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医学统计学实习指导及SPSS17.0的应用(刘军祥,叶运莉)思维导图

思维导图在小学综合实践活动中的应用

思维导图在小学综合实践活动中的应用 一、思维导图与小学生学习能力发展 思维导图是英国人托尼·巴赞创造的一种提出笔记方法,和传统的直线记录方法完全不同,它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系,托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达,因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜能的万能钥匙,可以应用于生活的各个方面,其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。 在新的基础教育课程体系中,综合实践活功具有自己独特的功能和价值,综合实践活动是密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质为总目标。是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。 在综合实践活动中,充分体现学生的自主学习能力,小学生学习能力的培养需要有适合他们学习工具,而思维导图呈现的是一个思维过程,学习者能够借助思维导图提高发散思维能力,可以通过思维导图理清思维的脉络,并可供自己或他人回顾整个思维过程。在开展综合实践活动的过程中,可以利用思维导图培养学生自主学习的能力,小学生学习的多少取决于一个人自主学习的能力,自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有求知欲,能够合理地安排自己的学习活动,具有刻苦钻研精神,并

且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力,学生在学习中就不再是被动者,而是主动探求知识、敢于质疑问难、个性得到发展,真正成为学习的主人。 二、思维导图在综合实践活动中的作用 在这一阶段的摸索尝试中,发现思维导图在我们的生活学习和工作的很多的方面都可以应用。思维导图是一个不断在发展和完善的工具,同时它也是一门在不断精练和提高的技术。它可以应用于笔记、温习、小组学习、创作、选择、展示、计划等诸多方面。 由于综合实践活动的总目标中提到创新能力的培养,而且它是对知识综合运用的实践性课程,因此选择、展示、计划、小组学习这四种形式适应与综合实践活。 选择:当有多个意念要求我们去选择及作出决定时,思维导图可以帮助我们更全面及清晰地明白这问题。首先将须要考虑的因素,目标,限制,后果及其它可行性,用思维导图画出来,再将所有因素以重要程度或喜恶加权,最后尝试作出决定。 展示:当我们需要向别人讲解自己的想法时,思维导图可以协助我们在预备时清楚自己的构思,令我们演说更具组论的文字。演说者也不用将预备好的句字读出来,令演说能更配合听众的需要,增加相方的交流。如果有发问时,演讲说者可灵活地在思维导图上处理扩张,不会迷失在其它思路上。无论演说者及听众对所说内容印象更深刻。 计划:当我们要进行计划时,思维导图可帮助我们将所有要留意

最新小学综合实践活动优秀案例.pdf

小学综合实践活动优秀案例 开展“探寻动画片的奥秘”的综合实践活动是因为儿童非常喜欢 看动画片。从选题“要以学生的兴趣爱好为起点,以学生的经验和生 活为核心,选题以可行性,可操作性为关键”的标准来看,这是一个很适合学生探究的课题。反思这节“探寻动画片的奥秘”主题生成课,我有以下几点体会: 1、学生的学习热情得到充分调动。活动中,学生在老师引导下,始 终是兴致勃勃,他们提问题的能力都得到发展和提高。当活动总结谈收获体会时,学生一个个喜笑颜开,他们得意地说着自己所得所感, 学生主动、合作、自主,从生成主题——分解主题——选择主题(分组)的过程中,学生都积极参与,体验到综合实践活动的乐趣,成功 的喜悦。所以整节主题生成课中,学生积极、气氛热烈。 2、学习方式变被动为主动。变传统的结论式学习为过程性学习,变 被动的接受式学习为主动的探究式学习。“探寻动画片的奥秘”的课题是学生在老师的引导下自主生成的,学生对这主题充满兴趣,学生在活动中是主动的。提高了学生发现问题、提出问题的能力,更重要的 是学会了思考、合作、解决问题的方法。在整个活动中,教师强调学 生主动、合作、探究,在引导学生掌握探究的方法和要领的过程中, 让学生感受活动的乐趣 3、凸显学生在活动中的主体地位。在研究性学习活动中,我们一直 强调学生是活动的主体,学生需要依靠自己的力量去解决一系列的问题。在主题生成课上,所有老师一系列活动的功能指向是为学生活动

提供支架,为学生主体性的发挥提供帮助。在活动中,尊重学生的兴趣,以老师为导,学生为主,适应每一个学生个性发展的特殊需要, 为学生的自主性充分发挥开辟了广阔的空间。培养了学生主动提出问题、自主选择研究问题、小组合作研究问题的能力,以及交流合作的 能力。在生成主题、提出问题、分类问题、归纳小主题、选主题分小组、选组长定组名编口号等一系列的活动中,都是以学生为主体,都 从学生的兴趣出发点、让学生喜欢说、喜欢问、喜欢想、喜欢选、喜 欢编,这让学生深深地感到他们是综合实践的小主人,参与实践,他 们作主,老师只作指导。 4、教师得到锻炼。作为教师我在整个活动过程中既是组织者、引导者,也是一个普通的参与者。综合实践课程的选题很重要,教师要有 敏锐的捕捉能力,抓住学生的兴趣帮助他们选择探究课题。活动时, 要根据学生性格特点、实际情况适当分组,引导他们在学会分工协作,共同努力,这培养了学生合作意识,增强了集体的凝聚力。但是,在 课程执行的过程中,我也明显感受到了压力和难度。教师要设计整体的活动计划,在活动方案中要对学习内容、目标要求、组织方式和时 间分配等做出安排;在组织实施活动课程过程中要提供意见指导。要把握研究进度,促进学生之间的合作与交流。因此,该课程的实施促 使我们不断学习,不断提高自身的综合素质。 5、课后思考:如何指导学生有效提问题?在课堂上,学生对动画片 的综合实践主题都很感兴趣,但是话题一出,个别学生就在旁边说他自己的动画片,没有注意参与到老师的引导中;学生对于如何提问题

(精选)思维导图的理论与实践

语法课研讨思维导图 ----思维导图在语法教 学中的运用 一.语法教学在英语教学中的地位和作用 语法教学是英语教学的重要组成部分,是构建英语知识大厦的基本框架,在很大程度上决定着英语教学的成败。上一组的骨干教师们针对情景创设对语法教学的促进进行了生动地展示。今天,我组教师将从思维导图在语法教学的应用谈谈我们的点滴体会。 在英语复习教学过程中,我们发现学生对于零星分布于各单元间的语法知识掌握不牢固,特别是不能够形成知识网络,更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系,这成为了学生学习困难的一个主要原因。通过多年的教学研究和教学实践,把思维导图语法教学活动结合起来,可以改善学生的学习策略,帮助学生构建完整的知识体系,从而构建高效英语课堂,最终实现教学效果多赢。 二、理论基础 1. 思维导图的来源与使用 思维导图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。依据大脑思维放射性特点,英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞(Tony Buzan)发明了“思维导图”。思维导图是大脑放射性思维的外部表现,是一种非常有用的思维工具,是一种将思想图像化的技巧,

也是将知识结构图像化的过程。它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果,使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图允许学习者产生无限制的联想,这使思维过程更具有创造性。这种思维工具能应用于人类所有的日常活动,而且能够遵循大脑的自然思维方式。

)2.应用MIND MAP 的理论基础 人最宝贵的资源是大脑,人人都有大脑,会用它的人才是聪明的人,才是一个从容的、掌握自己的人。现代脑科学发现,人的大脑是有大约140亿个神经元组成,每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。泛脑网络学说认为,人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络。人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。而且从显微镜上观察大脑时会发现,我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元,大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。左大脑负责逻辑、词汇、数字,而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。MIND MAP的结构特征充分符合人脑的这一生理机制,它就是这种大脑思维的真实体现。MIND MAP把人的思维用图画和线条形成的发散性结构记录在纸上,通过图画和线条的形式使人的形象思维和抽象思维很好的结合起来,不仅激发大脑的联想和创造力,也使人的思维主次分明、逻辑清晰。

思维导图融入小学科学教学实践研究报告

个人资料整理仅限学习使用“思维导图”融入小学科学教案的实践研究 宋诏桥小学课题组 一、课题的现实背景及意义 <一)研究背景 随着小学科学教案的不断推进,我们的科学教案越来越呈现出“科学探究和科 学概念双螺旋发展”的趋势。老师在重视学生探究能力培养的同时,也关注孩子概念的获得,重视科学素养的提升。但是在我们的教案中,我们发现小学生由于受到年龄特征等影响,面对众多杂乱的客观信息,只注重表象而忽视其内在的联系,热闹之后,活动之余,却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。在课堂上经常会遇到这样的现状: 1.教师运用多种方法讲解的科学概念,学生多是表现为当时明白,事后其 认识就会模糊不清,或者很快遗忘。 2.面对老师提供的学习材料,学生具有浓厚的探究欲望,动手操作积极, 课堂表现主动;但如果让学生在探究中对一些问题进行深入思考时,学生明显缺乏主动性,不愿主动思考,探究活动缺乏深度,孩子的思维缺乏深度。 3.面对一个单元的教案概念,学生能对其中的几个点掌握较好,但整体概 念关系混乱,缺乏对知识的整体认知。 4.课堂教案中,学生能解决熟悉的、容易的问题,面对新问题却无法下手, 缺乏运用知识的能力和创造性的思维。 …… 当前小学科学教案非常重视探究的实质和深度。首先“探究目标”不仅要实现对科学知识、科学概念的认识,而且还要达到思维的发展;其次科教案中的探究内容主要是由一个个的探究活动组成,系列性的探究活动覆盖科学学习的全部内容,形成系统的活动课程。科学教案的内容是由一个个的探究活动构成的,那么活动的设计应如何体现探究的价值,让学生在探究中理解科学概念,就了我们要深思的一个问题。也就是我们的科学探究活动的设计应该关注:科学概念的建构和科学思维的发展。而小学科学是一门形象性很强的学科,瑰丽多彩的自然现象,生动直观的实验让学生从直观现象、感性直觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难。他们很难从直观形象感性认识上升到逻辑思维的理性分析。怎样解决做才能完成两者间自然的过度,提高教案的实质呢,在这里,我们课题组提出,在当前的课堂教案中,我们可以应用英国著名教育家. 个人资料整理仅限学习使用 托尼.巴赞提出的“思维导图”,帮助学生提升对信息整理和分析的能力,培养逻辑思辨能力,提高教案的实效。 <二)研究的意义

统计思维导图教案资料

统计思维导图应用 在统计学的教学工作中我们发现,学生普遍对统计方法的应用及创新存在困惑,究其根本的原因主要是对于知识的不理解,只是单纯地去记忆公式,违背了统计学的特点及规律。为了解决这个问题,在课堂中引入统计学思维导图,经实践证明,有利于学生掌握统计知识,提高学习效率,增强应用能力及创新能力。 统计学是一门收集、分析、表述和解释数据的学科,在市场营销中有着十分广泛的应用。首先,变异是社会中普遍存在的现象,采用统计方法,可以发现不确定现象背后隐藏的规律,从而对营销过程中提出的理论假设加以科学的验证。其次,结合统计学的知识,可以针对企业的特点,开展企业的市场营销管理工作,制定合理的营销策略,对产品的质量进行分析,对客户的需求进行定量化的描述,明确销售工作的重点和关键。因此,在我国目前的医药市场营销的相关专业中,普遍开设了统计类的课程,但是在教学过程中我们发现,学生在学习统计学时经常不知从何入手,教学内容主要以记忆为主,违背了统计学科应用性的特点,不利于学生对知识的掌握和对方法的创新。为了让学生更好的理解统计学,应用统计学,我们将思维导图应用于日常的教学工作中,取得了一定的经验效果。 1 统计思维导图 统计学思维导图是表达发散性思维的有效的图形工具,是一种革命性的思维工具。思维导图采用图文并重的方法,将各级各层的主题关系用相互隶属的层级图形表现出来,把关键词和图形、图像、颜色等建立记忆链接。

思维导图充分利用人脑的机能,利用记忆、思维等规律,协助人们对问题进行学习和理解,可以将其广泛地应用于统计学的教学工作中。 2统计学思维导图在教学中的应用 随着多媒体技术的普及,很多高等医学院校都采用了PPT进行教学,这种教学方法比较直观,能通过生动的图像、声音等方法,调动学生的情绪,提高学习效率。但是,由于其同样具有大信息量、大容量性的特点,使得学生在学习时感觉吃力,跟不上授课的进度。而且,多数幻灯片对于学习内容的排列方式是线式的,不符合人脑的发散性思维模式,不利于学生对知识的掌握和理解。 统计学与一般的理科学科有所不同,它的知识自成体系,有逻辑,有层次,在授课过程中,可以通过统计思维导图来帮助学生加深理解,并在此基础上进行应用及创新。 2.1 思维导图在统计描述中的应用 统计描述是统计学中最基本的内容,也是统计分析中重要的一部分。在统计学中,经常用统计指标和统计图表来揭示和反映原始资料的数量特征和信息。在药学营销问题中,如果需要对理论问题加以验证,最常用的方法是通过实验数据来说明。经过严谨的统计设计,将实验中收集的数据进行筛查或转换,然后就可以通过统计描述的方法来总结这组数据的一些重要的特征,使得实验得到的数据表达清晰,便于做进一步的分析。 在统计学中,对数据的描述可以是直观的图表,也可以是客观定量的计算,无论是何种方式,都需要根据数据的类型及分布的类型等因素进行适当的选择。同学们在学习的过程中,经常容易出现的问题就是方法选择的不准

思维导图

思维导图; 一、思维导图及其特点 1.思维导图(MindMap)概述 思维导图(MindMap)是英国著名学者托尼.博赞(TonyBuzan)在20世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法,它以放射性思考为基础,是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具,能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维,使大脑潜能得到最充分的开发,从而极大地激发人们的创造性思维能力,是全脑的一部分。 思维导图以图文并重的形式,把各级主题的关系用相互隶属的层级关系表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。因此,思维导图具有促进人类思维的强大功能。 思维导图是一种将放射性思维具体化的方法。人类从一出生即开始累积这些庞大而复杂的数据库,大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料,经由思维导图的放射性思考方法,除了加速资料的累积量外,更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理,使资料的储存、管理及应用更加系统化更具条理性,从而极大地提高了大脑运作的效率。 思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构,它对以笔记形式出现的知识体系进行快速构建与扩展,从而得到一张所有相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图,可以快速有效的进行知识的管理。简而言之,就是可以利用它来帮助我们学习、思考及解决问题,使我们的思考过程可视化,最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。 随着研究的深入,国内外专家皆认为:思维导图为人类提供了有效思维的图形工具,能够开启人类

三年级上学期综合实践活动教案校本教材

三年级综合实践活动教案 先烈东小学谢镇宇 第一课——思维导图 【教学目标】 (一)知识与技能: 1、了解什么是综合实践活动。 2、学习思维导图的画法。 (二)情感态度价值观 1、通过学习,对综合实践活动产生兴趣。 (三)过程与方法: 1、研究性学习实践,画思维导图。 【教学重点难点】 1、用通俗易懂的语言让学生明白综合实践活动; 2、发散思维。 【课时安排】2课时 【教学过程】1 一、介绍老师 我是老师,本学期任教你们班的《综合实践活动》课。 二、介绍课程 板书:综合实践活动 我们的课程名称是?齐读 什么是综合实践活动课呢?他和语文、数学等课有什么区别? 我们先看“活动”,板书:活动 综合实践活动课是活动课,上课以活动为主,在活动中学习。有手工、讨论、访谈、调查、设计等许多活动。综合实践活动课经常以小组活动的形式进行。正是因为活动多,经常离开原来的位置,所以对同学们的纪律要求就更高了。需要同学们自觉遵守纪律。活动中可能激烈的讨论,离开位置收集不同的意见,小组共同完成一个任务。老师发现活动中的问题要讲解,或宣布下一阶段的要求,让全体同学安静下来。同学们投入活动中,可能有部分同学听不到老师的声音,这时你听到了,该怎么做呢? 在讨论中有争执,都认为自己是对的,这时怎么办呢? 你在认真地活动,有同学经过撞到你,这时怎么办呢? 我们再看“实践” 实践是什么?板书做-行动 我们不但要想、说,更要去做。综合实践活动课的做就是做研究,像科学家一样研究问题。动手做出来,同学们在实践中获得的体验更深刻。

在实践中发现问题、获得体验。我们可以研究哪些问题呢?展示综合实践活动课研究范围。 最后看“综合”,什么是综合? 举例:夏天,广州持续高温,老师到商场去,看见卖冷饮的店。有西瓜冰、苹果冰、凤梨冰、芒果冰,还有一种叫综合冰。综合冰是什么? 我们综合实践活动课的综合也是这个意思,包含多学科的知识。要运用多学科的知识来研究问题。 举例理解资料用语文:接下来老师会布置 统计数据用数学,小报绘画用美术,表演节目用音乐等 板书 综合运用多学科的知识做研究学会解决问题的活动课。 现在同学们知道什么是综合实践活动活动课了吗? 齐读 研究从哪里开始? 问题开始 如何从问题开始?这需要我们去思考 下面老师教你们一中思考的方法,思维的工具——思维导图 中心问题:中秋节 看到这三个字你会想到什么? 这是我们从中心问题想到的思维点 从*你又想到什么? 思维点越来越多了。 这就是思维导图,是我们的思维活动的一张地图,通过中心问题、分支、思维点表现出我们发散思维能力。 请同学们继续完成这张思维导图,看谁想到的思维点最多。 先独立思考再小组讨论 总结表扬思维点最多的10位同学。展示(看出每个人的思维活动都是不一样的) 现在大家都对中秋节这个中心问题有了一些了解,下节课请把找到的资料带回来。布置手工课用具:剪刀、双面胶、彩笔、手工袋 【教学过程】2 继续完成思维导图 老师引导学生评价思维导图 1、清晰 2、内容正确 3、发散的思维点较多 手工课——月亮船

巧用思维导图促综合实践活动开展

巧用思维导图促综合实 践活动开展 文档编制序号:[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]

巧用思维导图,促综合实践活动开展小学综合实践性活动实施主要包括确定主题、制定方案、开展活动和成果展示。在这四个实施环节中,制定方案显得尤为重要,是后续活动能否有序开展的重要保障。然而,在指导孩子们进行综合性实践活动时,制定方案每每会成为孩子们开展活动的瓶颈。 本次我在指导学生进行《文化蜜旅——走进叶适》综合实践活动时,发现孩子们对于了解文化名人应从哪些方面着手?要了解什么?非常茫然,更别提让他们制定研究方案了。如果这时我过多地参与其中,为他们梳理研究内容,制定活动方案,那么必将会与综合实践课程的宗旨相悖。正当我们一筹莫展之际,无意中了解到这些孩子们平时上科学课,是用思维导图来做课堂笔记的,何不将这一学习工具也应用到我们的综合实践活动中来,让孩子们借助思维导图,发散思维,理清思维脉络,从而能更好地开展综合实践活动的主题研究。 【案例一】巧用思维导图,制定课题方案 第一次指导 我给学生们发了一张白纸,让孩子们围绕叶适提几个问题,以思维导图的形式呈现。 孩子们的问题有:叶适是哪里人?他是什么时候的人?他是做什么的?孩子们提的问题都比较浅显,于是我让他们利用课余时间自己查找资料来解决这些问题,通过整理不难发现孩子们的问题都指向叶适的生平简介。于是,我引导孩子把第一次画的思维导图做如下调整:把各成员手中的思维导图合并为一张大图,把之前各成员提的问题以

“生平简介”来概括,建立一个子节点,再把孩子们搜集到的相关问题答案写到“简介”这个子节点下面。 这时,我发现孩子们围绕叶适所提的问题比较单一,需要要进一步进行引导。于是就有了第二次的指导,和孩子们一起完善方案。 第二次指导 看着这张思维导图,我问孩子们:“关于叶适,你还想知道些什么?”面对这次提问,孩子们似乎有些茫然,不知要问些什么。于是我引导孩子去想一想,平常我们了解名人一般从哪些方面着手,孩子们的思维被打开了,有些说,“可以去了解叶适有什么成就”、“他什么时候开始学习的”“温州还有哪些和叶适有关的地方”……孩子们梳理了自己的问题,进一步完善了思维导图。围绕叶适,我们将进一步探究他的“成就”、“生平”和后人“对叶适的纪念”。和第一次比较,这次的方案要全面很多。 【案例二】巧用思维导图,制定展示方案 回顾这次“走近叶适”文化蜜旅活动,孩子们不难发现,我们的所有活动都是围绕着一张思维导图展开,这种探究方法的渗透是潜移默化的。所以在成果展示阶段,我让孩子自己着手去准备时,他们自然而然地运用了思维导图这样的方法来设计展示方案。 孩子主要从三方面展示:一是制作叶适名片,简单地介绍叶适的生平;第二方面是学习诗词;第三方面是宣传保护的措施。以下是孩子们根据自己制定的展示方案,制作的作品成果。 叶适生平手抄报:

石桥一小17-18思维导图实施方案

石桥镇第一小学2017——2018学年第一学期关于《运用思维导图实现有效教学的实践研究》的实施方案中华文化认为“事物之独胜处曰特色。”一所学校的办学特色就是独特优质教育资源的集中体现,是与其他学校“和而不同”、“卓尔不群”的重要区别。现在创建特色学校,对于我校来说已是大势所趋,著名教育学家朱永新说过,一所好学校必须是一所有品味的学校,有特色的学校。石桥第一小学要真正成为一所品牌学校,必须走内涵式发展的道路,而精细化管理和特色化建设是内涵式发展的核心。我校实施的《运用思维导图实现有效教学的实践研究》是我校教学方面的一大特色,为更好的落实思维导图在我校教学工作中的实践,彰显学校特色,特制定本方案。 一、指导思想 开展思维导图的实践与研究是从我校的实际出发,合理定位的学校特色目标,这项工作的开展将会给学校的发展提供难得的机遇。我校思维导图的实践与研究要全面实施、推进以及全方位渗透,要产生整体效应,形成特有的文化模式,并且要再不断巩固、充实和提高,要将这个优势项目辐射到学校工作的各个方面,这是一个长期的进取、积淀和提升的过程。 二、基本策略 1. 凝聚理念,整体性设计 开展思维导图的实践与研究要吸纳学校内部的理念精华,而且还要学习高层次理论专家的建议,凝聚和提炼理念,逐层推进;要转化

为全体师生的共识,落实在具体实践中,与学校的整体工作有机的形成一体。 2. 集中优势,整体性扩展 我们围绕“思维导图”开辟特色项目,就是要在教师教学、学生学习、学生能力培养、学生行为习惯养成教育等方面都取得一些成绩,使这些先进的经验理念不断推广,使之确立为我校特色之一。这就要要求全体教师,特别是我校思维导图课题组的教师要充分别发挥特色意识和开拓创新的精神,不断地实践、提炼、验证、创新,并不断推广扩展。 3. 持续投入,整体性打造 学校思维导图的研究与实践这一特色的创建,学校不仅要在物质方面大力的投入,更重要的是还要大力的进行精神性的投入。让全体教师共同参与思维导图这一学校特色的打造,要将这一优势项目辐射到学校工作的各个方面。 4、形成特色,整体性提升 思维导图的研究与实践是经过我校量体裁衣,审时度势而来的。它不是随便实施就可以的,必须要经过我们全体教师的的积累与提炼,才终会形成我们的办学特色。这一特色的形成与推广将对对推动我校教育教学优质发展,繁荣我校文化起到关键的作用,是我校各项工作整体性提升的关键一步。 三、主要工作 1、思维导图在教学中的运用

思维导图在初中社会教学中的实践与研究DOC

思维导图在初中社会教学中的实践与研究 结题报告 【内容摘要】 新课改后的初中社会学科包括了《历史与社会》、《思想品德》两门相关联的科目,它具有综合性、活动性和创造性等特点,一直以来得到了师生以及家长的共同认可。但是,各种问题也客观存在。传统教学方法占主流导致学生的学习积极性不高;不少学生的学习方法简单低下、自主学习能力差;知识体系建构不到位,导致中考复习时学生出现知识线索凌乱状况;教师使用线性笔记为主的备课方式在安排教学流程时线索不清晰、教师的创造性得不到发挥等等。本课题从调查学生的学习情况人手,寻找学生学习中存在的方式方法等问题;然后针对性的分别进行教师和学生层面的“思维导图”培训,让师生初步掌握这一学习利器;接下来开展运用思维导图进行教学设计、课堂小结、整理知识体系、学习模式和答题思路等的研究,掌握一定的方法策略,形成一定的研究成果;最后结合教育教学理论进行总结提升,并探寻对学生绘制思维导图的过程及成果的评价方法。课题研究最终目的,是提升课堂教学质量和本教研组整体教科研水平,形成一定的教学教研特色。 【关键词】思维导图社会教学实践 【正文】 一、问题的提出(研究的背景及意义) (一)理论背景 思维导图(MindMap),又称为心智图,是一种革命性的图形思维工具,由英国学者东尼·巴赞(Tony Buzan)在20世纪70年代创立。现如今的思维导图已经风靡世界,并在各大领域被广泛的研究和运用。以学习领域为例,它以图文并重的形式,把某个主题作为“中心”,充分动用“发散性思维”和“联想机制”进行层次分明的扩展,并通过刺激强烈的颜色、符号、图案等刺激大脑机能,从而提高阅读、记忆、思考的效率(如下图)。

巧用思维导图促综合实践活动开展

巧用思维导图,促综合实践活动开展 小学综合实践性活动实施主要包括确定主题、制定方案、开展活动和成果展示。在这四个实施环节中,制定方案显得尤为重要,是后续活动能否有序开展的重要保障。然而,在指导孩子们进行综合性实践活动时,制定方案每每会成为孩子们开展活动的瓶颈。 本次我在指导学生进行《文化蜜旅——走进叶适》综合实践活动时,发现孩子们对于了解文化名人应从哪些方面着手?要了解什么?非常茫然,更别提让他们制定研究方案了。如果这时我过多地参与其中,为他们梳理研究内容,制定活动方案,那么必将会与综合实践课程的宗旨相悖。正当我们一筹莫展之际,无意中了解到这些孩子们平时上科学课,是用思维导图来做课堂笔记的,何不将这一学习工具也应用到我们的综合实践活动中来,让孩子们借助思维导图,发散思维,理清思维脉络,从而能更好地开展综合实践活动的主题研究。 【案例一】巧用思维导图,制定课题方案 第一次指导 我给学生们发了一张白纸,让孩子们围绕叶适提几个问题,以思维导图的形式呈现。 孩子们的问题有:叶适是哪里人?他是什么时候的人?他是做什么的?孩子们提的问题都比较浅显,于是我让他们利用课余时间自己查找资料来解决这些问题,通过整理不难发现孩子们的问题都指向叶适的生平简介。于是,我引导孩子把第一次画的思维导图做如下调整:把各成员手中的思维导图合并为一张大图,把之前各成员提的问题以“生平简介”来概括,建立一个子节点,再把孩子们搜集到的相关问题答案写到“简介”这个子节点下面。 这时,我发现孩子们围绕叶适所提的问题比较单一,需要要进一步进行引导。于是就有了第二次的指导,和孩子们一起完善方案。 第二次指导 看着这张思维导图,我问孩子们:“关于叶适,你还想知道些什么?”面对这次提问,孩子们似乎有些茫然,不知要问些什么。于是我引导孩子去想一想,平常我们了解名人一般从哪些方面着手,孩子们的思维被打开了,有些说,“可以去了解叶适有什么成就”、“他什么时候开始学习的”“温州还有哪些和叶适有关的地方”……孩子们梳理了自己的问题,进一步完善了思维导图。围绕叶适,我们将进一步探究他的“成就”、“生平”和后人“对叶适的纪念”。和第一次比较,这次的方案要全面很多。 【案例二】巧用思维导图,制定展示方案

思维导图实验方案

《思维导图在高中生高级学习能力养成中的应用》 实验方案 建三江管局第一中学课题组 一、课题的提出 思维导图引入教学领域以来,已经在教育教学过程中产生了积极的影响。在国内外中小学教育改革实践项目中发展迅速。 世界上许多国家,如英国、美国、澳大利亚、新加坡等,已经把普及应用思维导图作为他们教育改革策略之一,并在提高教学效果方面取得了显著成效;英国和新加坡已经将思维导图作为从幼儿园至大学的必修课程之一,要求学校老师都能自如地运用思维导图;在美国,思维导图成为必备的教学工具,中小学教师要求掌握思维导图的使用,学校使用的教案,也大部分应用了思维导图;韩国、日本、德国、墨西哥、南非等国家的教育教学机构也已经对该课题进行了研究和探索。 在我国目前关于思维导图的研究和应用也已经蔚然成风。北京师范大学、南京师范大学已经有教师和研究生在研究思维导图在教育中的应用;北京、上海、广东、山东等省市的中小学教师都在学习和使用思维导图:而我国台湾省、香港特别行政区的学校也在推广和研究思维导图。 所以,认识它,研究它,探索它的应用,尤其探索其在高中生高级学习能力养成中的应用,对我校的“超越工程”目标的顺利实现有重大意义。 (一)理论依据 1、视觉教育理论 1946年,美国专家戴尔在他的《视听教学法》一书中,研究了录音、广播等视听教学手段如何运用于教学,会产生怎样的教学效果等一系列问题,总结了视听教学方法,提出了视听教学理论,也就是说实物与模型等视觉符号更有助于人们对事物的理解。思维导图就通过把教育内容通过图形的视觉形式来表现,可以促进对事物的形象认知和加深对知识的深度理解。 2、思维可视化与认知工具观 首先,可视化是指一种通过可以觉察的视觉方式将思维进行外化呈现的过程。事实上,可视化能够大大提高学习者思维认知的表现绩效,使他们的认知水平提升到一个新的层面上,从而解决各种更加复杂的问题。思维导图就通过将思维以视觉化的方式呈现,从而通过智力相关的图形化符号来连接创建一种对概念的信息和知识的认知模式。通过应用可视化思维工具,将能提高成功的问题解决能力,并增加学习者的满意度。认知工具由美国著名教学设计专家乔纳森提出,指可以帮助人们完成认知任务,增强思考问题、解决问题以及学习认知能力的工具。在《Computer In The Classroom: Mindtools for Critical Thinking》中,列举了包括概念图在内的八种常见认知工具,把思维导图看做是一种属于促进认知和语义建构的认知工具。 3、学习支架/支架图式论 作为一种教学策略,支架教学从维果斯基的社会文化理论和临近发展区中发展而来,是指教师等人在支持学习者发展中,提供支持结构以让他们进入下一阶段或水平的角色。主要是通过一个更有知识的人提供支架或支持来促进学习者发展,让学习者能够完成自己无法独立完成的任务,由此通过临近发展区。当学习者的知识和能力增加,越来越对自己的学习负责和自治时,教学者便渐渐减少了所提供的支架支持。如果用教学支架的观点来分析思维导图的教学应用,意味着它应该体现为一种支持结构,而这种支持结构将能够有效地促进学习

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