《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究课题》申报书
文章作者 ：周祖连 发布时间：2013-9-30 14:43:23 阅读次数：8455
附件 2：
县别
响水县
编号
盐城市教育学会“十二五”教育科研规划 课题
申
报
书
课 策略研究
题
名
称
课堂教学中小组合作学习有效性
课题组负责 人 周 祖 连
课题所在单位
响水县南河中心小
学 填 日 表 日 期 2012 年 3 月 26
盐城市教育学会秘书处制
一、基本情况 课题名 称 课题分 类 电子信 箱 姓 名 组 职 务 长 课堂教学中小组合作学习有效性策略研究 课程与教学改革研究 157330407@https://www.doczj.com/doc/938384419.html, 陈玉 君 校长 性别 职称 男 小 高 手 机 男 小 高 手 机 学 历 本 科 本 出生 年月 最高 学历 邮编 1958.2 本科 224633 政治面貌 学科专业 QQ 政治面貌 学科专业 QQ 工 党员 数学 党员 中文
负 责 人 概 况
办公电 0515******** 话 姓 主 名 持 职 务 周祖连
少先队辅导 员
139******** 出生 年月 最高 学历
性别 职称
1981.11
本科
人 办公电 0515******** 话 课 姓名 题 顾启 云 组 解建 性 别 女 女 出生年月 1972.9 1976.11 职 称 小 高 小
136******** 专长
教学理论研 究 课堂教学实
157330407 作 位 单
南河中心小学 南河中心小学
萍 主 要 化爱 平 女 女 男 男 男 男 女 女 女 女 1977.3 1980.9 1981.9 1981.9 1980.4 1982.4 1980.4 1979.11 1980.9 1977.7
高 小 高 小 一 小 一 小 一 小 一 小 一 小 一 小 一 小 一 小 一
科 本 科 专 科 本 科 本 科 本 科 本 科 本 科 专 科 本 科 本 科
践 课堂教学实 践 课堂教学实 践 课堂教学实 践 课堂教学实 践 课堂教学实 践 课堂教学实 践 资料收集整 理 资料收集整 理 资料收集整 理 资料收集整 理
南河中心小学 南河中心小学 南河中心小学 南河中心小学 南河中心小学 南河中心小学 南河中心小学 南河中心小学 南河中心小学 南河中心小学
许丽 参 霞 罗来 加 旺 韩海 人 涛 员 乔春 吴云 飞 蒋春 晓 龚卫 芹 冯春 红 杜海 芹
预期主要成果 经费来源及数 额 预期完成时间
A、专著；B、论文√
C、研究报告√D、其它
学校资助 2000 元 2014 年 5 月 响水县教育学会
申报途径（县学会或专委会名称） 二、课题论证 1.对课题理论价值和实践价值的论证
（一）课程改革召唤“合作学习” 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促 进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程 改革纲要（试行）》中也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重 要目标。数学新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法, 提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流教学理论与策略之一的 “小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里 学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服 他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进 学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生 更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结到： “学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克 也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效 果。”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也 体现了时代和社会的要求。 （二）教学实践拒绝“低效合作” 小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，优质高效课 堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课 程改革精神的重要标志之一。在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新 课标精神，在各年级学生中采用小组合作学习的形式，但在具体的操作实践 中走了样，反思自己的课堂教学，以及在听课过程中审视其他教师在教学中 采用的小组合作学习，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑： 有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态， 就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁 观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差； 有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种 状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践拒绝“低 效合作”。 作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、 相辅 相成的，且互为补充。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小 组合作的成效如何。 在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有 很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习 的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为 当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。
2.对课题所达目标和主要内容的论证
(一)研究目标 总体目标： 通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略， 并在实践中提高小组合作学习的有效性。 具体目标： 1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对 策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。 2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生 合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 (二)研究内容 1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。 运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。 2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。 对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课 后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。 3、小学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。 为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合 作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作 学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。 (三) 课题理论依据 1、合作学习是源自 20 世纪 70 年代美国的一种教学理论与策略，它 以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为 基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之 间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。 2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小 组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助， 分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造 了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的 目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交 流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习 形式。 3、教育学理论依据 素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发 展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探 究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等 综合素质的提高。 本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小 组合作学习有效的方法和策略。
3.对课题实施过程设计和主要措施的论证 本课题实施步骤及具体安排 第一阶段：准备阶段（2012.4---2012.5） 1、确定课题研究内容。 2、制定课题实施计划。 第二阶段：实施阶段（2013.5--2013.12） 1、调查阶段（2011.5--2011.6） (1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的 现状。 (2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总 结。 2、小组合作学习低效性研究阶段(2011.6---2012.12) (1)对各层次学生群类进行分类研究， 从智力因素、 心理因素、 知识基础、 学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成 因，提出对策。 (2)写出“小学课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。 (3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。 3、提高小组合作学习有效性的实施阶段(2013.1---2013.12) (1)课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。 (2)帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。 (3) 改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。 第三阶段：总结阶段 (2014.1---2014.5) 整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测 量，形成研究成果，完成研究报告。 本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法： （1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践 中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的 实践检验。 （2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理 论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。 （3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行 前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方 案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究 方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调 查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。 （4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行 归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地， 更加理性地指导教学实践。
4.对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证
（1）、组织保证： 课题组汇集了本校各个年级段的教学教科研骨干，有丰富的教育教学实 践经验，课题组人员大多参加过县级以上的课题研究，有丰富的课题研究经 验。具体情况如下: 组 长: 陈玉 君,小学高级教师,校长,县语文学科带头人,主持的 市级两个课题已经结题。 主持人:周祖连,小学高级教师,有丰富的课堂教学实践和理论经验,教 学效果显著.参与多项市县级课题研究,多篇论文在省市县级获奖或发表： 2003 年 12 月，撰写的《一点点的节约，一大份的关爱》一文，获盐城 市优秀教育论文二等奖。 2004 年 12 月，撰写的《一小份“资源”，一大份的发现》一文，在省 教育科技工会和省陶行知研究会联合举办的《我与新课改》征文竞赛中荣获 三等奖。 2005 年 6 月，撰写的《让童心在乡土文化中浸润和飞扬》一文，获盐城 市“农教杯”新课程征文一等奖。 2005 年 6 月，撰写的《精彩源于生活》一文，获盐城市“农教杯”新课 程征文二等奖。 2006 年 8 月，撰写的《尊重别人，保护自己》一文，在全县班主任工作 案例评比中荣获二等奖。 2007 年 8 月，撰写的《我们的课堂还需要什么？》一文，获盐城市“农 教杯”新课程征文三等奖。 2007 年 12 月，撰写的《让数学和生活零距离》一文，获盐城市优秀教 育论文三等奖。 2007 年 12 月在盐城市小学数学课堂教学展评“我最满意的一节课”征 文评选活动中，本人撰写的《让学生从活动中学》一文，荣获二等奖。 2008 年 12 月，撰写的《把舞台让给学生，让学生更精彩》一文，获盐 城市优秀教育论文三等奖。 2010 年 12 月，本人撰写的《还给学生一双“美”的眼睛》一文，获响 水县中小学（幼儿园）艺术教育论文二等奖。 2010 年 12 月，撰写的《科学课中的用“材”之道》一文，获响水县 2010 年“未来杯”科学优秀教育论文一等奖。 2010 年 12 月，撰写的《把和谐的阳光撒向课堂》一文，获江苏省优秀 教育论文二等奖。 （2）、经费保证：学校十分重视课题研究工作，于 2005 年 9 月出台了 课题研究资助条例，有专项课题研究经费。学校每年都安排经费两万多元用 于教学研究和教师学习培训。 （3）、制度保证： 学校对课题研究所需的物材给予保障和支持，还建立了一套严格的考核 奖励制度，按月进行考核评比，结果与教师晋级、评优、绩效工资挂钩，定 期对教学、教研实绩显著的科室和个人进行表彰和奖励。为广大教师开展科
研工作提供资金支持和组织保障。保证研究课题工作正常开展。 （4）、专家保证：我校是市教育学会团体会员单位,具有浓厚的文化底 蕴。学校拟聘请县教研室的教研员定期来校作理论指导。
三、课题所在单位的意见
盖 年 月
章 日
四、课题所在学会（或专委会）意见
盖 章
年 日
月
五、专家评审意见
年
月
日
六、盐城市教育学会审批意见
盖 年 月
章 日
备 注