日照市2015年教师招考公共知识备课
一、教育活动
1、教育活动三个基本要素：
教育者、受教育者和教育媒介（又叫教育中介或教育影响）
⑴教育者：
在社会教育活动中，有目的的影响他人生理心理及性格发展的人，统称为教育者。
备注：a、教育者不一定是教师，但教师一定是教育者。
b、教师的定义：在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员
⑵受教育者：
教育的对象及学习的主体
备注：从法律上讲，教育活动中的自然人与教育者是平等的
⑶教育媒介（又叫教育中介或教育影响）：
建构在教育者和受教育者之间的桥梁或沟通作用的一切事物的总和。包括：教育内容、教育方法、教育组织形式和教育手段
注：三者之间相互独立又密切联系：
教育者：主导性因素，教育活动的组织者、领导者，掌握教育目的和教育过程。
受教育者：没有的话，就失去了教育对象。
教育媒介：教育活动无法实现
另外的说法：教育三要素：教育者、受教育者、教育措施（又叫教育影响，包括教育内容和手段）
教育中的矛盾：受教育者和教育内容是最基本的决定性矛盾，它是教育的逻辑起点。
举例：教育内容是教育者对受教育者施教的载体，下列不属于教育内容的是（b）
A、教科书
B、教育设备
C、教学参考书
D、电视影像资料
二、学习迁移
定义：一种学习对另一种学习的影响
1、类型：
⑴根据性质分：正迁移和负迁移
正迁移：已获得经验对另一种学习起促进作用
如：举一反三触类旁通
负迁移：已获得的经验对另一种学习干扰或阻碍
如：学习汉语拼音对学习英语48个音标的干扰。
⑵根据方向分：纵向迁移（又叫垂直迁移）、横向迁移（又叫水平迁移）
纵向迁移：
a、自上而下（高层次经验影响低层次）
如：角的概念学习影响“锐角、直角、钝角”的学习
b、自下而上
如：加法结合律、交换律的学习有助于学习乘法的
横向迁移：同一层次的学习间的影响
a、顺向迁移：先行的学习对后继学习的影响，如：举一反三
b、逆向迁移
⑶根据内容分：特殊迁移（又叫具体迁移）、普遍迁移（又叫一般迁移或非特
殊迁移）
⑷根据内在心理机制不同分：同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
同化性迁移：
直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去（特点：自上而下）
如：学习了概念“鱼”由带鱼、草鱼、黄鱼组成，现在学习鳗鱼，既扩充了鱼的概念，又学习了鳗鱼的概念，再如：举一反三，闻一知十
顺应性迁移：（也叫协调迁移）
调整原有经验或新旧经验加以概括，形成更高一级的经验结构，以适应外界变化（特点：自下而上）
包括：顺向迁移：如举一反三、触类旁通
逆向迁移：如：发展心理学、教育心理学对先前学习的普通心理学理解的影响
重组性迁移：重新组合原有经验中某些构成因素或成分，建立新的联系如：将已会的舞蹈中的动作编排成新的舞蹈或体操；网络、战争、游戏重新组合成网络战争游戏；蜂鸣器+水壶=蜂鸣器报警水壶；眼
镜片放入眼中=隐形眼镜
举例：（14年东港）平时我们说的“举一反三、闻一知十”等以下属于哪种迁移（b）
A、顺就迁移b、同化性迁移c、重组性迁移d、具体迁移
2、学习迁移的基本理论：
⑴早期迁移理论（4种）
a、形式训练说：最早的关于迁移的理论
b、共同要素说：代表人物：桑代克
c、经验类化说：代表人物：贾德
d、关系转换说：
举例：认为迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解的理论是（b）
A/形式训练说b、关系转换说c、共同要素说d、经验类化说
⑵现代迁移理论：
奥苏伯尔的认知结构理论：学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性
大，稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
⑶影响学习迁移的因素：
a、学习情境的相似性（如考试在自己班可能好一些）
b、学习材料的性质（学习代数有助于学习几何；学习生物有助于学习生理卫
生）
c、学习活动多样性（如语言学习采用多读、多听、多写有利于巩固知识点）
d、原学习的熟练程度和理解程度（如教学“陈”，左“”旁加“东”）
e、年龄特征
f、智力水平
三、教育
1、定义：广义和狭义之分
⑴、广义：凡是增进人们的知识与技能，影响人们的思想观念的活动都具有教育作用。
⑵、狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝期望的方向变化的活动。
2、教育的起源：
⑴、神话起源说：（所有宗教）
人类关于教育起源最古老的观点
⑵、生物起源论：教育的生物起源论是教育史上第一个正式提出的有关教育
的起源的学说。
注：以达尔文的生物进化论为指导
代表人物：利托尔诺（法国）沛西.能（英国）
⑶心理起源说
观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿
代表人物：孟禄（美国）
⑷劳动起源说
观点：教育起源于劳动
代表人物：米丁斯基和凯洛夫（苏联）
3、古代的教育：
⑴奴隶社会：教育与生产劳动相脱离（只有奴隶主子弟才享有）
欧洲：斯巴达教育（注重军事）和雅典教育（注重商业）
⑵封建社会：欧洲：教会教育和骑士教育
4、相关知识点：
⑴、教育分类：社会教育、家庭教育、学校教育
⑵、教育一词在中国最早出现见于《孟子.尽心上》
⑶、教育的本质，区别于其他事物现象的根本特征：教育是有目的的培养人
的活动。
⑷、教育是人类所特有的现象，在其它动物界没有
⑸、教育的社会属性：
a、永恒性：与人类共始终
b、阶级性：原始社会无，奴隶社会开始
c、历史性：教育与政治/经济相关联
⑹、中国是历史上最早出现学校教育的国家（开始于4000多年前的夏代，第
一个奴隶社会）
⑺小学教育（初等教育、基础教育）最早产生于殷周时代
小学教育的基本特点：
A、特殊性6-12周岁，身体、心理比较特殊
B、基础性
C、义务性：面向全体适龄儿童（6周岁入学，条件不具备的可以推迟到7
周岁）
D、全面性：全面发展
备注：1904年清朝《奏定初等小学堂章程》规定初等小学教育为义务教育
⑻名家名传：（教育学的萌芽阶段）
a/董仲舒：罢黜百家，独尊儒术（汉代）
b/四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》
五经：《诗经》《书经》《礼经》《易经》《春秋经》（原来六经，去掉了《乐经》）六艺：礼、乐、射、御、书、数
C、孔子：
在中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人
①、性相近，习相远（后天环境对人发展的影响）
②、有教无类（不论贫富、、贵贱、智愚、善恶。对谁都要进行教育，强调教
育对象不分你我，人人皆可成才）
③、因材施教（针对不同的人，采用不同的教育方法）
④、不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅《论语、述而》
（不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他，不到学生心里明白却不能完善表达的程度，不要启发他，如他不能举一反三，就不要给他举例了。）----强调的是“启发诱导”的原则
⑤、学而不思则罔，思而不学则殆-----强调学思结合
⑥、知之为知之，不知为不知，是知也。---强调的是谦虚笃实
⑦、三军可夺帅，匹夫不可夺志也，仁是最高道德标准---强调立志有恒⑧、己所不欲，勿施于人，吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？---强调自省自可
⑨敏于事而慎于言，纳于言而敏于行，言必信，行必果—强调身体力行
d、《学记》收入《礼记》---教育学的雏形
人类历史上最早专门论述教育问题的著作---战国末年
作者孟子学生乐正克
与外国最早著作相比：比古罗马帝国昆体良《论演说家的教育》（又名《雄辩术原理》）早300年。
《学记》中的主要言论：
①、化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先（建国的君主和人民需要把教育放在首位，要想让人民懂礼节风俗，必须要经过学习才可以）---强调教育的重要性和教育与政治的关系
②、玉不琢不成器，人不学不知道---强调教育的个体功能
③、虽有佳肴，弗食不知其旨也，虽有至道，弗学不知其善也，是故学然后
知不足，教然后知困---强调教学相长
④、禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩，此回者，教之所由兴也。（在学生错误没有发生时就加以防止叫做预防，在适当的时机进行教育叫做及时，不超越受教育者的才能和年龄特征而进行教育叫做合乎顺序，互相取长补短叫做相互研讨，这四点是教学成功的经验）---强调四条原则：预防性、及时性、循序渐进、集体教育
e、苏格拉底（古希腊）
创立了一种问答式的教学方法（又称产婆术），这种方式后人概括为四部分：讽刺、助产、归纳、定义，为后世西方探究式教学、发现式教学奠定了基础言论：美德是否可教（如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的）f/柏拉图（古希腊）
创建了欧洲最早的高等教育机构
代表作：《理想国》
金、银、铜制造出了哲学家、军人和劳动者
g/亚里士多德---百科全书人物
代表作：《政治学》
言论：①、灵魂说②、国家培养人才还要使其和谐发展（教育目的）③、实施德、智、体三育④教育史上首次提出：教育遵循自然（年龄分期理论）
h/昆体良（古罗马）
西方第一个专门论述教育问题的专家
代表作：《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）--被誉为西方第一部教学法论著
主要思想：①、雄辩有才能还应善良
②、班级授课拥护者和提倡者
③、儿童天赋有差异，因材施教
④、反对体罚
（9）名家名传（教育学形成一门独立的学科，进入新的阶段）
从17世纪欧洲文艺复兴开始，教育学进入新的阶段，从哲学、伦理学中分化出来
a/夸美纽斯（捷克）
代表作：《大教学伦》---独立教育学形成的标志，这是近代第一本教育学著作主要思想：①、教育适应自然（与“亚里士多德的教育遵循自然”一致）②、班级授课制和学年制③、“泛智”（一切事物交给人，一切男女青年进学校）b/洛克（英国）
代表作：《教育漫话》
主要思想：①白板说（人生来如白板，知识是学来的，人的差别是教育的结果）②绅士教育思想（培养绅士靠家庭教育而不是学校）
c/卢梭（法国）
代表作：《爱弥儿》
主要思想：主张自然主义教育，主张儿童的年龄和心理发展特点进行教育
d/赫尔巴特：（德国）---传统教育的代表人物
现代教育学之父，科学教育学的奠基人
代表作：《普通教育学》----“科学教育学”形成的标志，使教育学成为一门独立的学科
举例：一般认为教育学成为一门独立学科的标志是（）
答案：赫尔巴特《普通教育学》
分析：夸美纽斯《大教学论》被认为是独立教育学形成的标志，此书仅是独立形态教育学的开端或者说萌芽，而真正使教育学成为一门独立的学科的是赫尔巴特《普通教育学》
e/杜威（美国）---现代教育思想代表人物（实用主义）
代表作：《民主主义与教育》
实用主义教育学的主要观点：①、教育即生活②、教育即学生个体经验继续不断的增长③、学校是一个雏形社会④、课程组织以学生的经验为中心⑤、师生关系以儿童为中心⑥、教学过程应重视以学生自己的独立发现和体验
f/裴斯泰洛齐（瑞士）
代表作：《林哈德与葛笃德》---爱的教育
g/福禄贝尔（德国）----幼儿园之父
代表作：《人的教育》—游戏教具
h/第斯多惠（德国）
代表作：《德国教师培养指南》
i/斯宾塞（英国）
代表作：《教育论》
j/乌申斯基（俄国）
代表作：《人是教育的对象》
k/杨贤江（中国，笔名李浩吾）
代表作：《新教育大纲》—我国第一本马克思主义的教育学著作
l/赞可夫（苏联）
代表作：《教学与发展》
理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平
m/苏霍姆林斯基（苏联）
代表作《给教师的建议》《把整个心理献给孩子》理论核心：人的全面和谐教育（德智体美劳）
四、中小学生的气质类型：
1、多血质：外向活泼、善于交际、思维敏捷
2、粘液质：平静忍让、认真但不够灵活，因循守旧
3、胆汁质：热情、直爽、情绪激烈冲动，外向急躁
4、抑郁质：孤僻、不合群、内向
五、记忆
1、定义：人脑对过去经验的保持和再现
2、分类：
⑴、a/瞬时记忆（感觉记忆）、
b/短时记忆（工作记忆）
c/长时记忆（永久性记忆）
⑵a/形象记忆：如游览风景区留下生动形象
b/逻辑记忆：数学公式、法则
c/情绪记忆：高考喜悦、失恋痛苦
d/动作记忆：头脑中保留的体操动作、舞蹈动作
⑶a/外显记忆：受意识控制的记忆
B、内隐记忆：不需要意识的参与
3、记忆的品质：
a/敏捷性：较短的时间记住较多的东西
b/持久性：知识经验长时间保留在头脑中
d/准备性：从记忆信息中提取所需知识解决当前实际问题
4、记忆的过程：
a/识记：记忆的第一个基本环节
分类：第一种分类：有意识记和无意识记
第二种分类：机械识记（简单重复）和意义识记（理解）
b/保持：已获得经验在人脑中的巩固过程
注：保持与遗忘相对立，艾宾浩斯（德国）--遗忘曲线：遗忘是有规律的，进程是不均衡的，先快后慢，一定程度不在遗忘。
c/再认或再现
再认：经历过的事物重新出现时能识别它（如：一眼认出久别重逢的挚友）再现：经历过的事物不在面前，能够在脑海中浮现，又叫回忆（如：已故亲人，会想到音容笑貌）
再现分类：无意再现（睹物思人）
有意再现（苦思冥想）
有意再现：直接再现（如：3+5=8）
间接再现（十年离别后，长大一相逢，问姓惊初见，称名忆旧容）注：再认比再现容易，能再现的必能再认，可以再认的未必再现。（单项填空题比多项选择题难）
5、过度学习：即能够背诵后再进行的学习
注：过度学习的程度达到50%，即学习的熟练程度达到150%时。记忆效果最佳（如：背诗30分钟刚好准确记下来，再学15分钟）
6、遗忘原因：
⑵干扰说:前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料干扰
后摄抑制：后学习的材料对先学习的材料干扰
⑶压抑（动机）说：如考试紧张而引起的遗忘
⑷提取失败说：如明知对方姓名，一时想不起来
六、想象
1、定义：人脑对已储备的表象加工改造，形成新形象的心理过程
（如：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，头脑中浮现出祖国江南秀丽景象）
2、分类：
⑴有意想象
无意想象：如白日梦
⑵再造想象：如看红楼梦，头脑中有林黛玉的形象
创造想象：飞机设计师构思新飞机的形象
注：创造想象比再造想象更复杂，更困难、更高级
七、思维：
1、定义：人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接地、概括的反应（如：透过现象看本质是思维的一种表现）
2、思维的特点：
⑴间接性：（如内科医生看不到病人内脏器官，通过听诊、化验、切脉、量血压等，通过思维间接判断）
⑵概括性：（如各种知识概念，是人们通过思维对其共性的概括）
3、思维过程：
⑴分析与综合（思维的基本过程）
注：分析：如一棵树分为根茎叶花等；综合：如把一个人的过去和现在联系起来编成一个短剧
⑵比较和分类
⑶抽象与概括：
注：抽象：在人脑中提炼共同的本质的特征，舍弃其个别的，非本质的特征的过程
如：总结鸽子、老鹰、鸡、鸭共同的本质特征：有羽毛，是动物，舍弃非本质的特征：如会不会飞、颜色、大小
概括：在人脑中把事物间共同的本质的特征抽象出来，加以综合过程，如：有羽毛的动物称为鸟类
⑷系统化与具体化：
系统化：如犬科、猫科动物归为哺乳类的过程
具体化：如用某数学公式解一道具体应用题的过程
4、思维的基本形式：（三种：概念、判断、推理）
⑴概念（思维的基本形式）
①定义：人脑对客观事物共同的本质的特征的思维形式
举例：学生通过认识乌鸦麻雀燕子等，概括出“鸟”的本质特征，这一思维形式是：（d）
A、推理b、判断c、综合d、概念
②概念的分类：
a/具体概念，抽象概念
如：将球、苹果、香蕉、口琴分类，按物体的形状分为球和苹果//香蕉和口琴，这是具体概念；按事物内在特征分为香蕉和苹果//口琴和球，这属于抽象概念
b/合取概念：如毛笔同时具备：用毛制作和写字的工具
析取概念：如好孩子：学习好、诚实、乐于助人等
关系概念：如高低、大小、上下、左右
注意：教学是引导学生获得科学概念的主要途径
变式：（定义）用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性
如：介绍生物中的果实，举例不要只举苹果、花生（可食用的—无关特征），还要举棉籽（不可食用的）
再如：老师讲直角三角形概念时，举例⊿，还要举旋转的，这运用的教学方式是（c）
A、实物直观b、模象直观c、变式分析d、概念分析
⑵、判断
⑶推理：归纳推理：铁铜铝能导电→“金属导电”结论
演绎推理：哺乳动物是胎生的，虎是哺乳类→老虎是胎生的
5、思维的种类：
⑴a/感知动作思维：3岁儿童骑椅子说：开汽车了，骑马了，离开时思维停止。
b/具体形象思维：同样多的水倒进试管和广口瓶，一般孩子认为试管中水多（3—7岁）
c/抽象逻辑思维：如数学定理证明，文章中心思想概括（7岁以后）
⑵、a/集中性思维：如A＞B A﹤C → B﹤C
b/发现性思维：如警察破案（分析案情，多种假设）
举例：“一题多解”和“一事多写”培养学生（）
A、形象思维 b、抽象思维 c、聚合思维 d、发散思维
⑶、a、常规性思维：如运用已学知识解决同类问题（缺乏独创性）
b、创造性思维：（发散思维是其核心）
注：创造性思维的三个特征：
①流畅性：如汉字组词：国家—家庭—庭院—院落等
②变通性：如砖的用途：盖房子/筑墙（一般认为）
压纸/打狗/钉钉子（变通性大）
③独特性：对问题提出与众不同的见解
如：哑巴夫妻—可以讲话，妻话多夫痛苦—夫变成聋子，对这个故事拟定题目：一般人：丈夫与妻子，医学奇迹；特殊人：聋夫哑妻，无声的幸福
⑷分析思维和直觉思维
6、皮亚杰认知发展阶段理论：（分为4段）
定义：认知发展是一种建构的过程，是个体与环境相互作用中实现的。
⑴感知运动阶段（0-2岁）-----感知动作思维（3岁前）
⑵前运算阶段（2-7岁）------具体形象思维
主要特征表现：泛灵论：认为外界一切事物都是有生命的，一切以自我为中心
⑶具体运动阶段（7—12岁）-----抽象逻辑思维
表现：去自我中心
⑷形式运算阶段（11/12岁以上）
7、定势（即心向）
⑴定义：指重复以前的操作所引起的一种心理准备状态
⑵思维定式：（卢钦斯的取水试验）
⑶功能固着：（熟悉了一种功能，忽略了其它功能）
如：雨伞可遮风挡雨，也可对付歹徒
⑷原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
如：鲁班发明锯子，飞机（原型是鸟），雷达（受蝙蝠启示）
举例：鲁班“茅草划破手”发明了锯子，这种创造活动的心理机制属于（b）
A、负向迁移b、原型启发c、思维定势d、功能固着
八、感觉
1、定义：人脑对学前直接作用于感觉器官（眼口鼻、皮肤）的客观事物的个别属性的反映
注：①感觉是人们认识世界的开端，是知识的源泉，是一切心理活动的基础②现实生活中新生儿岁客观世界的反映才是最典型的感觉，成年人纯粹的感觉很少见
2、感觉的分类：
①外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉
②内部感觉：运动、平衡、内脏感觉
3、感觉阀限：
定义：能引起感觉的持续一定时间的刺激量
①绝对感觉阀限：刚刚引起感觉的最小刺激量
如：灰尘放在手上达到一定数量就会感觉到，这个最小刺激量（尘埃的数量）就叫做绝对感觉阀限
②差别感觉阀限：刚刚引起新感觉的两个刺激的最小差别量
如：放在手上100克和101克没察觉到什么差别，但100克和103克就有差别了
③差别感受性：感觉最小差别量的能力
注：差别感觉阀限和差别感受性成反比
如：100—103的差别差别感受性大的能察觉，100—110的差别感受性小的才察觉到
4、感觉的相互作用：
⑴同一感觉的相互作用（感受性可提高也可降低）
感觉的适应分类：
①视觉适应：明适应（由暗到明），所需时间大约5分钟
暗适应（由明到暗）：如电影院，暗适应时间较长，30—40分钟
②听觉适应（如春盟西环路车流量大，管寿星降低或丧失）
③嗅觉适应（如入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭—嗅觉感受性降低）
④味觉适应（如厨师连续尝菜，后来菜会越来越咸）
⑤触压觉适应（如穿棉衣刚开始有压力。。。）
⑥温度觉适应（下河，水凉后感觉不到，洗热水澡。。。）
补充：感觉的对比：
分类：同时对比：同一灰色矩形放在白色和黑色背景下，明暗有差别继时对比：吃了糖后再吃柑橘，觉得柑橘很酸
⑵不同感觉的相互作用
如：闭眼捏鼻分不清嘴里吃的什么，感冒的人味觉不敏感，
①联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象
如：割玻璃的声音使人产生冷的感觉
②感觉补偿：如盲人失去视觉，听觉更加敏锐
九、知觉
1、定义：人脑对当前直接作用于感觉器官（眼口鼻、皮肤）的客观事物的整体属性的反映（注：感觉是个体属性）
如：一个苹果，从视觉、嗅觉、味觉各有发现，这都是感觉，但结合多方面知道是一个苹果，这是知觉。
注：感觉和知觉统称为感知
2、知觉的分类
⑴视知觉、听知觉（如学生听课，听知觉占主导作用）、嗅知觉、味知觉、触知觉
⑵a、空间知觉：形状、大小、距离、方位等，如：过马路，在人群中保持距离。
注：视觉悬崖（沃克和吉布森，2-3个月看到“悬崖”心跳减慢，说明注意到了，6个月婴儿不愿过去找妈妈）实验：说明婴儿具备深度知觉。
b、时间知觉
c/运动知觉
d、社会知觉
注：社会知觉中的四种偏差：
①第一印象
②晕轮效应（以偏概全）：如：一俊遮百丑，一坏百坏
③刻板印象：如山东人魁梧、豪爽、吃苦，浙江人聪明
④近因效应：指最近获得信息给人留下深刻印象和强烈的影响
举例：人们认为北方人豪放、南方人细腻，这一现象在生理学上被称为：（d）
A、投射效应b、首因效应c、晕轮效应d、刻板效应
3、错觉
⑴不正确的知觉，（举例：两根线段，一样长但感觉不一样）应用：军事上的伪装，艺术上的化妆
⑵知觉的特性：
①知觉得整体性（举例：没有三角形，却可以感觉有三角形）
②知觉的理解性：如看一幅画上面有许多的斑点，不只关注有没有斑点，而是考虑这些斑点构成了什么？
③只觉得选择性：
如一幅画，选择不同的颜色做背景，发现不同的图案（如花瓶和面面相对）④知觉的恒常性：
当距离、角度或光线发生变化时，知觉映象不变。如：无论强光、弱光。远近，煤炭总是黑的，粉笔总是白的，国旗总是红的。
十、教育科学研究
1、学校科学研究（定义）：为改进学校教育工作而进行的有计划、系统的钻研和探究活动。
注：问题性是教育科研的主要特征，提出问题是教育科研的的第一环节
2、课题选题的原则：
①教育性：如有教师研究新的教学方法，把握不大，可能阻碍教育教学发展，这不具有教育性。
②实践性：如比较“传统文化教育意义的探讨”和“如何提高背诵唐诗兴趣的研究”，两个课题后者更具有实践性。
③可行性：可“小题大做”但不可“大题小做”
④适宜性：如帮助小学低年级集中注意力的研究比帮助中学生集中注意力的研究更适宜
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。具体来说，教育心理学旨在理解学生的学习心理（教育心理学的核心），以及根据学习心理规律 创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。 教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围，是教育学和心理学的 交叉学科。 二、教育心理学的研究内容 教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。 （一）教学系统 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开。狭义的说，教 学是指在学校情境中，师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方 法和资源促进学生的有效学习和发展。 学与教相互作用过程是一个复杂的系统，该系统包含学生、教师、教学内容、教 学媒体和教学环境等五种要素；包括学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动 过程交织在一起。 （二）学习与教学过程的基本要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内 容 （三）学习与教学的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 1、学习过程 学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点和有效策略等。 2、教学过程 在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，引导 学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要 进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。教育心理学对教学过程的研 究起步较晚，目前已逐渐形成了一套完整有效的教学理论。 3、评价/反思过程 评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对 教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。这一过程是一个独立的成分，它始 终贯穿在整个教学过程中。 （四）学与教过程的五因素和三过程的相互作用
心理学精华版 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能 马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。 高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1.正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3.正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4.负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。
教育心理学 第一章 1、教育心理学:就是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习:就是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论就是教育心理学最核心的研究内容。 4、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中的两种基本范式。 5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法,访谈法,微观发生法。 6、1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用:(1)学习就是有机体与环境取得平衡的条件。(2)学习可以影响成熟。(3)学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类:动物学习与人类学习 4、加涅的学习水平分类:(1)信号学习。(2)刺激-反应学习。(3)连锁学习。(4)言语联想学习。(5)辨别学习。(6)概念学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类:(1)言语信息。(2)智力技能。(3)认知策略。 (4)态度。(5)动作技能。 6、学习性质与形式分类:(1)据学习方式分为接受的与发现的。(2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的与有意义的。 7、学习的意识水平分类:(1)内隐学习:个体不知不觉的获得经验,并引起相应行为变化的学习。(2)外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、(1)外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考的知识。(2)内隐记忆:无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为与思维的学习。 9、学习的相关概念:(1)终身学习。(2)远程学习。(3)机器学习。(4)学习科学。 10、学习理论的发展:(1)两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派与德国的格式塔学派。(2)行为、认知倾向学习理论的相互吸收。(3)认知学习理论的发展与人本主义学习理论的出现。(4)构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律与邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用:(1)无条件刺激:本来就能引起某种固定反应的刺激。(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。(3)中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应,铃声被称为中性刺激。(4)条件刺激:原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激多次在时间上
知识点总结 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学 的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一 套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象 思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
教育心理学考试小抄 （单选、判断部分） 1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 2. 学习过程是教育心理学研究的核心内容 3. 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著 4. 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 5. 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新只是时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点 6. 中学生心理发展的关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响 7. 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段 8. 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水 平与独自解决问题所达到的水平之间的 差异，实际上是两个邻近发展阶段的过度状 态 9. 埃里克森认为，人格的发展必须经历八 个顺序不变的阶段 10. 性格是指个体在生活过程中形成的对 现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯 化的行为方式 11. 广义的学习是指人和动物在生活过程 中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相 对持久的变化。学生的学习是人类学习中的 一种特殊形式 12. 人的学习是通过语言的中介作用而进 行的 13. 我国心理学家把学生的学习分为知识 的学习、技能的学习和行为规范的学习三类 14. 会区分巴普洛夫的经典性条件作用论 （被动）和斯金纳的操作性条件作用论（主 动）P36—38 15. 所谓动机，是指引起和维持个体的活 动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程 或内部动力。它一般具有以下三种功能：激 活功能，指向功能，强化功能 16. 学习动机是指激发个体进行学习活动、 维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一 定的学习目标的一种内在过程或内部心理 状态。学习动机的两个基本成分是学习需要 和学习期待，两者相互作用形成学习的动机 系统 17. 学习动机与学习效果的关系并不是直 接的 18. 成就动机理论的主要代表人物是阿特 金森，他认为，个体的成就动机可以分成两 类，一类是力求成功的动机，另一类是避免 失败的动机 19. 美国心理学家维纳（B Weiner）把归 因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳 定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不 可控制归因；又把人们活动成败的原因即行 为责任主要归结为六个因素，即能力高低、 努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、 身心状态、外界坏境等成就动因的归因模 式表P62 20. 自我效能感指人们对自己是否能够成 功地从事某一成就行为的主观判断 21. 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对 另一种学习的影响，或习得的经验对完成其
《高等教育心理学》 一、教育心理学对象和内容 （一）教育心理学对象 教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。关键词是： 学与教的规律； 主要是学的规律； 心理规律； 基本规律； 学校教育情境。 （二）教育心理学主要内容 除绪论部分外，内容主要有： 1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.知识掌握心理学； 3.技能形成心理学； 4.品德心理学； 5.教学心理 二、学习的定义和分类 （一）学习的定义 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 注意： 1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化； 2.这种变化要维持一个相对持久的时间； 3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。 （二）学习的分类 ?1.我国的分类：⑴知识的学习 ?⑵智力技能的学习 ?⑶动作技能的 ?⑷社会行为规范的学习 ? 2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类 ?⑴言语信息的学习 ?⑵智慧技能的学习 ?⑶认知策略的学习 ?⑷运动技能的学习 ?⑸态度的学习 ? 3.布卢姆的分类 ?⑴认知领域的学习 ?⑵运动技能领域的学习 ?⑶情感领域的学习 ?
(三)促进学生整体发展 全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。 盖茨（A.L.Gates ）1956年说过 ?当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。” ?日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。” ?在盛行唯智主义教育的今天，特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。 ?让学生初尝人生经验，感受发现的喜悦，回味奋斗的乐趣，体味创业的艰辛，领悟朋友的情谊，重温父母的恩情，理解老师的胸怀。 三、教学的作用在于促进学习 ?教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。 心理学为教学过程科学化提供依据 ? 1.明确教学目标：依靠心理学知识，可以正确规定和陈述目标。 ? 2.分析任务：依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略。 ? 3.确定学生原有水平：借助各种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备状态。 ? 4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择教学方法、确定教学过程。 ? 5.教学：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化,指导方法。 ? 6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释。 ?教学实例1：图中有多少个正方形？ ?（１）尝试法 ?（２）有次序地计数 ?（３）知识建构法 ? 四、学习动机含义、结构与作用 ?（一）学习动机的含义
《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视
第三部分教育心理学 1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。 2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。教 材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。 4. 学与教的三种过程模式： 1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3）评价/ 反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/ 反思过程这三种活动过程交织在一起。 6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。 7. 教育心理学的发展进程： 1）初创时期（20C20 以前）裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上；1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” ；1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作；1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作；1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和 体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父” 。 2）发展时期（20C20~50 末） 3）成熟时期（20C60~70 末）布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。 4）完善时期（20C80 以后）布鲁纳 8. 1924 ，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 9. 教育心理学的研究方法： 实验法（应用最广、成就最大）、观察法（最基本最普遍）、调查法（问卷访谈）、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。 10. 教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。 11. 20C 初，教育心理学作为一门独立学科。 12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段： 乳儿期（0 —1 ）；婴儿期（1 —3）；幼儿期或学龄前期（3—6 、7 ）；童年期或学龄初期（6、7—11、12 ）；少年期或学龄中期（11、12—14、15）；青年期（14 、15 —25 ）；成年期（25 —65 ）；老年期（65—）。 14. 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 15. 中小学心理发展的阶段特征：童年期（学龄初期）；少年期（心理断乳期/ 危险期）；青年初期（学龄晚期）。 16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。 17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。 18. 心理发展的理论 1）皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发 展分为四个阶段： a. 感知运动阶段（0~2 岁）； b. 前运算阶段（2~7 岁）；儿童的“自我中心” 特征：思维不可逆性、思维缺乏同一性、思维缺乏互补性。思维 特征表现：早期的符号功能、自我中心性、思维的片面性。 c. 具体运算阶段（7~11 岁）；守恒
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案(2009-08-30 11:19:15) 标签：摘自湘雄杂谈分类：教师资格考试 1、个体心理及其构成 答：个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。 2、心理活动与行为反应的关系 答：个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。 3、心理学成为独立学科的标志 答：1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。 4、对心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解，并评伦其理论。掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。学派名称／创始人／代表人物／基本观点： 构造主义／冯特／铁欣纳／主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。／在研究方法上强调内省的方法。意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。 机能主义／美国的詹姆士／杜威／不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用与功能。 行为主义／美国的华生／斯金纳／否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省，主张采用客观的实验方法。 格式塔心理学／德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。 精神分析学派／奥地利的弗洛伊德／重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。 认知心理学，在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。环境提供的信息固然重要，但他是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。
第六章知识学习 第一节知识学习概述 知识是信息的表征。 按照所表征的信息类型与表征方式的不同，分为陈述性知识与程序性知识两类。 陈述性知识:能够描述或者识别客体、事件、观念等，是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于能够用口头或书面语言的方式来陈述这种知识，故而得名。 时间序列储存的是个体对事件发生的时间顺序的知觉； 表象是表征物体物理特征与空间结构的信息组块； 命题是表征观念及概念间有意义联系的信息组块，是一种基于语言的表征； 陈述性知识的整合与组织机制主要是图式或陈述性知识网络一一 图式：是个体在特定领域中拥有的有组织和内在联系的陈述性知识的记忆结构； 陈述性知识网络：是陈述性知识的组块被表征为相互联系的节点，从而形成由时间序列、表 象及命题形成的网络； 程序性知识：是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。程序性知识所表征的技能有 一个重要特点一一自动化。 条件部分储存了能够激发行为的环境条件和心理条件的相关信息； 行动部分储存了指导心智和身体行动的信息； 程序性知识的整合与组织机制主要是产生式系统一一 产生式系统包含一系列产生式，它们逐个被激活从而完成一个复杂的行为。也就是说，产生 式系统的激活会使一系列离散的行为形成一个连锁，并且以顺畅且相对自动化的方式运行，知道达到主要目标。 知识分类的教学含义？ 区分陈述性知识和程序性知识对教师的教学设计和实施非常重要，如物理中的一些概念和事 实可以被学生表征为陈述性知识，而一些实验所需的技能则可被学生表征为程序性知识，教师需要理解两种知识的性质、表征方式及它们是如何被学习的，在此基础上才能进行有效教 学。 符号学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，奥苏伯尔称之为“表征学习”。符号学习的主要内容是词汇学习。 概念学习：是指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键 特征和本质属性。 概念同化：用定义的方式，让学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新的概念。是学生学习概念的主要方式。 奥苏伯尔指出，概念学习一般说来要经过概念形成和概念名称学习，但也可以用定义的方式， 让学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新概念，这种获得概念的方式，叫做概念同 化。一般说来，概念学习是通过概念形成和概念同化两种方式同时进行的，但概念同化是学 生学习概念的主要方式。 命题学习：命题是由句子来表述的，句子是由若干概念组成的。命题学习就是学习若干概念 之间的关系，掌握句子表述的意义。 下位学习：就是把新观念归属于认知结构原有的上下位观念之下，并使之联系起来，从而获 得新观念意义的过程。学习者原有的观念总是带有总体性上位观念，新学习的观念是它的下位类
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
教育心理学主观题背诵口诀 一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术过度学习150 ，阅读试忆相交替复习方式多样化，集中分散相结合 (1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。(2)深度加工材料、(3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。(4)进行组块化编码。(5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。(6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 口诀目材编程策（木材变成车） ⑴科学精选教学材料；⑵合理安排教学内容；⑶合理编排教学程序；⑷教授学习策略，提高迁移意识。5.合理确立教学目标 三、简述新课程倡导的教学观。 口诀：三个教学过程一学科结论 1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀四、简述学习动机的激发。 口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课） 2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业） 3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈） 4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩） 5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因） 五、简述教学过程应遵循的基本规律。 口诀：教师直接掌握传授 1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律 六、简述提高问题解决能力的教学。 口诀：双量双练加思考 1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯 七、学习动机的培养 口诀：两设置两利用一培养一注意 1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向 八、如何培养学生良好的记忆力 口诀：一增强二掌握三减少四培养 1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律 九、课外活动的特点 口诀：组织上形式上内容上过程上 1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵活性和广泛性 4.过程的实践性 十、简述教育目的的功能 口诀：导向选择激励评价 1.教育目的的导向功能 2.教育目的的选择功能 3.教育目的的激励功能 4.教育目的的评价功能
高等教育心理学复习整理 1、心理学是研究心理现象与其规律的科学。 2、心理现象的研究包括行为研究和心理研究。心理研究包括 无意 识研究和有意识研究。所谓意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的总要特征，也是人的心理活动的主导方面。正是因为具有意识，人才能够觉察到作用于感官的外部世界，人才能够认识客观事物的特征与其联系，并能主动的去改造客观世界；人也才能觉察到自己的主观世界，明确自己的行为动机和内心需要，了解自己的认知过程与情绪状态，知道自己的心理特征和行为特点。由于具有意识，人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身、而且能够实现环境和自身的能动的改造。 3、个体心理系统？ 答：个体心理系统是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 1）心理动力，该系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。主要包括动机、需要，兴趣和世界观等心理成分。 动机的基础是人的各种需要，即个体在生理上和心理上的某种失衡状态。
人的需要有生理的、社会的需要，物质的需要、精神的需要。 兴趣是一种人对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。 世界观则对人的需要进行调解和控制，并由此确定个体对客观世界民的总体看法与基本态度。 2）心理过程，人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。他们从不同的角度能动的反映着客观世界的事物与其关系。 a.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。 b.人在认识客观世界的时候，不仅能反映事物的属性、特征与其联系，还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主管体验，这就是情绪过程。它是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。可以说客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的客观原因。 c.人不仅能认识世界，对事物产生肯定或否定的情绪，而且能在自己的活动中有目的、有计划的改造世界。这中自觉的能动性，是人和动物的本质区别。心理学把这种自觉的确定目的、并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程，叫意志过程。 3）心理状态 心理状态就是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的
一. 名词解释（20分，每题2分） 1. 最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 2. 消退：在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不予非条件刺激强化时，已形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失，这种现象称为消退。消退属于降低行为发生率的技术之一，是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。 3.观察学习：观察学习是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。观察学习是美国心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的一个概念。在班杜拉看来，由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。 4. 负强化：负强化，也称阴性强化，就是对于符合组织目标的行为,撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。斯金纳认为，人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。 5. 操作性条件反射：是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高。操作性条件反射是有机体在后天生活过程中经学习而形成的一种反应形式。这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。其核心内容是：如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚，据此，就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。 6.学习共同体：是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。 7.先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比
高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191) 集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭，69闭名词解释）P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭）） 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 （1 ）生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 （2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与