附件二
南沙区小学语文教学设计参赛教师报名表
得意得言得法
——《老人与海鸥》第一课时教学设计
广州市南沙区麒麟小学谢海燕设计理念及思路：
崔峦老师强调，阅读教学应一课一得、两得，最终形成能力串、能力链。本节课以习得方法为目的，使学生既得意、得言、又得法。
这篇课文结构清楚，前半部分表现老人对海鸥无私的爱；后一部分展示海鸥对老人的深情。本课教学设计主要以课文前半部分为依托，学习两种方法：一是体会句子含义的基本方法；二是通过人物的语言、动作、神态表现人物感情的表达方法。使学生在体会老人对海鸥的爱的同时，习得理解与表达能力。
教学目标：
1、学习本课生字词，理清课文脉络。
2、学习用抓关键词、联系背景、想象画面等方法体会句子的含义。
3、揣摩老人的语言、动作、神态等描写，体会作者是如何把老人对海鸥的爱写
具体的。
4、学习运用人物描写的方法进行想象补白。
教学重点：学习用抓关键词、联系背景、想象画面等方法体会句子的含义。教学难点：揣摩老人的语言、动作、神态等描写，体会作者是如何把老人对海鸥的爱写具体的。
教学过程：
一、从课题入手，初步理清脉络：
１、出示“人与动物和谐相处”的图片。生谈感受，揭示单元主题。
２、揭示课题，读课题——《老人与海鸥》
３、解题：从课题看，课文主要写老人，还是主要写海鸥？
（提示学生：课题是并列关系。结合预习，初步理清课文结构，前半部分主要写老人，后半部分主要写海鸥。）
【设计意图：题目是文章的眼睛。教会学生关注课题，从题目中获得必要的信息，是高年级学生必备的学习能力。学生通过预习，对课文已有整体感知，顺势抓住课题理清课文脉络，使学生迅速进入课文，为后续的教学活动做好铺垫。】
二、借助生词，概括段落大意
快速阅读课文，注意读准字音，思考：课文前后两部分各写了什么事？
1、检查生字词
第一组：塑料袋饼干丁撮嘴呼唤抑扬顿挫
通过字理教学理解“抑”及“抑扬顿挫”，范写“抑”。
第二组：炸了营扇动翅膀盘旋翻飞白色旋涡
指名读，正音，齐读。男女分组读。
2、相信同学们读了两组词之后，一定能看到两组不同的画面，这正是课文写的两件事。谁来说说第一件事写什么？第二件事写什么？（学生试着概括段意，教师归纳：第一部分：老人喂海鸥。第二部分：海鸥送老人。）
【设计意图：两组词语的学习，既落实了识字写字任务，又构建出两幅不同的画面，帮助学生概括段意，水到渠成，降低了学习难度。高年级阅读教学重点之一是“落实篇章训练”，概括段意后，课文结构一目了然，顺势渗透篇章意识，一举多得。】
三、抓中心句质疑，提炼研究问题
1、找中心句。这节课先学习课文第一部分，在1-13自然段中，哪一句话最能体现老人与海鸥的关系？
（读句子，板书“亲人”）
2、就中心句质疑，提炼问题：
（1）为什么老人冬天才来？
（2）为什么老人与海鸥就像亲人一样？
3、结合问题（1），介绍课文背景：
昆明是一座四季如春的城市。当全国大部分地区冰天雪地的时候，春城昆明则是桃花盛开，春意盎然。每年11月，海鸥会成群结队飞往昆明翠湖，与那里的人们来一场美丽的约会。来年4月，北方气候变暖，海鸥如期离开昆明。
4、过渡：为什么老人与海鸥就像亲人一样？
【设计意图：《语文课程标准（2011版）》指出阅读教学应“充分激发学生的问题意识”。学习始于问题，问题从学生中产生。问题（1）引出背景介绍，答疑解惑。提炼的问题（2）作为本节课研究的中心问题，将贯穿整节课学习。“提领
而顿，百毛皆顺”，抓住了这一牵动全文的问题，使教路、文路、学路三线合一。】
四、习得方法，关注理解与表达
默读课文1-13自然段，思考：从哪些句子中能体会到老人与海鸥浓浓的亲情？划出相关的句子，用抓关键词、联系背景、想象画面等方法体会句子的含义，并作批注。
预设一：伴海鸥——关注外貌描写，“联系背景”悟含义
“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”
1、生谈感受，初步体会老人对海鸥的爱。
2、联系老人背景，深入体会“爱”：老人为什么要每天步行而不坐车？
【出示资料】吴庆恒，被昆明人称为“海鸥老人”。他生前孤身一人，红嘴鸥是他唯一的寄托。他每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的香烟。
归纳总结：这是一位__________________的老人。（节俭、爱海鸥）
3、引出课文描写外貌的句子，再次体会“爱”：
“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连喂鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
（1）抓“褪色”谈体会。
（2）引读，读出自己的感受。
（3）是呀，衣服会褪色，布包会褪色，大塑料袋会褪色，但有一样东西不会褪色，那就是老人对海鸥的无私的爱。
4、小结：联系老人的背景，我们更好地理解了句子的含义。抓住外貌描写，让
我们更好地体会人鸥亲情。
【设计意图：本环节通过找句子、联系背景、引出外貌描写，三个层次层层深入体会老人对海鸥的爱，在“得意”的基础上习得方法一：联系背景悟含义。联系人物背景及时代背景理解课文，是高年级必要的阅读方法。外貌描写中紧抓“褪色”一词，体会外貌描写也能传达人物感情。】
预设二：喂海鸥——关注动作描写，“抓关键词、在头脑中想象画面”悟真情
句一：“老人把饼干丁很小心地……干干净净。”
1、提示学生抓住动作和细节谈体会。
2、小结：抓关键词是体会句子含义最常用的方法。从动作细节描写中也可以体
会到老人对海鸥的关心和爱护以及人鸥的默契与和谐。
正因为信任和默契，才有了翠湖边这独特的风景——
句二：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
1.读这句话，你脑海中出现什么画面？
2.变成诗的形式，配乐朗读。
3.语言训练：这不但是乐谱，还是一幅_____________画卷；
一道______________风景。
4.小结：在脑海中想象画面，是体会句子含义的好方法。
【设计意图：本环节主要学习用“抓关键词、在头脑中想象画面”的方法体会句子的含义。句二是课文的难点，用“想象画面”这一方法更好地阐释只可意会不可言传的意境，避免条分缕析，又训练了想象力与口头表达能力，既得意、得言，又练能。】
预设三：谈海鸥——关注神态、语言描写，“联系上下文”悟心情
“海鸥最重情义……啧啧……”
1、生谈感受。抓语言描写体会人鸥深情。
2、引出神态描写：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”
（1）理解“生动”：你看到老人一双什么样的眼睛？（有神采、明亮）
（2）眼睛是心灵的窗户，从眼睛体会到老人_______的心情。（激动、自豪）
3、朗读：带着自豪的心情，学老人夸一夸海鸥。
4、小结：联系前一段的神态描写，能更好地体会老人说这段话的心情。这种方
法叫做“联系上下文”。从语言、神态描写也可看出老人对海鸥亲人般的爱。【设计意图：本环节借助老人的神态、语言描写，学习“联系上下文体会句子含义”的方法。教材无非是个例子，用好例子可习得方法。】
预设四：唤海鸥——关注语言描写，“联系生活实际”悟含义
句一：“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
1、生谈感受。
2、联系生活实际，理解“亲昵”：在生活中谁会亲昵地喊你的名字？
3、我们也学着老人亲昵地喊一喊这些海鸥的名字吧！
4、理解“抑扬顿挫”：像刚才那样声音高低起伏，有停顿有转折就是“抑扬顿挫”。
5、再次用“亲昵”、“抑扬顿挫”的声音呼唤海鸥。
【设计意图：本环节主要学习用“联系生活实际理解词句含义”的方法。联系生活理解“亲昵”，又从创设的情境中理解“抑扬顿挫”。】
五、迁移练笔，想象补白
过渡：课文中还有一个句子写到人鸥的“亲昵”，出示：
“看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。”
请写一个“人鸥对话”的画面。想象老人会对独脚说些什么？假如海鸥会说话，又会怎么回答？注意把老人与海鸥说话的神态、动作、语言写具体。如果不想写独脚，也可以写其他的海鸥。
【设计意图：学习的最终目的是为了“运用”。前一环节主要学习从人物描写中体会人鸥亲情，教师创设“补白”环节是为了迁移运用，为语言实践提供机会，体现“教、学、练”一体化。】
六、总结方法，明确写法。
1、让我们从文本中走出来，回忆一下，体会句子含义用了哪些方法？
屏幕出示：①联系背景②联系上下文③联系生活实际
④抓关键词⑤在头脑中想象画面。
2、作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的？
屏幕出示：神态、动作、语言
文章语言朴实，平凡中包含深情
【设计意图：让学生在课文里走了一个来回，“总结”起到“画龙点睛”的作用。在理解层面：“体会句子的含义”这一内容虽然分散在精读课文的教学中，但学生没有系统地学，总是掌握不全，在本课中再深入学习。在表达层面：把“人与动物的感情”写具体，是新的内容。本节课主要关注如何表达“人对动物的爱”，因而还是从人物的动作、神态、语言中体会表达方法。】
附：板书设计：
送
21、老人与海鸥
喂
外貌神态动作语言
＼/
亲人（爱）
激发智慧火花分享教学成果 白沙县小学教研第四片区活动简报 主编：梁青荣 责编：符妹香符惠云麦秀玲出版时间：2011-3-8 为了搭建片区内校际教师之间交流平台，促进教师专业化成长，进一步落实并有效实施教育局教研室小学教研实施方案，我们第四片区于11月30日、12月1日（两天）在片区内举行了授课、评课等教研活动。活动由邦溪镇中心学校牵头，蔡亲兴校长带队。这次活动得到教研室孙定志主任和符小兰、符秀珍、张忠旺、陈林教研员的重视和支持，他们在百忙中抽出时间随我们开展活动。参加活动的还有邦溪镇中心学校分管教学副校长赵振尧、专职教研员符妹香、符海东以及送课教师符慧云、刘万红、张飞丹。 第四片区共有6所学校组成，分别是邦溪中心校、金波中心校、金波实验学校、大岭学校、芙蓉田学校、荣邦中心校。由于时间关系，本次活动只在大岭学校、芙蓉田学校、荣邦中心校开展活动。本次活动得到了钟海英校长、蔡海华校长、符元冲校长以及各兄弟学校老师们的大力支持和积极配合，活动开展顺利，收到预期效果。每所学校活动时间为半天，活动程序为：首先送课老师
上课，接着符小兰教研员作《如何观课、评课》专题讲座，授课教师分别简要说课，然后听课教师互动交流评课，最后由孙定志主任作活动小结。 通过本次教研活动，授课教师与听课教师均获益匪浅。一方面，为授课教师提供展示自我风格、自我成长的平台，既得到经验的积累，又磨合个人能力，为今后的成长奠定了坚实的基础。另一方面，通过议课、评课的交流互动，老师们的教育教学理论以及课堂教学能力都得到进一步的提升。真正获得了优势互补、资源共用、智慧共生、成果共享、共同提高的事半功倍的效果。相信今后我片区的教研工作以及课堂教学实效会不断走向进步，教学质量会不断提高。 活动方案观课评课网上研讨教学设计教学视频精彩点评 活动方案 一、活动主题 1、提高教师业务素质，推动我片区教研工作。 2、充分利用教育资源，扩大合作与交流，相互学习，取长补短。 3、让教研深入人心，让教研为提升教育教学质量提供保障。 二、活动内容及要求 1、邦溪中心学校展示三堂观摩课： 语文：符惠云《老人与海鸥》； 数学：刘万红《观察物体》； 英语：张飞丹《My Friends》。 2、邦溪中心校蔡亲兴校长主持交流研讨会。 3、县教研室符小兰老师做关于“如何观课评课”主题讲座。 4、以课为平台，集中观课教师交流点评，各抒已见。
《老人与海鸥》评课稿 刚刚我们聆听了姜老师执教的《老人与海鸥》一课。本堂课的教学设计新颖，姜老师能把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，能以学生为本，抓住课文的重点、难点、引导学生读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。下面我就谈谈听了这堂课的几点疏浅体会： 一、追求了语文教学的人文性与工具性的和谐统一 在姜老师的课里，我们充分地体验到语文教学的人文性与工具性的和谐统一。教学时，她利用时间让学生感悟老人与海鸥如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。 如:“亲昵”等词，学生在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓是循序渐进。“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”出示了拓展图片进行提升，突破孩子认识和情感的难点，学生通过理解和品味语言，课文中老人的形象在学生心目中逐渐高大，生动，鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。 二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂 我们清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、对读、齐读、选择读、师生共读、配乐读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现了自主、合作、探究的创新思路。特别是在文中最感人的15_17自然段，姜老师重点指导了朗读，让学生进入到海鸥那声声悲鸣、呼唤亲人、催人泪下，感人至深的情境之中。 三、紧抓重点，读悟结合 整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，姜老师富有亲和力的语言感染着我们听课的每一位教师。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如老师要求学生找出老人喂海鸥的句子以及海鸥爱老人的句子，学生边读边思考，并做批注。让学生切身体会到作者的真情实感，体会到句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。 四、文本处理，新颖独特 课开始，姜老师出示《枝头:》这首诗，让学生配乐诵读，并很自然地导入课文的学习。学生在整体感知之前，姜老师出示阅读提纲，让学生进行批注式阅读，并且要求学生至少在一处圈画的词句旁边，写上自己的理解与体会。在这一环节，教师的角色是一个组织者和引导者，体现了教学中学生的主体地位，对于课文文本的理解，姜老师先让学生品读文章中最感人的段落15_17自然段，让学生感受到海鸥对老人那份令人震撼的情，然后回过头来，姜老师再引导学生品读1_13自然段，学生体会到老人对海鸥的无私的爱。从补充故事中，让
21、老人与海鸥（第1课时） 主备人：阎春晓 反馈练习： 一、看拼音写词语。 sù liào jié zòu yuè pǔ jí xiáng jí xiáng
（）（）（）（）（） qǐ pàn jí sùyì yáng dùn cuò （）（）（） 二、写出句中加下划线的词语的近义词。 1.老人得意（）地指给我看。 2.老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话。（） 3.老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。（） 三、按要求写句子。 1.老人喂饱了海鸥。 改为“把”字句：_____________________ 改为“被”字句：_____________________ 2.人少的地方是他喂海鸥的领地。 缩句：________________________________ 3.老人和海鸥之间的深厚感情，我们怎能不感动？ 改为陈述句：____________________________ 四、能力提升。 根据课文内容填空： 老人与海鸥从翠绿的湖畔,我亲眼目睹了老人（）的一举一动,并和他进行了交谈.他（）的动作是那样的（）,他还给每只海鸥（）,并用（）的语调来（）海鸥,每当他呼唤海鸥的时候,海鸥们都（）,可以看出老人和海鸥之间是如此的（）,语言中充满了对海鸥的（）和（）``````海鸥就这样一直与老人（）。 21、老人与海鸥（第2课时）
反馈练习： 一、在括号里填上合适的词语。 （）的冬日（）的白色（）的事情亲昵地（）默默地（）得意地（）二、比一比，组成词。 饼（）扑（）驻（）遗（） 拼（）朴（）拄（）遣（）详（）啄（）檐（）涡（）祥（）逐（）瞻（）蜗（）二、能力提升： 修改病句。
《老人与海鸥》评课稿 实验小学六年级语文组尚喜莲 这学期，吴老师的课听了好几节，每一节都给人耳目一新的感觉。感觉吴老师的课越上越精彩。《老人与海鸥》这一课，更是给我留下了深刻的印象。《老人与海鸥》是一篇新教材。这是一个真实的故事，讲述的是人与动物间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。课堂上，吴老师以她优美的教学语言、娴熟的教学技巧、独创的教学设计把学生带到了一个充满诗情画意的世界，巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体，充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。整堂课，听课教师神情专注，仿佛在谛听一首自然流淌的美的赞歌。吴老师在上课时，能以生为本，抓住课文的重点、难点，引导学生品读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。她能遵循画园的规律，遵循学生语文学习的规律，展开这样的设计流程：先找到一个支点，再拉出一条线，最后画成一个圆。点是圆心，中心，轴心，吴老师围绕一个“点”——“体会人鸥深情”，分成四个层次展开教学流程，第一是复习导入，整体感知，老人关爱海鸥，海鸥依恋老人，找到了中心点；二是自主学习，研读文本，体会老人关爱海鸥；三是走进文本，品词析句，感受海鸥依恋老人；四是读写迁移，升华情感，抒写感受倾吐真情。把这个点拉成了一条不枝不蔓的“主线”，而这条主线的四个环节又体现了起承转合的诗意之美，起——先声夺人，“未成曲调先有情”；承——过程流畅，“行云流水悦耳声”；转——掀起高潮，“风乍起，吹皱一池春水”；合——编箩收筐，“能探风雅无穷意”。四个环节既是拉线的过程，又是展开教学的过程，做到了流畅性、层次性、延伸性相结合，最后是“画圆”。整堂课的结构相互融通，首尾呼应，是一个开放的“圆”，形成了曲径通幽、别有洞天的意境。这样开放而有活力的课堂，在很多方面值得我去借鉴和学习。具体表现如下： 一、教学目标明确，抓住关键词句，突出课文重点。 《小学语文新课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”吴老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生体会蕴含其中的深厚感情。吴老师从“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这句话中感受到海鸥对老人的深情，从“轮流”一词就可见一斑。当时在教学时重点落在了“瞻仰”一词中。当海鸥们看到老人的遗像它们惊惶失措，四处翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人的遗像前瞻仰他，纷纷落地，站成两排，肃立不动，为自己的亲人守灵。当我们不得不把遗像拿开时，海鸥们大声鸣叫，翅膀扑得那么近，形成一个白色的漩涡。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 二、教学过程清晰，体现“以人为本”，激发学习兴趣。 深入理解课文内容。把“读、思、议”结合起来，增强学生相互间的交流和了解，营造了自主化的教学环境和氛围，确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，注重开发学生的创造潜能。在学生形象思维和抽象思维相互作用，相互转化之中，进行了思维到具体化的训练，培养了学生的感悟能力。为学生创造乐于参与讨论，敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受，引导学生换位思考，展开想象，发散思维，让课堂“美”起来，朗读是桥梁。 三、朗读形式多样，课堂书声琅琅，受到情感熏陶。
《21老人与海鸥》教学设计- 本组教材的主题是人与动物和谐相处。本课是第七组教材的首篇课文，立足于整体建构的思想，可以从单元的导语引领学生走进文本。在这个单元，效引领学生走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。我们这个美丽可爱的世界不只有人类，还有奇妙的动物世界，异彩纷呈的植物王国，只有地球上的生命都能和谐相处，我们这个星球才能更加美丽可爱。 本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的儿女。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。 本文语言明白晓畅，行文脉络清晰。在整体把握课文的思路，了解大致内容的基础上，重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。教学是结合课后思考题，着力体现编者的意图，紧紧围绕二条互为因果的线索细细地品读，深入地讨论、交流。其一是老人爱海鸥的语段，让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情不是儿女，胜似儿女。其二是体会老人去世以后，海鸥对老人的情义。
扣住一个情字，在充分进行文本细读的同时，把朗读的训练穿插期间。使情感在朗读中升华，语言在朗读中内化，思考在朗读中明朗。在琅琅的书声中，在静思默想中，在情感澎湃中，实现语文知识、能力、情感的综合提升。 教学本课时还要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续三篇课文做好学法铺垫和情感的蓄势。 教学目标 1．学习8个生字，正确读写并理解生词。 2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
“六环三步”会后心得体会 月1日，我有幸参加了调兵山市“六环三步”教学模式研讨会，听了两位老师上了四节精彩课，聆听了教研员刘春艳评课，盛校长、赵局长的重要讲话，我受益匪浅，真是高兴而来，满意而归。这四节课是32节汇报课选出的四节“六环三步”典型课，可以说让我们听课者大饱眼福，心悦诚服，从这四节课上可以看出“六环三步”的可操作性，证明了“六环三步”教学模式也是我们调兵山市教学改革的一次成功飞跃。我自己也对“六环三步”有了更深的了解，这四节课中值得我们学习的地方很多很多，下面我从五方面来谈一谈。 一、值得学习的地方：（一）这四节课共性之一就是情境导入恰到好处教师充分利用教学资源，抓住了课题的切入点，恰如其分地导入，让学生在良好的氛围中进入了文本。 这两篇中《搭石》一课，李老师充分利用教学资源，加上自己优美的话语，动听的音乐，让我们走进《搭石》感受到了“搭石”平凡而美丽；吸引孩子们求知欲望。学生会对“搭石”平凡而美丽进行遐想，走进文本，这样处理真是锦上添花。 教师语言精练、流畅，有启发性。抓住了文章的主题链，导入自然、新颖，激发了学生们的求知欲望，让我们感到导入非常轻松和谐。 （二）共性之二单元训练重点，强调得到位这两篇课文都是精读课文，在单元课文里起到了抛砖引喻的作用，教者能让学生领会单元训练重点，归纳单元训练重点，有利于本单元的教学，有利于学生学习方法的掌握，起到了画龙点睛的作用。如《老人与海鸥》一课，单元训练重点是①速读②体会情感③揣摩方法。钟老师能让学生多种形式的读，反复读、速读那些重点句子，教师语言流畅巧妙地让学生在语言环境中理解重点词句，引导学生体会老人与海鸥之间的深厚情感。教师采用了引导、总结的方法，让学生抓住了重点词、句子，图文结合让学生感受到老人对海鸥无私的爱。 （三）问题链设计的好，能贯穿全文教师自己钻研教材，吃透教材。《老人与海鸥》一课，老人与海鸥之间浓厚之情，课文是怎样体现的呢？分析理解文本始终围绕主题链展开一环套一环。《搭石》一课，教师设计问题链。《搭石》构成了一道风景美。让学生进一步体会走在搭石上的人们心里更美，贯穿全文。 （四）解决问题时品词析句落实得到位理解中感悟，交流中感悟，充分体现了语文
《老人与海鸥》说课稿 一、说教材 一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。 二、说教学目标 1．在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。 2．学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。 3．通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。 三、说教学重点 练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 四、说教法学法 情景交融，以读促情，以情入境的方法，让学生融于情中，融于爱中，感受老人与海鸥间深情的爱，并由此学会关爱动物，关爱他人。 五、说教学过程 整个教学过程设计了四个环节，分别是：1．入境，感受海鸥老人；2．入景，欣赏和谐画面；3．入情，体会灵魂震撼；4．表达，祝福海鸥老人。下面具体谈一谈这四个环节的教学设计。 （一）入境，感受海鸥老人
首先，出示海鸥老人吴庆恒的照片。“同学们，今天老师给大家带来一张照片，让我们一起来看一看，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？”（学生自由发言）。然后齐读课文的第二小节描写老人外貌的部分，让学生感受一下课文是怎样描写老人外貌的。 接着教师总结“这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”，他和海鸥之间地故事在各大媒体报道之后，感动了千千万万的人。今天，就让我们再次走近吴庆恒老人去感受他和海鸥之间的深情厚意。” （二）入景，欣赏和谐画面 这一环节主要是教学课文的第一部分，也就是1－11小节，主要围绕一个“读”字，放手让学生自己读课文，来想象老人与海鸥的和谐画面。教师提问“在这一部分中你看到了哪几幅画，画中有些什么，这幅画给你怎样的感受？”学生可以找到课文中的句子读一读来描述画面，并畅谈自己的感受。 画面一：老人喂海鸥。首先，教师范读，在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词。接着提问1．从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么？（可以看出老人动作的娴熟，老人与海鸥配合默契和谐）2．海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？学生可能会说“快乐的歌”、“自由的歌”、“飞翔的歌”等等。然后，再读课文（请学生个别读），感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让图画和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。 画面二：老人给海鸥起名字。“这是一个多么神奇的老人，在空中飞翔着那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字，让我们一起来读一读描写这幅画的语句，感受一下海鸥老人的亲昵和他对海鸥的爱。”（学生齐读课文，亲昵的语气）。相机教学“抑扬顿挫”把“抑”与“仰”、“柳”等形近字进行区分，并让学生知道“抑”的意思是“低”，整个词语的意思是“形容声音高低起伏，节奏分明，和谐悦耳。”同时，让学生用“抑扬顿挫”造句。教师总结“刚才老人喂海鸥时起起落落的节奏谱出了一篇和谐的乐谱，现在老人亲昵地呼唤着海鸥的名字，又好像抑扬顿挫的和谐歌唱，老人与海鸥之间的真情就好像交响乐，正一章一章地演奏着，让我们一起来看看，接下来他们又在唱些什么，说些什么了。”过渡到画面三。 画面三：老人和海鸥亲昵地讲话。我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流。静下心来听一听他们在说些什么呢？（多媒体播放画面和音乐），学生两人一组练习老人与海鸥之间可能会有的对话。如：老人说：“独角、灰头、红嘴、老沙、公主，快来吃食啊！”海鸥说：“谢谢你，老爷爷。谢谢你每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给我们送餐，和我们做伴。”
语文老师工作总结(精选多篇) 第一篇：语文老师工作总结在数九的寒冬中，一学期结束了。一学期以来，我们在学习中成长，在忙碌中收获，在收获中总结，在总结中进步，这样的日子，充实而快乐。再现本学期的工作经历，积淀了些许所谓的经验。一、做好学习方法的指导俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。首先，我认为成功的教学方法除了抓好课堂教学、课后反馈和复习以外，课前的预习也是很重要的。因此，我这学期比较注重学生的预习习惯的养成，平时，常亲自检查学生的预习情况。其次，我强调上课专心听讲，每人必须准备一本课堂笔记本，课堂上做到“不动笔墨不读书”，及时做好自身体验和知识的记录。再者，重视指导学生一天学习的回顾。如睡前回顾当天所学，也是一种良好的学习方法。方法多，但要适用，易行，便于操作，还要督促学生坚持，因此，我要求小组长每天检查同学的上述“工作”情况。二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。引导学生选择自己阅
读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。如在教学《老人与海鸥》一课时，在学生充分感受老人与海鸥的情感基础上，我组织学生读课文的 第二部分，并且用小黑板出示好的句子和段落，尤其是描写海鸥的句子写得生动传神，又十分感人。让学生在朗读中体会海鸥对老人的情感。在阅读的同时，还让学生积累了佳句。这充分体现了语文的工具性和人文性的统一。 第二篇：语文老师工作总结个人工作总结 转眼之间，一个学期已悄然结束。蓦然回首，几个月来所发生的事仍如同昨日刚发生似的，历历在目，令人不胜感叹。但一个总沉湎于过去的人是永远得不到充分发展的。作为一名青年教师，更需要对自身进行不断的审察与总结，以促进自我的不断发展与成熟。一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。 下面是本人的教学经验及教训。 1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课， 我做了下面的工作：⑴课前准备：备好课。 ①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。 ②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。 ③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
《汤姆索亚历险记》 评课稿子
《汤姆索亚历险记》评课稿 说教材： 《汤姆索亚历险记》是美国大文豪马克吐温以美国少年生活为主体写成的。故事的时代背景，是十九世纪美国密西西比河的圣彼得堡。故事的主人公汤姆是个天真、活泼而又顽皮的典型美国少年。他和野孩子夏克，各干出了许多令人捧腹的妙事。像汤姆被罚粉刷围墙，竟施出诡计，不但使别的孩子心甘情愿代替他工作，还自动奉上谢礼。后来和夏克逃到荒岛去，人们以为他们淹死了，正在教堂为他们举行丧礼，而他们却躲在教堂的钟楼上偷听。这些顽皮的举动，虽然不能给我们做模范，但是，他为了正义，毅然地挺身出来作证人，拯救那无辜的罪犯沫夫彼得。并在顽皮之余，居然和夏克破获了一桩谋杀案，成为众人钦佩的小英雄。 课例分析： 侯老师这节课有以下几处亮点： 一、出示名言，营造读书的氛围（多媒体打出关于《汤姆?索亚历险记》这本书的名言，引发学生的阅读兴趣） 二、幻灯出示阅读题，师生共同完成。阅读梗概，了解小说内容。教师相机提醒学生留意：梗概中写到了汤姆的几次历险？主要写的是哪次历险？你从哪知道的？使学生能比较准确地概括主要内容。 三、学生自问自答，这一环节加深学生阅读的印象。 四、浏览精彩片段，体会人物特点和语言特点。
1.你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？ 2.你有没有不喜欢的角色？为什么？引导学生根据自己的感受来交流，学生可能认为事件精彩，可能认为语言精彩，只要有所体会就可。教师根据学生的感悟，相机引导学生注意语言幽默夸张的特点，读相关语段。 五、你又和他一样的经历吗？为什么（联系现实） 六、完成自我评价表。 七、好书推荐会。 听课中的一点建议：尽量不要重复学生的回答，以免让人觉得啰嗦。一上课先交代清楚比赛的规则，有规则比赛才公平，公正。对读书的落脚点把握不够准，“冒险”和“勇敢”有什么区别，不同的国情、才有不同的感悟。 总之：汤姆索亚不仅仅是为儿童所作的一个多面性人物,更是为使所有人回忆童年,梦想童年所刻画出来的一个小精灵。其实孩子的顽皮有时候正好体现了孩子的天真烂漫，这种童真过了孩童时代就很难再寻，能让我们找到的，就只有一点点偶尔才会想起的甜蜜回忆。我相信，即使你的童年再艰苦，回想起来你也会很开心。谁没有在小时候做过一件半件的傻事?当你越长大，你就会越觉得这些傻事有趣。我说童年就像一罐甜酒，时隔越久，尝起来就越香，越纯，越让人回味。汤姆在充满阳光的世界里，告诉我们只要有欢乐，有梦想，美梦便可成真。终有一天，我们的天性可以自由自在地发挥，创造出一片属于我们自己的梦幻天地。
21、《老人与海鸥》导学案 学习目标： 1、有感情的朗读的课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情； 2、抓住课文的重点句子，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学重、难点： 继续练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。温故知新 （一）听我来读（注音） 褪色（）撮起嘴（）滇池（） 旋涡（）亲昵（）塑料（） （二）我是小书法家 yùe pǔ jí xiáng yì yáng dùn cuò （）（）（） xiē xī yíng yǎng sù lì bù dòng （）（）（） （三）精彩回顾 1、《老人与海鸥》的作者是（）。 2、《老人与海鸥》结构清楚，可分为两大部分，前半部分主要表现了（），后半部分表现了（）。 教学过程 【自主学习显神通】研读会鸟段，感悟人鸟情（1—13段） 默读课文1至13段，找出从哪些地方你能体会到老人与海鸥的深厚感情。勾画出相关的语句，进行批注填写.(结合下面的提示) 喂海鸥时： 唤海鸥时： 谈海鸥时：
【合作探究齐进步】品读送别段，感悟海鸥情（14-19） （一）读课文14至19段，同桌交流“意想不到的事情”是什么？为什么会发生意想不到的事情？ （二）看镜头，悟内涵；（小组交流） 镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。 讨论：为什么海鸥这时的叫声与姿势和平时不一样？ 镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。 讨论：海鸥为什么这样做？ 镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。 讨论：海鸥为什么要扑来？ 【总结话和谐激发和谐情】达标检测，小试牛刀 （一）我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的感情写具体的，你认为课文中哪些地方写得好，谈谈自己的感受。 （二）你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说说你打算怎样与小动物交朋友。 （三）写两条关于保护动物的标语。
精品文档 《老人与海鸥》评课稿 刚刚我们聆听了姜老师执教的《老人与海鸥》一课。本堂课的教学设计新颖，姜老师能把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，能以学生为本，抓住课文的重点、难点、引导学生读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。下面我就谈谈听了这堂课的几点疏浅体会： 一、追求了语文教学的人文性与工具性的和谐统一在姜老师的课里，我们充分地体验到语文教 学的人文性与工具性的和谐统一。教学时，她利用时间让学生感悟老人与海鸥如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。 如: “亲昵”等词，学生在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓是循序渐进。“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”出示了拓展图片进行提升，突破孩子认识和情感的难点，学生通过理解和品味语言，课文中老人的形象在学生心目中逐渐高大，生动，鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。 二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂我们清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、对读、齐读、选择读、师生共读、配乐读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现了自主、合作、探究的创新思路。特别是在文中最感人的 15_17自然段，姜老师重点指导了朗读，让学生进入到海鸥那声声悲鸣、呼唤亲人、催人泪下，感人至深的情境之中。 三、紧抓重点，读悟结合整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，姜老师富有亲和力的语言感染着我们听课的每一位教师。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如老师要求学生找出老人喂海鸥的句子以及海鸥爱老人的句子，学生边读边思考，并做批注。让学生切身体会到作者的真情实感，体会到句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。 四、文本处理，新颖独特 课开始，姜老师出示《枝头 : 》这首诗，让学生配乐诵读，并很自然地导入课文的学习。学生在整体感知之前，姜老师出示阅读提纲，让学生进行批注式阅读，并且要求学生至少在一处圈画的词句旁边，写上自己的理解与体会。在这一环节，教师的角色是一个组织者和引导者，体现了教学中学生的主体地位，对于课文文本的理解，姜老师先让学生品读文章中最感人的段落 15_17 自然段，让学生感受到海鸥对老人那份令人震撼的情，然后回过头来，姜老师再引导学生品读 1_13 自然段，学生体会到老人对海鸥的无私的爱。从补充故事中，让 精品文档
全国小学语文第八届青年教师阅读教学观摩活动专家评课 （摘录） 杨屹校长评课实录（会场一） 【杨屹：特级教师，现任山东省青岛市实验小学校长】 各位代表大家好，非常珍视能有这么一个宝贵的机会，和来自全国各地的教育同仁来分享我的心得。 两年一度的全国青年教师阅读教学观摩活动，是从事语文教学同仁们心中期盼的盛会。回顾着全国小语会多年来教学改革的探索之路，思索着上课教师展示的研究成果，不禁想起贾平凹先生的《一只贝》。 一只贝，因痛苦磨制而成长为一种永恒的美丽； 一节课，因用心研磨而散发出无限的魅力； 一位教师，因丰富的磨砺而让生命绽放绚丽的光彩； 一群执着教育的人，因对信念的追求与坚守而为孩子们撑起一片蔚蓝的天空。 一、问题提出 第八届青年教师阅读教学观摩活动的研究主题是从“教会知识”转向“教会学习”。从以知识为中心组织教学，转向以学生为中心展开学习；从依据认知规律，进行知识认知，转向帮助掌握主动获取知识，认知未知世界的方法。问题的提出基于我们多年的研究进程及时代发
展需求，是一次语文教学从观念到行为的变革式探索。 （一）研究进程 每次阅读教学观摩活动，都围绕我们面临的热点、难点问题，以任务为驱动，以课例为载体，交流探讨、反思总结，其研究成果已起到推进小学语文教学改革里程碑式的作用。 2002年第四届观摩活动，正值课改初期，肩负着将新的课程理念落实于教学实践的责任，会议研讨主题是：体现先进的课程理念，实现教学目标三维整合，转变学生学习方式，开发课程资源。 2004年第五届观摩活动，正值第八次基础教育课程改革由实验阶段转入推广阶段的重要时刻。会议以“正确处理继承与创新的关系，正确处理教与学的关系。”为主题，进一步明确语文课程与教学改革的方向，在继承语文教育优秀传统的基础上着力创新。 2006年第六届观摩活动，立足语文学科的特性，针对“得意而忘言”的失衡做法，关注“怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性”，力图准确把握语文课程的性质、特点。 2008年第七届观摩活动，继续关注语文本体的回归，将“进一步优化语文教学，提高教学实效性”确定为研讨主题。 在研究进程不断向纵深推进的历程中，我们共同迎来了本次研讨活动。我们将审视语文教学的视角由“教师的教”转向“学生的学”，从关注教师怎样教好，到思考学生怎样学好。 （二）时代背景 这是在课程改革进行到第九年的今天，在《国家中长期教育
六年级上册语文《老人与海鸥》导学案设计 六年级上册语文《老人与海鸥》导学案设计 学习目标： 1、学习本课8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼抑扬顿挫、相依相随”等词语。 2、有感情地朗读课文。感受老人与海鸥之间的深厚感情， 3、抓住课文的重点词句，体会句子意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 学习重点： 练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 学习难点： 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 学习教程： 一、自读课文,整体感知 1、用心地读课文，去感动吧。要求： ①读准字音，读通句子。 ②说说课文的哪些事让你感动? 2、小组交流自学情况。
二、展示自我 1、你能正确读写下面的词语吗? 褪色撮起塑料乐谱亲昵啄食歇落滇池应声而来应声跃起抑扬顿挫啧啧称赞驻足观看高空盘旋翻飞盘旋瞻仰遗容白翼天使白色旋涡相依相随扇动翅膀 2、感知概括 读完这些词语，你的眼前会浮现出怎样的画面? 提示：本文主要描写老人生前喂食海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例;以及老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，表现了老人与海鸥之间深厚的感情。 三、走进送别段，感受“意料之外” 1、有感情朗读14-18段，请用——划出海鸥异常举动的句子，用﹒标出关键词，体会海鸥的深情厚意。 示例：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 品析：突然写出了海鸥终于见到许多天没来的老人时迫不及待的心情。“翻飞盘旋，连声鸣叫，与平时大不一样”写出海鸥发现十多年来与它们朝夕相处的老人与往常不一样时惊恐疑惑悲伤的情感。 2、填空明确，体会情感 当我们把照片放大带到翠湖边时，意想不到的事发生了：; 当我们从老人照片旁退开时，海鸥; 过了一会儿，海鸥;
人教版(新课程标准）2019-2020学年小学语文六年级上册第21课《老人与海鸥》 同步练习 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、基础运用 (共11题；共57分) 1. （4分）形近字组词 塑_______ 望_______ 饼_______ 拼_______ 2. （6分）在横线上填上表示“看”的意思的词语 _______遗容 _______病人 _______蓝天 _______远方 _______敌情 _______风景 3. （5分）选择恰当的词语搭配。 清楚干净翅膀注视说话 打扫得_______ 相同的_______ 默默地_______ 亲昵地_______ 看得_______ 4. （3分）写出近义词 普通—_______ 企盼—_______ 惊异—_______ 5. （8分）按拼音写汉字 sù liào yuè bǐng qǔ pǔyā yì
____________________________ cuò zhéxiē xījí xiáng jīng yíng ____________________________ 6. （3分）给下列字注音 瞻仰_______ 应声_______ 啧啧_______ 7. （8分）我是拼音小能手 sù liào jié zòu yuè pǔjí xiáng ____________________________ qǐ pàn jí sùyì yáng dùn cuòxiāng yī xiāng suí ____________________________ 8. （2分）下面的句子中不是比喻句的一句是_______ A . 它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 B . 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱身出来。 C . 海鸥的叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么事情。 9. （8分）根据课文《老人与海鸥》的内容填空。 老人把饼干丁_______放在湖边的围栏上，_______开一步，_______起嘴向鸥群_______。立刻便有一群海鸥_______，几下就_______。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片_______，飞成一篇_______。 10. （3分）我是拼音小能手 _____________________ 节奏乐谱吉祥 11. （7分）在横线上填上动物的名字，再读一读。 胆小如_______力大如______________仗人势
21《老人与海鸥》学案 【学习目标】 1.正确读写本课8个生字和“塑料、饼干、抑扬顿挫”等词语。 2.有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。 3.学习作者把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。 【学习重难点】 1.有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。 2.学习作者把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。 【自主学习】 一、新知预习 1.我搜集到了“海鸥老人”的资料。 2.我能正确读写本课生字和这些词语。 塑料饼干乐谱歇落吉祥炸了营应声而来 翻飞盘旋瞻仰遗容相依相随抑扬顿挫 3.课文内容我知道。 课文主要写了和这两个感人的场景。 二、课堂探究 1.从文中的哪些语句能感受到老人对海鸥的爱？
2.文中的哪些描写让你感受到了海鸥对老人真挚的感情？ 三、延伸提升 老人去世后，人们为他建造了一尊雕像，安放在了翠湖边上。很多海鸥飞来，围着老人的雕像盘旋。如果这时“独脚”“红嘴”也来了，他们会有怎样的举动呢？请你想像一下，写下来。 附:参考答案
一、1. 被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸。在生命的最后时光里，老人最牵挂的依然是那些红嘴鸥。 2. 塑料饼干乐谱歇落吉祥炸了营应声而来翻飞盘旋瞻仰遗容 相依相随抑扬顿挫 3.老人喂海鸥海鸥送老人 二、1.示例：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。 2.示例：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 三、示例：“独脚”飞来了，它迫不及待地扑到老人的雕像前，那少了一条腿的身体摇摇晃晃，站立不稳。可它却不停地扇动翅膀来维持平衡。终于，它站稳了。它像一个士兵一样笔直地站立着，认真地看着老人。“红嘴”也来了，它站在“独脚”的旁边，大声地鸣叫着，像以前那样向老人诉说着。它的脑海里浮现出了以前老人给它喂食的情景，老人是那么慈祥、和蔼…… 【解析】写话时，先回顾课文内容，想想老人与海鸥之间的动人故事；然后联系生活实际，想想久别的亲人会说、做些什么；最后用饱含深情的语言表达出来即可。
小学六年级语文口语交际七说课稿 七星关区第四实验学校六年级石洁 我将从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程几个方面来进行说课。 一、教材分析 本次交际是人教版小学语文六年级上册第七单元综合性学习的口语交际部分。本单元共四篇课文,分别是《老人与海鸥》、《跑进家来的松鼠》、《最后一头战象》、《金色的脚印》。通过对这四篇课文的学习,同学们了解了动物丰富的情感世界,对动物有了一些新的认识。所以口语交际部分也重在培养学生爱护小动物的习惯,通过讨论如何保护小动物以及如何劝说身边的人爱护小动物。能够很好地促进学生之间的交流以及训练学生的口语表达能力。 二、教学目标 1.说说自己知道的动物故事,让同学从描述的故事中体会动物的情感,加深对动物的了解和认识。 2.谈自己遇到的有关伤害动物的故事。并通过交流讨论分角色进行模拟对话,练习运用自己知道的知识用充分的理由劝阻别人不要伤害动物,激发学生关心动物的思想感情。 三、教学重难点
学生以模拟对话的方式劝说身边的人珍爱动物。培养学生爱护动物的思想情感。 四、说教学方法 (一)、教法 1.故事情节导入,激发学生情感 一个好的故事是一段智慧的闪光,是启迪孩子智慧和灵感的重要手段,也是有效的手段,更是学生喜欢的一种手段。可以说学生百分之百的学生喜欢讲故事或者听故事。所以抓住孩子喜欢听故事的天性,我用来源于生活的真实故事来引起学生的学习兴趣,激发学生喜爱动物的情感。 2.开讨论会。讨论是学生喜闻乐见的一种学习方式,能够很好的交流内心的体会。 3.图片展示法 运用图片能让学生更直观的感受事物,这节课,我会给学生展示三组图片,先用动物与动物和谐相处的图片和人类捕杀动物的图片来进行对比,让同学们意识到,是我们人类破坏了动物们美好的生活,再结合两个动物救人的故事同学们看到人捕杀动物时是那么无情。引发学生思考为后面的模拟对话做感情铺垫。最后再出示人和动物和谐相处的图片,作总结:只要我们人们放下屠刀,善待动物,一定会有和谐美好的家园。 4. 情景教学法
老人与海鸥 教学目标： 1．认识本课生字新词，理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语。 2．读通课文，了解课文主要内容。 3．学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。 教学重点： 了解课文主要内容，体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。 教学难点： 体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。 教学准备： 制作简单课件，学生课前预习。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题 谈话导入：同学们，请看大屏幕，这是一位老人的塑像（板书：老人）这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。昆明人民亲切地称它为海鸥老人。（板书：海鸥）今天我们就随着作者的脚步感受这个发生在老人与海鸥之间的感人的故事（板书：与）读课题。 二、初读课文，了解大意。 1．自学课文。 请同学们带着以下要求轻声快速读课文。 要求读准生字，读通课文。 想一想课文主要讲了哪两个场景。 2．检查自学情况。 （1）检查字词情况 读完课文的同学，看看你能读这些词语吗？ 指名分别读这两组词，并随机正音：撮扇（shān）旋（xuán） 这两组词语分别是描写谁的？ （2）齐读。读着这两组词，想想课文内容，你眼前分别出现了哪两幅场景？ 板书：喂送 （3）在这两个场景中，让你意想不到的是哪个场景？请同学们快速默读课文14——18自然段，找到你最意想不到的句子读读。 意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 为什么会发生这样意想不到的事情，老人和海鸥到底是什么关系呢？请同学们快速浏览课文，书上有一句话概括地告诉了我们答案。 读着这句话,你读懂了什么？（板书：亲人） 三、深入研读，体会情感. 1．自读1－13自然段，找重点句段。 这句话写出了老人对海鸥亲人般的情感，可是理解人物情感光这样还不行，还得细细品味作者是怎样把这种情感写具体写真实的。请同学们快速默读课文的1到13自然段，找找哪些
21.《老人与海鸥》第二课时说课稿 各位领导、各位评委老师： 大家好！ 今天我要说的课题是人教版义务教育课程标准实验教科书语文六年 级上册《老人与海鸥》，下面让我们从教材解析、教学目标、教学教学重难点、教法学法、学情、教学流程、板书设计等方面进行解说。 一、说教材 《老人与海鸥》是人教版第十一册第七单元的一篇精读课文，文章讲述了这么一个感人的故事：一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文语言朴实，却饱含深情，令读过的人无不为之动容。 编者选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。 二、说教学目标 新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”针对这一特点以及对高年级阅读教学的要求，在第一课时初读课文，理清层次的基础上，我把本课的第二课时的教学目标定为：
1、有感情地朗读课文。 2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。 3、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 三、说教学重难点： 重点：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。 难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 四、学情分析 知识水平：高年级学生已经具备一定的阅读速度，继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。本课时学生已扫清字词障碍，读通读准文章。 能力水平：高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。 情感态度：抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，引导学生呵护动物！ 四、说教法 1、情境教学法：语文是一门工具性、思想性、情感性很强的学科，根据学生的年龄特征和心理特点，我创设了一定的教学情境，使学生身临其境，受到感染，激发他们情感的表达。 2、抓细节悟情感法：紧扣老人与海鸥之间的那份爱与恋的情感线索，