flash加法、减法、除法、乘法随机出题小课件
一、加法
1. 第一帧代码为：
stop();
do{a=random(100);
b=random(100);
left=a; //将判断后的随机数赋值给left变量
right=b; //将判断后的随机数赋值给right变量
result=" ";
2. 将按钮代码为
on (release) {if(Number(result)==(Number(left)+Number(right)))
{gotoAndStop(2);}
else gotoAndStop(3);
}
二、减法
1. 第一帧代码为：
stop();
do{a=random(100);
b=random(100);
}while(b>=a)
left=a; //将判断后的随机数赋值给left变量
right=b; //将判断后的随机数赋值给right变量
result=" ";
2. 将按钮代码改为：
on (release) {if(Number(result)==(Number(left)-Number(right))) //注意左右数相减
{gotoAndStop(2);}
else gotoAndStop(3);
}
三、除法
1. 第一帧代码修改为：
stop();
a= random(100);
myarray = new Array();
n = 0;
i = 1;
for (i; i<=100; i++) {
if (xx%i == 0) {
myarray[n] = i;
n += 1;
}
}
b= myarray[random(n)];
left=a;
right=b;
result=" ";
2. 将第一帧按钮代码改为
on (release) {if(Number(result)==(Number(left)/Number(right))) //注意两数用之间用除号“/”。
{gotoAndStop(2);}
else gotoAndStop(3);
}
四、乘法
只需将第一帧按钮的代码修改为：
on (release) {if(Number(result)==(Number(left) Number(right))) //注意两数用之间用乘号“ ”。
{gotoAndStop(2);}
else gotoAndStop(3);
}
动画分镜头脚本课程 教学目的：通过影视基础理论的讲授让学生对视听语言有一个比较基础的了解，配合观摩具有代表性的经典影片以及针对知识点的练习让学生对镜头的语言有一个比较清晰的概念。并能够进行自己的短片创作的前期创作工作角色设计，道具设计，场景设计以及分镜头的绘制， 让学生对动画短片的前期创作有一个比较清晰的概念。 教学重点：镜头语言的基本掌握以及镜头感的培养，分镜头的绘制以及动画短片前期创作教 学难点：镜头语言的掌握，动画短片前期创作 教学内容： 镜头： 分镜头脚本也称导演剧本。是导演案头工作的集中表现，是将文学内容分切成一系列可以摄制的镜头的一种剧本。导演对文学剧本进行分析研究以后，将未来影片中准备塑造的声画结 合的荧幕形象，通过分镜头的方式诉诸文字，就成为分镜头剧本。内容包括，镜头号景别，摄法，画面内容，台词，音乐，音响效果，镜头长度等项目。分镜头剧本是导演对影片全面设计和构思的蓝图，是摄制组统一创作思想，开展工作的主要依据。它有利于保证摄制工作的计划性。 何为电影艺术的语言？ 电影是视听结合的艺术，即影像和声音结合的艺术。当然，视”与听”二者在电影中的地位 是不相等的。应该明确指出：电影视”第一，听”第二。或者说，电影是以视”为主，听” 为辅的艺术形式。电影艺术的语言主要包括那些内容？影像、声音、剪辑” 影像、 声音、剪辑三者之间的关系：电影是视、听结合的艺术，它首先是视”即影像”然后是 听”即声音”而这些视”、听”（影像、声音），最后需要通过剪辑才能构成一部完整的电影。 影像：除了演员的表演、物体的造型之外，影像构成的主要元素有：构图、景别、角度、运动、照明、色彩。 声音：语言、音响、音乐。 剪辑：影像剪辑、声音剪辑。影像剪辑是剪辑中的主要内容。影像剪辑主要包括：光学技巧转场剪辑、无技巧转场剪辑。剪辑除了将影像、声音的素材组织成一部电影之外，剪辑还能创造出“11 = 3”的蒙太奇效果”。电影结构的基本单位影片〉场〉镜头（a?影像元素。b. 声音元素。）镜头是电影结构的基本单位。镜头和场通过剪辑形成影片。剪辑是电影的表 达手段，不同的剪辑方式影响到一部影片的质量和风格。 如何划分一个镜头？
动画分镜头教学大纲 教学目的：通过影视基础理论的讲授让学生对视听语言有一个比较基础的了解，配合观摩具有代表性的经典影片以及针对知识点的练习让学生对镜头的语言有一个比较清晰的概念。并能够进行自己的短片创作的前期创作工作角色设计，道具设计，场景设计以及分镜头的绘制，让学生对动画短片的前期创作有一个比较清晰的概念。 教学重点：镜头语言的基本掌握以及镜头感的培养，分镜头的绘制以及动画短片前期创作教学难点：镜头语言的掌握，动画短片前期创作. 教学内容： 镜头: 分镜头脚本也称导演剧本。是导演案头工作的集中表现，是将文学内容分切成一系列可以摄制的镜头的一种剧本。导演对文学剧本进行分析研究以后，将未来影片中准备塑造的声画结合的荧幕形象，通过分镜头的方式诉诸文字，就成为分镜头剧本。内容包括，镜头号景别，摄法，画面内容，台词，音乐，音响效果，镜头长度等项目。分镜头剧本是导演对影片全面设计和构思的蓝图，是摄制组统一创作思想，开展工作的主要依据。它有利于保证摄制工作的计划性。 何为电影艺术的语言？ 电影是视听结合的艺术，即影像和声音结合的艺术。当然，“视”与“听”二者在电影中的地位是不相等的。应该明确指出：电影“视”第一，“听”第二。或者说，电影是以“视”为主，“听”为辅的艺术形式。电影艺术的语言主要包括那些内容？“影像、声音、剪辑”。影像、声音、剪辑三者之间的关系：电影是视、听结合的艺术，它首先是“视”，即“影像”，然后是“听”，即“声音”，而这些“视”、“听”（影像、声音），最后需要通过剪辑才能构成一部完整的电影。 影像：除了演员的表演、物体的造型之外，影像构成的主要元素有：构图、景别、角度、运动、照明、色彩。 声音：语言、音响、音乐。 剪辑：影像剪辑、声音剪辑。影像剪辑是剪辑中的主要内容。影像剪辑主要包括：光学技巧转场剪辑、无技巧转场剪辑。剪辑除了将影像、声音的素材组织成一部电影之外，剪辑还能创造出“1＋1＝3”的“蒙太奇效果”。电影结构的基本单位影片〉场〉镜头（a.影像元素。b.声音元素。）镜头是电影结构的基本单位。镜头和场通过剪辑形成影片。剪辑是电影的表达手段，不同的剪辑方式影响到一部影片的质量和风格。
课程 名称 动画分镜头台本专业、年级、班级动漫设计 课程 类型 公共基础课[ ] 专业基础课[ ] 专业课[√] 必修课[√] 选修课[ ] 任课 教师梁敏职称讲师 专职[√] 兼职[ ] 计划 学时 96 学分 6 课程 教学目的要求 学习动画分镜头台本课程的最终目的是为了培养学生从导演的角度对影片进行总体设计及思考，掌握作为动画镜头语言表现方式方法的一般规律进而达到熟练绘制动画分镜头的能力,最终能够参与实践动画片项目的制作。 课程 教学重点难点重点：掌握动画分镜头的绘制技法； 难点：分镜头设计中的画面组接、镜头流畅感、节奏感及画面的构图。 教材及参考书教材：《动画分镜台本设计》姚光华编著.-上海人民美术出版社2006.7 参考书：《动画分镜头设计》姚桂萍编著.-上海交通大学出版社2009.1 《分镜头脚本设计》温迪·特米勒罗编.-中国青年出版社2009.1 《分镜头脚本设计教程》克里斯第亚诺编.-中国青年出版社2007.12 《电影语言》马塞尔·马尔丹编著.-中国电影出版社1980 《动画分镜头设计》吴冠英、祝卉编著.-清华大学出版社2005.10
动画分镜头台本课时教案 课次 第 1 周课（单 元）授课时间 第1周星期第 节 授课地点 授课方式讲授[√]课堂讨论[ √] 讲练结合[√] 其他[ ] 学时24 授课主题题目第一章动画分镜头基础知识第一节分镜头由来 第二节动画分镜头台本概念第三节画面分镜头台本 第二章分镜前期准备 第一节导演阐述 第二节文字分镜台本 第三节造型设计 第四节背景设计 教学目的要求1.理解动画分镜头设计与漫画、电影镜头存在的不同与相同之处 2.理解与动画分镜头相关的概念 3.了解动画制作的基本流程和分镜头设计的基础知识 4、了解文字分镜头与画面分镜头
《Flash动画制作——引导层动画制作》教学设 计及其分析 回答如下问题: ①在本节中你是怎样调研学生的学习起点和障碍点？ 通过观察、提问调研学生水平。如问到对flash动画制作不了解的同学有哪些？会简单制作的有哪些？能做出一个故事的有谁？简单了解flash的同学根据书中的内容你认为哪些地方是你觉得有难度的？……如课堂观察学生学习、练习的能力水平等。 通过以上调研，充分考虑地区差异和学生起点水平，有相当一部分零起点学生未能适应课标要求，需要填补初中未学的内容。课程整体及本节课设计为“知识体系+实践活动”模式，体现为以学生为主体教师为辅，学生合作探究的课堂形式。 ②学生的学习起点和障碍点是什么？ 学情分析：本课的授课对象是高二年级学生，已经具有较强的概括能力及接受能力，以及一定的逻辑思维能力。他们思维活跃，参与实践活动的意识强。考虑到他们以往对FLASH的接触程度不同，并且同一班级的学生动手能力又有差异，所以在授课过程中应做不同的要求。上本节课之前，通过前面1课时的学习，学生对flash动画制作有了一定的认识，已经能通过逐帧动画、动画补间动画、形状补间动画等动画形式来简单地表达一些内容，学生对FLASH动画制作兴趣普遍比较浓厚，有一定求知的欲望。但与此同时，学生不懂得如何分析解剖动画，且基本动画制作尚不熟练；孩子们更愿意听讲、然后模仿操作，缺乏一定的分析、探究和创新意识，这些都需要教师在课堂教学中给与足够的重视和关注。 展示一动画，提问：该动画的类型，请同学上台演示制作。 展示“V”字型运动与沿复杂路径运动，引发学生思考。学生分析运动轨迹以及实现方法。 学生动手操作，体验引导层动画。 思考1：引导层动画运行中，请观察引导线还可见吗？ 思考2：若更改引导线的颜色？ 教师演示使用铅笔工具绘制引导线，引导学生探究还有哪些工具可以用来绘制引导线？ 展示地球围绕太阳公转的动画，引导学生分析对象、层以及引导线。 思考1：运动轨迹是椭圆时，能实现教师展示的效果吗？ 思考2：运动轨迹的起点与终点非连续，中断了，结果如何？ 展示激光刻字实例，引导学生学会分析动画，并找出他人该动画制作中的问题（或错误）。 拓展提高：我们构建的路径在输出的影片中没有看见（引导图层的内容在输出的影片中是隐藏的），若我们需要椭圆曲线（路径）也显示出来，同学们想一想有什么办法
场景一 时间：夏日，雨天 地点：室外，小村庄 镜头1：（全景）下雨的天空，镜头慢慢旋转下摇，整个村庄在雨中显的很朦胧，镜头停在一所白色的小教堂上方，俯视教堂。 镜头2：（全景）平视教堂全景，雨一直下，雨水淹过教堂的门台，漫进了教堂里。 场景二 时间：夏日，雨天 地点：室内，教堂 镜头：3：（全景）教堂里后方几排座位，前台中间树立一塑上帝雕像，神父跪在雕像下边。镜头:4：（近景）神父左手抱胸，右手在额头和胸前来回移动，嘴轻声祈祷。 镜头5：（中景）雨水演到了神父的跪着的腿上。 镜头6：（中景）一个由几块木板拼成的小船划从左侧入镜，小船上有一个满身湿透的救生员。 镜头7：（近景）小船停在神父身旁，喊神父上来：“快上来吧，你再不上来就。。。。。。。” 镜头8：（近景）神父的视角，救生员占主要画面，神父：“我要守护我的教堂，我相信上帝会来救我的，你先去救别人吧。” 镜头9：（中景）救生员摇摇头，划着小船从右侧出镜。 场景三 时间：夏日，雨天 地点：室内，教堂 镜头10：（近景）神父特写，镜头上摇，上帝雕塑入镜，镜头继续上摇到上帝雕塑头部，头部特写。 镜头11：（近景）镜头下摇，神父入镜，神父站在桌子上，背靠雕像，头望天，继续祈祷。镜头12(中景)一艘快艇从右侧进入画面，快艇上有一警察。快艇停在神父身旁。 镜头13：（近景）警察视角，神父摇头，频率较快，摇头两下。手指上帝雕塑。 镜头14：（近景）神父视角，警察摇头，频率较慢，摇头一下。 镜头15：（中景）快艇从左侧出镜。水纹荡开。 场景四 时间：夏日，雨天 地点：室外，教堂 镜头16：（全景）下雨的天空，镜头下摇，教堂上的十字架入镜，镜头继续下摇，神父抱着十字架。 镜头17：（远景）一架直升飞机从左侧雨中入镜，飞机停在神父头顶，飞机上扔下一个软梯子，梯子摇晃， 镜头18：（中景）飞机视角，神父全身湿透，摇头，手指十字架两下。 镜头19：（中景）神父视角，仰视，飞机飞走，镜头跟随飞机推进到天空中停止，飞机在雨中消失。
F l a s h引导层动画制 作
《Flash动画制作——引导层动画制作》教学设 计及其分析 回答如下问题: ①在本节中你是怎样调研学生的学习起点和障碍点？ 通过观察、提问调研学生水平。如问到对flash动画制作不了解的同学有哪些？会简单制作的有哪些？能做出一个故事的有谁？简单了解flash的同学根据书中的内容你认为哪些地方是你觉得有难度的？……如课堂观察学生学习、练习的能力水平等。 通过以上调研，充分考虑地区差异和学生起点水平，有相当一部分零起点学生未能适应课标要求，需要填补初中未学的内容。课程整体及本节课设计为“知识体系+实践活动”模式，体现为以学生为主体教师为辅，学生合作探究的课堂形式。 ②学生的学习起点和障碍点是什么？ 学情分析：本课的授课对象是高二年级学生，已经具有较强的概括能力及接受能力，以及一定的逻辑思维能力。他们思维活跃，参与实践活动的意识强。考虑到他们以往对FLASH的接触程度不同，并且同一班级的学生动手能力又有差异，所以在授课过程中应做不同的要求。上本节课之前，通过前面1课时的学习，学生对flash动画制作有了一定的认识，已经能通过逐帧动画、动画补间动画、形状补间动画等动画形式来简单地表达一些内容，学生对FLASH动画制作兴趣普遍比较浓厚，有一定求知的欲望。但与此同时，学生不懂得如何分析解剖动画，且基本动画制作尚不熟练；孩子们更愿意听讲、然后模仿操作，缺乏一定的分析、探究和创新意识，这些都需要教师在课堂教学中给与足够的重视和关注。 展示一动画，提问：该动画的类型，请同学上台演示制作。 展示“V”字型运动与沿复杂路径运动，引发学生思考。学生分析运动轨迹以及实现方法。 学生动手操作，体验引导层动画。 思考1：引导层动画运行中，请观察引导线还可见吗？ 思考2：若更改引导线的颜色？ 教师演示使用铅笔工具绘制引导线，引导学生探究还有哪些工具可以用来绘制引导线？ 展示地球围绕太阳公转的动画，引导学生分析对象、层以及引导线。 思考1：运动轨迹是椭圆时，能实现教师展示的效果吗？ 思考2：运动轨迹的起点与终点非连续，中断了，结果如何？ 展示激光刻字实例，引导学生学会分析动画，并找出他人该动画制作中的问题（或错误）。 拓展提高：我们构建的路径在输出的影片中没有看见（引导图层的内容在输出的
《Flash引导层动画》教学设计 义县九道岭初级中学王勇 教学目标： 1.了解引导层动画的基本原理和功能。 2.熟练掌握绘制引导层动画的基本方法。 3.培养学生思维能力和审美能力。 教学重点： 熟练掌握绘制引导层动画的基本方法。 教学难点： 了解引导层动画的基本原理和功能。 学情分析： 学生已经初步掌握flash动画制作软件的基本操作，会制作简单地补间动画和遮罩层动画，基本掌握多个图层动画的制作方法。在此基础上，本节课学习引导层动画的制作，学生应该比较容易接受。 教学准备： 网络教室准备练习中所用素材并下发到学生机 ppt课件 教学过程： 一、复习导入 先以提问的方式复习学过的flash动画制作方法，再利用投影片通过网络教室广播展示课件带领学生共同总结、回顾我们已经学过的flash动画制作的基本方法。 学生独立制作一个运动补间动画。通过把运动补间动画和引导层动画进行比较，引出本课内容——flash引导层动画。 二、明确学习目标 出示学习目标，强调学习重点和难点。
三、欣赏动画 网络教室广播展示一组已经完成的flash引导层动画，学生认真欣赏。通过观察了解flash引导层动画的最终效果，思考flash引导层动画的原理。 四、实例讲解 通过网络教室广播，教师与学生一起分析一个已完成的引导层动画实例，让学生明白引导层动画运行的基本道理。 用火车与铁轨之间的关系，形象的让学生感知元件与引导线之间的关系。 五、强调动画制作过程中的要点。 1、引导层与被引导层之间的位置关系。 引导层在上；被引导层可以有多个。 2、引导线的绘制方法和引导线的属性。 3、把元件吸附到引导线上的方法。 4、引导线最终不显示在动画中。 注意观察鼠标指针的状态；注意拖动时所选中的帧数；注意拖动时选择的图层；注意元件焦点的位置。 六、教师示范。 通过网络教室广播教学，示范简单地引导层动画的制作方法，学生认真观察、记忆。 七、学生练习 学生自己动手制作简单地遮罩层动画，以小组为单位，组内成员间互帮互助。教师巡视指导，同时观察发现学生操作过程中的普遍问题，及时进行纠正和指导。 八、小结 师生共同总结引导层动画制作的方法和注意事项，并补充相关知识和技巧。 注意事项： 1.引导线必须有起点和终点，必须是连续的曲线，不要有太多重叠。
“引导路径动画（地球公转动画）”制作步骤： 1、新建动画文件： ●选择“文件”—“新建”命令，新建一个普通flash文档； ●设置文件属性，背景颜色为深蓝色（或者黑色，作为天幕的颜色）； 2、设置起始关键帧画面： ●用鼠标左键双击时间轴上图层1的名称，将图层1名称改为“太阳”； ●选择工具栏中的“椭圆工具”，设置填充颜色为“红色”，单击“太阳”层的第一个空白关键帧， 在工作区上用鼠标左键拖出一个正圆（画正圆需同时按Shift键），单击“选择工具”再将正圆拖动到工作区中间； ●点击时间轴上“新建图层”按钮，如图1，创建一个新图层，并将新图层的名称改为“地球”； 图1 ●单击“地球”层的第一个关键帧，用椭圆工具在工作区上画一个较小的正圆，修改颜色为天蓝色， 用来代表地球，如图2；
图2 3、设置终点关键帧画面： ●用鼠标右键单击“地球”层的第60个帧格，在弹出的菜单中选择“插入关键帧”，如图3； 图3 ●用鼠标右键单击“太阳”层的第60个帧格，在弹出的菜单中选择“插入帧”，如图4；
图4 4、设置引导路径； ●用鼠标右键单击“地球”层，在弹出的菜单中选择“添加引导层”，如图5； 图5 ●用鼠标左键单击“引导层”的第一个空白关键帧，选择工具栏中的“椭圆工具”，设置“笔 触颜色”为白色，设置“填充颜色”为“关”，如图6；
图6 ●在工作区上拖动出一个椭圆，单击工具栏中的“选择工具”，将椭圆路径拖动到适当位置， 如图7； 图7 ●用橡皮擦工具将椭圆擦出一个缺口，如图8；
图8 5、创建关键帧画面之间的补间动画。 ●单击工具栏中的“选择工具”，用鼠标左键单击“地球”层的第一个关键帧，将工作区的“地 球”图案拖动到椭圆路径的一个端口上（注意要将图形中间的小圆圈对应到路径缺口的端口），如图9； 图9 ●用鼠标左键单击“地球”层的第二个关键帧，将工作区的“地球”图案拖动到椭圆路径的另 一个端口上； ●用鼠标右键单击“地球”层的第一个关键帧，在弹出的菜单中选择“创建补间动画”； ●用鼠标右键单击“地球”层的第二个关键帧，在弹出的菜单中选择“创建补间动画”；
任课教师：XXX 课程名称：分镜头脚本绘制 授课年级：10级 专业 / 班级：2班 课程时间：2012.02.27一 2012.03.24
课程名称：分镜头脚本绘制 授课年级：10级 专业 / 班级：2班 课程时间：2012.02.27一 2012.03.24 教学目的：通过对分镜头脚本进行规律性的讲解，提升学生对于画面的概括和表现能力；对分镜头概念进行系统的讲解，使学生对于动画专业的具体表现 形式有进一步的认知。 教学重点：使学生能对镜头和分镜头脚本有一个系统的认识，在具体动画制作中具体体现。 教学难点：对动画制作的专业性流程的认知，以及对动画全面性整体性的理解和把握。 教学结构：积极鼓励学生理论学习与实际操作相结合，最大限度的实现个人性表现。授课内容： 引言： 分镜头的意义： 1.分镜头不等同于漫画，不等同于连环画，是“预指导” 注重场景的流畅性，如何用镜头表现场景，画面质量和绘画风格为其次。 如何用视觉画面表现人的内心情绪，实现场景的转化。 2.分镜头脚本为规划制作成本的方式，分解出镜头和镜头组，可以估算出制作成本，制作时间 3.协调制作队伍的工具 作为一名分镜头脚本设计师，不仅仅要培养用镜头表现对文字的感悟和诠释能力，而且还要负责解释和解决故事中的视觉流（视觉转向）问题。需要分镜头脚本设计师对大量的电影，文学作品等参考资料的研究与积淀。
分镜头形式的起源和大师： 19世纪30年代迪斯尼中的韦伯史密斯首次使用分镜头脚本 让吉罗德笔名Moebius，法国《第五元素》《异性》《星战》等 分镜头脚本阅读方式：（一般规律，无具体固定模式） 分镜头脚本前会添加方向指向标，告诉你阅读顺序是水平还是垂直，一般固定在黑色版子上展示。 动画：一横条 电影：一页一幅，两幅或者是一组 第一单元： 分镜头脚本的概念： 通过连续的图解来描述或者计划电影场景或者一连串镜头，除了安排连续镜头，摄相机镜头，摄像机机位之外也是剧组的“视觉预算”。分镜头脚本能够一个镜头一个镜头的分解一个场景，乃至一个剧本。这样就可以以节约大量成本。是一个用连续图解把故事和观点从文字形式翻译成最终的电影画面的实用工具。（观众很少，几乎无）很多国际知名大导演无分镜头脚本不成片。画面一般采用灰白调作为底色。 分镜头的内涵： 分镜头脚本不像漫画或者插画，它仅仅是一个工具，不是一种艺术形式，是电影语言的雏形和辅助工具。 分镜头的分类： 分镜头=文字分镜头+分镜头台本（脚本）+色彩分镜头 脚本：描述性语言，按格式编写的可执行文件 分镜头脚本=广告分镜头+电影分镜头+MV分镜头+动画分镜头+游戏，多媒体分镜头+其他类型分镜头 分镜头脚本=客户脚本+拍摄脚本 客户剧本主要用在广告中，也成为故事板，很少涉及技术细节和连续画面，注重绘画细节，通常采用彩色画面表现。通常更像画面的剪辑，镜头之间不是紧密相连的。 拍摄剧本注重连贯性问题，例镜头的转化，一般不上色。用箭头代表镜头的转化，技术问题很关键。焦距，特写大约5S。注重技术问题，关注摄像机的角度，摄像机的运动方式，取景，构图和画面组接方式等。 广告分镜头：一般涵盖了6-30个镜头，利润相对高，注重产品的特写。30-45s 电影分镜头：1000个镜头以上，动作序列设计的重要途径。 MV分镜头：100个镜头，注重关键帧，关键动作，4分钟左右。 动画分镜头：在细节和质量上要求最严格，包含信息最多，也是最早出现动作方向的地方。包含画面，文字，译文，注释，检索（位置的编号，章节编号，特殊效果），镜头次序的时间安排等方面。 分镜头形式具体表现为：
说课 《flash引导层动画》 甘南一中史艳锋《flash引导层动画》说课稿
一、教材分析与处理 本节课是根据《Flash CS4动画制作》的内容进行适当地处理。学生在前面的学时，已经学习了运动补间和形状补间动画的内容，但在Flash动画制作中经常碰到一个或多个对象沿曲线运动的问题，它是对运动对象沿直线运动动画的引申。我认为在flash动画制作的教学中应适当增加引导层动画制作的内容，主要是让学生掌握Flash引导层的功能，学会制作曲线运动的动画。通过学习引导层的使用，物体沿任意指定路径运动的问题迎刃而解。 二、学情分析 学生通过前几节的学习已经掌握了关键帧、元件、图层应用、运动补间动画和形状补间动画等基本知识和操作，并且能利用这些基本知识制作出简单的动画。但对于让运动对象沿任意指定路径运动的动画还无从下手，因为这些动画一眼看去非常复杂。教学中要注意引导，注重搭设台阶，面向全体学生，使不同层次的学生都能有所收获。 三、教学目标及重难点的确立与确立依据 1、教学目标 根据课标要求、教材的知识内容和学生的实际需要确定教学目标为： 知识与技能：理解引导层、引导线的作用，掌握制作运动对象沿任意指定路径运动的动画。
方法与过程：学生通过观察思考，交流合作，探索操作完成对知识的理解和掌握。 情感态度价值观：体验动画制作的乐趣，养成自主学习的习惯，感受动画制作的奇妙，培养学生的合作、探究精神。 2、重难点及确立依据 重点：引导层及引导线的作用和创建方法。 难点：运动对象与引导线的起点、终点的吸附操作。 确立依据：本课是一节在学生计算机室进行的实践课，学生通过前2节课的学习已经学会了形状补间动画、直线运动补间动画，曲线运动补间动画是学生感兴趣的。但制作过程中，运动对象与引导线不重合，或引导层的位置不对，都不能实现最终效果，故设置难点为运动对象与引导线的起点、终点的吸附操作。 四、教学方法：任务驱动、分组合作、自主探究、讲授演示 五、教学过程 （一）新课引入 教师展示两个“蜻蜓.swf”动画（见课件），引导学生分析两个动画有什么不同。归纳出制作运动动画的关键：进行移动的对象必须是一个独立元件或组合；在两个关键帧之间创建；移动的轨迹是直线。 引出新课：如何让“蜻蜓”沿着平滑的曲线飞动，模拟生动逼真的动画效果。本节课将通过学习利用flash的引导层制作曲线运动动画。 设计意图：创设情境，任务驱动，明确本节课学习任务。
脚本 脚本：1.写脚本的人，也叫故事构成。2.与剧本不同，脚本并没有明确地指出演出者（包括动画、游戏人物等）究竟该说什么话，只是将人物需要做的任务安排下去。如： 小明： 1.走在街上 2.碰到同事，打招呼。 3.从同事那里得知今天把本月工资发下来了 4.去银行 5.发现没有自己的工资，暴跳如雷 6.去找老板理论 7.老板说他的工资都作为罚款了 8.小明辞职 从上面这个脚本上我们就可以看到整个故事的大体发展，但没有看到故事的细节。 脚本可以说是故事的发展大纲，用以确定故事的发展方向。之后，确定故事到底是在什么地点，什么时间，有哪些角色，角色的对白，动作，情绪的变化，等等，这此细化的工作都是剧本上所要清楚确定下来的。 一部小说，短则数千字或几万字，长则十万或百万，其中有些事件是在同一时间发生，但小说中，却并没有写在一起，甚至相隔很远。所以，在将要创作一个故事，或是改编一部小说时，得先写出脚本，将故事的发展，以时间为标准，将其发展的方向确定下来。而之后，可如何讲述这一故事，则再来确定。 例如上面一个不完整的脚本，之前应该说明小明和老板有矛盾。这样的脚本就完整了，但故事或小说并不一定要按照脚本的顺序写。可以在脚本中某一个地方选做故事的开始点。 可以选择小明在街上遇到同事为开始，也可以选择在银行发现自己没有工资为开始，还可以以小明辞职为开始，用不同的表形手法来讲述。无论用那种手法，故事的发展方向是没有变的，小明最终辞职离开。 脚本可以根据故事所要表现的主题，思想，而进行的修改。只有在脚本确定之后，则才进行剧本的编写工作。剧本编写完成之后，则才是分镜的确定。场景，角色确定。 日本动画制作过程中的脚本，其实就是剧本，翻译不同而已，例如日本动画导演，却不称为导演，而是动画监督，动画脚本，其实就是剧本。
引导层动画的制作 设计意图 本节课的设计思想是：从知识、能力思维两个方面对学生进行知识传授和能力培养，使学生运用所学知识，结合辅助教学网站，进行探究性的学习，培养学生的动手能力和创新意识，运用循序渐进的任务驱动教学方法，使学生始终处于“探究”状态，激活学生思维和情感，重在培养学生自信心，语言表达能力，审美能力和合作意识。 教材分析 由于Flash动画制作内容有趣，学生有很高的学习积极性，结合对教材内容和教学大纲的理解，我对教学内容进行了二次开发，教学内容进行了重新编排，整个单元教学内容安排如下： 本节课的教学内容是Flash的引导层动画制作，重于学生对引导层动画的理解以及制作出简单的引导层动画。引导层动画的内容技巧性比较强的，因为它必须建立在元件、动画补
间动画的基础之上，也就是说学生必须是具备一定的Flash操作基础，因此,本课内容对学生的要求较高。 学情分析 通过前面的学习，学生掌握了Flash的一些基础知识并熟练掌握了动画补间动画的原理和制作方法,学生在掌握了教材上已有的一些动画操作后，对于Flash的兴趣已经被充分调动起来，由于书上没有了其他的知识点，导致了学生感觉意犹未尽，纷纷要求增设内容。根据这种情况,我针对初中学生学习特点，对教材内容进行了一定的拓展，增加了引导层动画的这一章节。引导层动画也是Flash动画制作中很常见的一种动画类型，能制作出活泼、有趣的动画效果。 学生能利用前面学习的基本知识制作出简单的动画。但对于让运动对象沿任意指定路径运动的动画还无从下手，因为这些动画一眼看去非常复杂。教学中要注意引导，注重搭设台阶，面向全体学生，使不同层次的学生都能有所收获。 教学目标 1．知识与技能 (1) 了解引导层动画的原理。 (2) 初步掌握利用引导层制作动画的方法。 2．过程与方法 (1) 通过视频导入，激发学生学习兴趣和学习积极性。 (2) 通过分析比较，帮助学生理解概念。 (3) 通过教师示范、学生模拟，学生挑战、问题探究，使学生初步掌握引导层动画制作方法。 (4) 通过学习网站，提高学生自主学习能力。 (5) 通过“动画之星”评选，提高学习积极性，作品鉴赏能力。 (6) 通过“自我评价”，教师给出建议，学法指导。 3．情感态度与价值观 (1) 通过视频和有趣的学习任务，培养学生对Flash动画的制作兴趣。 (2) 体验动画制作的乐趣、学习的快乐、成功的喜悦。 (3) 通过自主探究与小组合作，培养学生自学能力与团队合作能力。 教学重点与难点 1．教学重点 (1) 引导层的建立；
动画分镜头脚本课程 思考题： ①、电影镜头的角度主要有哪些变化？ ②、举例说明，不同的角度会产生什么不同的艺术效果？ 一、镜头角度的划分 两大类：垂直变化和水平变化。 1、垂直变化： ①平角；②仰角；③俯角。（示意图）： 平角： 电影中绝大部分镜头的角度是平角。 注意：电影中的平角是指成年人视力水平线的平角。有些影片为了达到特殊的艺术效果，便采取压低平角，即变成儿童的视力水平线的平角，甚至是动物的视力 水平线的平角： 儿童：《城南旧事》、《锡鼓》； 动物：《库车》、《白比姆黑耳朵》。 仰角、俯角： 仰角、俯角是电影镜头的特殊角度。 2、水平变化： 正面（0度），侧面（90度），背面（180度）。 正面角度：显得庄重、正规，如拍领袖作报告。另外，正面角度易于较准确、较客观、较全面地表现人或物的本来面貌。 侧面角度：显得活泼、自然。它是一部影片中用得最多的角度。 背面角度：显得含蓄、丰富。 在一部影片中，所谓的正面角度、侧面角度、背面角度不是绝对的0度，90度，或者180度。它们应该是0度〉90度〉180度。 二、角度在电影中的作用： 角度在电影中异常重要。 巴拉兹讲：“每一个物体本身（不管它是人还是动物，自然现象还是人为现象），都有许许多多不同的形状，这决定于我们从什么角度去观看它和描绘下它的轮廓……每一个形状都代表一种不同的视角，一种不同的解释，一种不同的心情。一个视角代表着一种内心状态。因此，再也没有比镜头再主观的东西了。” 巴拉兹讲：“影片里每一个物体的外形都是由两种外形构成的：一种是物体本身的外形，它是脱离观众而独立存在的；另一种是以观众的视角和画面的透视法为转移的外形……” 巴拉兹讲：“电影艺术中的基本信条之一就是：任何一个画面都不允许有丝毫中性的地方，它必须富有表现力，必须有姿势、有形状。” 每个镜头都有它的角度，而镜头的角度将会引导观众的视角，并导致观众对镜头中被摄对象的评价。 我认为：角度在电影中的具体作用如下： 1、表现剧中人物的主观视线，表现剧中人物的心理感受。主观镜头。
Flash引导层、遮罩动画制作 黔东南州 一、背景分析 本节内容是教材中第四章动画制作的第四课。引导层动画与遮罩动画是Flash动画的重要组成部分。与前面的逐帧，形变以及运动动画相比有着较大区别，前三种动画效果直观，明显，容易理解，而引导层动画与遮罩动画则比较抽象，但是它的制作效果比较奇特，能够实现其他动画实现不了的特效。 在这节课之前已经用了三个课时，分别对形状、动作补间以及元件作了相应的学习，但整体感觉学生动手热情不高，能及时完成学习任务的不到全班的1/3。但是在这之前学生已经学过图处理工具Photoshop就多媒体软件的迁移能力来讲，学生也应该上手好快，但事实让人差强人意。因而本节课课例还是考虑尽量小一点，争取能让学生当堂完成，以激发学习兴趣。 二、案例呈现 （一）教学目标： 1、知识与技能：了解引导层的概念、作用、特点及其图标的认识，掌握引导层的绘制方法和运动的制作要点，掌握创建引导层的方法、绘制引导层的方法，掌握利用引导线制作动画的方法与过程，掌握遮罩动画的产生原理及其制作方法与过程 2、过程与方法：通过flash遮罩动画制作过程学会这种动画制作方法。 3、情感态度与价值观：体验两种动画的不同表现效果，感受动画媒体在表达主题思想上呈现信息的作用以激发学生的学习欲望 （二）教材分析 1、重点：掌握引导层、遮罩动画制作要点 2、难点：引导路径的设置，引导层动画调整到路径，遮罩层和被遮罩层的关系，如何在遮罩层和被遮罩中设置动画，遮罩层和被遮罩层中应分别放置什么对象 （三）教学策略 采用任务驱动、问题解决、合作探究 （四）教学准备
网络多媒体教室，分发《学生素材》文件夹到学生计算机 五、设计思想 考虑到学生的接受程度以及学习的兴趣着力点并不在本门学科故本课课例选择本着由易到难，创新运用的原则。学习课件设计尽量不让学生绕弯路，以节省上课时间，提高学习效率，整节课以学生自我完成学习任务以提高动画制作技能为主要目标。 、教学过程
《Flash引导层动画》教学设计 讲授者：正安县第二完全小学李晓峰 一、教材分析 本节教学内容选自由清华大学出版社五年级信息技术上册Flash 8第二单元。本节是学生在学完绘图基础、逐帧动画、补间动画的基础上学习内容的一个提升。引导层动画时Flash动画制作中运用比较广泛的一种动画效果，因此学好这节课将为以后Flash作品的综合制作奠定基础。 二、学情分析 本节教学内容的授课对象是小学五年级的学生，学生已经熟悉了Flash的基本界面，会利用铅笔、钢笔等绘图工具进行基本图形的绘制，能制作常见的逐帧动画和补间动画。 学生在生活中经常接触动画片，从而有较强的好奇心和求知欲，但又有遇到困难容易退缩的情况。因此，教学设计应考虑既能吸引学生的兴趣，又循序渐进，为学生所接受。 三、教学目标 1、知识与技能 1）认识引导动画的作用及其应用； 2）会使用铅笔、钢笔等绘图工具绘制引导线； 3）熟悉引导层动画的制作步骤，会制作引导层动画。 2、过程与方法 1）在制作“小鸟飞行”案例的过程中体会、掌握引导动画的制
作方法和技巧； 2）通过参与Flash引导动画作品的创新设计与开发活动，体会综合运用知识解决问题的方法，训练学生的动手操作能力。 3、情感、态度与价值观 1）通过实践操作活动，体会制作动画的乐趣，激发学生的学习兴趣。 2）通过创新设计拓展训练活动，培养学生的创新精神及自主学习、探究学习的能力。 四、教学重点、难点 1、重点：引导层的创建、引导线的绘制、元件在起点和终点的吸附。 2、难点： 1）用添加关键帧的方法调整运动对象的方向。 2）多图层引导动画的制作。 五、教法与学法 1、教法 为实现教学目标，本节课主要采用以创设情境、案例教学，将案例教学贯穿始终，发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。 2、学法 “教是为了学，学生才是课堂真正的主人。”通过精彩案例，充分体现以学生为中心，任务让学生晓，方法让学生想，实验让学生做，
动画分镜头台本 动画分镜头台本的概念： 根据导演意图集中处理美术设计、动作设计、角色表演、摄影拍摄、特效处理、剪辑、拟音、音乐提示于一体的摄制组工作蓝本。 动画分镜头台本的作用： 分镜头台本作为动漫作品将要呈现出的面貌的一个总体结构的框架，它决定了将来各个镜头组接的位置是否得当，这对于动漫作品的成功与否来说可谓至关重要。分镜头台本是以剧情发展过程的连续画面形式出现的，它是被纯化、形式化和艺术化了的具体的视觉形态，是内容和情感的承载体，而不是生活经验的直接翻版。分镜头台本要集中地表现出脚本内容的起、承、转、合的发展过程，这种发展、变化的过程要依据与其相应的一定法则进行构置。动画分镜头台本的分类：文字分镜头 画面分镜头 文字分镜头台本： 只有文字形式而没有画面的分镜头台本，一般由导演按照自己对剧本的构思研究，将故事内容进行增加或取舍工作，并分成若干个镜头，依次编上镜头号，标明视距，写上摄影要求，确定对白内容，标上音响效果的文字分镜头台本。是绘制画面分镜头的依据。 动画片《小鸡快跑》片头段落的文字分镜头脚本如下： 画面分镜头台本： 画面分镜头是指导演把分镜头内容落实到以镜头为单位的连续画面的剧本，在画面分镜头的基础上进行绘制，也可以在文字分镜头的基础上进行调整和增加删除，直接反映出画面的基本效果，并标明内容，一气呵成。画面分镜头一旦确定就将成为执行导演、原画、动画、动检、绘景、校对、剪辑、配音和拟音、效果及作曲、录音十几个部门及操作步骤的依据。 《泰山》的故事版：
分镜头剧本 分镜头剧本的格式： 一般是表格式，内容包括镜头号、时长、景别、镜头拍摄方式、镜头内容、备注等。 分镜头剧本的特征： 可操作性强 分镜头剧本完全是为了影片摄制而创作的，涉及制作中各个环节的内容，如选取什么样的背景、采取什么样的拍摄方法、人物如何讲话、做什么样的动作以及设置什么样的音响效果等。 场景明确 分镜头剧本对情节发展的各个环境都要做出明确说明，以使拍摄工作有条不紊地进行，并保持故事叙述方式的一致性。 镜位清晰 分镜头剧本将文学剧本中的章节段落分解成一个个具体的镜头，并且要清晰的注明具体的镜头编号以及“镜位”等内容。 转接自然 分镜头剧本所处理的情节转场和镜头斜街应转换适当、过渡自然，才能使剧情自然、流畅，而不至于让观众产生误解。 叙述简洁 在文字表达上，分镜头剧本比文学性剧本更为简洁，他完全取消了文学价值，变成一