如何解决信息技术课上学生“开小差”
作为一名教师，我们一定要及时总结课堂出现的问题，并主动思考，采取措施去把这样的问题“消灭掉”。如此日积月累，不断改善，这样定能提升我们的教学业务水平。
【案例】在第一次走进硬件齐全的信息技术教室上课，所有计算机网络畅通，这样的情况便于学生学习，同时也“便于”学生做课堂内容无关的的事情了-----开小差。信息技术课是用多媒体电子教室系统为平台，课堂一开始，老师可以通过教师机控制学生机把课堂内容讲完，当然一堂课是需要师生共同参与的，既要老师知道讲解，也需要学生自主练习，信息技术课尤其需要这样，学生实际操作练习是特别重要的。所以需要给予学生自主操作的时间，巩固学生所掌握的知识。不过在放开学生去自主操作的时候，往往会出现许多问题，网络的娱乐资源太过丰富，学生总是会干一些与课堂无关的事，学生很难专注去练习操作本节课所学的内容，长此以往，学生的学习态度就逐渐不端正了，对教师所讲解的知识点完全失去兴趣，甚至是“无动于衷”。
【结论】我们的孩子缺少正确的课堂气氛，没有树立良好的学习态度。
【对策】
一、运筹帷幄——提前做好教学准备工作，做到心中有数
在战场上，将士们不打无准备的仗。在课堂教学上，教师不备课而上课，注定失败。教师做好课前的准备工作是课堂教学能获得成功的第一步。准备工作要坚持以“教师主导，学生主体”的原则下进行，包括备教材、备教学设计、备教学课件、备软件、备设备和备教学手段。备教材最主要是确定好教学目标，定准教学重点和难点。
备教学设计包括：做好知识承前启下工作，启发学生认识知识的结构和联系；结合学生的心理、认识规律和可能出现的问题，设计教学过程；根据学生的学习能力进行分层教学，预先设计好不同的实践操作内容；挖掘教学内容中实用性和趣味性元素。
备教学课件，主要是解决教学内容中重点和难点的问题和提高学生学习的积极性。
备软件和备设备包括保证计算机硬件和所需的软件的正常运行，确定软件操
作的主要步骤和认识其多样性操作特点。备教学手段是根据教学内容的需要开展教师引导、学生自主探究和小组合作学习。通过做好课前的准备工作，教师预先考虑了学生可能出现的问题的解决方案，掌握了课堂教学的节奏，提高了对组织课堂教学的能力，达到“运筹帷幄”的程度。
二、强化养成——明确课堂常规，培养学生良好的学习习惯
俗话说，无规矩不成方圆。学生不明确信息技术课的常规，就无法顺利开展课堂教学，也无法保证学生在40分钟内获得良好的学习效果。但是，大部分学生到电脑室的目标和教师教学的初衷是不同的。学生往往希望进入电脑室后，打开电脑看看有什么神奇的东西或好玩的游戏。电脑打开后，一些学生的行为就进入了“无政府”状态，不管教师说了多次“请安静”、“要上课了”的提示也无效。往往由于这个原因，教师安顿好学生，让他们真正进入上课状态就花去了宝贵的10分钟时间。当正式开始上课后，部分学生根本对教师说的教学内容不感兴趣，他们喜欢在自己的电脑里搞“小动作”，或者私下进行“集体讨论”。一些信息技术教师觉得自己所谓的神圣地位荡然无存，于是大发雷霆，课堂上产生了极大的不和谐因素，课堂成为批判的场所，课堂教学宣布失败，最后师生不欢而散。
我觉得问题在于教师没有培养好学生良好的学习习惯和没有采用适当的监督措施。我的做法是从我教的第一节课开始就让学生明确信息技术课堂常规和要求。我不会在第一节课安排教学内容，主要任务是让学生认识和接受课堂常规要求和适应训练。如到电脑室上课必须要带课本，无课本暂不安排座位，并要接受思想教育，从最初就要杀绝学生自由散漫之风。要求学生有秩序地排队进入或离开电脑室，不允许一窝蜂冲入或跑出电脑室，树立纪律意识。要求学生按照正确的步骤开启和关闭计算机，不允许暴力开机或关机。不允许在计算机不能正常开启时采用粗暴形式敲打键盘或拍打鼠标，明确故意破坏计算机设备要按原价赔偿的制度，并通报批评。明确学生上课的坐姿和双手摆放的地方。明确教师在示范教学时，学生不允许按键盘和移动键盘。课堂上，除了教师指定帮助其他同学的小组长或学生外，其他学生一律不允许在课堂上随便走动。不允许在学习过程中中随便打开其它与本节课内容不相关的软件或游戏。
在第一节课里，我向学生提出许多的要求，难免部分学生不理解或不愿意遵守。我的做法是耐心解释，让他们理解教师定下的课堂常规是为了学生更好地学
习信息技术知识。如必须要有课本才安排座位，是保证他们在学习过程中明确学习目标并及时从课本中寻找到解决问题的方法。如不能打开与本节课无关的软件的目标是让他们集中精神学习一个内容，同时使他们使用的计算机系统不会由于打开太多的程序而容易死机等等。
在第一节课里，除于说明课堂常规外，我还对学生进行一些适应训练。如口令训练：在教师准备操作示范时，教师说“请坐好”，学生要齐说“我坐好”，同时要立即停止键盘和鼠标操作，双手放在桌面；如先举手后发言的训练，没有举手随意回答问题，不但不表扬，还要批评；如当教师宣布下课时，学生要按照正确的关机步骤进行关机，不能直接关闭主机电源，键盘和鼠标要放回原位，椅子要放在桌子下，并有秩序地离开电脑室。
在平时课堂教学过程中，教师要常抓监督和批评教育工作，做到雷厉风行。如我在讲课或操作示范时，难免有学生喜欢在座位上做小动作或窃窃私语，所以我特意安排了班长做监督学生违规行为的工作，让我能够专心进行课堂教学，而不必边教学边讲纪律。对违反课堂常规的学生，我采取两种教育措施。第一种是针对随意打开其它计算机软件或玩游戏的学生，通过多媒体控制系统中的“重启学生机”功能使学生的计算机重启，进行无形的教育。第二种是针对在座位上窃窃私语的学生，由班长要求他们站起来，先让他们进行自我反醒。之后，教师利用其他学生进行操作实践时，及时对他们进行批评教育，让他们认识错误。
三、顺水推舟——牵引学生思路，保证教学环节的顺利进行
当学生进行着自主探索有深度的学习问题或创作个人作品的时候，他们容易进入了唯我的状态。此时假如教师采用命令方式要求学生立即停止现在操作实践活动，学生会非常不认同教师的做法。但是，教师不能很快地将学生从前一个教学环节带入另一个教学环节中，必定会课堂教学变得拖泥带水，无法在限定时间内完成教学任务。
要解决该问题，我觉得最重要是教师通过语言引导来牵引学生思路，通过学生的回答和示范来将教学自然地进入下一个环节。如在教学《矩形的画法》时，学生利用矩形命令画出许多的不同形状的长方形和正方形，而下一个教学环节是利用正方形组合成一个“田”字。如果教师发现有学生提前尝试利用正方形组成“田”字，教师可以说“大家都会画出长方形或正方形了，但教师发现××同学
能够利用正方形组成“田”字，你们想不想也能做出来呢？现在不如我们让他说说自己的方法吧！”。教师利用学生的回答和示范将全体学生带入下一个教学环节。如果教师没有发现学生能做“田”字，教师可以说“大家都聪明，都会画出长方形或正方形，教师相信你们一定能够做出由四个正方形组成的‘田’字。”教师采用认可学生的能力和鼓励的语言同样能顺利地将学生带入下一个环节。
四、引人入胜——发挥多媒体、网络优势，提高学生学习的注意力
小学信息技术教师不能将信息技术课上成死板的专业知识学习课，应该要上成激发学生探索实践的应用课，否则就无法体现该学科工具性的特点和提高学生学习该学科知识的注意力。
对于一些重复练习的内容，教师可以结合游戏软件教学。如学习指法，利用《金山打字通》的趣味游戏来开展比赛活动，能让学生主动地、全情投入指法练习中。
对于一些较容易的设计图片或演示文档的内容，教师不一定采用先示范的作法，可以采用先显示成果作品，让成果的魅力来吸引学生的注意力，激发他们主动探索，让学生通过自学或小组讨论形式来完成操作任务。
对于一些较复杂的内容，部分学生会畏惧困难，不愿尝试，持放弃态度。此时，教师可以发挥多媒体的作用，激发学生学习兴趣，解决学生可能出现的操作困难，让畏惧困难的学生重拾信心。如在《设计标志》一课里，设计校徽是一个较复杂的图形设置和组合过程。教师如果要求学生设计本校的校徽，学生会一时无从入手，感到非常困难。教师先给学生欣赏几个漂亮的校徽图形，激发学生动手的积极性。再采用多媒体课件的动画功能，先让学生基本掌握校徽图形的构成过程，树立完成操作任务的信心。
还要充分地利用互联网优势（如方便的信息搜索和简单直接的网上成果展示等等），激发他们的内部潜能，促进学生主动进行信息技术科知识的探索学习。
五、分层教学——对不同层次学生提出不同的要求和任务，特别要让优生“吃得饱”
一个班里，学生的能力差异会使得学生的学习效率不同。如果教师对全体学生都提出相同的要求和操作任务，必定会使到部分优生有空闲时间“捣乱课堂”，如在后进生旁边耀武扬威，或偷偷玩电脑游戏。这样，会不利于教学环节顺利进
行，不利于全体学生的共同发展。我的做法是充分地利用优生的空闲时间，鼓励他们当好小组长的角色，帮助其他组员，或让学生充当“小教师”做操作示范，或预先安排一些难度更大的操作任务给他们，以更高的要求来促进他们能力的发展。教师也应不定期地在全班里对表现好的优生作公开的表扬和给予适当的物质鼓励，从而促进良好的学习氛围得以传播。
六、机智排障——机智处理偶发事情，消除硬件、软件的干扰因素
计算机设备和网络往往带来一些偶发事情，处理得不好，会大大地影响了课堂教学的正常进行。教师应该沉着冷静，机智地处理偶发事情，尽快消除干扰因素。
如学生进入电脑室后兴致勃勃地打开计算机，但听到发出“嘟嘟嘟”警报声，知道计算机不能使用，学生会非常失望，发出“电脑又开不了，没趣。”面对这种情况，教师若不及时处理，学生会整节课都无心向学。对于这种情况，教师应该先安排好该生与其他学生共用电脑才开始正常的课堂教学。
如学生开机进入系统中发现系统桌面被修改或发现计算机显示许多计算机病毒等情况，对简单的问题教师可迅速处理，对较困难的问题可暂时不处理，先安排学生与其他学生共同电脑。为了减少以上情况的出现，我建议教师在上课前先对电脑室的电脑硬件和系统运行情况进行一次全面的检查，尽量排除计算机硬件和软件的干扰因素，对有问题的计算机作好标记和合理安排学生使用能正常运行的电脑。
课堂的调控能力是教师综合素质的体现，也是决定教师课堂教学成败。小学信息技术教师要认清小学信息技术学科教学的特点，摸透小学生学习信息技术课的心理，勇敢面对，大胆创新，这样才能驾驭小学信息技术课堂教学。
刘运
2016/3/22