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对外汉语教学中初级听力课堂提问技巧
作者：乔岳罡綦琨
来源：《文学教育·中旬版》2014年第06期
[摘要] 听力教学是对外汉语教学的重要组成部分，课堂提问在听力教学中起到沟通师生
情感、推动课堂进程的作用。初级听力课堂教师要运用手势辅助提问、注意提问的语调、节奏。课堂提问应有固定的模式。
[关键词] 对外汉语；初级听力；提问技巧
目前对外汉语教学中大家普遍遵循“听说领先、读写跟上”的原则。语言学习的根本目的是用来交际，交际包括输入和输出。听力教学是进行语言输入训练，只有达到一定量的输入才能有效输出。听力教学是对外汉语教学的关键一环。听力教学中学生课堂的主体，教师是课堂的组织者。有效的教师提问对推动教学进程起到重要作用。
一、课堂提问的功能
1、师生沟通功能
每次上课前教师都要组织教学，师生相互问好、点名等。若有学生迟到或缺席教师应向其他同学询问原因，适时予以关爱或帮助。沈阳四季分明很多留学生独自在外求学不太适应沈阳的天气，教师也可依天气适当询问同学感受提醒其注意防病。组织教学的1、2分钟提问可以增进师生间的情感，促进师生间的了解，有助于缓解学生的紧张情绪，有利于课堂教学的开展。
2、引起学生注意功能
学习心理学有“先行组织者”的概念。认为教师在上课之前提示学生本节课所学的主要内容有助于学生更好掌握所学内容。
如在听《初级汉语课本》第三册56课第三题之前教师就可以先提问：聂耳是谁？他从小爱好什么？他和谁散步了？那是什么时候？
带着问题听录音有助于学生集中注意力取得较好的学习效果。
3、启发学生思考功能
大哲学家苏格拉底在教学中曾采取了“问答法”，通过不断的追问启发学生思考最终得出结论。苏格拉底称其为“助产术”，他认为得出结论的是学生，他本人起到的作用仅仅是促进学生思考。听力教学对提高学生的思维品质也是有要求的，这主要通过提问来完成。