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小学高年级语文的分层教学之我见
作者：吴建新
来源：《读与写·上旬刊》2014年第07期
摘要：受到传统教育所实施的"齐步走"的教学模式，对学生进行"一刀切"的教学要求，"大一统"的教学进度和"同一标准"的教学评价，在实际中却无视学生个性差异对教学的不同需
要，使得有余力的学生"吃不饱"、学困生又"吃不了"、学习能力中等的学生"吃不好"的现象随处可见。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的"最近发展空间"，通过在他人的帮助和自己的努力下"跳一跳，摘到桃"。让每个学生，特别是"学困"生能尝到成功的喜悦，以"成功"来激励自己，发挥求知的"内驱力"。
关键词：分层;发展空间;学习目标
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0090-01
在我们平时的实际教学中，作为教师应该都会发现一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不完全一致。然而，受到传统教育所实施的"齐步走"的教学模式，对学生进行"一刀切"的教学要求，"大一统"的教学进度和"同一标准"的教学评价，在实际中却无视学生个性差异对教学的不同需
要，使得有余力的学生"吃不饱"、学困生又"吃不了"、学习能力中等的学生"吃不好"的现象随处可见。
国外教育专家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为"儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务"。这两种水平之间的距离，就是学生知识发展的"最近发展空间"。把握"最近发展空间"，能加速学生知识的发展。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的"最近发展空间"，通过在他人的帮助和自己的努力下"跳一跳，摘到桃"。让每个学生，特别是"学困"生能尝到成功的喜悦，以"成功"来激励自己，发挥求知的"内驱力"。在这学期的教学中，为了达到这一教学目的，我就尝试采用了小学高年级语文分层教学。以下就如何进行小学高年级语文分层教学提出几点自己的看法。
1.分析了解学生实际，科学划分层次
小学高年级语文实施分层教学，教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分了解每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次的学习小组，每组选择一个比较有组织能力的学生作为组长，全面负责本组内的工作。