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磁现象
（八年级物理下册第九章磁现象）
一、【教材分析】
本节是八年级物理第九章《电和磁》的第一节，作为本章的第一节有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础。因此，本课通过学生游戏创设情景，激发学生动手的热情，激励学生亲自动手，从实验中探索磁铁的性质、学会自制小磁针，培养学生创造发明的意识。
二、【学情简析】
学生对磁有太多的感性认识，但对磁的了解并不是很深，虽然知道一些简单的磁现象，但是还有太多的疑问，教师可由此入手，培养学生大胆质疑的习惯，引导他们自主学习。
三、【教学目标】
1、知识与技能：
1．知道磁性和磁体；
2．知道磁极；
3．知道磁极的指向性和磁极的表示方法；
4．理解磁极间的相互作用规律；
5．知道磁化及其应用。
2、过程与方法：
1．感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。
2．观察磁极间相互作用规律的实验演示，探究出磁极间相互作用规律。
3、情感态度与价值观
1．了解我国古代的科技成就对航海事业的发展做出的贡献，对学生渗透爱国主义思想教育；
2．使学生养成良好的科学态度和求是精神。
3．体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的习惯。
四、【教学重点】
磁极指向性、磁极间相互作用规律，磁化的概念。
五、【教学难点】
1．通过观察磁极间相互作用规律实验演示，理解磁极间的相互作用。
2．观察磁极间相互作用规律实验演示，能探究出磁极间相互作用的规律，初步培养学
生的探究能力。
六、【教具】
多媒体课件、磁性黑板、磁性象棋、各种形状的磁铁、磁针、小车、一小堆大头针、铁片、铜片、玻璃片、一元硬币、铁棒、细线等。
七、【学具】
磁铁、磁针、小车、钢针、一小堆大头针、铁片、铜片、玻璃片、一元硬币、铁棒、泡沫、烧杯、水、细线等。（共12套）
八、【教法】讲授法、观察法、讨论法、探究法。
九、【学法】观察法、探究法、分析法、归纳总结法
十、【教学过程】
（一）、游戏引入新课：
（象棋比赛）首先让两名学生在教室前面的磁性黑板上下象棋。
质疑：为什么象棋子从棋盘上没有掉下来？引入新课
并进一步提问：
同学们玩过磁铁吗？磁铁有哪些性质呢？（吸引铁）。我们不能停留在原来的知识水平上。这节课我们更深入研究磁铁的性质。学习第9章第一节磁现象。板书：第一节磁现象
（二）、进行新课：
1、出示5个探究问题：（出示幻灯片）
探究1：磁体能够吸引桌上的哪些东西？
探究2：磁体各部分的吸引能力是否相同？
探究3：支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察静止时的指向。
探究4：把两磁极相互靠近时，会发生什么现象？
探究5：如何使没有磁性的物体获得磁性？
学生探究（15分钟）
2、学生展示探究结果：
展示探究1：
教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们平时很少见。由此，
我们可以得出下列结论：
板书：一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。
提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？
展示探究2。
（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）
教师归纳并板书：二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。
提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？
请同学们展示探究3。
教师指出：可以自由转动的磁体，静止后恒指南北，世界各地都是如此。为了区别这两个磁极，我们就把指南的磁极叫南极，或称S极；另一个指北的磁极叫北极，或称N极。
板书：三、磁体上的两个磁极，一个叫南极（S极），一个叫北极（N极）。提问：世界最早的指南工具是什么？它是根据什么原理制成的？
出示司南幻灯片，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。是我国的四大发明之一，值得我们骄傲。（爱国主义教育）提问：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？
下面请同学们展示探究4：（展示多种探究方法）
学生归纳实验结果后，教师板书：四、磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。讲述：我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。
提问：人造磁体是根据什么道理制作的？我们如何使没有磁性的物体获得磁性呢？
展示探究5：
教师指出：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。板书：五、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。
铁棒的磁性容易消失）
为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。
（三）、学生自制小磁针：
（提醒学生注意安全，小心不要扎到手）
1．用一块磁性很强的条形磁铁的一端沿同一方向摩擦一枚粗缝衣针若干次，使针磁化。然后把这枚针穿过一个泡沫球。
2．在一盘水中滴入一滴洗洁精，放进这个泡沫球，调整针的位置，直到针能在水面平稳的漂浮。
到此：我们了解了磁体的有关性质；还学会了如何制作磁体。
提问：它们在现代科技中有哪些应用呢？学生举例
学生汇报：磁悬浮列车、门吸、冰箱门、磁性铅笔盒。
（四）、小结：
师生共同小结：这节课学到了什么？
第一节磁现象
一、磁现象
1．磁体；
2．磁极（南极、北极）；
3．磁体的指向性；
《感应电动势与电磁感应定律》教学设计 授课人：授课时间：2015年3 月 课题感应电动势与电磁感应定律课型新课第1课时 教学目标 (三维)1．通过实验演示经历探究感应电动势的存在来理解电磁感应现象里感应电动势，并能判断其方向。 2.通过对 t? ?Φ ?Φ Φ、 、的区别来体会这三个物理量的本质含义。 3．在实验的基础上掌握法拉第电磁感应定律，并使学生体会在发现和认识物理规律中物理实验的重要作用，培养学生在物理实验中仔细观察和认真思考的能力。 4.经历由 t? ?Φ = ε推导θ εsin BLv =的过程，让学生再次体会感应电动势的产生 条件，从而加深学生对感应电动势物理本质的理解 教学重点与难点重点：法拉第电磁感应定律的建立和理解 难点： 1、如何设计探究实验定性研究感应电动势与磁通量的变化率之间的关系2. t n E ? ?Φ =和E=BLv sinθ的区别和联系 教学方法 分组实验探究法小组合作探究法归纳总结法，讲授法教学器材 演示用：大型示教电流计；线圈；导线 学生用：灵敏电流计；线圈；条形磁铁；导线。 教学构想 法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容。前面几节是从感应电流的角度来认识电磁感应现象的，这节课以感应电流的产生条件为新课导入，在此进一步深入到感应电动势来理解电磁感应现象，所以，在引课时一个演示实验让学生认识到有电流就得有电动势，从而引入感应电动势的概念。然后采用让学生自己设计方案，自己动手做实验，思考讨论，教师引导找出规律的方法，使学生能够深刻理解法拉第 电磁感应定律的建立过程。对于公式，让学生自己根据法拉第电磁感应定律，动手推导，使学生深刻理解。 教学流程1．感应电动势：创设问题情景→设计问题→迁移类比→回答问题→定义概念2．法拉第电磁感应定律：创设问题情景→提出问题→设计实验→进行实验→分析与论证→交流与评估→总结规律→规律应用
电磁感应综合问题 电磁感应综合问题，涉及力学知识（如牛顿运动定律、功、动能定理、动量和能量守恒定律等）、电学知识（如电磁感应定律、楞次定律、直流电路知识、磁场知识等）等多个知识点，其具体应用可分为以下两个方面： （1）受力情况、运动情况的动态分析。思考方向是：导体受力运动产生感应电动势→感应电流→通电导体受安培力→合外力变化→加速度变化→速度变化→感应电动势变化 →……，周而复始，循环结束时，加速度等于零，导体达到稳定运动状态。要画好受力图， 抓住 a =0时，速度v 达最大值的特点。 （2）功能分析，电磁感应过程往往涉及多种能量形势的转化。例如：如图所示中的金属棒ab 沿导轨由静止下滑时，重力势能减小，一部分用来克服安培力做功转化为感应电流的电能，最终在R 上转转化为焦耳热，另一部分转化为金属棒的动能．若导轨足够长，棒最终达到稳定状态为匀速运动时，重力势能用来克服安培力做功转化为感应电流的电能，因此，从功和能的观点人手，分析清楚电磁感应过程中能量转化的关系，往往是解决电磁感应问题的重要途径． 【例1】 如图1所示，矩形裸导线框长边的长度为2l ，短边的长度为l ，在两个短边上均接有电阻R ，其余部分电阻不计，导线框一长边与x 轴重合，左边的坐标x=0，线框内有一垂直于线框平面的磁场，磁场的感应强度满足关系)sin( l x B B 20π=。一光滑导体棒AB 与短边平行且与长边接触良好，电 阻也是R ，开始时导体棒处于x=0处，从t=0时刻起，导体棒AB 在沿x 方向的力F 作用下做速度为v 的匀速运动，求： （1）导体棒AB 从x=0到x=2l 的过程中力F 随时间t 变化的规律； （2）导体棒AB 从x=0到x=2l 的过程中回路产生的热量。 答案：（1）)() ( sin v l t R l vt v l B F 203222220≤≤= π （2）R v l B Q 32320= 【例2】 如图2所示，两条互相平行的光滑金属导轨位于水平面内，它们之间的距离为l =0.2m ，在导轨的一端接有阻值为R=0.5Ω的电阻，在x ≥0处有一与水平面垂直的均匀磁场，磁感强度B=0.5T 。一质量为m=01kg 的金属杆垂直放置在导轨上，并以v 0=2m/s 的初速度进入磁场，
高二物理电磁感应教案 (一)教学目的 1.知道电磁感应现象及其产生的条件。 2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。 3.培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。 (二)教具 蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。 (三)教学过程 1.由实验引入新课 重做奥斯特实验，请同学们观察后回答： 此实验称为什么实验?它揭示了一个什么现象? (奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场) 进一步启发引入新课： 奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢?怎样才能使磁生电呢?下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。 2.进行新课 (1)通过实验研究电磁感应现象 板书：〈一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。〉
提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材?为什么? 师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线;检验电路中是否有电流需要有电流表;控制电路必须有开关。 教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好(直导线先不要放在磁场内)。 进一步提问：如何做实验?其步骤又怎样呢? 我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢?是平放?竖放?斜放?导体在磁场中是静止?还是运动?怎样运动?磁场的强弱对实验有没有影响?下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。 用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。 教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。 实验完毕，提出下列问题让学生思考： 上述实验说明磁能生电吗?(能) 在什么条件下才能产生磁生电现象?(当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时) 为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢? (师生讨论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。) 通过此实验可以得出什么结论? 学生归纳、概括后，教师板书：
【基本概念与基本规律】 5．比较感生电动势与动生电动势 感生电动势 动生电动势 含 义 由于磁场发生变化而在回路 中产生的感应电动势 表示长为l 的导体（无论闭合与否）做切割磁感线运动时产生的感应电动势 大 小 t n E ??Φ= BLv E = 非静电力 感应电场力 洛仑兹力 方 向 只能用楞次定律判别 可以用右手定则，也可用楞次定律判别 6．注意区别：磁通量Φ、磁通量的变化?Φ、磁通量的变化率t ??Φ。 ⑴Φ是状态量，是闭合回路在某时刻（某位置）穿过回路的磁感线的条数，当磁场与回路平面垂直时，BS =Φ。 ⑵?Φ是过程量，是表示回路从某一时刻变化到另一时刻磁通量的增量，即12Φ-Φ=?Φ。 ⑶ t ??Φ表示磁通量的变化快慢，即单位时间内磁通量的变化，称磁通量的变化率。 ⑷上述三个物理量的大小没有直接关系，这一点与运动学中v 、v ?， t v ??三者相似。 【例1】（2006天津）在竖直向上的匀强磁场中，水平放置一个不变形的单匝金属圆线圈，规定线圈中感应电流的正方向如图 1所示，当磁场的磁感应强度 B 随时间 t 图 图
如图 2变化时，图 3中正确表示线圈中感应电动势 E 变化的是（ ） 【例2】如图所示，一边长为L 的正方形金属框，质量为m ，电阻为R ，用细线把它悬挂在一个有界的磁场边缘，金属框的上半部处于磁场内，下半部处于磁场外，磁场随时间均匀变化且满足B ＝kt 规律．已知细线所能承受的最大拉力T ＝2mg ，求从t ＝0时刻起，经多长时间细线会被拉断． 二、导体切割磁感线产生感应电动势计算 1．导体切割磁感线产生感应电动势的大小：θsin Blv E = ⑴上式适用导体平动，l 垂直v 、B 。 ⑵公式中L 是导体切割磁感线的有效长度。θ是v 与B 的方向夹角，若θ=90°(v ⊥B )时，则E=BLv ；若θ=0°(v ∥B )时，则E=0。 2．切割运动的若干图景： ① 部分导体在匀强磁场中的相对平动切割 ②部分导体在匀强磁场中的匀速转动切割 图
高中物理人教版（电磁感应）教案与典型例题解析 4.1 划时代的发现 教学目标 （一）知识与技能 1．知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。 2．知道电磁感应、感应电流的定义。 （二）过程与方法 领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。 （三）情感、态度与价值观 1．领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。 2．以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志激励自己。 教学重点、难点 教学重点 知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。领悟科学探究的方法和艰难历程。培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。 教学难点 领悟科学探究的方法和艰难历程。培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。 教学方法 教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。 教学手段 计算机、投影仪、录像片 教学过程 一、奥斯特梦圆“电生磁”------电流的磁效应 引导学生阅读教材有关奥斯特发现电流磁效应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答： （1）是什么信念激励奥斯特寻找电与磁的联系的？在这之前，科学研究领域存在怎样的历史背景？ （2）奥斯特的研究是一帆风顺的吗？奥斯特面对失败是怎样做的？ （3）奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的？用学过的知识如何解释？ （4）电流磁效应的发现有何意义？谈谈自己的感受。 学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。 二、法拉第心系“磁生电”------电磁感应现象 教师活动：引导学生阅读教材有关法拉第发现电磁感应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答： （1）奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考？法拉第持怎样的观点？ （2）法拉第的研究是一帆风顺的吗？法拉第面对失败是怎样做的？ （3）法拉第做了大量实验都是以失败告终，失败的原因是什么？ （4）法拉第经历了多次失败后，终于发现了电磁感应现象，他发 1
电磁感应教案示例_高二物理教案_模板 电磁感应教案示例 （一）教学目的 1．知道电磁感应现象及其产生的条件。 2．知道感应电流的方向与哪些因素有关。 3．培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。（二）教具 蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。 （三）教学过程 1．由实验引入新课 重做奥斯特实验，请同学们观察后回答： 此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？ （奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场） 进一步启发引入新课： 奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。 2．进行新课 (1)通过实验研究电磁感应现象 板书：〈一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。〉 提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材？为什么？ 师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；控制电路必须有开关。 教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。 进一步提问：如何做实验？其步骤又怎样呢？ 我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对实验有没有影响？下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。 用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。 教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。 实验完毕，提出下列问题让学生思考： 上述实验说明磁能生电吗？（能） 在什么条件下才能产生磁生电现象？（当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时） 为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢？
学案46 电磁感应中的电路与图象问题 A．图①中，回路产生的感应电动势恒定不变 B．图②中，回路产生的感应电动势一直在变大 C．图③中，回路在0～t1时间内产生的感应电动势小于在t1～t2时间内产生的感应电动势 D．图④中，回路产生的感应电动势先变小再变大 二、思想方法题组 4．粗细均匀的电阻丝围成的正方形线框置于有界匀强磁场中，磁场方向垂直于线框平面，其边界与正方形线框的边平行．现使线框以同样大小的速度沿四个不同方向平移出磁场，如下图所示，则在移出过程中线框的一边a、b两点间电势差绝对值最大的是() 5．如图4甲所示，光滑导轨水平放置在斜向下且与水平方向夹角为60°的匀强磁场中，匀强磁场的磁感应强度B随时间t的变化规律如图乙所示(规定斜向下为正方向)，导体棒ab 垂直导轨放置，除电阻R的阻值外，其余电阻不计，导体棒ab在水平外力作用下始终处于
静止状态．规定a→b的方向为电流的正方向，水平向右的方向为外力的正方向，则在0～t 时间内，能正确反映流过导体棒ab的电流i和导体棒ab所受水平外力F随时间t变化的图象是() 图4 一、电磁感应中的电路问题 1．内电路和外电路 (1)切割磁感线运动的导体或磁通量发生变化的线圈都相当于电源，该部分导体的电阻或线圈的电阻相当于电源的内阻(r)． (2)除电源外其余部分是外电路． 2．解决与电路相联系的电磁感应问题的基本方法 (1)用法拉第电磁感应定律和楞次定律(或右手定则)确定感应电动势的大小和方向． (2)画等效电路图． (3)运用闭合电路欧姆定律、串并联电路的性质、电功率等公式求解． 3．与上述问题相关的几个知识点 (1)电源电动势：E＝n ΔΦ Δt 或E＝Blv. (2)闭合电路欧姆定律：I＝E R＋r . 部分电路欧姆定律：I＝U R . 电源的内电压：U 内 ＝Ir. 电源的路端电压：U 外 ＝IR＝E－Ir. (3)消耗功率：P外＝IU，P总＝IE. (4)通过导体的电荷量：q＝IΔt＝n ΔΦ R＋r .
2019-2020年高二物理法拉第电磁感应定律教案粤教版选修3-2 教学目标： （一）知识与技能 1．知道什么叫感应电动势。 2．知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、。 3．理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式。 4．知道E=BLvsinθ如何推得。 5．会用和E=BLvsinθ解决问题。 （二）过程与方法 通过推导到线切割磁感线时的感应电动势公式E=BLv，掌握运用理论知识探究问题的方法。（三）情感、态度与价值观 1．从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想。 2．了解法拉第探索科学的方法，学习他的执著的科学探究精神。 教具准备： 多媒体电脑、投影仪、投影片。 教学过程： 复习提问（课堂导入）： （一）引入新课 在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？ 在电磁感应现象中，磁通量发生变化的方式有哪些情况？ 恒定电流中学过，电路中存在持续电流的条件是什么？ 在电磁感应现象中，既然闭合电路中有感应电流，这个电路中就一定有电动势。在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势。下面我们就来探讨感应电动势的大小决定因素。 出示本堂课教学目标： 1．知道什么叫感应电动势。 2．知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、。 3．理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式。 4．知道E=BLvsinθ如何推得。
5．会用和E=BLvsinθ解决问题。 重点、难点化解（探求新知、质疑导学、课堂反馈）：学生活动内容老师活动内容 实验甲中，将条形磁铁快插入（或拔出）比慢插入或（拔出）时，大， I感大，E感大。 实验乙中，导体棒运动越快，越大，I感越大，E感越大。 实验丙中，开关断开或闭合，比开关闭合时移动滑动变阻器的滑片时大，I感大，E感大。 从上面的三个实验我们可以发现，越大，E感越大，即感应电动势的大小完全由磁通量的变化率决定。精确的实验表明：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路磁通量的变化率成正比，即E ∝。这就是法拉第电磁感应定律。 （师生共同活动，推导法拉第电磁感应定律的表达式） 设t1时刻穿过回路的磁通量为Φ1，t2时刻穿过回路的磁通量为Φ2，在时间、感应电动势 在图a与图b中，若电路是断开的，有无电流？有无电动势？ 电路断开，肯定无电流，但有电动势。 电动势大，电流一定大吗？电流的大小由电动势和电阻共同决定。 图b中，哪部分相当于a中的电源？螺线管相当于电源。 图b中，哪部分相当于a中电源内阻？线圈自身的电阻。 在电磁感应现象中，不论电路是否闭合，只要穿过电路的磁通量发生变化，电路中就有感应电动势.有感应电动势是电磁感应现象的本质。 2、电磁感应定律 感应电动势跟什么因素有关？现在演示前节课中三个成功实验，用CAI课件展示出这三个电路图，同时提出三个问题供学生思考：
江苏省苏州市蓝缨学校高二物理《电磁感应定律应用》教案 【基本概念与基本规律】 感生电动势 动生电动势 含 义 由于磁场发生变化而在回路中产生的感应电动势 表示长为l 的导体（无论闭合与否）做切割磁感线运动时产生的感应电动势 大 小 t n E ??Φ= BLv E = 非静电力 感应电场力 洛仑兹力 方 向 只能用楞次定律判别 可以用右手定则，也可用楞次定律判别 6．注意区别：磁通量Φ、磁通量的变化?Φ、磁通量的变化率t ?。 ⑴Φ是状态量，是闭合回路在某时刻（某位置）穿过回路的磁感线的条数，当磁场与回路平面垂直时，BS =Φ。 ⑵?Φ是过程量，是表示回路从某一时刻变化到另一时刻磁通量的增量，即12Φ-Φ=?Φ。 ⑶ t ??Φ表示磁通量的变化快慢，即单位时间内磁通量的变化，称磁通量的变化率。 ⑷上述三个物理量的大小没有直接关系，这一点与运动学中v 、v ?， t v ??三者相似。
【例1】（2006天津）在竖直向上的匀强磁场中，水 平放置一个不变形的单匝金属圆线圈，规定线圈中感应电 流的正方向如图 1所示，当磁场的磁感应强度 B 随时间 t 如图 2变化时，图 3中正确表示线圈中感应电动势 E 变 化的是（ ） 【例2】如图所示，一边长为L 的正方形金属框，质量为m ，电阻为R ，用细线把它悬挂在一个有界的磁场边缘，金属框的上半部处于磁场内，下半部处于磁场外，磁场随时间均匀变化且满足B ＝kt 规律．已知细线所能承受的最大拉力T ＝2mg ，求从t ＝0时刻起，经多长时间细线会被拉断． 二、导体切割磁感线产生感应电动势计算 1．导体切割磁感线产生感应电动势的大小：θsin Blv E = ⑴上式适用导体平动，l 垂直v 、B 。 ⑵公式中L 是导体切割磁感线的有效长度。θ是v 与B 的方向夹角，若θ=90°(v ⊥B )时，则E=BLv ；若θ=0°(v ∥B )时，则E=0。 2．切割运动的若干图景： ①部分导体在匀强磁场中的相对平动切割 ②部分导体在匀强磁场中的匀速转动切割 图图 图
课题：电磁感应类型：复习课 电磁感应现象愣次定律 第1课 一、电磁感应 1．电磁感应现象 只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合回路中就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应。 产生的电流叫做感应电流． 2．产生感应电流的条件：只要闭合回路中磁通量发生变化即△Φ≠0，闭合电路中就有感应电流产生． 3. 磁通量变化的常见情况(Φ改变的方式)： ①线圈所围面积发生变化，闭合电路中的部分导线做切割磁感线运动导致Φ变化;其实质也是B不变而S 增大或减小 ②线圈在磁场中转动导致Φ变化。线圈面积与磁感应强度二者之间夹角发生变化。如匀强磁场中转动的矩形线圈就是典型。 ③B随t(或位置)变化,磁感应强度是时间的函数；或闭合回路变化导致Φ变化 (Φ改变的结果):磁通量改变的最直接的结果是产生感应电动势,若线圈或线框是闭合的.则在线圈或线框中产生感应电流，因此产生感应电流的条件就是：穿过闭合回路的磁通量发生变化．4.产生感应电动势的条件: 无论回路是否闭合,只要穿过线圈的磁通量发生变化,线圈中就有感应电动势产生,产生感应电动势的那部分导体相当于电源. 电磁感应现象的实质是产生感应电动势,如果回路闭合,则有感应电流,如果回路不闭合，则只能出现感应电动势， 而不会形成持续的电流．我们看变化是看回路中的磁通量变化，而不是看回路外面的磁通量变化 二、感应电流方向的判定 1.右手定则:伸开右手，使拇指跟其余的四指垂直且与手掌都在同一平面内，让磁感线垂直穿过手心，手 掌所在平面跟磁感线和导线所在平面垂直，大拇指指向导线运动的方向, 四指所指的方向即 为感应电流方向(电源). 用右手定则时应注意： ①主要用于闭合回路的一部分导体做切割磁感线运动时，产生的感应电动势与感应电流的方向判定，
2019-2020年高中物理第三章电磁感应第二节、法拉第电磁感应定律教 案新人教版选修1-1 教学目标： 1、知道什么是感应电动势。 2、了解什么是磁通量以及磁通量的变化量和磁通量的变化率。 3、在实验基础上，了解法拉第电磁感应定律内容及数学表达式，学会用该定律分析与解决一些简单的问题。 4、培养类比推理和通过观察、实验、归纳寻找物理规律的能力。 教学过程： 一、感应电动势 说明：既然在闭合电路中产生了感应电流，这个电路中就一定有电动势。我们把电磁感应现象中产生的电动势叫做感应电动势。在闭合电路里，产生感应电动势的那部分导体相当十电源。在同一个电路中，感应电动势越大，感应电流越大。那么，感应电动势的大小跟什么因素有关呢？请看实验 演示实验： 实验装置：图3 .1-2 和图3.1-3 实验过程： 在图3.1 -2中，使导体捧以不同的速度切割磁感线，砚察电流表指针偏转的幅度。 实验结论：在导线切割磁感线的过程中，切割速度越大，感应电动势越大 实验过程： 在图3.1-3 中，使磁铁以不同的速度插入线圈和从线圈中抽出，观察电流表指针偏转的幅度。 实验结论：在磁铁插入和从线圈中拔出的过程中，插入和拔出的速度越大，感应电动势越大 说明：导体捧以较大的速度切割磁感线，和磁体以较大的速度插入线圈和从线圈中抽出，都使线圈中的磁通量发生变化，且磁通量变化的速度比较大 说明：许多实验都表明，感应电动势的大小跟磁通变化的快慢有关。我们用磁通量的变化率来描述磁通量变化的快慢，它是磁通量的变化量跟产生这个变化所用时间的比值。 问：如果时刻t1的磁通量是Φ1，时刻t2的磁通量变为Φ2。在这段时间里磁通量的变化量是什么？(△Φ ＝Φ2－Φ1）；磁通量的变化率应该表示为什么？【△Φ/t=(Φ2－Φ1)/t】二、法拉第电磁感应定律 说明：精确的实验表明：电路中感应电动势的大小．跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。这就是法拉第电磁感应定律 问：该定律的数学表达式是什么？（E＝△Φ/△t） 问：E的单位是什么？（伏特）磁通量的变化量的单位是什么？（韦伯）和秒（s )
高中物理的优秀教案 第四章电磁感应 4.1 划时代的发现 教学目标 （一）知识与技能 1．知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。 2．知道电磁感应、感应电流的定义。 （二）过程与方法 领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。 （三）情感、态度与价值观 1．领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。
2．以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志激励自己。 教学重点、难点 教学重点 知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。领悟科学探究的方法和艰难历程。培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。 教学难点 领悟科学探究的方法和艰难历程。培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。 教学方法 教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。 教学手段
计算机、投影仪、录像片 教学过程 一、奥斯特梦圆“电生磁”------电流的磁效应 引导学生阅读教材有关奥斯特发现电流磁效应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答： （1）是什么信念激励奥斯特寻找电与磁的联系的？在这之前，科学研究领域存在怎样的历史背景？ （2）奥斯特的研究是一帆风顺的吗？奥斯特面对失败是怎样做的？ （3）奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的？用学过的知识如何解释？ （4）电流磁效应的发现有何意义？谈谈自己的感受。 学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。
二、法拉第心系“磁生电”------电磁感应现象 教师活动：引导学生阅读教材有关法拉第发现电磁感应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答： （1）奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考？法拉第持怎样的观点？ （2）法拉第的研究是一帆风顺的吗？法拉第面对失败是怎样做的？ （3）法拉第做了大量实验都是以失败告终，失败的原因是什么？ （4）法拉第经历了多次失败后，终于发现了电磁感应现象，他发现电磁感应现象的具体的过程是怎样的？之后他又做了大量的实 验都取得了成功，他认为成 功的“秘诀”是什么？
高二物理教案：法拉第电磁感应定律 【导语】教案通常又叫教学设计，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。为了帮助各位学生掌握教材重点，更好地高效率的进行学习，无忧考网为大家整理了高中各科知识点教案，让同学们明确教学目标，有针对性的学习。以下是《高二物理教案：法拉第电磁感应定律》，供大家参考，希望对大家有所帮助。 高二物理教案：法拉第电磁感应定律 【教学目标、重难点】 本节课是司南版高中《物理》3-2的内容。 根据课程标准及学生特点，我确定教学目标如下: （1）探究影响感应电动势大小的因素，理解法拉第电磁感应定律。 （2）体会电磁感应定律对生产生活的影响，培养理论联系实际的能力。 本节课的教学重点是：法拉第电磁感应定律。 教学难点是：探究影响感应电动势大小因素的实验设计。 【教学方法】 基于以上特点，我采取的是教师引导下科学探究的方法进行教学。
【教学设计】 我的教学设计分为如下三个部分： 1.学生猜想 让学生回顾前面学习的感应电流的三个探究实验以及感应电动势的概念，猜想感应电动势的大小与哪些因素有关。 有学生猜想：与磁通量变化量△Ф有关，还有学生猜想与磁通量的变化率△Φ/△t有关。 教师通过多媒体展示一根导体棒切匀速切割磁感线的过程，推导磁通量变化率，其中△Φ是等于B乘以△S，而△S又等于L乘以 v△t（指到PPT），该式中，消去△t，得到：△Φ/△t=BLv，教师并指明当B、L一定时，磁通量的变化率（△Φ/△t）就取决于速度v。 （这里，我对教材做了重大处理，目的是为了让学生明白要控制磁通量变化率不变就是要控制速度v不变，要改变磁通量变化率就是要改变速度v。这就为后面的师生共同探究奠定了重要的基础。）接下来是对学生的猜想进行实验探究，我将探究实验分为学生探究实验和教师演示实验两个部分。 2、学生探究实验 我把学生分为两组，分发如图实验器材，让学生自主探究。由于实验器材不够精密，学生只能发现△Φ/△t越大，E就越大，而很难发现E与△Ф到底有没有关系。实验室又没有现成的实验装置可以解决这个问题，教师在反复研究的基础上，利用强磁铁、轨道、小车、线框、光电门、传感器，精心设计了这么一套实验装置，它
高二物理电磁感应教案 电磁感应是高中电磁学的主体内容,并且在上课的过程中实验较多，下面我为你整理了，希望对你有帮助。 物理电磁感应教案 (一)教学目的 1.知道电磁感应现象及其产生的条件。 2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。 3.培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。 (二)教具 蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。 (三)教学过程 1.由实验引入新课 重做奥斯特实验，请同学们观察后回答： 此实验称为什么实验?它揭示了一个什么现象? (奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场) 进一步启发引入新课： 奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢?怎样才能使磁生电呢?下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。 2.进行新课
(1)通过实验研究电磁感应现象 板书：〈一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。〉 提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材?为什么? 师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线;检验电路中是否有电流需要有电流表;控制电路必须有开关。 教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好(直导线先不要放在磁场内)。进一步提问：如何做实验?其步骤又怎样呢? 我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢?是平放?竖放?斜放?导体在磁场中是静止?还是运动?怎样运动?磁场的强弱对实验有没有影响?下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。 用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。 教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。 实验完毕，提出下列问题让学生思考： 上述实验说明磁能生电吗?(能) 在什么条件下才能产生磁生电现象?(当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时) 为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢? (师生讨论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不
高中物理：法拉第电磁感应定律教案 【教学目标】 知识与技能 ● 知道什么叫感应电动势 ● 知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、t ??Φ ● 理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式 ● 知道E =BLv sin θ如何推得 ● 会用t n E ??Φ=和E =BLv sin θ解决问题 过程与方法 ● 通过推导到线切割磁感线时的感应电动势公式E =BLv ，掌握运用理论知识探究问题的方法 情感态度与价值观 ● 从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想 ● 了解法拉第探索科学的方法，学习他的执著的科学探究精神 【重点难点】 重点：法拉第电磁感应定律 难点：平均电动势与瞬时电动势区别 【教学内容】 [导入新课] 在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？ 在电磁感应现象中，磁通量发生变化的方式有哪些情况？ 恒定电流中学过，电路中产生电流的条件是什么？ 在电磁感应现象中，既然闭合电路中有感应电流，这个电路中就一定有电动势。在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势。下面我们就来探 讨感应电动势的大小决定因素。 [新课教学] 一．感应电动势 1．在图a 与图b 中，若电路是断开的，有无电流？有无电动势？
电路断开，肯定无电流，但有电动势。 2．电流大，电动势一定大吗？ 电流的大小由电动势和电阻共同决定，电阻一定的情况下，电流越大，表明电动势越大。 3．图b 中，哪部分相当于a 中的电源？螺线管相当于电源。 4．图b 中，哪部分相当于a 中电源内阻？螺线管自身的电阻。 在电磁感应现象中，不论电路是否闭合，只要穿过电路的磁通量发生变化，电路中就有感应电动势。有感应电动势是电磁感应现象的本质。 分析图4.2-1、4.2-3、4.2-6、4.2-7中的电源是哪一部分。 二．电磁感应定律 感应电动势跟什么因素有关？结合第二节中的几个演示实验，提出三个问题供学生思考： 问题1：在实验中，电流表指针偏转原因是什么? 穿过电路的Φ变化?产生E 感?产生I 感. 问题2：电流表指针偏转程度跟感应电动势的大小有什么关系? 由全电路欧姆定律知 I =r R E +，当电路中的总电阻一定时，E 感越大，I 越大，指针偏转越大。 问题3：在图4.2-2中，将条形磁铁从同一高度插入线圈中，快插入和慢插入有什么相同和不同? 磁通量变化相同，但磁通量变化的快慢不同。 教师：磁通量变化的快慢用磁通量的变化率来描述，即单位时间内磁通量的变化量，用公式表示为t ??Φ。可以发现，t ??Φ越大，E 感越大，即感应电动势的大小完全由磁通量的变化率决定。精确的实验表明：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路磁通量的变化率成正比，即E ∝t ??Φ。这就是法拉第电磁感应定律。 （师生共同活动，推导法拉第电磁感应定律的表达式） 设t 1时刻穿过回路的磁通量为Φ1，t 2时刻穿过回路的磁通量为Φ2，在时间Δt =t 2－t 1内磁通量的变化量为ΔΦ=Φ2－Φ1，磁通量的变化率为 t ??Φ，感应电动势为E ，则 E =k t ??Φ 在国际单位制中，电动势单位是伏（V ），磁通量单位是韦伯（Wb ），时间单位是秒
楞次定律 一、教学目标 1．通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律。 2．掌握楞次定律和右手定则，并会应用它们判断感应电流的方向。 二、重点、难点分析 使学生清楚地知道，引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，也是难点。 三、教具 演示电流计，线圈(外面有明显的绕线标志)，导线两根，条形磁铁，马蹄形磁铁，线圈。 四、主要教学过程 （一）复习提问、引入新课 1．产生感应电流的条件是什么？ 2．在课本插图中，将磁铁插入线圈时，线圈中是否产生感应电流？为什么？穿过线圈的磁通量，是怎样变化的？将磁铁拔出线圈时，线圈中是否产生感应电流？为什么？穿过线圈中的磁通量是怎样发生变化的？ 3．在做上述实验时，线圈中产生的感应电流有何不同呢？ 电流表指针有时向右偏转，有时向左偏转，感应电流的方向不同。 怎样确定感应电流的方向呢？这就是我们这节课要解决的问题。 （二）新课教学 1．实验。 (1)选旧干电池用试触的方法确定电流方向与电流表指针偏转方向的关系。 明确：对电流表而言，电流从哪个接线柱流入，指针向哪边偏转。 (2)闭合电路的一部分导体做切割磁感线的情况。 a．磁场方向不变，两次改变导体运动方向，如导体向右和向左运动。 b．导体切割磁感线的运动方向不变，改变磁场方向。 根据电流表指针偏转情况，分别确定出闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，产生的感应电流方向。 感应电流的方向跟导体运动方向和磁场方向都有关系，感应电流的方向可以用右手定则加以判定。 右手定则：伸开右手，让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从手心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指的就是感应电流的方向。
高二物理电磁感应复习教案 一、电磁感应现象 1.产生感应电流的条件 感应电流产生的条件是：穿过闭合电路的磁通量发生变化。 以上表述是充分必要条件。不论什么情况，只要满足电路闭合和磁通量发生变化这两个条件，就必然产生感应电流；反之，只要产生了感应电流，那么电路一定是闭合的，穿过该电路的磁通量也一定发生了变化。 当闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时，电路中有感应电流产生。这个表述是充分条件，不是必要的。在导体做切割磁感线运动时用它判定比较方便。 2.感应电动势产生的条件 感应电动势产生的条件是：穿过电路的磁通量发生变化。 这里不要求闭合。无论电路闭合与否，只要磁通量变化了，就一定有感应电动势产生。这好比一个电源：不论外电路是否闭合，电动势总是存在的。但只有当外电路闭合时，电路中才会有电流。 3.关于磁通量变化 在匀强磁场中，磁通量Φ=B ?S ?sin α（α是B 与S 的夹角），磁通量的变化ΔΦ=Φ2-Φ1有多种形式，主要有： ①S 、α不变，B 改变，这时ΔΦ=ΔB ?S sin α ②B 、α不变，S 改变，这时ΔΦ=ΔS ?B sin α ③B 、S 不变，α改变，这时ΔΦ=BS (sin α2-sin α1) 当B 、S 、α中有两个或三个一起变化时，就要分别计算Φ1、Φ2，再求Φ2-Φ1了。 在非匀强磁场中，磁通量变化比较复杂。有几种情况需要特别注意： ①如图所示，矩形线圈沿a →b →c 在条形磁铁附近移动，试判断穿过线圈的磁通量如何变化？如果线圈M 沿条形磁铁轴 线向右移动，穿过该线圈的磁通量如何变化？ （穿过上边线圈的磁通量由方向向上减小到零，再变 为方向向下增大；右边线圈的磁通量由方向向下减小到零，再变为方向向上增大） ②如图所示，环形导线a 中有顺时针方向的电流，a 环外有两个同心导线圈b 、 c ，与环形导线a 在同一平面内。当a 中的电流增大时，穿过线圈b 、c 的磁通量各如何变化？在相同时间内哪一个变化更大？ （b 、c 线圈所围面积内的磁通量有向里的也有向外的，但向里的更多，所以 总磁通量向里，a 中的电流增大时，总磁通量也向里增大。由于穿过b 线圈向外的磁通量比穿过c 线圈的少，所以穿过b 线圈的磁通量更大，变化也更大。） ③如图所示，虚线圆a 内有垂直于纸面向里的匀强磁场，虚线圆a 外是无磁场 空间。环外有两个同心导线圈b 、c ，与虚线圆a 在同一平面内。当虚线圆a 中的 磁通量增大时，穿过线圈b 、c 的磁通量各如何变化？在相同时间内哪一个变化更 大？ （与②的情况不同，b 、c 线圈所围面积内都只有向里的磁通量，且大小相同。因此穿过它们的磁通量和磁通量变化都始终是相同的。） 二、楞次定律 1.楞次定律 a b c b c
辅导讲义 学员姓名：年级：高二辅导科目：物理 课题电磁感应1 教学目的 1. 知道磁通量及Φ=BS的适用条件，学会利用公式进行计算； 2. 知道电磁感应现象，产生感应电流的条件； 3. 学会利用能量守恒定律求解； 4. 掌握楞次定律，会应用楞次定律判定感应电流的方向。 教学内容 一、梳理知识网络和考点要求——知识是这样联系的： 知识网络→ 知识点拨→ 1.★电磁感应现象：利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。 （1）产生感应电流的条件：穿过闭合电路的磁通量发生变化，即ΔΦ≠0。 （2）产生感应电动势的条件：无论回路是否闭合，只要穿过线圈平面的磁通量发生变化，电路中就有感应电动势。产生感应电动势的那部分导体相当于电源。 （3）电磁感应现象的实质是产生感应电动势，若回路闭合，有感应电流；回路不闭合，只有感应电动势无感应电流。 2. 磁通量 （1）定义：磁感应强度B与垂直磁场方向的面积S的乘积。 定义式：Φ=BS（面积S与B不垂直，应是在垂直于磁场方向上的投影面积S′，即Φ=BS′），国际单位：Wb （2）注意：求磁通量时应是穿过某一面积的磁感线的净条数。任何一个面都有正、反两个面。磁感线从面的正方向穿入时，穿过该面的磁通量为正；反之，磁通量为负。所求磁通量为正、反两面穿入的磁感线的代数和。 3.★楞次定律 （1）楞次定律：感应电流的磁场，总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。楞次定律适用于一般情况的感应电流方向的判定，而右手定则只适用于导线切割磁感线运动的情况，此种情况用右手定则判定比用楞次定律判定简便。
的受力特点是合外力为零，能量转化过程常常是机械能转化为内能，解决这类问题的基本方法是： （1）用法拉第电磁感应定律和楞次定律确定感应电动势的大小和方向； （2）画出等效电路，求出回路中电阻消耗电功率表达式； （3）分析导体机械能的变化，用能量守恒关系得到机械功率的改变与回路中电功率的改 变所满足的方程。 例如：如图所示中的金属棒ab 沿导轨由静止下滑时，重力势能减小，一部分用来克服安 培力做功转化为感应电流的电能，最终在R 上转转化为焦耳热，另一部分转化为金属棒 的动能。若导轨足够长，棒最终达到稳定状态为匀速运动时，重力势能用来克服安培力做 功转化为感应电流的电能。 因此，从功和能的观点入手，分析清楚电磁感应过程中能量转化的关系，往往是解决电磁 感应问题的重要途径。 （二）力学与本章内容结合的题目以及电学与本章结合的题目是复习中应强化训练的重要内容。 （1）电磁感应与力和运动结合的问题，研究方法与力学相同：明确研究对象，搞清物理过程 正确地进行受力分析。 特别注意： ①伴随感应电流而产生的安培力：在匀强磁场中匀速运动的导体受的安培力恒定，变速运动的导体受的安培力也随速度（电流）变化； ②应用相同的规律求解：匀速运动可用平衡条件求解。变速运动的瞬时速度可用牛顿第二定律和运动学公式求解，变速运动的热量问题一般用能量观点分析，应尽量应用能的转化和守恒定律解决问题． （2）在电磁感应现象中，应用全电路欧姆定律分析问题，应明确产生电动势的那部分导体相当于电源，该部分电路的电阻是电源的内阻，而其余部分电路则是用电器，是外电路。 （三）电磁感应现象中，产生的电能是其他形势的能转化来的，外力克服安培力做多少功，就有多少电能产生．从能量转化和守恒的观点看，楞次定律描述了其他形式的能通过磁场转化为电能的规律，楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的具体表现，利用能量守恒定律是解决一些电磁感应问题的重要方法。 注意深刻理解和熟练掌握基本概念和规律： ①对于楞次定律，强调“阻碍”而不是“阻止”，阻碍的结果并不是“阻止住”使其不能变化，只是延缓或减弱变化的速度。②产生电磁感应现象的原因不是因为有磁扬，而是因为磁通量的变化，磁通量很大而不变化，照样不会产生电磁感应现象，磁通量的概念如果不清楚，则无法正确应用E = n t ???进行感应电动势的有关计算。 10. 电磁感应中图像问题 电磁感应现象中图像问题的分析，要抓住磁通量的变化是否均匀，从而推知感应电动势（电流）大小是否恒定。用楞次定律判断出感应电动势（或电流）的方向，从而确定其正负，以及在坐标中的范围。 另外，要正确解决图像问题，必须能根据图像的意义把图像反映的规律对应到实际过程中去，又能根据实际过程的抽象规律对应到图像中去，最终根据实际过程的物理规律进行判断。 二、典型例题解析 【例1】如图所示，以边长为50cm 的正方形导线框，放置在B ＝0。40T 的匀强磁场中。已知磁场方向竖直向上，线框电阻为100Ω，求线框绕其一边从水平方向转至竖直方向的过程中通过导线横截面积的电量。 试一试：
第 1 页 共 24 页 ××××××××× × 班级：高二（ ）班： 学号： 姓名： 选修3-2电磁感应 第1、2节电磁感应的发现、感应电流产生的条件 【自主学习】 1．奥斯特实验的启迪：自从奥斯特发现电流的磁现象后，根据对称性思考，物理学 家提出能否利用磁生电呢？ 2．电磁感应现象的发现：法拉第经过十年的探索，终于获得成功。他将“磁生电” 的现象正式定名为电磁感应。由电磁感应现象产生的电流叫感应电流。 3、感应电流产生的条件：穿过闭合电路的磁通量发生变化时，这个闭合电路中就有 感应电流产生。 【典型例题】 【小试身手1】（A 级）关于感应电流,下列说法中正确的是( ) A ．只要闭合电路内有磁通量,闭合电路中就有感应电流产生 B ．穿过螺线管的磁通量发生变化时,螺线管内部就一定有感应电流产生 C ．线框不闭合时,即使穿过线圈的磁通量发生变化,线圈中也没有感应电流 D ．只要电路的一部分作切割磁感线运动,电路中就一定有感应电流。 【小试身手2】（A 级）如图所示,竖直放置的长直导线通以恒定电流,有一 矩形线框与导线在同一平面,在下列情况中线圈产生感应电流的是( ). A . 导线中电流强度变大 B . 线框向右平动 C . 线框向下平动 D . 线框以ab 边为轴转动 【小试身手3】（B 级）如图所示，用导线做成的圆形回路与一直导线构成几种位置组合， 哪几种组合中，切断直导线中电流时，闭合回路中会有感应电流产生？ （ ） 【小试身手4】（B 级）如图所示，一有限范围的匀强磁场。宽度为d ，将一 个边长为L 的正方形导线框以速度V 匀速通过磁场区域，若d
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