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图示理论在高职英语阅读教学中的应用

图示理论在高职英语阅读教学中的应用
图示理论在高职英语阅读教学中的应用

图示理论在高职英语阅读教学中的应用

摘要:阅读是语言学习的基本技能之一,在英语教学中的作用至关重要。对英语阅读能力的测试也是各种考试中必不可少的测试项目。而高职院校的学生英语普遍基础较差,词汇量较少,缺少阅读英语材料的热情。如何激发高职学生对英语阅读的兴趣及培养学生的良好阅读习惯是很多高职院校的教育工作者一直探讨的课题。该文拟从图示理论的角度探索高职英语阅读的技巧。

关键词:图示理论英语教学阅读

1 图示理论及其特点

图式概念最早由德国哲学家、心理学家Kant首先提出。而图式理论最早由英国著名心理学家巴特利特提出。瑞士著名心理学家皮亚杰丰富和发展了图式理论。图式属于人的心理认知范畴,图式是一种存储在记忆中的,代表各类概念的信息框架。即人们在头脑中对过去的知识或经历的一种存贮和反应。对于学习者来说就是存储在记忆中的已有信息对新信息接收的影响。而阅读即是一种复杂的心理认知过程,阅读就是激活大脑中已有的图式并构建新的图式的过程。

2 图式理论的优点

2.1 图式理论有利于激发学生进行英语阅读的兴趣

很多高职院校的学生对英语阅读缺乏热情。他们认为英语文章枯

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

思维导图在初中英语阅读教学中的运用 ----泸州高中合江分校秦小容 摘要:阅读是英语学习的有效途径和主要目的,提高英语阅读效率显得尤为重要。思维导图为阅读者提供了一种科学的思维模式,有利于帮助学生克服阅读障碍,培养学生自主阅读的良好习惯。 关键词:英语阅读自主思维导图 1.阅读教学的瓶颈: 阅读是令很多初中生头痛的事,主要因为新词造成的心理障碍,由此教师经常为了解决这个问题就提前教授新词的音,形,义,让学生提前攻破单词,殊不知这反而为学生提出了一个大难题,因为要记住这些孤立的词汇本生就不容易。而这种情绪直接延伸到阅读中,并导致学生不能享受阅读的乐趣。也谈不上积极主动地阅读。阅读与阅读教学随之黯然失色。怎样解决这个问题? 2.思维导图概述: 根据英国教育学家托尼·巴赞(Tony Buzan)的思维导图概念,思维导图又叫心智图、概念图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程,不断提问的过程,也是不断与作者对话的过程,而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。 3.思维导图在阅读教学中的运用实例: 现以人教版新目标初中英语八年级下第四单元的泛读文章“She said helping others changed her life.”为例展示思维导图的运用。 3.1 Pre-reading brain-storming : 课前讨论的目的,一方面在于提出问题激发学生阅读欲望,从而变被动为主动阅读,另一方面,为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题,呈现词汇,这就需要找到这些问题的内在的联系,将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈,用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来。例如,“She said helping others changed her life”这篇阅读讲的是杨蕾作为一名志愿者教师到甘肃的一个贫困山区支教的故事,让学生建立帮助别人让自己快乐的人生观。教师在导入时就可以本着联系原则以地震作为切入点,因为这是学生的亲身经历,容易引起学生的情感共鸣,再说到古蔺叙永山区的情况呈现本文词汇圈,并将其表现在思维导图上,从而降低学生的阅读难度。这里对思维导图的绘制不做详细介绍。 3.2while-reading 阅读时教师给学生一个中心Yanglei,以此为中心人物一段落为单位提出问题,最后得出文章中心帮助别人快乐。教师在提问的过程中板书思维导图的结构并用学生的答案完善思维导图。问题的设计应做到环环相扣。本篇文章问题的设计:Who is Yanglei?---A graduate in Peking university / Where did she go?---A poor mountain village./Why did she go there?---On a one-year program./What did she do there?---To be a volunteer teacher./Where is the village?---2000meters above the sea level./So how about the air?---Thin./So will you feel comfortable?---Feel sick./How about the food?---Simple./How simple?----Even teachers ate porridge three times a day./How about

初中英语阅读课教学设计

谈初中英语阅读课教学案例 吉林省桦甸市金沙中学:王欣平 一、背景 现行初中英语教材具有很多的优点,但由于学生认知水平的发展具有规律性,教师只有充分认识和掌握这种规律,并结合教学实际,合理设计教学程序,充分发挥学生的主体作用,教学相长,才能达到教学效果的最优化。 二、教材分析 1、话题:本课时选择的是初二英语课本第四单元 How often do you exercise?中的一篇文章,主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。 2、内容:这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习,让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯 3、目标:(1)理解课文内容,知道如何捕捉细节。 (2)根据图片猜测大意。 (3)引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。 Step 1: Warming–up activities (一)Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?” 设计思路:以讨论日常生活的话题进入,可以活跃课堂气氛。同时,由于每天都有值日生报告,可以锻炼学生的书写和口头表达能力。另外,在交流过程中,也互相锻炼了学生的听力水平。 (二)1.Revise some names of food (Let the students speak freely.)

2. To show the students beautiful pictures of food During the talking,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer: “What is it?”,“Do you like it?” 设计思路:(1)通过感性的图片教学,可以进一步调动学生的学习积极性。 (2)让学生相互问答,了解食物的名称,在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。 (三)Discussion : (1)What food can we eat a lot? (2) Do you think … is good for our health? (3) Which is your favorite? 设计思路:通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心,为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接(P67)-- “Healthy Eating”,并让他们参与讨论,知道哪些才是正确的饮食。 教学后记:针对上述教学设计和课堂教学活动,笔者有以下三点体会:(1)本活动在设计上比较符合学生的认知水平,能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情。(2)能使阅读前的“Warming–up activities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。(3)上课伊始就顺利切入主题,中间过渡自然,言语富有鼓励性和启发性,能使学生产生强烈的共鸣。 Step 2: Reading (一)Listening and scanning: 1. What do students want to be? 2. What do students eat for breakfast now?

英语阅读课教案

教学内容: 单词 interesting, 句型: It’s interesting to…,以一片枫叶在四个季节的不同颜色展开故事教学。 教案一 目标:以四季为主线,操练句型:It is interesting to… 1. 以春天为话题,引入新句型。 T: Now it is spring. It’s so nice. What can you do S1: I can fly the kite. 引导学生运用句型“It is interesting to …”造句,描述春天可以做的事情。 T: Look, here is a little poem for you. 学生读老师创编的小诗。 2.以夏天和秋天为话题,继续操练该句型。 改进之处:在以上教学过程中,丝毫不见阅读课的影子,原因在于教案的设计。阅读课的重点在于读,而教案设计却没有阅读故事课文的环节。 教案二 目标:读懂并理解文章内容。 1.看动画,回答两个简单问题。] (1) Who is he (2) Where is he from (学生观看有声有色的动画短片后,很容易回答了以上两个问题。) 2.学生自主阅读,并根据季节和天气特点的联系完成词与词之间的连线。 What’s the weather like in Canada spring cool summer snowy autumn hot winter rainy (本练习旨在考察学生对文章的整体理解情况,逐步培养学生搜索信息的能力。) 3.集体模仿,跟读录音。 尤其是以下的长难句,要特别注意培养学生的语音、语调和语感。 (1) It is hand to plant flowers in the rain. (2) Is that why we can call autumn “fall” (3) It is so nice to watch the flowers grow. 4.小游戏:猜一猜 设计“猜一猜“的游戏活动,针对教学重点和难点,借助游戏的形式,使操练充满挑战性和趣味性。 5.朗读竞赛:选择你最喜欢的季节所在的段落,并大声朗读这个段落。 (学生喜欢的朗读方式,他们对于自己的表现总是充满期待,并且希望能得到展示自我的机会。)

窄式阅读理论在小学英语阅读教学中的启示

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/9711747018.html, 窄式阅读理论在小学英语阅读教学中的启示作者:方筱 来源:《教育界·上旬》2017年第11期 【摘要】窄式阅读是指学习者在一段时间内通过阅读同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种训练方法,即对狭窄的主题范围进行大量的输入,然后逐渐扩大范围,即对同主题的反复输入。这种方法使输入的语言材料既有趣又相关,有利于增强学习者阅读的兴趣,增强阅读的信心,提高阅读的能力。 【关键词】窄式阅读;小学英语阅读教学;启示 一、引言 克拉申于1981年提出窄式阅读(Narrow Reading)的概念。窄式是指阅读材料具有基本相同或相似的背景知识(即内容图式)、相同或相似的体裁(形式图式),属于同一主题。而窄式阅读,指学习者在一段时间内,通过反复、大量阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高二语阅读能力的一种策略。阅读同一主题或者相似的材料增强了语言的反复输入,从而增强了语言的可理解性。他认为窄式阅读对于二语的习得更有效。 二、理论基础 (一)输入假设(The Input Hypothesis) Krashen(1985)在The Input Hypothesis: Issues and Implications一书中阐释了输入假设。根据这一假设,只有当习得者接触到略高于他现有的语言能力水平的“可理解的输入(comprehensible input)”,而又能把注意力集中到对意义或对信息的理解而不是对语言形式的理解时,才能产生语言习得。这种观点可以用他著名的“i+1”公式表示。他把习得者当前的语言水平定义为i,把可以达到的语言水平定义为“i+1”,1代表略高一级的语言水平。输入假说还强调,听和读的能力处在语言能力的首要地位,输出(口语)能力不是教出来的,是通过接触大量的可理解输入之后随着时间的推移自然“显现”的(Krashen, 1983)。 窄式阅读法可以实现大量的可理解性输入,体现出与Krashen的二语习得理论的一致性。在同一主题或话题的不同阅读材料中,词汇、语法、句型、文化知识等会有不断的重复,这些知识的反复出现,能不断加深英语初学者对一个主题涵盖知识的熟悉程度和记忆,从而使后续输入变得可理解。 (二)情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)

高职高专_新职业英语(课程标准)

江西现代职业技术学院 《新职业英语·职业综合英语》课程标准 课程名称:新职业英语·职业综合英语 英文名称: English for Careers 课程类型: 必修课、公共基础课 总学时: 48 讲课学时: 36 实验学时:12 学分: 3.5 适用对象: 商务学院、旅游经贸学院非英语专业大学一年级学生 一、课程定位 该课程为高职高专公共基础课,也是非英语专业的必修课。教学目的是使英语服务于专业,学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常商务活动中进行简单的口语及书面交流,并为今后进一步提高英语职场交际能力打下基础。 二、主要任务 根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)。 1.词汇 认知3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1600个词)以及由这些词构成的常用词组,对其中2000个左右的单词能正确拼写,英汉互译。学生还应结合专业英语学习,认知400个专业英语词汇。 2.语法 掌握基本的英语语法规则,在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。3.阅读能力 能了解英语国家的一些风俗人情,在阅读中等难度的一般题材的简短英文资料能理解正确。能读懂通用的简短实用文字材料,如信函、技术说明书、合同等,理解正确。 4.写的能力 能就一般性题材,在30分钟内写出80-100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文,如填写表格与单证,套写简历、通知、信函等,词句基本正确,无重大语法错误,格式恰当,表达清楚。

三、课程目标 本课程的教学目标为:通过学习使学生的人文素质修养得到提高,掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写的能力。 1、知识目标 (1)扩大学生的词汇量(要求学生掌握单词的读音、用法及拼写),使之达到《基本要求》中规定的3400个单词,为英语学习打下坚实的基础 (2)通过学习掌握一定的语法知识,能够分析复杂句子结构 (3)学习掌握应用文(即:表格填写、商务贺卡、商务信函、信封、传真、备忘录、邀请函、简历以及海报)的写作格式 (4)学习掌握阅读技巧与方法,如:根据定义与复述、比较与对比、举例子等方法猜词义 2、技能目标 (1)听:能听懂基本的日常对话及简短的篇章 (2)说:能进行基本的口语交流 (3)读:在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时,阅读速度能不低于每分钟70词 (4)写:在30分钟之内能写出80—100字的应用文,制作英文MINI-PROJECT 的作业。 3、态度目标 (1)培养学生的人文素质,增强学生的团队意识,能够准确把握学生人文素质教育方向。 (2)培养学生养成良好的学习习惯及掌握有效的学习英语的方法 (3)通过举办英语演讲比赛、英语特色班、英文话剧、英文歌曲、播放英文电影等形式增强学生对国外的了解,提高学习英语的兴趣 四、教学内容与能力要求 1.知识点和教学要求 《新职业英语》系列教材共三册,前两册为《职业综合英语》,第三册为《新职业英语·行业篇》,每册共有8个单元,每个单元由以下几个项目组成: (1)Warming-up 本部分围绕单元主体设计一些简单有趣的活动,既能引起学生的兴趣,导入主题的学习,又能让学生就此话题交流自身的经验,展示已有的语言知识与技能,为后面的学习做好准备。 (2)Reading A 本部分围绕一篇阅读材料展开一系列的活动,是各单元的核心部分。每单元根据不同职业涉外活动中典型的英语交际场景进行选材,提供主题背景或商务文化方面的信息,侧重语言信息的输入。 (3)Reading B 本部分根据单元主题选取了与之相关的职场工作中的实用文体,例如公司简介、公司内部简报、酒店菜单等,培养学生把握真实工作语料的能力。 (4)Listening ﹠Speaking 本部分围绕单元主题涉及到的典型职业活动场景,

高职高专学生英语阅读能力提高简述

高职高专学生英语阅读能力提高简述 着重阐述了在课前、课中、课后整个教学过程中如何提高学生阅读能力提高的问题。 标签:高职高专;英语阅读;能力 英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且,无论是学生英语水平测试还是大学英语四、六级考试,试题中阅读理解能力占的比重都比较大,这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。 1 课前 重视阅读材料的选择以培养学生的阅读兴趣:材料具有趣味性且难度由浅入深。 在最初培养学生阅读能力时,应注重材料的选择:材料不仅具有趣味性且贴近学生生活,与学生年龄特点相符,引起学生浓厚的兴趣,而且难度由浅入深,长度由短到长,循序渐进,加深难度,让学生跳一跳摘果子,品尝阅读的快乐,从而激发学生的学习兴趣,培养学生阅读兴趣。——兴趣是最好的老师。阅读材料过难或不贴和学生实际会让有些智力正常甚至优秀学生,缺乏学习过程的积极体验,不想质疑学习中所遇到的问题而放弃。因而必须用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。可见读物的选择对阅读的效果起着重要作用。 除了注意阅读材料内容应有趣味性、知识性之外,选择阅读材料时还应注意: (1)结合学生实际,篇幅适当,生词量控制在3%左右,难易适中。 (2)题材广泛, 阅读材料内容涉及日常生活、科技文化等诸多方面, 要灵活多样。 (3)体裁多样,要循序渐进地涉及各种类型的文章,描写、说明、议论、应用等各种文体。 (4)尽量阅读原著,语言地道,培养学生开放的跨文化意识,形成运用英语思维的能力。 (5)配合教材内容, 及时、适当地补充阅读材料。如教NEW CENTURY JUNIOR ENGLISH Unit1 Lesson2Festivals in China,及时补充这篇阅读材料,以加深学生的阅读兴趣和对西方节日文化方面的了解,同时又对所学内容复现和巩固。

初中英语思维导图在阅读中的运用

初中英语思维导图在阅读中的运用 (枹罕中学英语组刘锐霞) 【摘要】思维导图是一种将放射性,框架形思考具体化的方法,是 一种创新,直观的方法,可大幅增强记忆力、组织力与创造力。本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级下册的阅读教学设计为例,介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导,运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行设计,以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容,弄清文章眉路,从而促进阅读能力的提高,和综合能力的提升。 【关键词】思维导图;图式理论;阅读教学 一、引言 《义务教育英语课程标准》提出阅读是一种语言技能,是一种理解的技能,是构成语言运用能力的重要组成部分;在九年义务教育阶段的学习时,学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能快速学习,积累词汇,能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。最终提高学生的阅读能力,并发展学生的说和写的能力,而思维导图理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。 * 而思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧,也是将知识结构图像化的过程,它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央位置,主题的主干作为分支向四周放射,每条分支上使用一个关键词,各分支形成一个连接的节点结构,整个图形看上去就像人的神经网络图。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构,即形式图式;位于中央位置的主题词和主干位置关键词体现了文章的内容话题,即内容图式;分支下的关键词信息体现了文章的细节,充分关注了文章的语言知识,即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维,丰富和巩固阅读过程中所需的语言、内容。 二、思维导图在英语阅读中的运用

初中英语阅读教学活动有效性探究

初中英语阅读教学活动有效性探究 摘要:英语阅读能力是英语综合能力的一种体现,也是提升学生英语核心素养的一部分。随着中考题中阅读理解所占比例越来越大,作为英语老师必须不断调整自己的教学策略和提升课堂活动的有效性,帮助学生提高阅读理解能力,提升语言综合能力。 关键词: 阅读能力教学策略课堂活动 学生英语阅读能力的提升直接关系到英语学习的整体效果和学生长远的持续的学习动力。尤其是进入初二,学习内容明显增多,难度陡增,阅读篇幅明显增长,很多学生成绩都出现了不同程度的下滑,究其原因在于,学生对突增的内容和陡增的难度心理上一时难以适应,不能及时的调整心态积极应对,没有养成良好的课前预习和课后及时复习的习惯,课堂中跟不上听不懂。尤其是阅读课,篇幅较长的文章如果没有预习,课堂学习效率就会大打折扣。课外,如果再缺乏必要的监督和课外阅读,长此以往,听不懂,读不懂,容易产生厌学情绪,成绩下滑。根据这种情况,我们要在课余时间针对部分学生进行单独辅导和帮助他们进行学习规划,在重新树立学习信心的基础上及时的调整自己的课堂教学策略。而如何提升英语课堂阅读教学的有效性,高效的组织课堂活动,提升学生的阅读能力值得我们每个英语老师深思和不断的创新实践。笔者根据自己多年的学习,分享以下几点体会。 首先,在课前安排恰当的明确的预习任务,有助于学生对于文章

的内容有一个感性的整体认识,降低课堂活动难度,从而保证学生持续学习动力。针对不同类型的文章,布置灵活多样的预习任务。例如,对于科普类文章,我们可以让学生提前搜集有关科普知识和背景信息,让学生在课堂阅读前进行分享展示,语言表达能力强一点的同学可以鼓励他用英语展示,相对弱一点的同学可以用汉语展示。同时还可以设计一些根据常识预测判断类的题目,让学生通过常识判断达到整体把握文章大概内容的目的,从而降低课堂活动难度。针对叙事类的文章我们可以设计一个预习表格让学生找出相关信息:who,What,where,when同时,针对弱一点的同学可以布置一些更简单的预习任务,查生词,展示重点短语等。总之,预习任务完成的优劣关系到课堂活动的高效与否,我们在平时的教学过程中应该积极的去引导学生养成良好的预习习惯,开发不同的预习任务,为我们的课堂活动的顺利高效的进行做好充分的准备。 在学生“有备而来”进入课堂后,我们还需要让学生对他们准备的内容进行展示交流,然后给出积极恰当的反馈,从而体现出预习的价值和提高学生预习的积极性。 其次,在课堂阅读活动中,我们针对不同level的学生把同一篇文章利用一些网站可以生成不同level的阅读材料和阅读任务,从而适应不同理解能力和水平的学生,从根本上实现分层教学,关注学生个体发展的目标。阅读任务包括泛读和精读两部分。泛读任务的设计通常是基于对文章大意的理解和作者的情感态度的基调的把握。这个任务的设计可以是排序,选择,搭配,问答等不同的形式。总之这些

英语阅读课教学设计

英语阅读课教学设计 滨海县大套中学水克祥 一、教材依据 本课时选择的是《牛津初中英语》七年级上Unit4 Food,主要围绕本单元中心任务“ Food and lifestyles”而展开的。这篇文章主要讲述了Kitty 和Daniel 过去和现在的饮食和生活习惯,通过比较,让学生明白什么是健康饮食和生活习惯。 二、教学原则与理念 1 实行课堂教学任务化,任务生活化,评价方式过程化,以学生为主体,以话题为主 线,以任务为中心。 2 教学设计突出学生的主体地位,尊重学生个体差异。 3 灵活使用、整合教学资源,优化教学效果。 三、教学目标 1. 知识目标: (1)词汇:扩展有关食物和生活方式的词汇 (2)日常交际用语: 1. What is your favorite food? 2. I like/dislike …… 2. 能力目标 (1)根据图片猜测大意 (2)掌握模仿主题进行描述的技巧,练习了解文章大意,快速浏览查找细节的快速阅读技巧 3. 情感目标 创造机会,鼓励学生用所学的英语知识合作交流,共同完成任务,使他们体验成功,激发学习英语兴趣。 4. 德育目标 通过本文学习增强学生健康意识,使他们明白生活中不能挑食,要珍惜粮食,养成优良的生活方式。 四、教学重点掌握文章中的词汇和理解课文内容,掌握阅读的技巧。 五、教学难点 明白健康饮食和优良生活习惯的重要性

六、教学准备 1. 教师:挂图、录音机、小黑板、实物(水果、素菜、饮料……) 2. 学生:课前词汇预习;健康食物、生活习惯资料收集笔录。 七、教学过程: Step 1: Warming - up (热身) (一)Free Talk: To ask the student on duty to make a speech : “Whats my favourite food ? ” 设计思路:每天都有值日生报告,可以锻炼学生的书写和口头表达能力,另外,在交流过程中,也互相锻炼了学生的听力水平。同时,活跃了课堂气氛。 (二) 1. Revise some names of food (Let the students speak freely.) 2. To show the students beautiful pictures of food during the talking .The teacher can write some of them on the blackboard, especially some new words: fruit, sweet, coke, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer : “What is it ? ”, “Do you like it ? ” ,then discuss: “(1)What food can we? e a(t2a) Wlothich is your favorite food? Why? 设计思路: ( 1)让学生自由回答,复习已学了的食物名称,满足学生表现的欲望,进一步活跃课堂气氛,调动学生积极性。 (2)通过形象直观图片教学,激活旧知识,为学习新知识做铺垫。 (3)通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心,为进入正文教学打下基础。让他们参与 初步讨论,知道哪些才是正确的饮食。 Step 2: Pre-listening( 听读) 1. First, let the students look at the photos on Page 60. 2. Second, listen to the tape and read the articles about Kitty and Daniel and tell the teacher who is healthy. 设计思路: 听和读都是获取信息的有效途径,通过边听边读(默读)初步感知文 章内容培养学生快速概括文章主题能力

对英语阅读教学的一些思考

对英语阅读教学的一些思考-英语论文 对英语阅读教学的一些思考 江苏省扬州市邵伯高级中学田龙妹 一、英文阅读教学的意义 文字是信息的载体,阅读是人们获取信息的一种重地途径,也是学生与文字作者的一种思想交流。阅读不仅能扩大学生的词汇量,拓展他们的视野,训练他们的理解能力、思维能力、概括能力和判断能力,还可以帮助学生加深对英语国家的文化、历史、地理甚至思维等内容的理解。 根据语言学家Krashen 的输入假说理论,“能理解的语言输入”是语言学得的必要条件,而我国的高中生由于缺乏自然的社会和家庭语言环境,因此阅读能带给学生的可理解语言输入量远大于听。阅读在发挥学生的语言潜能,生成语言规则方面起到的作用是最大的。阅读是学生扩大语言输入量的最主要途径,而大量的语言输入是今后进行语言输出的前提和必要条件。 二、影响阅读理解的因素 影响阅读理解的因素很多,包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次,是理解语言的基础。学生在阅读时不能一个词一个词地理解,有效的阅读应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式,这些因素相互影响,从而使学生在阅读能力方面存在着差异。 三、阅读教学中存在的问题 阅读教学的主体由学生、教师和阅读材料三方面组成。

学生从初中进入到高中这一新的学习阶段时,他们还停在以前的积累单词、巩固语法的做法上,在阅读上花的时间和精力较少,还没有养成阅读习惯。由于对课文阅读没有兴趣,更谈不上阅读课外材料,这样高中三年下来,他们的阅读总量偏少,阅读能力较差也就不足奇了。 教师在阅读教学中难取得理想效果,其原因首先在于教师没有根据学生的认知水平来选择适当的阅读材料,没有注意到材料难度的阶梯性,而从对学生提出合适的阅读要求。其次,在学生阅读的过程中缺乏针对性的指导,贪图省事,照搬现成的材料,使学生读后似懂非懂,长此以往学生的阅读兴趣丧失,致使一些阅读水平不高的学生对阅读望而生畏。再者,阅读训练没有计划性,传统课堂上师生都把大量的时间和精力放到知识点的传授、掌握、复习和操练上,造成以语篇理解、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足。因此,运用英语阅读理论有效地指导英语阅读教学显得非常必要。 四、英语阅读理论依据 在英语阅读教学方面,Gough(1972)等学者提出“自下而上”阅读教学模式。此模式认为阅读过程是一个解码过程,即由词及句,由句及段,再到篇章进行理解,但此理论对篇章的重视不足。而Goodman(1967)和Smith(1982)提出“自上而下”的阅读模式。Goodman认为阅读过程就是一个预测、选择、检验、证实等一系列的认知过程。但是这种模式由于过分强调文化背景知识等技巧,忽视了诸如快速辨认词汇、句子结构等低层次技能,对培养学生的阅读技能同样不利。 许多教师还尝试运用Rumelhart (1977)提出的图式阅读理论学说中的相互作用阅读模式指导教学,此模式认为“自下而上”和“自上而下”的运作方式在阅读

高职高专英语阅读教学策略

高职高专英语阅读教学策略 英语阅读能力是高职高专学生英语素养中重要的组成部分,因此,如何提升高职高专英语阅读教学成效以及高职高专学生英语阅读能力,是高职高专英语教师需要始终关注并持续探索的重要课题。本文以提升高职高专英语阅读教学成效为出发点,从英语阅读导入工作、语言能力培养以及非语言能力培养三个方面,对高职高专英语阅读教学策略的优化进行了研究与探讨。 在高职高专英语教学中,阅读教学是不可或缺的构成部分,重视提升高职高专英语阅读教学成效,对于提升高职高专学生英语素养具有重要意义,为此,在高职高专英语阅读教学实践中,教师需要围绕教学目标与教学任务、针对学生阅读水平与认知规律,对英语阅读教学策略做出不断的探索与优化,从而为高职高专英语阅读教学成效以及学生英语阅读能力的提升奠定良好的基础与保障。 一、做好英语阅读教学导入工作 在高职高专英语阅读教学中,良好的导入工作能够为后续教学工作的开展奠定良好的基础,为此,英语教师需要重视做好英语阅读教学导入工作,特别是要重视在教学导入阶段充分激发学生学习兴趣以及学生参与学习的热情。英语阅读教学导入工作需要体现出时效性和趣味性等特征,与此同时,教师需要控制导入工作时长,遵循精简巧妙而不拖沓复杂的原则。具体而言,高职高专英语阅读教学中的导入方式主要包括以下几种:一是是情景导入法。教师需要围绕教学内容、教学目标设置合理的阅读教学情景,并引导学生参与到情景当中,从而对情境中所涉及到的问题进行解决、对情境中所包含的知识进行掌握;二是直观导入法。教师可以围绕阅读教学中所涉及到的知识点,使用多媒体或者实物进行呈现,从而通过调动学生的多重感官,促使学生对知识内容做出直观的认知;三是运用学生已经掌握的知识进行教学导入。在英语阅读教学中,无论是阅读知识还是阅读技能都具有连贯性的特征,为此,在英语阅读教学导入中,教师可以通过引导学生对以往的阅读知识和阅读能力进行回顾,利用问题导入的方式,促使学生对新的阅读知识和阅读能力进行探索和掌握。 二、提升学生的英语语言素养 在高职高专英语阅读教学过程中,学生的英语语言素养是学生做好英语阅读的重要基础,因此,教师需要引导学生对自身的英语词汇量进行积累、对自身的英语语法知识与语法技巧进行掌握、对自身的英语语篇分析能力进行强化。具体而言,在英语词汇的积累方面,充足的词汇量是学生在英语阅读过程中加快阅读速度、领会文章意图的根基,为此,教师需要引导学生认识到自身需要掌握哪些词汇,并引导学生掌握科学的词汇记忆方法,特别是要重视引导学生认识到各类词汇的变形,从而深化学生对各类派生单词的记忆;在语法技巧与语法知识方面,学生在对长句、复杂句子做出了解的过程中,需要具有牢固的语法知识作为支撑,因此,教师需要重视对语法知识的讲解,促使学生对语法知识做出系统性的掌握;在语篇分析能力方面,教师可以将教材中的课文作为范围,对学生所具有的语篇

运用思维导图进行初中英语阅读教学

运用思维导图进行初中英语阅读教学 思维导图具有人类思维的强大功能,可以开启人类大脑的潜能。在英语阅读教学中运用思维导图,学生可以快速地获取信息,从而提高其阅读能力,老师可提高课堂效率。 思维导图由英国学者东尼·巴赞发明,它是一种有效的思维模式,应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”,利于人脑发散思维的展开,简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具,参与到阅读教学过程中来,使教师的教发挥重大的作用,也使学生的学达到最好的效果。 阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。初中生处于一个由形象思维逐渐过渡到抽象思维的发展阶段,如果在他们阅读知识时能够把知识用符号、文字、图像等形象地组织和表现出来的话,会让对他们对文章的知识脉络和线索的理解、记忆起到意想不到的效果,而思维导图则具有这种能量。 思维导图可以成倍提高学生学习效率,增强理解和记忆能力。在英语阅读教学中有效地使用思维导图可以让学生快速地获取信息,从而提高其阅读能力。通过让学生运用自主设问策略获取关键信息,能促进其内化并自主运用所学知识,提高对语篇结构和意义的把握能力。特别是新课程标准对初中生词汇的要求较高,而且随着阅读材料难度的加大,许多学生难以在规定时间内读完和读懂阅读材料,然而思维导图却能有效地增强学生阅读理解能力和提高学生的阅读速度,因此在阅读教学中可以对学生加以训练。同时我们也可以让学生动手制作思维导图,让学生勇于思考,激发他们的学习兴趣,增强学生的成就感,而且还能有效地培养学生的创新意识。 在英语阅读教学中,由于一些教师的教学方式过于传统,而导致学生过多地关注语言知识,而忽视对学生进行内容和形式上的训练,致使教师在分析、讲解的过程中完全替代了学生进行思考,没有让学生从文章整体上来把握其意义,只是机械化地从文章中寻找问题的答案,从而限制了学生阅读能力的提高。以下是思维导图在英语阅读教学中的教学实例。 在运用思维导图对学生进行阅读教学时,我们可以先让学生大概浏览一下文章,然后让其概括出文章的中心思想,根据文章的中心思想作为思维导图的中心,然后再重新对文章进行仔细阅读,找出围绕文章中心思想的重要信息,并用关键词概括表示出来,以此作为文章的中心思想的主干分支,最后根据文章的内容信息,每个分支又可以衍生相关的分支,而每个分支的走向表示关键词之间的关系。下图是根据《新目标》九年级Unit 9 中reading制作的思维导图: 现今的英语教材中一些阅读文章虽说内容丰富,主题鲜明,对学生有一定的教育意义,但由于它的篇幅过长,给学生在阅读过程中带来了一定的困难。而利用思维导图则能用简洁的文

英语阅读课教学设计演示教学

英语阅读课教学设计

英语阅读课教学设计 滨海县大套中学水克祥 一、教材依据 本课时选择的是《牛津初中英语》七年级上Unit4 Food,主要围绕本单元中心任务“Food and lifestyles”而展开的。这篇文章主要讲述了 Kitty和Daniel过去和现在的饮食和生活习惯,通过比较,让学生明白什么是健康饮食和生活习惯。 二、教学原则与理念 1 实行课堂教学任务化,任务生活化,评价方式过程化,以学生为主 体,以话题为主线,以任务为中心。 2 教学设计突出学生的主体地位,尊重学生个体差异。 3 灵活使用、整合教学资源,优化教学效果。 三、教学目标 1.知识目标: (1)词汇:扩展有关食物和生活方式的词汇 (2)日常交际用语:1. What is your favorite food? 2. I like/dislike…… 2.能力目标 (1)根据图片猜测大意 (2)掌握模仿主题进行描述的技巧,练习了解文章大意,快速浏览查找细节的快速阅读技巧 3.情感目标 创造机会,鼓励学生用所学的英语知识合作交流,共同完成任务,使他们体验成功,激发学习英语兴趣。 4.德育目标 通过本文学习增强学生健康意识,使他们明白生活中不能挑食,要珍惜粮食,养成优良的生活方式。 四、教学重点 掌握文章中的词汇和理解课文内容,掌握阅读的技巧。 五、教学难点

明白健康饮食和优良生活习惯的重要性 六、教学准备 1.教师:挂图、录音机、小黑板、实物(水果、素菜、饮料……) 2.学生:课前词汇预习;健康食物、生活习惯资料收集笔录。 七、教学过程: Step 1: Warming –up(热身) (一)Free Talk: To ask the student on duty to make a sp eech : “What is my favourite food ?” 设计思路: 每天都有值日生报告,可以锻炼学生的书写和口头表达能力,另外,在交流过程中,也互相锻炼了学生的听力水平。同时,活跃了课堂气氛。(二)1. Revise some names of food (Let the students speak freely.) 2. To show the students beautiful pictures of food during the talking .The teacher can write some of them on the blackboard, especially some new words: fruit, sweet, coke, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer :“What is it ?”,“Do you like it ?” ,then discuss: “(1)What food can we eat a lot ?(2) Which is your favorite food? Why? 设计思路: (1)让学生自由回答,复习已学了的食物名称,满足学生表现的欲望,进一步活跃课堂气氛,调动学生积极性。 (2)通过形象直观图片教学,激活旧知识,为学习新知识做铺垫。 (3)通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心,为进入正文教学打下基础。让他们参与初步讨论,知道哪些才是正确的饮食。Step 2: Pre-listening(听读) 1. First, let the students look at the photos on Page 60. 2. Second, listen to the tape and read the articles about Kitty and Daniel and tell the teacher who is healthy. 设计思路: 听和读都是获取信息的有效途径,通过边听边读(默读)初步感知文章内容培养学生快速概括文章主题能力。

(完整)高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)_百度文库.

高职高专教育英语课程教学基本要求(试行一、适用对象 本教学基本要求适用于高职高专教育 (即普通高等专科教育、高等职业教育 和成人高等专科教育非英语专业的学生。学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识,认知英语单词 1000个(较低要求 -1600个(标准要求,在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。 二、教学目的 高职高专教育英语课程的教学目的是:经过 180-220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。三、教学要求 鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大, 本课程的教学要求分为 A 、 B 两级,实行分级指导。 A 级是标准要求, B 级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到 A 级要求,入学水平较低的学生至少应达到 B 级要求。随着入学英语水平的不断提高,学生均应达到 A 级要求。 本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时, 重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。通过本课程的学习,学生应该达到下列要求: 1. 词汇 A 级:认知 3400个英语单词(包括入学时要求掌握的 1600个词以及由这些词构成的常用词组,对其中 2000个左右的单词能正确拼写,英汉互译。学生还应结合专业英语学习,认知 400个专业英语词汇。 B 级:认知 2500个英语单词(包括入学时要求掌握的 1000个词以及由这些词构成的常用词组,对其中 1500左右的单词能正确拼写,英汉互译。 2. 语法

2019年思维导图英语阅读

思维导图英语阅读 思维导图辅助初中英语阅读教学例谈 ----以认知主义理论为视角 深圳市南山区蛇口学校初中部邹建军 摘要:根据认知主义的基本理论,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化,程序性知识则被忽略,用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点,把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来,以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中,促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识,加深对文章的理解,从而促进学生两种类型的知识协调发展。 关键词:思维导图认知主义陈述性知识程序性知识语篇分析 一、问题的提出 近些年,由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园,初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上,而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求,因此,课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面,学生面对长篇大论的课文望而生畏,不求甚解;另一方面,传统的阅读教学采用语言分析教学法,把语言当作语法、词汇和句型的简单集合,从句子结构到词语用法都要逐句讲解,却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养,尽管教师投入了大量的时间和精力,学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。 根据认知主义的基本理论,Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义 1 的视角下,阅读可看作是一种信息加工的过程,因此“解码”和“组块”对信息加工至关重要。那么如何解码和组块,思维导图似乎是一件利器,因为借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”, 协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联,完成自上而下地对文章的字、词、句进行解码,帮助学习者系统地,有条理地思考学习材料, 逐步理解整个语篇的意思,并结合已有的背景知识,自上而下地预测内容,并以图形的方式记录下其思维过程,从而挖掘学习者的程序性知识, 促进学生两种类型的知识协调发展, 同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。 二、何为思维导图 思维导图又称心智图,它是一种用观点和图片,从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图,遵循这张导图, 可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能,激发灵感与

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