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关于几个课堂教学环节的思考

关于几个课堂教学环节的思考
关于几个课堂教学环节的思考

关于几个课堂教学环节的思考

在高一新课教学中常常有学生反映:有时候一节课下来,不知道学了些什么,头脑糊里糊涂的。还有的学生一节一节地学习的时候,对知识的掌握似乎没有问题,但是等到学完一章或者几章,内容多了以后,一考试就不会做题,没有思路,没有头绪。第一种情况,学生在学习时没有目标意识,抓不住课堂教学的要点。第二种情况就是常见的“一讲就懂,一做就错”现象,还有就是有的课堂教学环节不完整,或者教学流程太随意,这些都是在我们的教学中可能会出现的问题,值得教师重视。

一、一节课中学生要明确学习目标以往我们总强调老师教学时要有目标意识,其实学生也要有目标意识。不然就会出现学生上了一节课后感到云里雾里不知所云的现象。现在,不少竞赛课中,授课者往往一开始就展示本节课的教学目标,其目的就是为学生指明学习的方向,这样才会调动学生的以往经验,调动起学习的积极性,使学生能够尽快地进入主题。现在很多新课改教学模式都让学生先做导学案,在导学案上都有课时教学目标,学生在上课前就知道了学习目标,在展示课上学生就会学得积极主动,听课才有侧重点。这就比传统的学生不知道学习目标的做法要好。所以,学生也应该有目标意识,上课一开始,就要知道这节课要解决什

么问题。如果上了一节课后居然对所学内容一无所知,还谈什么理解和应用?

当然,我个人认为所有的目标不能一开始就全部呈现给学生,而应该是逐步呈现。教学是有一定的流程和线索的,这个线索和流程的设计,要依据学生的思维发展轨迹,又要考虑所学内容的逻辑顺序,还要和教学目标相结合。这样才能形成合力,使课堂教学高效。

二、新课教学中一定要有知识应用学生为什么做不起题?就是不能把前后所学知识联系起来而形成知识结构,如果备课时考虑了相关常考题型,当堂让学生练习,对学生理解和掌握知识是有效的。

新课教学时应考虑考点常考题型,就是学以致用,课堂反馈,可以检验学生是否当堂掌握相关知识内容,是否达到了相应的教学目标。为什么在教研活动中都强调要研究考纲、课标,研究高考题?我想其中的道理可能在这里。

常考题型,一般能把该知识点的几乎所有应用概括了,新课教学时就让学生去做这些题,就能够及时地将该知识点与其他知识点有机的纵横联系起来,形成知识网络,有助于学生对该知识的理解和记忆。这就是有的老师会强调课堂教学环节的完整性的原因。

如何知道每一节内容有哪些常考题型?这对新教师来说有点困难,其实我们可以从历年的高考题或者模拟考试题

中,或者从典型课件和教案中去找,找下来之后常考题型如何用?可以作为例题教学用,可以在课堂练习或者课后作业中用。但是不管怎样用,都应该与课堂教学有机结合,要把握好时机,过早或者过迟都不好。

就《探究物体的加速度与力和质量的关系》这节课而言,在探究结论出来后,配以有关a——F图像和a——1/M图像的简单分析判断题,有助于学生快速掌握本节知识。

三、一节课要有清晰流程和总结提升有的课堂,老师只是让学生按导学案逐一展示,没有总结和提升,能保证课堂高效吗?这样的课,学生缺少对本节知识的总结提升,就可能是只见树木不见森林,不能从更高的层次来认识本节内容,对学生知识的应用是不利的,或者说是缺少发展的后劲。学生展示,按照什么顺序展示?教师有没有适时的点拨?如何拓展?如何总结提升?这些都是老师要认真思考和谋划的,不然教师就不能起到一个学习的促进者、合作者、参与者的作用,那就仅仅是一个旁观者了。

(完整word版)高效课堂五步导学教学模式解读

高效课堂五步导学教学模式解读 上学期,我校开展了高效课堂的创建工作。经过一个学期的实践,我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式,这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果,下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明: 一、基本思想 高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础,以学生为中心,以学生的发展为中心,以让学习真正发生在学生的身上为目的,关注学生的学习状态和生命状态,注重学生的自学,对学和群学,以导促学,促进学生主动的学习,从而学会学习,学会探索,实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功,都能学得好,都能为今后的人生发展做奠基。 二、基本教学流程 (一)目标导学 教师有效、简洁导入新课,准确展示学习目标,导引学生明确本节课所学内容的具体目标,从而指导学生结合自我学情,预先考虑自我达标程度和方法,学得有的放矢。 (二)自主学习: 学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲,参考自学方法指导,围绕导学案自学教材,或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识,重点自学这堂课的重点和难点内容,不必求全。 (三)问题探究 学生自主学习了十几分钟后,在充分自学的基础上,进行小组内对学或群学,交流自学成果,梳理章节内容知识链,合作探究自学疑难点。 (四)反馈提升

以小组为单位展示自学成果,小组间互动评价,全班交流解决小组疑难问 题,教师察言观色,适时加以指导、辅导和追问诱导,对教学重难点进行精讲巧拨,以求得问题的解决和认识的深入,提升学生解决问题的能力。 (五)达标应用 达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程,达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性,学习成绩好的学生有能力提升题,中等的学生有中等的目标,差一点的学生有基本训练题,从而使达标应用习题须面向全体,为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会,测学时间每一节课不得少于10分钟,要求学生独立完成,当堂完成、力争人人达标。 三、基本特点 1、关注学习目标的清晰化。 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体,要充分利用教材的单元(课组)目标要求、章节(课例)预习提示和课后的思考和练习要求来确定,而且要重点突出,明确学习重点,但不要面面俱到,避重就轻。目标的表述要以学生为主体,要让学生读得明白,弄得清楚本节课到底要完成 什么学习任务。 2、促进学生学习的主动化。 高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移,规定了自主学习的内容、方法和要求,在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲,课上学习采用的问题式教学、探究式学习,大大激发了学生求疑解困的欲望,学习的兴趣和积极性得到了充分的调动,主动参与成了学生的一大特征。 3、强调教学过程的动态化。 课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活,要善于把皮球踢给学生,教师要在课堂实施主动撤离和适时登场,做好主持人,注重问题生成,根据课堂学情不断调整课堂。

(完整版)课堂教学环节设计与安排

课堂教学环节的设计与安排 进行教学设计的一个特色之举就是环节备课。教学环节设计是施教者把教学内容与教学手段合理链接的设计。合理连接要考虑三点:1、教学容量(内容多少);2、教学课时(时间分配);3、课型(内容特征)。把握这三点是实施教学环节设计的依据。 一般我们根据教学内容的需要,将一节课教学过程分解为几个具体的教学环节。在这个过程中应注意:从整体上设计教学环节,环节之间应强调逻辑性,递进性,做到环环相扣;一节课的教学环节不应太多,一般三到五个为宜,多了不利于每个教学环节的深入进行,容易流于形式(学会懂得取舍抓关键内容就是现在所说的“低碳”课堂:一、清减教学手段; 二、精选教学内容;三、简化教学流程);处理好预设和生成的关系,在进行环节预设时,要留有一定的空间,给学生生成的机会。 那么如下就是课堂教学环节五要素: 一、课前准备 什么是“课前准备”呢?说起来好象每一位老师都能谈出几点来,但是在新的教育理念下,课前准备到底应该做些什么呢? 传统观点把课前准备叫做“备课”:备教材、备学生、备教法、备媒体…..现在,“备课”一词已经被一个新的概念所代替,它就是“教学设计”。课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程,对这样的一个过程,“备课”就显得比较简单,对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期。 一提起教学设计,自然就要想到教案。教案,是教学设计的文本化,是用文本形式展示的教学蓝图。所以,教案应该从以下几个角度来思考; 1、对老师来说,教案的内容是有用的,切忌走形式。 2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格 3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。 4、在重视“预设”的同时重视“呈现”。预设越完美,给呈现留的余地就越少,要适当设计“留白”,给学生自由发展让出空间。 在教学设计理论中,对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题。对教学过程的认识,大致有两种观点。一种观点认为,教学是一个“物理”系统(传统的观念),另一种观点认为,教学是一个复杂个“生命系统”。传统的教学观点认为,教学过程是线性的渐进过程,把教师的教学要素视为决定性因素,把教学过程视为刚性的过程,以追求教学“效率”为原则。在这重观点中是不具备成长的观念的。新的教学观点认为,教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料,具有不确定性,教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的,在教学过程中,教师鼓励的话语,进行师生交流,这样,必然导致教学过程的不确定状态。教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式,以容纳和利用意外事件,使学生获得深刻的理解。教师应当在学生的挑战(质疑、不解、发问……)中使教学计划不断生成和实现。 二、导入 俗话说:良好的开端是成功的一半,一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中,新课的导入是很重要的一个环节,它是新课的开端,是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏,是师生间情感共鸣的第一个音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。 一般来说,导入新课,设计导语,应该遵循以下原则: 1、符合教学目标。课堂教学导入,一定要根据既定的教学目标来精心设计导语,与教学目标无关的不要硬加上去,不要使导语游离于教学内容之外。教学伊使的导语是完成教学任务的一个必要而有机的部分。

课堂教学应注意的几个环节

课堂教学应注意的几个环节 课堂是提高教学质量的主阵地,要提高教学质量需要做好课堂教学的每一个环节,那么应如何设计课堂教学的各个环节呢? 一、课前准备 应该从以下几个角度来思考; 1、分析教材,做到对教材的处理心中有数。 2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格。 3、教学设计中要找准重点,突破难点。 4、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。 5、在重视“预设”的同时重视“呈现”。预设越完美,给呈现留的余地就越少,要适当设计“留白”,给学生自由发展让出空间。 二、导入 一般来说,导入新课,设计导语,应该遵循以下原则: 1、符合教学目标。与教学目标无关的不要硬加上去,不要使导语游离于教学内容之外。 2、符合教学内容。 3、从课型的需要入手。新授课要注意温故而知新,架桥铺路;讲授课要注意前后照应,承上启下;复习课要注意分析比较,归纳总结。 4、从学生是实际出发。不要用过深的教学内容作为引语,否则学生无法接受。 5、导语要短小精悍。 6、形式要多种多样。 三、教学过程 1、间接经验与直接经验相结合。 2、知、情、意的统一。 3、掌握知识和发展能力的统一。

4、教师主导作用和学生能动作用相结合。 三、强化练习巩固 在练习课中应该有趣味性,有挑战性,关注情景的创始,而不是知识的重复。那么如何搞好这个环节呢? 1、强化练习巩固 要使学生知识掌握得比较牢固,首先在传授时要使学生深刻理解,留下极深的印象。所以在教学中要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。 2、重视组织复习 在教学过程中,有计划地组织好复习,教师要向学生提出复习与记忆的任务,力求具体、明确;要注意复习方法的多样化,运用提问、实验、讲授、作业等各种方法进行复习。

课堂教学模式改革-陈燕

课堂教学模式的改革 多少年来,我们习惯于按照某一种模式来上课。在人们头脑中根深蒂固的应该是凯洛夫的五环节三中心教学模式,能够说它统治了中国课堂教学半个多世纪,至今我们还在受着它的影响。这样说并不是要否定凯洛夫也不是要摒弃它,毕竟,他有其科学道理,尤其是在工业革命时代需要培养大量技术工人和劳动力,以及我国要在短时间内解决人口众多、教育落后的局面,这不失为一种行之有效的教学模式。 随着社会经济的迅速发展和信息技术时代的到来,随着课程改革的持续深入,随着社会对人才需求模式的改变,传统的以教师为中心的课堂教学模式也在被持续的改革、创新着,于是,体现以学生为主体的新的教学模式持续涌现:合作学习教学模式,自主探究教学模式,人本化教学模式,探究式教学模式,研究性学习教学模式,新课改背景下的语文(数学、物理、等等)课堂教学模式,建构主义理论下的课堂教学模式……各种教学模式让人眼花缭乱,不知究竟应该使用哪种教学模式才是最佳。 我想起了十多年前曾风靡数年的布鲁姆目标教学模式。那时候,似乎没有多少新的教育理论能够让教育者们找到更好的教学改革的路该怎样走,也没有多少新颖的教学模式能够借鉴,而中考、高考的指挥棒作用大显神威,如何让学生短时间内掌握大量的知识点,如何让学生对所有的知识点了如指掌、应用自如,目标教学能有效的解决这些问题。于是,一大批目标教学研究的专家诞生了,有的研究理论、解读布鲁姆,有的学科方面的专家就解读教材,把每本教材里的几百几十几个知识点分属于识记还是理解还是掌握做了详尽的论述,到了基层老师那里,就是要在上课时必须先用小黑板(那时还没有多媒体电脑)将教学目标挂出来让学生明确本节课的任务,再开始根据目标逐一讲述、解决问题,最后还要总结回扣目标。那几年,全国涌现了大批目标教学的典型,也在很多地区推广目标教学的经验,召开目标教学经验交流会、现场会、研讨会,于是,很多的评优课中,假如不是用目标教学就等于是没有教学改革意识,就必然要影响到评比的成绩,所以,凡是参评的课、公开课,必挂黑板、必出示目标,在这当中,我也学会了怎样使用目标教学模式,并且还常常指导教师怎样实行目标教学。 不同的学科不可能使用同一种模式上课,比如要讲数学的一元一次方程和讲语文课本里余光中的《乡愁》,这怎能用一样的模式?同一学科的不同内容也不可能用同一的模式,比如讲生物学中的细胞的结构”和讲动物的行为”又怎能用一样的模式上?所以,选用什么教学模式必须与教学内容相匹配,根据学科特点、根据内容的需要, 选用恰当的教学模式。

英语课堂教学的基本环节

英语课堂教学的基本环节 Teaching aim: Introduce three methods of English classroom modals. Let the students know the basic procedure of teaching English lessons. Teaching key point: a PPP lesson framework. Teaching procedure: I: Introduce the three modals of English lessons. 1.五环节: 1.组织教学 2.复习检查(复习旧知识) 3.讲授新知识(呈现、介绍新知识) 4.巩固(言语活动操练) 5.布置家庭作业 2.五步法:1.复习(revision, Teacher: memory activator强化记忆者) 2.介绍( presentation, Teacher: demonstrator示范演示者) 3.操练(dills, Teacher: organizer \ conductor组织者、指挥) 4.练习(practise,Teacher: refree\ supervisor\listener裁判员、 监督者、监听者) 5.巩固运用(consolidation) 3.三P教学模式: Presentation Practice Production 4. 三阶段:Pre-reading while- reading Post-reading II. A PPP Lesson Framework Teaching stage are the major steps that language teachers go through in the classroom .Procedures are the detailed steps in each teaching stage. The most popular teaching stages are three P’s model, A PPP lesson is divided into three phases: Presentation, Practice and Production 1.Presentation :introduce the new language well in the first phase of the lesson (At the beginning of a PPP lesson, only the teacher knows the new language item and how to use it. The teacher presents and teaches this language to the students by demonstrating it to them (modeling the language) 2.Practice: students need to have plenty of activities to help them to practice the new language. First in a very controlled way and gradually adding more of their own language to it. 3.Production: The students need time to use the new language they have learned in order to communicate with each other .The new language becomes part of the students' own knowledge of language and they should be able to use it easily, together with other English that they have learned before. 3- stage model:

优化课堂教学环节提高课堂教学实效论文

优化课堂教学环节提高课堂教学实效论文 优化课堂教学环节提高课堂教学实效论文 一、教师要从传统型向轻负高质型转变 教师占用的教学时间过长,学生缺少思考和实践的机会,导致学生出现两极分化.改 革陈旧的课堂模式,真正提高课堂效率,关键在于转变教师的意识观念。在部分落后地区 的中小学,部分教师对课改精神的理解不到位,改变不了“不讲不会”的“满堂灌”做法,既加重了师生负担,又致使学生两极分化严重。对学生的管理只停留在表面,课堂上一呼 百应,看似气氛活跃,效果不错,但其中的“南郭先生”却不计其数。另外,“讲了能懂,学了能会”的意识往往来自于教师自已,对学生疏于管理,久而久之,两极分化越来越严重,因此,提高教育教学质量,必须从提高课堂效率人手。传统型教师跟着课本走,把例 题讲好,课后题做好,一切告之大吉,宣告完成了教学任务;而现在的中考题目明确告诉 我们,这样的教学方法已经明显不合时宜.因此,轻负高质、高效的教学方式越来越适应 时代的要求。学生是学习的主人,数学教学活动应给予学生较多的思考、动手和交流的. 机会,教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者;要从教育空间支配者的权威 地位,向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换. 二、让学生成为数学学习的主人 新课程标准明确指出,学生是数学学习的主人。教师在进行教学设计时,一定要注意 多维的思考,虽然,传统的教学就一直提倡备课要备教材、备教法、备学生,现在的这些 环节更有待于我们这些从事教育活动的老师们去加强,尤其在备学生这一环节,教师要充 分了解每一个学生,使这一节课能达到预期的效果。新的课堂教学模式,主旨在于充分调 动学生的积极性、能动性,鼓励学生在课堂上紧张、忙碌而又积极地参与教学活动。 学生紧张但不呆板,学生活动并不等于教师放纵,教师要做好必要的指导和管理工作,使整个课堂紧张、忙碌而又和谐、高效. 三、教学情境一定要贴近学生的现实生活 因为“数学来源于生活,又服务于生活”,“强调从学生的已有生活经验出发,让学 生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”是师生之间、学生之间 交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相 关的,又使学生感兴趣的学习环境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐 步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,同 时掌握必要的基础知识与基本技能。因此教师在设计问题情境时,要尽量贴近现实的生活.使课本上抽象的知识具体化,让深奥的道理通俗化,从而使学生产生一种熟悉感、亲 切感,并很快地把学生的思想集中在教学内容上,收到触类旁通、引人人胜的效果。如:

营造五环节高效课堂教学模式

营造五环节高效课堂 赵静 尊敬的各位领导、各位老师: 大家好! 今天,就五环节教学模式课堂实践心得,与大家探讨交流,不足之处,欢迎批评指正。 要想提高课堂教学效率和学生的综合素质,就必须彻底改革陈旧的课堂教学模式,创建学生合作学习的高效课堂。为此,我镇中心校提出、推广实施的“五环节”教学模式(即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展)坚持以充分调动学生的积极性为宗旨,坚持以教师的引导为主线,坚持以使用鼓励性语言为原则,坚持以培养学生的综合素质为目标。回想近年来的实施情况,我感到很欣慰。走近学生(特别是农村学生),他们的变化很大:胆子大了,信心足了,有礼貌了,脸上有笑容了……特别是课堂上思维更活跃,发言更积极,自学更认真,展示更充分,探究更深入,争论起来有理有据,不卑不亢,俨然一个个小法官,这就是五环节教学的魅力!下面就如何营造五环节高效课堂谈谈自己的一点看法: 一、自主预习 本环节包括读(读课本、读资料等),看(看例题、看插图等),做(做练习、做游戏等)。这一环节是学生独立完成的环节,其基本要求是: 1、必须围绕教师的要求(教学目标)进行,防止无目的的“学”,

关键要建立预习卡,教师的主要任务是巡视,了解情况,发现问题和个别指导; 2、教学目标必须具体化、问题化(习题化),力戒出现无思考价值的问题; 3、授课前,教师通过提问抽查,检查预习情况,巩固预习成果. 二、合作探究 一堂课的教学效果如何体现在教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性,让他们主动地参与合作学习的过程,促进知识的主动建构,这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求,表现在合作学习上,有以下几种情况:1、合作目标与任务呈现;2、小组预习与合作讨论;3、组内交流与集体讲授。而合作学习中的评价要注意:①评价要贯穿合作学习的全过程;②评价要考虑学生的个别差异;③评价多用正强化,慎用负强化(即评价要有针对性)。而在合作学习前必须留出一定时间让学生自主学习,提炼知识点大胆尝试练习题,在学生想把自己理解的内容,所学的知识告诉别人时,提前整理出最简炼的讲稿——这是一种有效的学习方式。 这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节,其基本要求是: 1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报,凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决,防止教师包办代替; 2、要特别注意学生在“学”中出现错误的分析; 3、鼓励大胆表述和学会倾听;

五步三查教学模式解读

五步三查教学模式解读 五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记,简便易学,方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践,让教师少走弯路,缩短课堂“临帖”的周期,从而为打造特色高效课堂服务。 一、“五步三查”基本模式结构说明 “五步”:课堂环节五个基本步骤 1.第一步:独学;2.第二步:对学、群学;3.第三步:组内小展示;4.第四步:班内大展示;5.第五步:整理导学案,达标测评。三查:课堂上的三次学情调查 1.一查:在学生独学时;2.二查:在组内小展示时;3.三查:在整理导学案,达标测评时。 二、“五步三查”基本模式详解 第一步:独学在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。 1.检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜能生)。是否需要检查,或者检查哪些内容和哪些学生,可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。 2.新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待,但它“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识

系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 3.独学。高效课堂下的学生独学,以导学案为抓手,以发现问题、解决问题为主线,并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注,带入对学、群学中解决。 4.第一次学情调查。独学时,教师的主导作用体现在巡视调查,了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目),并据此确定独学的时间,适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。 第二步:对学、群学对学、群学环节仍然是以解决问题为主线,首先通过同质学生的对学,力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为组织单位,由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶,真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复,不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。 第三步和第四步:组内小展示和班内大展示 1.展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确,展示是提升,绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则,即问题性、互动性、创生性。“问题性”是指从展示的内容上来讲,要展示共性度高的问题或易错点;“互动性”是针对展示的方式上来讲,要体现出师生、生生的交往,可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多

课堂教学的五个环节

课堂教学的五个环节 众听周知,课堂教学是师生双边活动的过程,是教师传授与学生学习相统一的过程,教师和学生作为教学活动的主体,缺少任何一方都构成不了教学,缺少任何一方的积极参入,都难以形成生动、活泼的教学过程,也难以达到良好的效果。这就要求教师遵循“从知识到技能,从感性别理性,由浅入深,由易到难”的学习规律进行教学,这样能更好地开发学生的智力,培养学生的思维能力,更有利于培养学生的主动性、积极性和创造性,克服教学中的“满堂灌”现象,提高课堂效率。在平日的教学过程中,我是按以下几个环节进行教学的。 一、自学: 自学是让学生根据教师列出的提纲,认真地阅读教材,这就要求教师根据教材的特点,列出切实可行的提纲,列提纲时一定要抓住教材的要害,牵住学生的思维,把学生真正地引到教材中;要求学生在规定的时间内把教材读完,引起学生学习兴趣,启发学生进行动计划积极的思维,认真地思考,准备提纲的答案。 二、议论:

议论是学生在阅读时发现的问题进行议论评价有代表性的问题。议论的问题是教师备课事先准备好的,如教材的重点、难点、易出错的概念以及运算方法,证题思路及技巧等。同学之间可以自由讨论,要尽量使学生做到畅所欲言,各抒己见,以达到互相启发,互相学习的目的。这一过程是学生思维活动最积极,课堂气氛最活跃的时刻,它可使集体智慧的优势得以充分的发挥。 三、点拨: 点拨就是教师活动的过程,主要讲清教材中的重点、难点、关键的问题、规律要点,以及学生可能发生的错误,做到:“开在塞处、导在疑处”。恰当地运用举例`、比喻等手法,把复杂的知识具体化、形象化,简明透切,来唤起学生的求知欲,增强学生的学习主动性,启发学生打开思路,使问题丝丝相扣,一步一步地引导学生由表及里,由浅入深地去思考,使学生在轻松和愉快的气氛中掌握知识,增长技能,给学生留下清晰、条理、深刻的印象。 四、练习: 练习是把知识转化为技能,并进一步深化知识的过程, 是提高课堂教学效率的一个重要组成部分,练习题应着眼于目的性和针对性,避免盲目性,精选或设计,做到源于教材,

“五环节”课堂教学模式的操作流程流程

“五环节”课堂教学模式的操作流程 “五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”:即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。 一、目标导学环节 【操作】1.巡视检查预习作业; 2.创设情景,导入课题; 3.出示学习目标,让学生看或读投影或导学案。 【时间】2分钟左右。 【目的】学生在自学前,让他们明确本节课的学习目标,激发学习兴趣,调动学生的学习积极性,能主动围绕目标探索性学习。 【学生的主体地位】学生看投影或导学案,明确了学习目标。 【教师的主导地位】准确揭示目标,引导学生追求目标。 【注意点】 ①学习目标包括三个方面:知识能力;过程和方法;情感态度价值观。 学习目标要具有可测量性,不能模糊不清。知识能力和方法目标容易测量,而情感态度价值观的目标则不容易测量,教师每堂课只需出示知识能力和方法目标,而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。 ②要准确地设定学习目标,在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。既不能降低,也不拔高,该“会运用”的,就要能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的要求上。 ③学习目标要具体,不要抽象,要简明扼要,不宜内容太多,要通俗易懂,让学生一目了然。 ④出示学习目标的时间要适当,应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后,教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。 ⑤要始终围绕学习目标实施教学,不能偏离学习目标。一节课,在有限的45分钟时间内,师生要做最有效最有价值的事。每节课教师都要不断问问自己,本节课的主要目标任务是什么?我有没有偏离学习目标? 二、自主学习环节 【操作】1、教师进行自学指导; 2、学生自学、操作,教师巡视; 3、学生完成自学检测。 【时间】8-10分钟。 【目的】让学生知道自学什么,怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,如何检测的基础上,使每个学生都积极动脑,认真自学,完成自学检测。 【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。 【教师的主导地位】指导学生自学方法,端正学生自学态度,确保人人自学高效。 学生在自学时,教师在课堂上全过程精心地组织、指导。学生自学,教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个:一是要组织教学,保证每个学生都能认真读书,及时表扬自学速度快效果好的学生,激励他们更加认真地自学。尤其要盯住班内的后进生,对个别精力不够集中,没有按教师自学指导要求做的,要给以个别提示。可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。一个班级无论有多少学生,教师始终要把后进生装在心里,看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和点拨讲解做准备。 【注意点】 ①明确自学内容。即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容。教师的功夫要下在课前,要精心设计自学指导和检测。

整本书导读课课堂教学环节解读2018春

整本书导读课课堂教学环节解读 一、创设情景,激趣导入。 岳乃红说:“导读课的目的是“初步建立儿童与书的联系,激发学生内心的阅读兴趣。”在教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应从导入的环节抓住学生的眼球,像磁石一样一开课就把学生牢牢地吸引住。”整本书导读课的导入环节,要足够有趣,足够贴近孩子,足够自然,教师可以从孩子的生活聊起,自然而然地引导孩子走进这本书,也可以通过与书关联的内容导入本节课,激发学生阅读书籍的兴趣,或设置悬念,诱发读书的兴趣。导入的方法有很多,如:1、以诗句导入;2、以书评导入;3、以精彩句段导入;4、以故事导入;5、以谜语导入;...... 俗话说“良好的开端是成功的一半。”好的导入能更快地带领学生进入课堂,进入书本。刘老师的这节课,由猜年龄导入,一个看上去二十多岁的年轻人却已经一百多岁了,比爷爷奶奶年纪还大呢!这让人惊叹的一幕,一下子就抓住了学生们的心,同时埋下了一颗好奇的种子:为什么一百多岁的杰西看上去那么年轻?他是能长生不老,还是会魔法?从学生的生活经验入手,让学生与主角产生连结,激发学生阅读的兴趣。 二、导读封面,初步感知。 整本书阅读通常是从封面开始的。很多时候,通过封面的图画、书名我们可以获取故事的角色,并对故事有一个大概范围的猜测,因此整本书导读的时候,可以带领学生通过读封面,对书的内容有一个大致的了解。在书的封面,我们可以关注以下内容:1.书名,2.书的作者,3.封面上的图画及选取的重要文段 4.翻译者、出版者,5.封底的书评、推荐语等等。刘老师的这节课就从封面上的书名、图画等着手,先让学生通过观察、猜测,对这本书的作者、人物等有了初步的感知。然后设置疑问,吊足学生阅读的胃口,例如:让学生观察封面的图片,引导学生猜测:这个小姑娘手里为什么捧着一只蟾蜍呢?她们之间会发生什么故事?她和不老泉之间有什么联系?不断地产生疑问正是阅读一本书最好的兴趣导向。

课堂教学基本环节

课堂教学基本环节 一般课堂教学包括六大环节:即,组织教学、复习提问、导入新课、学习新课、课堂小结、布置作业。 环节一:组织教学 组织教学包括上课前的学生学习状态调整,也包括上课中师生在教与学的活动中监控与调整。课前的组织教学有激发学习状态的作用,教师通过目光注视,师生问好,让学生进入上课状态。(课堂上的组织教学见环节四) 环节二:复习提问 对于复习部分要精心设计复习内容,复习要有目的,提问的问题要经过设计。(要求见下面“学习新课”部分中“问题设置”) 环节三:引入新课 导入语是一节课开始时,教师导入新课的话。设计好一节课的导入语,可以为整节课的顺利进行打下良好的基础。 (一)导入语的作用 1.集中学生注意力 注意是一种心理特性,任何心理过程的发生和进行都离不开注意的伴随。上课开始时把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序中,为完成新的教学任务作好心理上的准备,使学生的兴奋中心转移到课堂上来。 2.激发学习兴趣 兴趣是最好的老师,只有当学生对学习内容产生浓厚的兴趣,才不会仅仅是为了学习而学习,而产生探究的欲望。 导入语可以采取出人意料的形式,看似与本课毫无关联,但通过教师的引导,不仅抓住了人的眼球,有一定的趣味性,而且成功地实现了学生注意力的转移,激发学生对于进一步学习课文的主动性。 3.创设学习氛围 运用导入语,描述一幅画面,或创设一个身临其境的情景,让学生身处其中,尽快进入教学的主题。

4.调动学生情绪 有经验的教师总在导入时主动和学生进行心理沟通,活跃课堂气氛。创造和谐、愉快的课堂氛围,使学生在心理上接受老师,在快乐中学习。 教师如果紧扣教学内容以趣事开讲,就能直接引发学生的学习兴趣,诱使学生一开始就进入“乐学”境界,使难懂的知识变得易学,使枯燥的内容变得有趣。 5.引起学生思考 在明确学习目标的基础上,带着问题去学习是最好的方法,因此,好的导入语还应引起学生的思考,促使其主动寻求答案,进行探索式学习。 6.衔接新旧知识 在学习的过程中,设计的导入语将两节课相联系起来,在让同学们进入新课的学习之前帮助同学回忆旧课知识,从上一堂课的内容出发,找到两节课内容的关联性,则不仅能自然地引入新的知识,而且能够帮助学生在脑海中构建出一个更完整的知识体系,而清晰的知识结构有利于对于知识的记忆与运用。 7.明确学习目的 在导入的时候教师只要概述新课的主要内容及教学程序,明确学习目标和要求,引起学生思想重视并准备参与教学活动,有助于学生明确学习目的。做到“课伊始,意亦明”的一种导入。 (二)导入的基本要求 1.教师要精心设计导入语 要充分发挥导入环节的作用。导入语要求能够激发学生学习兴趣;调动学生情绪;集中学生注意力;创设学习氛围;引发学生思考;衔接新旧知识。有助于学生明确学习目的。 2.导入语应简洁 要考虑课堂教学的整体功能,也要考虑课堂时间。导入的时间不宜过长,一般为1到3分钟,最长不要超过5分钟,这是因为导入语并不是课程本身,而是新课程的引入。 3.导入语应有针对性 导入语的设计以教学内容为基础,针对教学内容的实际需要去设计导入形式和导入语。同时也要考虑学生的特点。导入语在逻辑上操作方向明确,与内容有内在

五环节课堂教学模式实施方案

固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研行动实施方案 一、课堂改革的宗旨 为适应新课程要求,全面推进素质教育,我校决定进行“改革课堂教学模式、突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。此次改革,以“人本教育、全面发展”为指导思想,以改革课堂课堂教学模式为切入点,以课堂教学过程为载体,以学生合作、交流、探究为主要学习方法,促进师生共同发展,创设教师乐教,学生爱学的育人环境,确保我校教育教学稳步发展。 二、五环节学案型教学模式说明 “备课、上课一体化、教与学一体化”的五环节学案型教学模式,用学案和预案代替了教案。以“学习周期”为基本单位,将一个周期切分为五个时段,明确了每个时间短属性,成为备课、上课的五个环节。具体这五个环节是:“预习----展示—反馈---巩固---达标”。教师通过集体备课,确定教学的“目标”、转化成“问题”形成学案;在课堂上师生互动实施学案。学习周期因人、因内容而宜,可以是一个课时,也可以十几个课时。这个教学模式是比较固定、相对闭合的程序,一个周期内几个环节必须要有,顺序固定,周而复始。一般情况下,程序的几个环节在学习一个知识单元的整个过程中应有一个完整的体现,但不一定在每节课中都体现出来。一个环节可以是一节课,可以是几节课,也可以是几分钟。每个环节有特定的任务和学习方法,不能随意改变。单位时间内,紧扣任务,周密安排。 三、“五环节”教学模式具体操作要求及说明 (一)备课阶段 目标引领 即确定一个学习周期的学习目标。 确定目标要求: (1)、在备课之前,要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。 (2)、通过各种途径,或调查,或座谈,熟悉学生的现有基础,包括知识基础和接受水平

课堂模式解读

马集镇第一学区 “情境问题教学模式”流程解读 一、课堂教学新趋势 1、教学是“教师教”和“学生学”的综合体。课堂教学改革就 是对教与学关系的重构。 2、当今课堂教学改革呈现出这样的趋势: 教学目标:由“知识应试”转向“核心素养” 教学方法:由“单一灌输”转向“多元并举” 教学主体:由“教师中心”转向“学生中心” 二、课堂教学新理念: 一切学习效能低下的教学,都属于表层教学;零散的知识是构不成能力的;教学不能止于知识,而要进入思维。 教师的根本作用不是“告诉”知识,而是“激发”学生的学习潜能、“激励”学习热情、“引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力。 三、课堂教学的新策略 组织引领学生自主学习、合作学习、探究学习,引发学生问题学习,引导学生知识建构。 教师放手是前提;学生先来是关键; 问题学习是核心;核心素养是归宿。 四、几个关键环节的具体操作

环节1:创设情景:创设情境的方法 (1)联系生活实际创设情境。 (2)借助活动创设情境。如观察、实验等。 (3)通过“开放性”问题创设情境。 (4)在新旧知识连接点间创设情境。 (5)利用认知矛盾,创设情景。 环节2:提出问题 1要求: “问题”是组织学习过程和学习活动的中心;强调“问题”与知识运用、思维品质及学科能力的培养。 问题的来源:问题源自学习过程、生活背景、认知性理解与问题解决; 问题的类型:(1)对新知识的理解性问题;(2)新知识与学习背景相关联的问题;(3)问题解决的方法、能力与策略的问题;(4)形成态度、情感体验和价值观的问题。 2、提出问题应注意的事项: 提出的问题要有层次性和条理性,做到先易到难、层层递进,形成问题串。把握好梯度和难度; 梯度:初级问题:参照已有案例可以解答;中级阶段:原有案例的变形;高级阶段:综合运用已经学过的知识;创造阶段:需要学生创造性解决问题。 难度:必须适合学生的知识基础和能力水平。

教学过程六个基本环节

教学过程六个基本环节 标签:教育分类:教学反思 六环节课堂教学模式的实质是:全过程都让学生学。 六环节课堂教学模式的教育理念是:尊重主体,面向全体,人人参与,个个展示,尝试成功,体验快乐。 “六环节”课堂教学模式的基本操作程序: 1、出示学习目标。 目的:使学生上课就开始明确学习目的,使学生学习有方向。同时,激发了学生的学习动机。 2、出示自学提纲。 目的:①.明确自学内容,具体到几页几行,明确内容和范围; ②.明确自学方法告知学生怎么自学,引导学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法,要具体情况具体分析,什么方法好,符合学生实际,符合学科实际,就采用什么方法。这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力;③.明确自学要求,也就是要达到的具体目标。 3、学生自学,小组交流 目的①围绕目标和自学提纲设计自学,时间适中;②学生自学时,依提纲把会的打对号,有疑问的打问号;③学生自学后带着问题,进行小组交流,体现“兵教兵”,达到人人参与。 对教师的要求:①引导学生抓住重点自学,提供有效的自学方法;②自学提纲要层次分明,让学生看了之后明确要学什么,怎么学;③学

生自学时,教师及时表扬自学速度快,效果好的学生,重点巡视学困生。 4、展示点评,师生互动 目的①根据自学提纲中问题,合理分到组主讲,师生可补充,可点评; ②学生能说的教师不说,学生能讲的教师不讲,体现“兵教兵”“兵练兵”; ③师生平等,课堂气氛民主、和谐,学生主动参与,课堂充满活力,学生学习激情高。 对教师要求:①明确教的内容。教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方;②明确教的方式,教的方式是会的学生教不会的学生,即“兵教兵”. 对学生没有点评到位的问题必须补充点评,对学生通过自学小组交流已经掌握的,坚决不教. 5、回顾目标 目的:师生共同回顾本节学习目标,对本节课重点、难点,易错易混,学生对照目标自查,掌握情况对没有掌握的地方,再次在小组内由学习伙伴帮助。 对师生要求:学困生存在问题,小组合作解决,组长督查,人人达标,体现“兵教兵”“兵练兵”. 6、当堂检测 目的:教师根据本节课学习目标,教学内容设计当堂检测,检查学生学习效果,通过巡视,了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。 对教师要求:①课堂检测时间不少于8分钟;②检测题目要紧扣学习

课堂教学环节解读教学内容

课堂教学环节解读 环节核心 “导————→学————→展————→点—————→结——————→测” 一、各环节基本要求及注意事项 (一)创设情境,引出课题(导入) 1、方式: (1)复习提问导入或课前检测导入 (2)预备知识导入 (3)提出一类问题解决思路导入 (4)创设认知冲突导入 2、注意事项: (1)时间不超过3分钟;不提问、不讲解、不展示、不点评。 (2)忌教师展示文采 (二)出示学习目标 1、步骤: (1)破题(从类或从题目)引出学习目标; (2)出示学习目标(小学一二年级教师读,高年级学生集体读学习目标); (3)教师解读学习目标(包括重点)及学习流程。 2、注意事项: (1)目标要合理、适度、具体、可测、分层。 (2)不能把教学目标当作学习目标:教学目标的行为主体是教师,学习目标行为主体是学生;教学目标的行为动词模糊、不可检测;学习目标要将原行为动词转化为具体、可测学生明白动词;教学目标缺少行为条件,而学习目标首先要补充学习条件。情感、态度、价值观等教学目标,一节课完不成,不可检测,不必写入学习目标。 (3)学习目标叙述要规范:叙述一个完整学习目标必须包含四个核心元素:行为主体、行为动词、行为条件行和行为标准。即:谁(学生);学什么;学到什么程度;在什么条件下。 (三)学生自学、对子对学、小组群学 1、独学的流程:读(学案、课本)与画——思与记——做——标疑惑; (1)独学的方法:裸学——助学——记学——量学。 (2)规则:坐姿要直,头要正,切忌伏桌书写;翻动书本、练习本要轻,凳子尽量不要响动;独学过程不要提问或交头接耳,独立完成;遇到与己无关情况不能分神,更不能抬头张望;独学认真思考,阅读教材,参考资料,独立学习,全面完成习题,不能敷衍对待,更不能抄袭他人答案,列出自己的观点或疑问。书写要字迹清晰、工整规范,行平列直,切忌潦草应付。 2、对学:分享——求教——讨论——结论或疑惑;方法:对议(共同商议)——对抗(争议问题辩论明晰)——对问——对查; 3、群学:帮学——合学——研学——提出班级讨论问题;(C-----B------A 帮学);群学:合理 导入 出示目标,学生自学、对学、群学 展示(个展、组展、班展) 学生点评 教师点拨 小结、拓展、提升 (盘点重难点) 当堂检测练

“自主学习五环节”高效课堂教学模式

“自主学习五环节”高效课堂教学模式自主课堂的各个环节,可根据课堂的详尽内容而做相应调整,不能为环节而环节,为模式而模式,为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法,教学模式是在一定范围一定时间内适用的,它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式,更要跳出模式。 一、定义: 自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力,使他们愿学、乐学、合学、善学,最终达到获取新知,提高能力的目的,详尽操作如下: 二、基本程序 1、复习巩固自主预习(5分钟) 在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容;利用预习学案在课前充分预习的基础上,教师对学生学案完成情况予以简单评价,并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况,大约3分钟时间。(要求学生在课前3分钟要做充分准备。) 2、导入新课确定目标(2分钟) 教师导入新课后,要根据授课内容,向学生出示这堂课的三维学习目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 3、自主学习合作探究(10分钟) 教师首先提出自学的要求,指导学生自学教材。在自学的过程中,本着先整体后部分,先宏观后微观的原则,先整体感知,理解教材,直奔主题,不要在细节上下功夫。

对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题,组内或组间进行交流探讨(包括老师的点拨),相互印证学习成果,研讨疑难问题。 要求,教师分配任务要明确,详尽到组,以免纷乱低效。 4、展示点评精讲点拨(15分钟) 教师在充分备课的前提下,将预设的典型问题分到每个学习小组,由小组推荐成员展示其研讨成果,其他成员或教师及时予以点评或点拨,以此达到共享学习成果的目的。 5、当堂检测效果评价(8分钟) 教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。如文科可以用复述、背诵的方式,理科可以用当堂解题的方式等。(检测时注意到各个层次的学生,分层检测) “自主学习五环节”高效课堂新授课教学模式 1、复习巩固自主预习(5分钟) (1)课前检查(2分钟)温故而知新,为了巩固上节课学习的知识,搞好新旧知识的衔接,也是为了发现新问题,就是必须在新授课前通过多种形式对已学过的知识进行检查提问。 (2)在学生完成预习学案的基础上,教师引导学生对 新授内容有所感知,对于学生预习中的共同疑难有所了解和掌握。(3分钟) 2、导入新课确定目标(2分钟) (1)导入要新奇、简短,富有启发性,方式要多样。 (2)每节课都要有明确的目标,目标可在导学案中呈现,也可在黑板或屏幕是展现。要将学习目标细化成详尽的学习任务,学生要做到心中有数,带着明确的目的和任务参与课堂学习。

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