学习动机分类的重要问题
学习动机是教育心理学中的重点章节，基本上所以的教育理论的考试无论是各地的教师招聘考试，还是教师资格等教育理论相关考试都是考查的重点和难点。尤其其中学习动机的基本分类在各地考试中总是以理解性的考题多次出现，而且考查的频率和难度都相当之高。中公讲师就目前考生对学习动机分类中存在的一些问题进行了相应的考证。由于篇幅原因不能就考证过程进行展开，接下来将考证的结论与大家分享。
目前，广大考生在解决学习动机分类的题目时遇到的最大的问题和最难以区分的问题主要是两组分类，一是内部动机和外部动机;二是直接的近景动机和间接的远景动机，即直接动机和间接动机。
一、内部学习动机与外部学习动机
关于内部动机与外部动机的定义主要四部著作进行了阐述：
1.定义一：《普通心理学》彭聃龄.北师大(2004.11)
内部动机是由个体内在需要引起的动机。
外部动机是指人在外界的要求和外力的作用下所产生的行为动机。
2.《教育心理学》冯忠良.华东师大等(2010.2)
内部动机是由个体内部心理要素转化而来的动机。
外部动机是指被外部条件激发而来的动机。
3.《教育心理学》陈琦.北师大(2013.12)
内部动机是指个体因学习过程本身的意义和价值所引起的动机。
外部动机是因学习活动的外部后果而引起的动机。
4.《心理学导论》梁宁建.华东师大(2010.8)
内部动机是指个体因对活动或工作的过程感到满足而加强其继续这种活动和工作的内在动力。
外部动机是影响或控制个体行为的外在因素和理论。
上述各著作中对内部动机和外部动机的描述大同小异，概念主要核心有以下几个值得注意的点：
1.对学习活动本身的动机，如：好奇心、求知欲、兴趣、内容本身的动机属于内部动机，这一点是没有争议的;
2.由于外部刺激和奖励引发的动机，如：考个好成绩，家长老师的奖励和赞许等明显的
外部奖励属于外部动机，这一点也是没有争议的。
3.如果是处于理想和信念，如：为了中华之崛起而读书，这种即属于个体内部心理要素，同时又是学习活动本身之外的要素引发的动机属于内部动机还是外部动机可能很多考生存在疑虑。
从定义1和定义2来看应该属于对学习意义的理解属于内部动机;而从定义3和4来看不是活动本身属于外部。但从基本著作对内部动机和外部动机的两个概念的具体表述来看，除了陈琦版《教育心理学》，其他所有的著作都在内部动机中提到了对学习意义的理解，以及由好奇心、求知欲、情感、责任感、理想、信念、价值观等内部心理因素因为的动机属于内部动机，而陈琦在其著作中也没有对这些要素进行解释，同时冯忠良在其《教育心理学》中的内部和外部动机都提到了责任感。
结论，为了中华之崛起而读书属于内部学习动机。也就是说只要是出于学习中对于学习活动的意义的深入理解而产生的动机也属于内部学习动机。
二、直接的近景动机与间接的远景动机
关于直接的近景动机和间接的远景动机目前主要的定义是《教育心理学》陈琦.北师大(2013.12)的定义。
直接的近景动机是与学习活动直接相连，来源于学习内容和学习结果的动机。
间接的远景动机是与学习的社会意义和个人前途相连系的学习动机。
从概念上来看，直接的近景动机主要包含两个方面的问题，一是对由学习活动本身引起
的学习动机，如：好奇心、求知欲;二是由学习的直接结果引发的学习动机，如：奖励、赞许等。而间接的远景动机主要是指由个体对学习意义的理解而激发的学习动机，如：情感、理想、信念、个人前途等。
那么在考试中经常出现的三个例题需要我们在这两组分类中进行一定的区分，下面讲义表格的形式直接呈现结论：
以上是中公讲师对学习动机中相对比较重要和难以区分的两组分类的论证结论，希望能够帮助广大考试对这部分知识的理解和学习。
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高中生英语阅读动机的分类及作用 【摘要】在高中英语教学中，阅读的地位举足轻重。本文探讨阅读动机的分类，并在此基础上探索高中生英语阅读的动机，以及影响阅读动机的因素，以期为高中英语阅读教学提供可行的参考。 【关键词】高中生；英语阅读；动机 一、问题的提出 阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能，也是学习者获得语言输入的主要途径。国家《英语课程标准》指出，高中英语教学应该着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。英语阅读就是一个获取信息和分析解决问题的过程。从近两三年的高考来看，阅读理解在高考试卷中占40分，如果加上完形填空题30分，共70分，占了将近总分的一半。但是，在实际学习中，英语阅读并未引起学生的高度重视。相比之下，汉语的阅读会激起学生的阅读兴趣。学生会积极主动地搜集阅读资料，甚至达到求知若渴的程度。为什么英语的阅读与汉语母语的阅读存在在如此大的反差呢？英语教学者一直在对此问题进行研究。笔者认为，除了外语与母语两者的差别之外，目前的英语教学也存在一些弊端。英语阅读更多的是为做题而阅读，而不是知识面拓宽的一种手段，并且高度追求正确和准确率，在一定程度上削弱了学生的英语学习和阅读的兴趣，造成了学生对阅读的排斥心理。因此，解析阅读动机，以便改进阅读教学方法，已成为高中英语教学的当务之急。 二、英语阅读动机的分类 目前，关于英语阅读动机有很多争议，所提出的分类也是多种多样的。 Ellis等根据阅读的目的，把阅读动机分为是为了寻求乐趣，为了深入理解和为了获取信息的阅读。他认为，为了寻求乐趣的动机，主要是积极主动地阅读，把阅读当做兴趣而非练习。在这些学习者身上，英语与母语的阅读已没有分别，都是为了获得知识和乐趣。为了深入理解的动机，主要是为查找资料和理解知识。这种动机在高中学习者的身上主要表现为：当看到图画时，有强烈的欲望要去理解图画的内涵，因此，也会积极地进行与图画相关的文章的阅读。在高中生中，为了获取信息的动机主要体现为做阅读理解的专项训练。这种动机在高中阶段占主要地位。 Harter把阅读动机分为内在动机和外在动机。内在动机是阅读行为内部所固有的，不可能在理论上或实践上把它和阅读行为分开，是学生出于内心的追求和兴趣进行英语阅读。这类学习者阅读英语，是为了自身的掌握和满足的感觉。他们可以从阅读中获得乐趣和知识。这样的阅读，是积极的阅读。在阅读材料的理解方面，这类学习者也往往有自己独到的见解和感受。外在动机存在于阅读行为
动机是行为的动力方面，是一种内部心理过程，不同于外部刺激的作用(这里的刺激指的是不需要通过心理过程就能够产生行动的，如受声音刺激产生听觉，而外部的刺激能够必须通过人的内部心理过程来产生行为则不在此之列,如奖励等引起的行为是通过人的内部心理过程产生的)，它与人格联系密切。动机是实现一定目的的行为原因，从事任何的活动都有一定的原因，这个原因就是人的行为动机。 自我决定理论根据个体的动机在自治水平上的不同，把动机看作以内在动机和外在动机为两个端点的连续体。在外部动机上，个体自我决定的行为最少，更容易受外部的影响。由接受动机产生的行为虽然部分受外部控制，但是也受个体内部的奖励和惩罚的影响，例如自我提高，内疚和责任。进一步地，整合动机与内在动机有少许的差异，虽然行为也是由外部原因导致的，但是个体完全认同自己的行为。整合动机还划在外在动机的范畴，是因为这种动机虽然完全出于自己的意志，但是它具有工具性的作用而不是完全出于追求活动本身带来的快乐和满足。需要强调的是，内在动机是出于活动本身的兴趣，而整合动机是出于活动的结果对于个体来说有价值。也就是说，从外部动机到内在动机，个体所受外界的控制越来越少；个体自治和自我决定越来越高。 1、内在动机是指人类完成一项任务是因为从任务自身获得快乐和满足。 对于内在动机的产物，内在动机能促使个体产生更高水平的创造性劳动。具有学习目标定向的学生在面对困难的时候更具有坚持性，能够在新颖的任务上表现更好，能够运用更深层和更有效的学习策略，并且喜欢中等难度的任务。高成就的学生比低成就的学生更喜欢有学习目标，内在动机对学习结果和学习策略的使用有积极的作用。 2、外在动机指的是个体由于行为本身伴随着一个另外的结果而实施行动。人们可能出于被动的顺从、履行个人承诺或者为了达到上级的要求而行动。 外在动机的四种类型是：外部动机( external motivation )、接受动机( introjected motivation )、认同动机( identified motivation )和整合动机( integrated motivation )。1）外部动机指人们执行某种行为是为了获得奖赏、回避惩罚或者出于顺从。许
影响学习者阅读动机的因素 要激发学习者的阅读动机，有必要先了解影响其动机的因素。影响学习者阅读动机的因素可分为个人因素、材料因素、环境因素和教学因素。1. 个人因素。学习者对阅读的需求和阅读态度是影响阅读的首要因素。教师应在强调阅读对于学习成绩的影响的同时尽可能多方位地把阅读与学习者的现实生活联系起来。 2. 材料因素。在编写或挑选阅读材料时，应考虑材料的主题、难度、结构、形式等问题。 3.环境问题。环境包括家庭环境、学校环境和社会环境。父母、教师、学校的阅读氛围、学习者所在的群体、社会的流行因素等都会影响学习者的阅读动机。 4.教学因素。良好的阅读教学活动能让学习者体验阅读的成功和快乐，能激发学习者的内部阅读动机和培养欣赏型阅读动机。 激发阅读动机是教学有效性的保障。以下是几种常用的方法。 1.赋予阅读真实的目的。在课堂里学生常会因为需要完成一定的任务而阅读，如能把阅读变成学
生生活和交流的需求，成为展示自我的需要，那肯定会激起他们更大的阅读热情和动机。 2.创设阅读情景，让学生期待阅读。 3.让学生体验成功。 1）教学过程应做到循序渐进。 2）适当搭建支架。 3）设计多种类型的阅读活动。 4）阅读评价的选择性与开放性。之前我们用过阅读档案袋，把课内和课外的阅读结合一起，让每个学生都能看到自己的进步，看到他们自己努力的过程和结果，取得了一定成效。 5）在教学活动中减少竞争性活动，增加合作机会。少让学生因竞争而产生挫败感或因此产生过强的好胜心。 6）减轻学生的焦虑感。 4.选择或编写适当的阅读材料。 1）以学生的兴趣为基础。 2）以学生的图式为基础。 3）鼓励学生选择阅读材料。在分享阅读时我们可以采用这种形式。 4）充分利用多种媒体，如报刊、网络等，寻找我们需要的材料。
根据观察分析游客旅游动机 人的各种活动中都是由于动机的作用引起的，比如说，使劲向前跑是因为后面有人追赶，吃东西是因为饿了，穿衣服是应为冷了，所以说动机是人的思想和行为直接的根本的内在原因，是行为的出发点。动机会引发和维持人的自身活动，并使活动指向一个发展方向。可以这样说：社会生活中人的一切行为都是受动机支配的。 就像马斯洛的需要层次理论，人只有拥有了生理需求，才会有安全需要；有了安全需要，才会有社交需要；有了社交需要，才会有尊重需要；有了尊重需要，才会有自我实现的需要；而动机则是建立在需要的基础上才产生的。这就证明了在动机的产生之前必须满足两个必备条件。第一，需要被强化到一定的程度，这里指必须需要。第二，在客观上具有满足需要的对象。这两点必须都具备。如果当需要没有达到那个程度，而且在客观上又缺乏满足需要的对象时，需要就只是一个愿望。并且，需要的对象需要刺激，才能具有诱发和激起动机的作用。 旅游者的旅游动机是维持和推动游客出游的主要原因和实际动力，同时旅游动机直接引发个体旅游的旅游行为，下面具体分析一下游客旅游的旅游动机。一、游客旅游存在放松动机 生活水平的不断提高，旅游越来越成为人们调剂生活的生活方式，用来提高生活品格，而旅游的基本包含的要素就是食、住、行、游、购、娱，然而娱乐、消遣、游玩这些基本因素正好迎合了人们的这一追求。游客之所以会选择旅游，是因为在一个自己习惯的环境里工作、学习、生活。让人感到厌倦，感到疲惫，这就产生了需要，而且达到了一定的强度，这时候旅游动机就随之而来，旅游者机会从自身长期居住的地方到一个新的环境去做一个短时间的逗留。在全新的生活中全新的去享受自由，释放压力。去观赏异地风光，揭示异地特色，体验异国风情，是身心得到放松，休息和更好地恢复。 二、游客旅游存在刺激动机 有了放松动机，人们便不会满足现状，就像马斯洛的需要层次理论。接下来人们需要的就是刺激动机。旅游者在得到身心的放松之后，就想寻求一些刺激，比如说探险，比如说蹦极。而更多地，旅游者希望通过空间的转移，了解国内外各方面的知识。考察不同国家，不同民族的不同生活制度，以寻求新的感受，新的刺激。游客对不同地区进行不同的深入了解，可能对不同地区的文化，特色会有很大程度的独到见解。然而现在社会，追求刺激的人越来越多，有时候经历过死亡，绝对会比一般人更加明白生命的真谛。所以，或许很多人不是为了简单的装勇敢，而是在某一些方面遇到了瓶颈，需要干一些事情来打破僵局。 三、游客旅游存在关系动机， 在游客的游览过程中，关系动机也是一个很重要的动机，在旅游的过程中，旅游者希望在旅游的过程中解释一些江湖朋友，从而建立友情、爱情、给予别人爱，并且获得爱、更甚者逃避社会关系，解脱在现实生活中的人际关系。或许还可以在旅途中建立商务伙伴关系。旅游者走出房门走出原来生活学习的小圈子，决定旅游，无疑就是将以前学习生活的小圈子转变成可以给与爱获得爱的大圈子，在新的圈子里，相交不到朋友都是一件很难的事情。 四、游客旅游存在发展动机 旅游者从熟悉的环境到一个崭新的环境是为了发展。在一个自己已经熟悉的环境中继续学习，或许会是自己的业务能力更加熟练，更加优秀。可是，却不会
学习动机的含义及分类，对学习的影响 本章要点 学习动机概述学习动机的含义学习动机的分类学习动机对学习的影响学习动机理论强化论认知失调论自我效能理论需要层次理论 第一节学习动机概述 一、学习动机的含义 学习要求识记学习动机的含义及构成 (一)动机 在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为）。至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物的行为。在涉及人的行为时，除了使用需要和内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。因此，需要、目标(或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概念难以严格区分。 动机有两种功能:第一，唤醒与维持功能。动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。如学生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后，思想和情绪才会放松。第二，指向功能。有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。如一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需要的球员的表现上。 动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量，包括生理的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物。当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。 (二）学习动机及其构成 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习内驱力和学习诱因，两者相互作用形成学习动机的系统。
旅游动机是一个人外出旅游的主观条件，包括旅游者身体、文化、社会交往、地位和声望等方面的动机。促发旅游动机产生的心理需要有两种：即探新求异的积极心理和逃避紧张现实的消极心理。影响旅游动机的因素除有个性心理因素和个人因素外，还有某些外部因素。研究消费者的旅游动机是旅游企业全面了解消费者的需求，准确细分市场，及时推出符合目标市场需求的旅游项目，是提高市场占有率的关键。 一个人如果要外出旅游，必须同时具备主观和客观两个方面的条件。主观上，要有外出旅游的动机，客观上要具备一定的支付能力和闲暇时间，而且身体状况允许等。如果一个人主观上没有旅游的动机和愿望，即使具备客观条件，也不可能成为旅游者。因此，有必要对实现旅游活动所必须具备的主观条件进行探讨。而这一主观条件，就是旅游动机。[1] 旅游动机的特点[2] 它具有以下几个最基本的特性。 (1)旅游动机的对象性。旅游动机总是指向某种具体的旅游目标，即人们期望通过旅游行为所获得的结果。比如，长期工作的紧张感就会使人产生去室外活动轻松一下或外出旅游的动机，寒冷的冬季会使人产生去温暖的南方旅游的动机，而炎热的酷暑又会使人产生去避暑
胜地旅游的动机等。旅游动机表现出了人们对于某一事物或某一活动的指向。旅游动机一旦实现，总能给人们带来生理或心理上的满足。 (2)旅游动机的选择性。人们已经形成的旅游动机，决定着他们的行动以及对旅游内容的选择。由于旅游者在国籍、民族、职业、文化水平、性格、年龄、兴趣爱好、生活习惯和收入水平等方面存在差异，他们对旅游活动的内容有很大的选择性。比如，在黄金旅游周期间，有的旅游者选择江南古镇水乡游，有的旅游者选择巴黎假日七日浪漫游，有的旅游者选择各地的“红色旅游”线路；在旅游方式上，有的旅游者选择参加旅行社组织的团队旅游，有的旅游者选择自驾车旅游等。此外，已经实现旅游动机的经验使得人们能够对旅游行为的内容进行分析和选择，哪些旅游行为要先行实现，哪些旅游行为可以留待将来实现；哪些旅游行为较容易实现，哪些旅游行为一时难以实现等。 (3)旅游动机的相关性。旅游活动是一项综合性的社会文化经济活动，旅游者的旅游动机往往不是单一的，不同的旅游动机之间存在着相互关联，形成复杂的旅游动机体系。旅游动机体系中的各个动机具有不同的强度，在强度上占有优势的旅游动机往往主导着旅游行为的主要目标，其他旅游动机则为辅助动机。比如，旅游者在游山玩水的同时，又想顺便探望一下老朋友；在外出经商考察的同时，又想观光一下当地的人文景观等。 (4)旅游动机的起伏性。人们的旅游行为是一个无止境的活动过程，因而旅游动机一般不会立即消失，它作为一种实际上起作用的力
大学本科生阅读动机调查研究 A PART ONE 1.我喜欢英语，对英语很感兴趣。( ) A是的 B不是 C中立 2.学习英语是我喜欢的挑战，我有信心能学好。( ) A是的 B不是 C中立 3.我不喜欢英语，但因为是必修课，我不得不学习。 A是的 B不是 C中立 4.阅读对我来说是重要的，它可以开阔我的视野，能使我成为一个博学的人。( ）A是的 B不是 C中立 5.我在英语课上可以学到很多，课下就几乎很少阅读了。( ) A是的 B不是 C中立 6.我希望能看懂英文原著，学习到英语的精髓和原汁原味的英文。( ) A是的 B不是 C中立 7.我学习英语的主要原因是了解其他国家的社会和文化。( ) A是的 B不是 C中立 8.我想努力学好英语，是为了能找到一份好工作或提供更多的机会。( ） A是的 B不是 C中立 9.我觉得课外的大量阅读比课堂上学到的更多，更能提高英语学习。( ） A是的 B不是 C中立 10.我认学习英语是因为要通过四或六级。( ） A是的 B不是 C中立 11.英语学习对我来说非常重要，所以无论何时我都有保持阅读的习惯。( ） A是的 B不是 C中立 12.出于对于英美文化的浓厚的兴趣，我有广泛阅读各种书籍，报刊和杂志等。( ） A是的 B不是 C中立 13.阅读中我学会了思考和反思，不是为了阅读而阅读。( ） A是的 B不是 C中立 14.通过外语学习我想提升自己的思维方式，丰富自己的意义交流系统。( ） A是的 B不是 C中立 15如果我英语学得好，主要原因是我有大量的课外阅读。( ） A是的 B不是 C中立 16.如果我英语学得不好，部分原因那是因为我缺乏学习英语的动机。( ） A是的 B不是 C中立 17.我喜欢的那些能够激起我好奇心的文章，即使难点也没关系。( ） A是的 B不是 C中立 18.学习效果跟学习动机有密切关系。( ） A是的 B不是 C中立 19.我有明确的阅读动机，如为了得到乐趣。( ） A是的 B不是 C中立 20.我想学好英语，为以后进修或出国深造做准备。( ） A是的 B不是 C中立
保持读者的阅读动机 保持读者阅读动机的途径 激发读者的阅读愿望始于文章的题名：读者会浏览大量论文题名，然后选择很小一部分阅读。如果读者发现你的论文题名非常有趣，就会加以关注。 要想保持读者的阅读动机，需要在写作过程中着力下功夫，需要将写作风格、准确的论文题名和次级标题、严谨的细节和背景材料、清晰的结果以及良好的英文结合起来。 保持读者阅读动机的主要途径： （1）通过一个能够表达文章内容的标题。 （2）通过让读者明白阅读这篇文章所需的时间远远少于他的预期。 （3）能够向读者提供阅读全文所需的基准知识。 （4）通过使用清晰的叙述，使作者增强信心，从而确信他们能够正确理解文章。 （5）通过向读者证明文章的质量、有效性或适用性。 （6）通过充满活力的写作风格、变化丰富的句子结构、突出重点的信息、以及生动的文字和大量的图表，来感染读者。 通过达到读者的目的吸引读者 文章的读者各种各样，他们的阅读动机、专业知识水平等也各不相同。根据阅读目的可将读者划分为以下6种类型： （1）情报收集者。这些读者论文中的概要性章节更感兴趣：摘要、结论或者前言。他们一般不读全文，除非刚巧专业一致。 （2）专业竞争者。即使你的背景信息不完整，竞争者们也能轻而易举地予以补充，无需你的帮助论文发表找刘老师球球/微信1269292199他们会快速浏览你的文章，而且首先阅读参考文献，看看其中有无他们的名字，顺便检验一下自己阅读的文献是否够新。他们还会根据你的参考文献目录来完善自己的目录。有时，竞争者还可能成为你的审稿人。 （3）项目寻求者。这类读者可能会读论文的讨论、结论及展望部分。因为相关知识的局限，他们也会阅读引言以弥补知识差距。
; 一、什么是动机动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。动机这一概念包含以下内容：(1)动机是一种内部刺激，是个人行为的直接原因；(2)动机为个人的行为提出目标；(3)动机为个人行为提供力量以达到体内平衡；(4)动机使个人明确其行为的意义。二、动机的种类动机对于活动的影响和作用有不同的方面，由此可对动机进行不同的分类。 (1)内在动机和外在动机根据动机的引发原因，可将动机分为内在动机和外在动机。内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的，它不需要外在条件的参与。个体追逐的奖励来自活动的内部，即活动成功本身就是对个体最好的奖励。如学生为了获得知识、充实自己而努力读书就属于内在动机。外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来自动机活动的外部，如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的好评等。内在动机的强度大，时间持续长；外在动机持续时间短，往往带有一定的强制性。事实上，这两种动机缺一不可，必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。(2)主导性动机和辅助性动机根据动机在活动中所起的作用不同，可将动机分为主导性动机与辅助性动机。主导性动机是指在活动中所起作用较为强烈、稳定、处于支配地位的动机。辅助性动机是指在活动中所起作用较弱、较不稳定、处于辅助性地位的动机。在儿童的成长过程中，活动的主导性动机是不断变化与发展的。事实表明，只有主导性动机与辅助性动机的关系较为一致时，活动动力会加强；彼此冲突，活动动力会减弱。(3)生理性动机和社会性动机根据动机的起源，可将动机分为生理性动机和社会性动机。生理性动机是与人的生理需要相联系的，具有先天性。人的生理性动机也受社会生活条件所制约。社会性动机是与人的社会性需要相联系的，是后天习得的，如交往动机、学习动机、成就动机等。(4)近景动机和远景动机根据动机行为与目标远近的关系，可将动机划分为近景动机和远景动机。近景动机是指与近期目标相联系的动机；远景动机是指与长远目标相联系的动机。如有的学生努力学习，其目标是为期末考试获得好成绩；而有的学生努力学习，其目标是为今后从事教育事业打基础。前者为近景动机，后者为远景动机。远景动机和近景动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服从远景目标，体现远景目标。“千里之行，始于足下”，是对近景与远景动机辩证关系的描述。
大学生阅读动机及其与阅读、购买行为的关系研究出版与阅读,是一种相互关联的供求关系,长期以来形成的从出 版到阅读的单向模式,正受到互联网技术、信息技术以及读者阅读方 式多元化的考问和挑战,而阅读与出版的双向呼应,切合了“读者本位”的受众观,也符合出版企业市场细分的文化产业背景。阅读的主体是 读者,对读者的研究,特别是读者阅读心理及需求的研究,理应成为出 版产业的重要内容。反观出版学的研究,读者研究散乱,成果少,研究 方法简单,或许是导致目前出版产业转型乏力,产品结构不合理及库 存量大的重要原因之一。本研究即以读者心理中的阅读动机为主要突破口,试图找到解决出版问题的策略。国内外阅读动机的研究成果显示,针对大学生群体的阅读动机研究较少,已有研究成果中的阅读动 机量表,不适应目前大学生的群体特征和阅读方式多元化的现状,因此,本研究自编《大学生阅读动机量表》做为研究的主要工具。本研 究从出版产业的视域,结合心理学、传播学、市场营销学等多学科视角,采用分层随机抽样的方法,抽取全国4000多名大学生读者为研究 被试,运用深度访谈和问卷调查等实证研究方法,以自编的《大学生阅读动机量表》为主要研究工具,配合自编的《大学生阅读行为量表》《大学生书刊购买行为问卷》等工具,实证探究大学生阅读动机与阅 读行为、购买行为的关系,以准确把握目前大学生读者阅读动机背后 的阅读需求,了解其阅读行为和购买行为的主要特征,为定位于服务 大学生读者的出版企业提供可持续发展的决策依据。本研究的主要发现有：大学生阅读动机的结构由个人修养、情感抒发、知识获取、数
字消遣、问题解决、社会交往六个维度构成。阅读动机各维度的差异受其个体差异因素、学校因素和家庭因素的影响。大学生的阅读动机各维度与阅读行为各维度显著正相关,且阅读动机能显著预测阅读行为。高阅读动机组、中阅读动机组、低阅读动机组的大学生阅读动机总分差异显著,且这三组在购书习惯、购书偏好、购书金额上差异显著。根据实证研究的结论,本研究以ERG理论和使用与满足理论为主要理论工具,深入分析了大学生阅读动机现状、阅读动机与阅读、购买行为的关系同出版产业的联系,在此基础上,以满足大学生读者的阅读需求为逻辑起点,给出版企业在预测读者阅读需求、提高读者阅读动机、确定产品类型与权重、开创出版“蓝海”、实现数字化转型、实施个性化服务等方面提出了一些具有启示和建设性的策略。本研究认为,阅读是出版的归宿,出版的问题,最终是阅读问题和购买问题。从阅读动机入手,采用深度访谈与问卷调查的实证方法,深入挖掘读者的阅读需求,了解读者的阅读行为和购买行为,树立“读者本位”思想,服务读者,提升读者,不失为解决出版问题的基础。本研究,就是在这方面的一个尝试,期望对出版业界有所裨益。
“书籍是全世界的营养品”。中小学学校图书馆的开放，大大扩展了学生的视野。特别是对于农村中小学生来讲，当他们步入琳琅满目的图书馆，真的是感觉眼前一亮。但笔者在教学中却发现，学生进入书海中，并非扑在书上如饥似渴的吸收书中的营养，他们往往表现为：在书架前匆匆走过很长时间却找不到自己喜爱的书，有的偶尔找到一本书，但两节阅读课还不到，他们往往唉声叹气，一副恹恹欲睡的样子。此时大多数教师往往怪罪学生“没有耐心”“不懂珍惜机会”……等。孰不知，学生的这种现象与农村孩子缺乏良好读书习惯有关，但这往往与学生的阅读动机和阅读心理有关。 为了更多了解学生的阅读动机和阅读心理，充分利用图书馆资源，培养学生良好的阅读习惯，我首先就中学生阅读现状，做了一次调查。 1.调查对象；丰南滨海中学八年级全体学生，人数243人。 2.调查方法：问卷调查。问卷回收率100%。 3.调查内容与结果。 （1）学生读书类型，多项选择 （2）读书目的，多项选择
（3）读书方法，多项选择 （4）调查分析 ①学生读书类型比较广泛，但休闲占的比较大。这些学生往往没有明确的学习目的。不择对象，不讲质量，随便翻翻，以次打发时光，部分学生只是应付考试，很少阅读名著等书．科普类读物比较关注，符合学生学习兴趣，但由于农村教育体制不够完善，这类可直接供学生阅读的书园、书馆较少，由此，学生对图书馆阅读往往理解成教师的任务，而缺乏阅读动机和兴趣。 ②学生读书的需要加以指导。学生读书的目的主要在于休闲、服务考试，学生往往喜欢搞笑的漫画，痴迷与武侠言情，或以文艺动态、时尚杂志等书间或度一些有关学习方面的书，实际收益也不大。这说明学生的阅读目的是学生喜欢阅读的又一关键问题。 ③学生的读书方法不尽人意，大多数学生在阅读中走马观花，浏览扫描，缺乏专注，科学而有效的读书习惯和方法。实际上，良好的读书习惯和方法也能激发学生的阅读兴趣，使他们读好书、好读书。
２００８年第１２期（总第１６６期） 世纪桥 ＳｈｉｊｉＱｉａｏ Ｎｏ．１２，２００８ （ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．１６６）词汇量对阅读动机的影响和启示 谭艳菊 （桂林工学院外语系，广西桂林５４１００４） 摘要：对于学生阅读能力的培养以及阅读教学的改进。很多专家学者进行了深入研究。不管是从方法论、心理过程和因素。还是建构主义角度，各种研究理论对阅读过程都有深刻意义。阅读动机对于阅读有很大的作用，词汇量对于阅读也有很大影响。５０００词汇是一个转折点。 关键词：心理因素；阅读动机；词汇量；影响和启示 一、前言 英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而且我们可以看到不管是中考、高考，还是大学四、六级考试，阅读理解的分值所占比例都达到４０％左右。可见阅读在英语学习中是不可忽视的一部分。但遗憾的是大学英语四、六级考试委员会在对考试效度研究的过程中，对用人单位做过广泛的问卷调查。结果表明，他们对已获得四级考试合格证书者的专业阅读能力评价不高，认为基本能阅读专业文献资料者只占３９．９％，能顺利阅读者仅占７．８％。可见我们在有效阅读教学以及学生在提高阅渎能力的道路上还有很长的路要走，还要进行更多的反思和探索。 很多专家学者针对阅读专题从各个方面进行了研究和探讨，提出了很多意义深远的理论和方法论，对阅读教学和阅读学习促进良多。在阅读方法策略领域，有ＳＱ３Ｒ法、略读法、限时阅读和变量阅读法等等；在阅读心理学领域，学者们认为阅读是一种有多种心理因索参与的，从书面语言中获得信息的心理过程，它几乎涉及到一个人的全部心理过程。著名的有ＧｃＩｏｄ眦ｎ“阅读是心理语言学的猜谜游戏“的心理语言学模式；以及Ｄ．Ｇ．Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ的相互作用理论一强调阅读理解即是语言文字的处理过程，又是读者已有背景知识的运用和处理的过程；非智力因素领域里，是指动机、兴趣、情感、意志、性格等并不直接参与但却制约着整个的智力或认知活动的因素。 我们注意到对于阅读教学和学习的探索已经由原来的单纯关注阅读策略方法或词汇句法渐渐扩展到对予阅读心理过程和心理因索的整体研究。其中更人性化的考虑到读者的非智力情感因素的作用。 在文中，笔者想主要谈谈其中一个重要的非智力因索。即阅读动机，并便９重分析词汇量对阅读动机的影响及启示，尝试把词汇的作用（最初对于阅读词汇的过度重视到现在的阅读词汇忽视）和非智力因素阅读动机联系起来，使新旧研究有所交集，以更好的促进阅读。 二、词汇量与阅读动机 ＜一）关于阅读动机 学习动机是非智力因素中的一个重要因素，它在学习的动力系统中具有核心意义，是学习者学习的内部动力，是激发学习积极性的直接因素。美国心理学家Ｃｏｖｉｎｇｔｏｎ曾总结了多年对学习无能儿童的研究后发现，学习无能儿童之所以解决问题水平低下，不仅仅是由于智力水平低，同时还由于存在着动机障碍，ｅＰｑｌ！智力方面的因素。学习动机的缺乏使得他们对自我产生了消极的看法，因而在学习中表现出较高的焦虑和无助性，从而最终丧失了解决问题的动力。Ｅｌｌｉｓ等提出三种阅读动机：为寻求乐趣。为深入理解，为获取信息（Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．＆Ｂ．Ｔｏｎｄｉｎｓｏｎ，１９８２：１４０）ｏＧａｒｄｎｅｒ认为，动机包括四个方面：目标、努力、要达到目标的愿望和赞同的态度（Ｓｐｏｌｓｋｙ，Ｂ，，２０００：１４９）。Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍｂｅｒｔ的研究基于社会心理学的理论模式和研究方法，强调语言学习动机的社会性。他们将外语学习动机分为工具型（ｉｎｓｔｎｕｎｅｎｔａｌｍｏｔｌｖａ－ｔｉｏｎ）和归附型（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）两种。也有人提出被动阅读动机和主动阅读动机之说（端木庆一，２００１）；或工具型和欣赏型阅读动机之说（袁永芳，２００２）。 如果没有一定的阅读动机，也就不可能有一定的阅读行为。另外。动枧的强度对Ｉ阅读效果的影响也是十分显著的。正如北京师范大学张必隐教授在＜阅读心理学）一书中所述：“动机不但影响书面知识的掌握，同时还影响新学习的或以往学过的书面知识的表达。阅读动机强的学生，在阅读测验中可集中他们的全部智能和注意力于测验本身；而那些阅读动机弱的学生，则有可能在测验中出现分心、不感兴趣等现象，有时会对测验表现出恐慌。因此，虽然这些学生在智力方面可能是相同的，但他们对于习得信息的表达可能会有很大差别。” （二）关于阅读中的词汇 最初对阅读的研究，强调对于阅读资料的字词、句法的理解。阅读因此是从字到词，再从词到句，最后从句到整个文章的一种构建过程。在阅读过程中。读者常常由下往上，从低级的字词一直解码到最终获取信息。近几十年来。这种过分注重语言知识的作用，将意义限定在文章中。隔离读者与文章之间相互关系的传统教学法或学习法已受到大多数语言学家和教师的否定。有关阅读过程和教学的许多新理论层出不穷，心理语言学模式和图式阅读理论都提倡读者从被动到主动的角色转变，重视背景知识，并且凸显阅读心理过程及心理因素的参与，提出词意容忍性。 收稿日期：２００８—１０—２９ 作者简介：谭艳菊（１９７９一），女，桂林工学院外语系讲师，研究方向：课程与教学论。 ?１３５?万方数据
人们从事任何活动都有一定的原因，这种原因或是来自个体内部的需要，或是来自外部环 境的某种推动力为个体所意识。因此，动机就是推动和指引人们从事各种活动的动因。 动机是由需要引起的，当人的某种需要不能得到满足时，内部就产生一种力量，这种内驱力 就唤起个体产生行动的动机。学习动机是学生对学习需要的具体表现，同时由于它受社会、 学校、家庭、个人等多方面的影响，因此，它又是一种比较广泛的社会性动机，正因为这样，所以学生的学习动机是多种多样的。 根据我国中学生的学习实际，学习动机可主要作如下分类： （一）内部（在）动机与外部（在）动机 根据学习的动力来源划分，可将动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指学习者对学习 活动本身感兴趣，学习的目的在于获得化学知识，求知欲是内部动机的集中体现。外部动机 是指人们由外部诱因所引起的动机，即学习的目的不是认识活动过程和获取知识本身，而是 与学习成就有关的奖赏或惩罚，教师或家长的赞许、奖励以及训斥、嘲讽等。教育实践表明：两种动机都是学生学习过程所需要的，但内部动机所起的作用更为强烈而持久。因此，化学 教师应竭力使学生的外部动机转化为内部动机，在学习难度较大、需要较长时间来学习的内 容时，更应该发展和增强学生的内部动机。 （二）直接近景性动机与间接远景性动机 从学习动机来源的远近和起作用的久暂来划分，动机可分为直接近景性动机与间接远景性动机。直接近景性动机是由学习活动本身引起的，表现为对学习化学内容和学习活动的直接兴 趣和爱好。间接远景性动机指向于化学学习活动的结果与价值，是学生本人的理想、信念等 在学习上的体现。后一类动机具有较大的稳定性与持久性。实践表明，这两种动机往往可以 同时存在于一个学生身上，相互联系，相互补充。但从总体上看，间接远景性学习动机对学 习具有更大的推动作用，需要化学教师特别加以培养和激发。 二、化学学习动机的分析 学生在校学习的主要动机集中反应在成就动机（追求成就、希望获得成就的动机）上，即为 成就的动机。成就动机主要由认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力三个部分组成。（一）认知内驱力——内部学习动机 认知内驱力是一种指向学习任务的动机即是一种要求了解和理解的需要要求掌握知识、技能 以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力主要是从好奇的倾向如：探究、操作、 领会以及应付环境等有关的心理素质中派生出来的。学生的这些好奇心与探究的倾向，最初 只是潜在的动机力量，只有通过实践活动，并在其中不断取得成功时才能逐渐形成和稳固下来。所以学生对化学学科的认知内驱力或兴趣，决不是天生的，而是在化学学习过程中，由 于多次获得成功，从而体验到满足需要的乐趣，最初的求知欲逐渐得到巩固，形成一种比较 稳固的学习化学的动机。化学学科的认知内驱力与化学学习之间的关系是互动互惠的。认知 内驱力对化学学习起推动作用，化学学习又转过来增强认知内驱力。这就是说，在学习化学 的过程中，学生如果能不断地获得成功的学习经验的话，那么成功的学习经验又会使学生在 随后的学习中产生获得进一步满足的期望。由于这种动机指向学习化学任务本身（为了获得 化学知识），满足这种动机的奖励（即获得化学知识）是由学习化学本身提供的，因而这种 动机被称之为内部学习动机。这是一种最重要和最稳定的动机。因此，化学教师的主要职责 之一是要让学生对所学的化学知识本身感兴趣，并使学生在学习过程中不断取得成功，使学 生的求知欲形成一种比较稳固的学习动机。
浅析语文阅读的重要性 阅读是一种演变的境界，拾级而上直达人类真理的殿堂；是一种想像的空间，自由驰骋而凝天地万端；是一片创新的园地，站巨人之肩而筑成功峰峦；是一隅交流的舞台，陶陶然而神交情映……阅读造就做人的精神高度，鄙视或摈弃阅读，将使人生缺失精神的家园；铁骨铮铮的豪气、情意融融的通达，无不沦为恶浊的暗狱。荒芜的文明将如耆艾垂暮，人之精神再难挺立，人之心魄不复舒张。“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，这是《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》给阅读教学提出的两大任务。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，是阅读动力的一种定型。良好的阅读习惯能促使学生自觉、持久地进行阅读实践，并逐步内化为阅读能力。语文教育老前辈叶圣陶先生曾多次论述养成习惯的重要性。如：“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济于事的。”“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”可见，培养学生的阅读习惯对于提高学生的阅读能力是至关重要,“阅读教学的任务，除了着重培养阅读能力之外，同时还要培养良好的阅读习惯。这种习惯主要包括：认真读书的习惯；一边读，一边想的习惯；一边读，一边圈、点、画、记的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯等。”这些习惯对于提高学生的阅读能力都有着重要作用，会使他们终身受益，应当引起我们的高度重视，并在阅读
训练的过程中逐步培养。在教学中如何来培养学生的阅读习惯呢？方法是多种的，笔者的看法，大致可从如下几方面努力： １．引发阅读动机。阅读动机是直接推动学生进行阅读的内部动机，也是形成阅读习惯的重要前提。引发阅读动机，首先要采取多种方法帮助学生明确阅读的目的和意义，端正阅读态度；其次要通过讲述、对比、训练等方式暗示习惯在阅读活动中的重要意义，提高学生对养成良好阅读习惯的认识，引起学生的心理需求。２．激发阅读兴趣。实践证明，兴趣可以激发学生的自觉性、主动性和积极性；可以促使他们专心注意，仔细阅读，认真思考，有意识记；可以使他们产生充沛的精力，顽强的毅力，进而形成良好的阅读习惯。 ３．启发学生自觉。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含着自觉的心理因素。启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力，一要培养学生的学习毅力，帮助他们克服阅读上的困难，使他们能坚持下去，取得成功；二要增强学生的自制力，经常鼓励学生要勤奋努力，及时强化这些行动，克服懒惰的心理。４．指导阅读方法。指导学生掌握阅读方法，是培养良好的阅读习惯的关键。阅读方法指导要寓方法于实践，主要是通过课堂阅读教学设计科学的训练程序来实现。如通过《那树》（九年级下册）的教学，培养学生认真读书的习惯，就可按下面程序进行训练：第一步，初读课文。①先看题目，从题目中初步了解课文要讲的是那一棵树。②通读课文，遇到不懂的字词查阅工具书。③谈谈初
阅读动机调查表 各位同学，你们好！这是一份不记名问卷，请先在问卷上填好你的性别、年龄、班级。此问卷的目的在于了解你阅读的相关情况，答案无对错之分，请根据自己的实际情况作答。在看清题目后，如果你觉得一点都不符合你的实际情况，即“完全不符合”请在“1”处画圈，“比较不符合”则在“2”处画圈，“不肯定”在“3”处画圈，“比较符合”在“4”处画圈，“完全符合”在“5”处画圈。如有不明白的地方可以举手向老师提问，在确定自己明白以后请开始答题。 祝你学习进步、天天开心！ 姓名： 班级： 座位号： 性别： 年龄： 请认真思考你每个星期花在阅读上的时间有多少？请如实填写。 我每个星期花在阅读上的时间为 1.我经常和家人去图书馆或书店看书。……………………1 2 3 4 5 2.我喜欢阅读较难懂的、有挑战性的书。…………………1 2 3 4 5 3.我相信明年我的阅读能力会更强。………………………1 2 3 4 5 4.我尽可能地少做老师布置的那些需要阅读的作业。……1 2 3 4 5 5.我不喜欢读那些有太难懂的词的文章。…………………1 2 3 4 5 6.我希望我看书看得比其他同学快。………………………1 2 3 4 5 7.我看书是因为我不得不去看。……………………………1 2 3 4 5 8.我喜欢充满神秘的书。……………………………………1 2 3 4 5 9.我愿意告诉家人我的阅读情况。…………………………1 2 3 4 5 10.我觉得课堂讨论是一件很烦人的事。…………………..1 2 3 4 5 完全不 符合 完全 符合 比较不 符合 比较 符合 不 肯 定
精心整理 常见的入党动机类型 篇一 入党动机，就是为什么要入党，这是每一名*员在入党前和入党后都要深深思考的问题。因为，*员不仅要在组织上入党，更要从思想上入党。正确的入党动机是思想上入党的根本问题，是激励人们入党的主观原因，它从根本上决题。 ( 对于个人来说，如果入党的目标不正确、意志不坚定，即使入了党，也难免会在严峻的考验面前迷失方向，甚至走上错误的道路，不仅给党的事业带来损失，而且毁了自己。正是因为正确的入党动机对于个人成长、对于党的发展具有重要的作用，所以端正入党动机便成为个人争取入党的首要问题，而党也把端正入党动机、从思想上入党作为对每一名党员的要求。
在改革开放的环境下，各种社会思潮相互激荡，社会生活也日趋多样化、复杂化，这就难免这样或那样地影响人们的入党动机。我们应当看到，目前在大学校园中，广大要求入党的青年学生的主流是好的，但在入党动机上也出现了一些值得我们注意和需要加以引导的问题。主要有： 第一种，"入党可以为自己今后工作打好基础"。有些人认为，*是执政党，如果自己不是党员，将来 会在使用、提拔上受影响，不利于发挥自己的才能，施展自己的才华。特别是近几年来，连外企、私营单位接收大学毕业生时，也青睐党员。于是，他们申请入党是为了以后安排一个好工作、获取更多提拔和重用的机会。第二种， "不写申请书就是不进步"。一些同学看到别人写入党申请，如果自己不写，怕老师、同学说自己不要求进 " 篇二 入党动机是指一个人要求入党的内在原因和真实目的。在现实生活中，要求入党者的入党动机往往是不相同的。 例如，有些同志是为了实现共产主义、全心全意为人民服务而要求入党的;有的则认为入了党个人和家庭都光荣，在亲戚面前也好看;有的认为现在党的政策好，自己富起来了，为报答党的恩情要求入党;有的认为入了党，容易得到 提拔重用，或者大学毕业后好找工作;有的是看到周围一些同志提出了申请，随大流而要求入党;有的认为“党票”是一
第六章四种基本动机类型的分析ppt 个案社会工作第六章第六章四种基本动机类型的分析第一节虚荣心的敌视动机类型分析一、以声望为核心的自恋型特征:喜欢突出自己的才能，强调自己比别人优秀，通常认为自己具有高于一般人的天赋，欣赏自己，爱慕自己。 1.基本性焦虑的形成和发展(1)确认才华阶段通常比较聪明，具有一定的天赋，常受周围人赞扬，自己也认同这种看法。此时求助者对自己的认识和评价比较符合客观实际。 (2)夸张才华阶段虽然某些方面表现出才华，但并不能占有周围人所有的肯定评价。为迎合他人的肯定评价，夸张自己的才华，以便握有他人的关注。此时求助者对自己才华的确认和评价会与实际不符，主要受到他人赞扬的吸引。(3)掩饰阶段即使付出巨大努力，仍然无法完全获得他人的肯定评价，基本生活价值遇到挑战。一方面突出自己的才华，强调自己与众不同，欣赏、爱慕自己;另一方面又排斥他人的不同评价，回避自己的缺点和不足。回避和掩饰通常是无意识的。 2.否定性焦虑的形成和发展人际交往中过分良好的感觉，对自己才华的突出，忽视别人的需要;工作中过分强调计划的宏伟和意义，忽视外部环境条件等，导致工作计划的失败和他人的负向评价。把失败归结为他人，视他人为自己基本价值的否定方面，产生否定性焦虑。肯定性动机表现为对自己的伟大超群和独一无二深信不疑，进一步将自己的形象理想化，爱慕自己;否定性动机则表现为对他人的不满和多疑。对于来自他人的指责，不会承认自己的不负责任和虚伪，反而认为别人庸俗、斤斤计较。一方面希望获得别人的理解和尊敬，进一步迎合他人;另一方面又对这种迎合本身逐渐失去兴趣，变得越来越无法忍受他人的负向评价，对别人的怀疑不断加深。 3.吞噬性焦虑的形成和发展对别人怀疑的增加和自己孤独感的加重使求助者体会到自己基本价值的逐渐否定，这个过程自己无法控制。肯定性动机和否定性动机处于极端对立的状态:把自己的才华夸大到极端，而人们
把握阅读文章教学的动机 发表时间：2015-08-24T15:13:35.783Z 来源：《教育研究》2015年6月作者：王敏[导读] 作者单位：甘肃省平凉市隍庙巷区实验幼儿园教师要让学生明白，创新不是专家的专利，而是人的生命，是生活的本质。 王敏 对语文阅读教学的研究，大多局限于文本的选择、材料处理、阅读方法、教学方法、操作方式和教学基本技能等层面的表达，很少从学生自身的阅读需要、阅读情感、阅读兴趣、阅读心理等方面展开深入的分析，对阅读的动机，把握的很少。这对于提高阅读教学的效率，提升教师阅读教学的能力，是一个欠缺的地方。鉴于此，本文从阅读的动机出发，探讨阅读教学的基本规律，探寻诱发学生阅读需要、愿望和动机，寻找激发学生阅读兴趣的内在动力，提高阅读教学效果。 1 阅读的情感动机 人们常把情感作为认知能力的辅助手段，但实质上，情感是与认知能力相并行的一种心理能力。“缀文者情动而辞发”，文本往往蕴含着作者本人对人、事、物的强烈的思想感情和主观倾向，大多以情动人，以情寓理，以理驭情。欲使阅读教学生动活泼，富有感染力，就必须突出情感因素，教出情感，品出情味，哲出情理，即古人所说的“披文以入情”“因情而觅理”。 “感人心者，莫先乎情”。长期的阅读教学经验充分证明，文本所诱发的情感共鸣以及教学过程中所倾注的强烈的审美情绪是阅读教学成功的关键因素之一。审美过程始终伴随着情感的体验与交流，激活潜藏于文字中的艺术世界，才能使学生有美可寻，学生对文本的审美愉悦，才会以不同的形式表露出来，才能使文本所蕴含的语言美、形式美、艺术美化为学生的审美倾向或审美意识。因此，阅读教学的组织者、参与者和引导者，应善于发掘文本的审美倾向和情感动力，鼓励和引导学生发现文本的语言美、情感美、情趣美，按照“入情———动情———析情———移情”的情感传递轨迹拨动学生的审美琴弦，使阅读者与写作者在心灵上契合，在情感上共鸣。 2 阅读的情境动机 语言不仅是传递知识的媒介，而且是学生理解、授受文本所传达的情感和思想信息的载体，是学生表达、创造、创新的基础工具。不论是感性的还是理性的，阅读主体都可通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境。语言的这一特殊规律决定了阅读过程，尤其是文学文本的阅读过程必须贯彻情境诱导、激励思维的原则，赋予阅读过程中的思维训练，以特定的内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声音、色彩、情态、情节、场面、经验、事实等，引导学生进入文本情境，激励学生的思维，使其产生思维乐趣。在实际教学中，教师往往只注重文本的理性因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情境因素。其结果是：本来及其生动活泼的作品，经过肢解、剖析，只剩下干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生的思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，唯其如此，才能将“要我学”变为“我要学”，将“厌学”变为“乐学”，将“被动阅读”变为“主动阅读”，情景交融。 3 阅读的功利动机 “学以致用”决定了阅读需求带有一定的功利色彩。阅读的根本目的和出发点是社会、时代和交际运用语言的需求，这种需求是学习语言的原动力。文本是与生活联系密切的认识和体验，是阅读主体丰富自身、调节情绪、增长见识甚至解除寂寞的有效工具。因此，阅读教学必须紧密联系日常生活实践，特别是听说读写活动，把文本中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语言的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力，提高鉴赏能力。 4 阅读的借鉴动机 “对作品进行反思和批判是阅读者的天性”。孟子的“尽信书则不如无书”、袁牧的“复而发明”都强调了阅读批判的重要性，而朱光潜先生的“法官式批判”则既突出批判的必要性又隐含着阅读者的心理需求。现代心理学研究表明，阅读批判是阅读的心理需求和重要动机。网络时代的青少年往往更喜欢在反思中表现自己，在批判中张扬个性，他们大多认为这是展示独特自我的有效形53式。当然，阅读批判应坚持正确的价值导向，应听命于科学的理性。在学生进行阅读批判时，教师既要鼓励有创造性的科学的发现，又要善于引导，避免偏见。学生对文本的异类解读、错误的价值观和道德取向，教师有扶正指误的责任，不宜听之任之，引到学生“吸取精华，去其糟粕”。 5 阅读的创造动机 “创造是生命的一种基本形态”，“多角度、有创意的阅读欲望是每个阅读者都具备的心理要素”。教师要鼓励学生对文本进行思考和探讨，读出疑问，读出新意，超越作品和作者，发表独到的见解，得出前人或他人。学生的进步感未曾有过的感悟和新的结论和成就感正是在创造和超越的过程中逐步完成的。当然，教师必须引导学生处理好继承和创新的关系，处理好学习性阅读和创造性阅读的关系，以夯实创新的“源”和“本”，营造创造的环境。教师要让学生明白，创新不是专家的专利，而是人的生命，是生活的本质。学生的阅读动机、阅读方式和阅读过程是多维和复杂的，只有经历一系列的分析、综合、判断、推理、归纳、联想、想象等复杂的思维过程，阅读主体才能理解文本内容的表达形式，挖掘思想，吸收知识营养，积累语言和掌握写作技巧，将文本语言内化为思维语言，并对文本思想内涵进行吸收、提炼、升华和再创造。教师只有认真探讨学生阅读的心理需求，才能使文本选择和阅读训练的过程不失之盲目，才能寻找阅读教学的最佳形式，采用最优化的阅读技巧和方法，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率；才能真正从学生的阅读实际出发，突出教师的主导地位和学生的主体地位，切实提高阅读教学技能，让阅读教学真正变成以人为本的教学，挖掘其思想的教学，开发其创新的教学。 作者单位：甘肃省平凉市隍庙巷区实验幼儿园