求的情况下,以浅显、形象的比喻对理论进行解释,这对学生来说是容易接受的,也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡。 二、培养学生的坚韧精神和自制力

[20XX暑期初中物理教师培训心得体会] 20XX教师师德师风心得体会

[20XX暑期初中物理教师培训心得体会] 20XX教师师德师风心得体会 20XX暑期初中物理教师培训心得体会 20XX暑期物理培训心得体会骄阳似火,xx二中x楼会议室也洋溢着火一般的热情。假期是一个充电的季节,xx区教育发展中心组织了20XX暑期初中物理培训给我们提供了一个这样的机会,在这次培训中,名师工作室主持人xx老师对大家进行了《核心素养引领下的初中物理实验教学》的培训,xx老师与我们分享《学习思想分享,感悟理论之美》,听了两位老师的讲座收获颇多………一、我们的物理课堂的教学发展方向,爱上物理,爱上教育的真谛。 在教学过程教学从着眼点(为何教),着力点(如何教),落脚点(为谁教)三方面转变思维,完善我们的物理课堂。一直以来,我们经常进入为考而教,或者为教而教的死胡同里走不出来,而看不清教学应该是为学而教,我们的认识停留在知识本位和学科本位的水平上,而很难达到学生本位,一定要意识到我们不是教物理的,我们也不是教人学物理的,我们是用物理教人的教育真谛,回归到教书育人当中的育人本质。 二、教育不是灌输,而是点燃火焰,是激发学生的思维兴趣是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。在物理教学中如何激发学生的学习兴趣呢? “教人不见意趣,心不乐学。”理想的物理教学是

智力因素与非智力因素同步发展的过程。 在众多的非智力因素中,兴趣是学生接受教育的情感基础,是非智力因素中最为活跃的一个,是入门的向导,是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此,在物理教学中应注意对兴趣这个非智力因素的培养。激发学生的学习兴趣,既是教师的教法领域问题,又是学法指导领域问题。 在物理教学中如何激发学生的学习兴趣呢?提升学生的核心素养? 在课堂教学实践中发现利用小实验创设情境引入课题,激发学生的兴趣重视精心构思问题情境,把学生的好奇心点燃起来,激发学生主动探究的兴趣,收到了比较好的教学效果。有效实验教学的模式:激趣——探究——交流——提升,知识问题化,问题情景化。在教学设计时,把知识转化为问题,将问题融合于情景;学生学习时,在情境中思考问题,在思考问题中掌握知识。 三、充分发挥物理学科的实验优势,课前,课中,课后实验,促使学生自主性、能动性和创造性的提升对于大部分初中的孩子们来说,或者生活经验较少,或者不习惯将物理知识和规律的得出与生活经验相联系,他们在进行物理学习时,经常会感到困惑,慢慢地就对物理失去兴趣。在物理教学中如果能运用小实验适时地创设教学情境,通过实验情境吸引学生积极主动地参与到物理教学中来.增加学生的感性认识,从中发现物理知识的概念与规律,在学习过程中有利于提高其物理学习水平和兴趣。 四、共同努力打造了独一无二的丰富多彩的物理世界有效的物

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