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让学生在阅读中个性飞扬
作者：何皎霞吕正家
来源：《新语文学习·教师》2013年第03期
终身学习，让阅读融入生活，已经成为全社会的共识，更成为学校教育教学的主要构成部分。那么，如何阅读？怎样阅读才能更有效？就成了我们共同探究的课题。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解、分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读、自悟，积极主动地思考、探究，通过个性化的阅读、个性化的思考、个性化的积累，才有个性化的生成。在阅读中，我们要把展现个性魅力的时空留给学生，让他们主动、积极参与，让学生在阅读中个性飞扬。
一、创设宽松的个性化阅读的氛围
理想的阅读境界应该是一种带有个性化的选择与吸收的过程，类似于蜜蜂采蜜。只要对我们日常生活中的阅读现象稍加观察，我们就会发现，每一个有阅读习惯的人几乎都有自己的阅读个性。对学生而言，一篇文质兼美的经典美文，就像一片金黄的油菜花，而他们则是采花酿蜜的小蜜蜂。春天的原野如此广阔，小蜜蜂们总是凭着兴趣选择自己最喜欢的花朵，酿出最甜最醇的蜂蜜。不同的蜜蜂无疑会选择不同的花朵，所有的蜜蜂都叮住同一朵花的场面恐怕是没有的。然而，我们的语文课堂上，似乎总有一双无形的手，它把所有的学生牵引到同一“花朵”上。譬如，老师说哪段文章写得妙不可言，学生仿佛也就深有同感，跟着别人呜哩哇啦一阵高声朗读；老师说哪个句子何其生动，学生似乎一下子茅塞顿开，“刷刷刷”，一字不落地做好笔记。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就是说：不同的学生，因为各自的理解能力、感悟能力不同，在同一时期、同一地点会对相同的文本会产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学的过程中，了解个性差异，转变教学方式，创造民主、和谐、开放的课堂环境。如在教学《烟台的海》一文时，在学生通读全文的基础上，我让他们选择最感兴趣的季节反复研读，并设计一些问题来考查。由于学生选取的是自己最感兴趣的内容，学习充分。至于其他段落，学生通过小组交流和互相交流，相互取长补短，也就能理解了。交流时，允许学生自由发言，学生提到哪个季节就讨论哪个季节，教师也就点拨到哪个季节。最后，教师允许学生自由选择一个季节，学当“小导游”，为事先制作好的烟台四季美景课件配音。这样的阅读，真正做到尊重学生的差异，把学习的权利留给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。这样就能激发学生主动学习的热情，以此来促进学生积极、主动、有效地创造性阅读。
二、尊重学生的个性化感悟
所谓“感悟”，就是在阅读活动中经历感知、实践、历练，对情感、行为、事物参省体察，由此而产生渐悟或顿悟，以形成某种情感、态度、观念的东西。简言之，就是凭借语言及其语境的直感，获得某种印象的心理过程。品味语言、感悟语言能够激起学生的情感，体验与文章