班级管理
第一篇
新课程下以人为本的班级管理观
案例出示，分析讨论什么是管理，什么是班级，它应该具有什么功能，而我们当前的班级又出现什么问题？什么是班级管理，新课程强调的以人为本的含义是什么，班级管理具有哪些特点？班级管理的几种模式，树立以人为本的班级管理观。
第二篇
班级管理的内容
一、人的管理
案例分析
用爱心共和谐班级
—班级管理经验特色展示
蛟河二高中王永萍
和谐社会需要和谐的教育，和谐教育需要和谐和的班级管理。今天，我所展示的班级特色管理经验是“用爱心构建和谐班级”。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”在我的班级管理和建设中，一直贯穿着爱的主旋律，下面把我近几年用爱心构建和谐和班级的点滴记录展示给各位。
班级建设篇
班级文化建设即观念文化、制度文化和行为文化是班级和谐管理的催化剂，在以人为本的理念下构筑愉快的、师生共呜的平等、民主的谐和班级环境，让学生在关爱的氛围下心情愉悦地学习、合作和成长。
班徵—根据学校开展的“三自一做”主题教育活动，我和学生设计了班徽，上边有班徽的设计意图、我的教育理念（虽然我们不是最优秀的，但相信我们是最努力的！）我们师生三年的奋斗目标（用汗水承载希望、梦想铸就伟大、行动塑造成绩、拼搏创造奇迹）
班级规章制度展板（内容是垃圾不落地，班级更美丽；规矩方圆、铃响静音）——制定了一个和谐和、人文的班级的规章，培养学生自我管理的能力和自我约束的能力，达到自律。
特色展板（根据学校德育工作的要求，写期更换展板的内容，对学生进行各种行为习惯和优秀思想品德的教育，课件展示的是近两期的内容，即行为规范大落实和国防教育的内容）—展示和谐班级的平台
寝室文化（女生寝室一角的照片，主要是展示学生规范的行为习惯，创设温馨、和设、洁净的生活环境）—细节中收获良好习惯
读书沙龙（展示的是班级的读书角和学生写的读书感悟的照片，这是我根据文科班的特色创立的活动，一直沿续下来，不仅丰富了学生的业余生活，也培养了他们人文的情环）——读书使人进步
师生关系篇
良好的师生关系是班级和谐管理的基础，班主任老师关爱的眼神、鼓励的话语，给学生暗示的是友善，带来的是希望，产生的是和谐，收获的是进步！
师生交心卡——沟通了师生之间的情感，使学生对班主任老师产生了信任和信赖，为形成和谐和的师生关系奠定了基础。
周记（针对学生在学习、生活和情感等各方面的情况进行总结，我也认真做了回复，虽然这对我来说是很大的工作量，但通过这种方式，解决了学生在很多方面遇到的问题或是困惑）——构建和谐师生关系的内核
校园活动篇
在班级活动中，我积极地全身心地投入，与学生打成一片。如在军训期间每天和学生在一起的时间长达14个小时；运动会时，我深入到学生中间，为他们送水，拿毛巾擦汗，并细声安慰……师生之间的情感在不觉中滋长了。通过开展课内外活动，不仅增进和谐的师生关系，而且也发挥了学生各方面的潜能，提高了教育教学质量。
升旗—陶冶爱国情操塑造思想品格
军训掠影展示的照片是：学生和教官的合影（体现了学生与训练时很严厉的教官的和谐关系）、学生在站军姿时的照片（规范了学生的站立行为）、整理内务（规范了学生的生活行为）、学生在食堂就餐的照片（井然有序，就餐时没有说话的）——永恒的记忆
运动会（展示的是学生入场式和一个比赛的镜头）—聚学生满腔热忱促班级团结向上
家长会—班级和谐管理的延伸
高一年级联舞（由我的班级组织的高一年级联舞，获得了蛟河市中小学生艺术节的表演奖）——跳起来吧
成果篇
通过师生共同努力，我们的班级已经建设成为一个优秀的班集体，班级学习成绩整体提高，学生的思想素质和精神面貌也大为改观，显示出朝气蓬勃，奋发
向上的良好风貌，逐步形成了文明、和谐、进取、争先的班风。
展示的是我现在所带的新一届高一二班在2010年所获得的荣誉。
结束篇
和谐是班级管理中的情感砝码，是师生精诚合作的最佳氛围，我们有责任让学生在和谐中得到全面发展，我将一如继往的倾注我的爱心，让繁杂的班级管理工作在和谐中得到升华，建设更加优秀的班集体，也希望我们辛勤工作的班主任能在和谐的氛围中享受工作！
把握学生身心发展，用“三心”构筑和谐班级
江津区东方红学校宋海龙
随着时代的进步，党中央提出了“构建和谐社会、文明社会”的伟大号召，我区教委与时俱进的提出了三大命题的讨论，这一命题也对当前中小学教育提出了更高的要求，尤其是对德育工作提出了一个新的课题：如何构建和谐班级、和谐校园，如何让中小学生深刻体会和谐的含意。而做为学校德育工作的执行者和规划者的班主任，也应该积极、冷静、灵活的体会、履行这一伟大使命。我从９５年工作伊始到现在，一直担任班主任工作，十四年的工作经历中，我体会到：一个和谐班级的打造，班主任必须拥有真心、细心、耐心。
一、真心是构建和谐班级的基石
伟大教育家陶行知曾说过：“真诚是心灵沟通的最好方式”。班主任的真诚不仅仅是一个教师的起码道德水准，更是构建和谐班级的基石。我校处在工业区，又是城乡接合部，学生的组成也异常复杂，从经济条件看，有优裕的，也有极其贫困的；；从接受关爱程度看，
有从小就在父母、祖父母几代人呵护下成长的，也有自小就成为留守儿童，缺少关爱的。更重要的是当代中学生信息接触面广，涉世较深，个性较为鲜明，但是他们心灵又非常脆弱，情绪易走极端，更容易接受不良影响的感染。因此，在此阶段，一个班主任是否心存真心，即真诚关爱学生，处理好他们身边的一些小事，将决定他们在人生十字路口的选择及人生的成败。我在长期的班主任工作中，一直不懈的思考、探索，在坚持以人为本的理念下，采取了以下一些措施：１、敢于剖析自我，勇于承认自己的错误。构建和谐班级，首先要消除的就是师生之间的隔阂，让学生从旧式的师道尊严中解脱出来。针对现在学生易怀疑、易先入为主的心理特点，我首先将自己的弱点、缺陷以及自己在成长路上犯的幼稚错误坦诚地在班会上与学生做了沟通。在学生的欢声笑语中，我们师生间的距离拉近了，学生第一印象确立了我是一个可亲的、不伪善的老师，这为以后工作中与学生交心做了良好的铺垫。在自己处理问题时犯了错，我绝不讳言。在带初２００１级的时候，有一位同学上课的时候睡着了，我当时很生气，大声呵斥了他，这孩子很内向，流着泪坐下了，我也没在意。后来连续几节课学生都来向我反映说他继续在睡觉，我意识到其中肯定有原因，马上到教室去，才发现他全身很烫，送医院之后才知道他高烧到３９度多，为了此事，我在全班向该同学鞠躬道歉。开始大家都很愕然，接着我听到了暴风雨般的掌声。我明白了，在班上向被自己委屈过的学生鞠躬道歉，这非但不会削弱自己在学生心目中的地位，
反而让学生觉得我是一个敢于承担责任，敢于为班级建设放下架子的朋友、长辈，是一个值得信赖的真诚的朋友。
２、改变教育方式，建立民主管理模式。前苏联伟大的文学家高尔基曾说过“没有学生心灵的唤醒，没有学生精神的参与，就没有教育。”为了更了解学生，增进老师与学生、学生与学生的感情，充分体现民主和谐，我把每周五晚自习变成了“反省、恳谈、交心”会，首先由班委总结一周工作，重点不是放在对班级的指责、批评，而是重点指出班主任一周工作的成绩和失误。对班委提出的我工作中的失误之处，我必须向全班做出合理的解释。其次，同学之间回忆一周中每位的表现，有表扬，也有批评，如有批评意见的，该同学也可进行辩解，最后由班委裁决，班主任只能拥有建议权。开始的时候，家长不理解，学生不赞同，甚至个别老师认为会破坏班级建设。尤其是我当时接手的是一个全校公认的差班，学生基础极差，根本谈不上学风班风。学生也认为自己根本不可能有前途，对我的提议也不热心。为了打破这一尴尬局面，第一周我模仿班委对我自己的工作进行点评，并做了严厉的自我批评；对班级的进步学生提出了表扬，指出了不足。学生看到我真能实施，逐渐有了兴趣，都加入到了这一活动中，尤其是对自身的检讨，对身边同学的不足的批评更是深刻。坚持一学期后，我班班风得到极大改变，成为全校的模范班级。后来在高考中，我班２２人参考，２１人上线，且有３人本科，成绩十分显著。
３、相信学生，决不吝惜自己的赞美之言。“世界上没有一种比赞美更有效的促进剂”（叶圣陶）。学生从内心深处都是极其渴望得
到认同和肯定的，尤其是较为调皮、成绩较差的学生。把握了这一点，我改变了过去吝惜赞美的陋习，我把每天早自习前３分钟做为“好人好事进步表扬一句话”时间，用一句话对前一天的进步者进行表扬，并让班委做出相关记录。坚持了一段时间后，班上同学逐步学会了赞美别人，发现别人优点的习惯。今年我接手了一个班级，这个班的孩子上进心极强，竞争非常激烈。但是我发现他们有一个极让我头疼的问题：每次考试，竞赛完毕，他们总是去寻找别人试卷的错误、缺点；乐见别人被老师批评指责，经常在老师批评同学的时候发出幸灾乐祸的笑声。经过我们的“真心祝福，热情赞美”活动之后，大家都开始在自己身上找缺点，去主动发现自己与别人的差距。逐渐形成了一种良性的竞争意识，班级也真正的出现了“你光荣，我也光荣；你落后，我也耻辱”的集体的荣誉感，价值观。
４、真诚与科任老师沟通，为科任老师营造一种宽松、愉悦的教学环境。一个和谐班级的建立，必须有各科任教师的大力支持。因此协调好与科任教师的关系，请他们积极投身到班级建设、管理中来就显得非常重要。我把自己和科任教师的协调概括成“定位、服务、谦让”六个字。所谓定位，就是给自己和科任老师在班级建设和管理中定位，班主任千万不能独断专行，而应在学生中树立科任老师的绝对权威。事无大小，都应虚心的向科任老师商讨，最后做出决定时一定要知会科任老师。服务意识就是要求我们不仅仅要为科任老师营造浓厚的学习氛围，还要善于巧妙地为科任老师排解与学生之间的纠纷。谦让就是在有荣誉、有利益地时候，一定要多为科任老师考虑，要乐
于退让。我在带高２００８级时，曾经和一位有高度责任心而脾气比较急躁的老师合作。学生对这老师畏惧有加，不敢主动问题，我经常在学生面前高度评价他，慢慢的学生接受了他。但是有一次因自己工作疏忽，学生出去参加会考而忘了通知他，导致这位老师在教室等待了很久，该老师异常生气。后来，我在全班同学面前，向这位老师赔礼道歉，反复检讨自己，学生也帮助我说明原因，该老师转怒为喜，更加喜爱我班，基本每天都呆在班上。后来在高考中，该科目取得了优异成绩，我也获得了该老师的高度赞扬。有了科任老师的全力支持，就为一个和谐班级的建立提供了强有力的保障。
“我以真心待人，人必以赤诚待我”，“投之以桃李，报之以琼瑶！”古人之言在班级管理中也是屡试不爽，它是成功的基石。
二、细心是和谐班级建设的有力保障
苏霍姆林斯基说：“教育是一种最为精细的精神活动。细心而智慧的老师，用他们最为精细的精神活动，改变学生的童年，影响他们的一生。”学生层面的多元化、班主任工作的细微化决定了我们在班级管理中必须养成细心的习惯，这种习惯能使班主任更容易清楚掌握学生的行为习惯、学习习惯、家庭情况、身体状况，更容易促进学生与班主任之间的交流、沟通，也能使班主任更显得富有亲和力。我在这一点上，主要注意两个方面。第一方面，我准备了一个备忘录，这本子是我对全班同学信息的采集、总汇，里面记录了每位同学的生日、喜好、家庭情况、身体状况。每天早晨到校第一件事，我就是打开备
忘录，看看自己该做什么事，考虑怎么关爱学生。在今年带的班级中，每当一个同学生日的时候，我就在教室门口早早的等待，当“小寿星”跨进教室门口的时候，我都会轻轻的对他说“生日快乐”，并将我早写好的生日祝福的字条塞进他的手里，并且对给远在外地的孩子父母打电话，提醒他们别忘了今天是孩子的生日，别忘了祝福孩子。这一措施实行后，开始孩子们都感到异常诧异，后来就是感动，慢慢地，他们学会了感恩。现在班上孩子都会在父母、长辈生日时为他们带去祝福。这一细心的习惯，让我对班上孩子的情况了如指掌，并为之采取了诸多措施。譬如说谁不适合剧烈运动，我就在体育课时给他限量运动；谁运动后会大量出汗，我就在办公室为他准备毛巾等等。既方便了我管理班级，又拉近了我和学生、家长的距离。第二方面，与学生谈话，要细心观察学生的表情、动作，关于捕捉谈心的切入点，找台阶、讲技巧。我班曾经有位女同学偷窃同学的钱财，后来被寝室同学抓住，送到我这儿。开始她很倔强，一言不发。我冷静的看着她、观察她，后来忽然发现她鞋子上有很多山上的黄泥，我当时马上想到她家住在十几里外的山上，而昨天又向我请了半天假，我的备忘录里面有她的情况记录，她是孤儿，由奶奶抚养，是不是家里出事了？我马上控制住自己的情绪，请她坐下，开始慢慢询问。我找的切入点不是偷窃这事，而是问她奶奶的身体，我注意到孩子眼中顿时全是泪水。我肯定了自己判断，后经温言相劝，孩子告诉我她奶奶生病了，她偷钱是想给奶奶买点营养品。我没有责怪她，而是在那周星期六组织班委和被盗的同学去她家看望她的奶奶，不仅让这同学受到感动，也让
班上其他同学感受到了帮助别人的快乐，感受到真爱的可贵。后来，这孩子考上了大学，现成绩优异，多次获得二等奖学金。她后来回学校看我的时候说“谢谢老师挽救了我，我当时以为你会大骂我的”，听到这话，我庆幸的是我的细心！这些事实都让我深刻地感受到：“春雨无声，润物有情”只有具有了观察入微、无所不到的细心，才可能使班级建设得更和谐。
三、耐心是建设和谐班级长期稳定的必要保证
现代中学生思维活跃，易接爱各种新生事物，但与之相伴的就是易犯错，易反复。班主任在建设班级过程中，绝对不能奢望一蹴而就，必须要有长期的思想准备，承受学生朝应夕犯的缺点。这就需要我们自身拥有持之以恒的耐心，这耐心不仅仅体现在给孩子们足够的时间去改正、去展现自己，更重要的是班主任有足够的耐心去认同他。而这种认同绝不能以过高的要求、难以达到的目标去衡量学生。否则，这不仅容易使我们自身犯急躁错误，也更容易导致学生对自己产生严重的信心不足、自暴自弃。我班上有一个从外地重点中学转来的学生，因为父母离异而产生了一种极易发火的习气，尤其是对他的母亲，基本是大吼大叫，动辄以离家出来或者不读书来要挟母亲。到我班之后，我多次找他谈心，终于有了些起色。可两三周之后，因为他提出的要求没得到满足，又在家里和他母亲吵闹，扬言不再上学。在接到他母亲的电话后，我去了他家一趟。一路上我告诫自己，千万别发火，要多肯定他的优点。到他家后，他始终一言不发。我就在他母亲面前竭力的赞扬他，将他到我班后的种种上进表现汇报了。孩子的脸色开始
转好，我趁机说了一句话：“你坚持了三周不与母亲顶撞，这是进步，老师不望你一下彻底改掉，希望下次时间能更长。”孩子哭了，因为我有耐心等他改正，有一个切实可行的目标等他实现。而事实证明，那孩子到现在都没有再犯，每次要发火时，他都对他的妈妈说：“老师在等我改！”就是一个“等”字，让他看到了希望，重扬了生活之帆。同样，在班级建设过程中，我们也要容许建设中的错误，包括自己的错，决不能妄自诋毁自己的班级，要有信心和耐心去培养学生，建设班级。
我相信，我们班主任只要能充分了解学生的身心发展，剖析现状，运用科学的手段技巧，用真心、细心、耐心就一定能构建出一个知荣辱、讲正气、促和谐的积极向上的班级，就能完成历史赋予我们德育工作者的使命，就能培养出对国家、对人民、对社会、对家庭负责任的具有和谐精神的后备军。
民主管理班级，促进师生共同发展
民主型班级管理就是要把班级教育和班级管理有机地结合起来，使管理活动成为教育活动的有机部分，发挥管理活动的育人功能，促进师生的共同发展。
(一)促进教师的发展
在传统的班级管理理念中，班级管理无非就是管制学生，做学生的思想和后勤工作，而这只能增加教师的责任和负担，给教师以压力和劳累。这不仅不能促进教师的自身发展，反而减少了教师自我发展和提高的时间。理解型班级管理理念则是让管理的过程成为教师自身的发展过程。
第一，人性化的管理与教师发展。教师在班级管理过程中，以人为本，一切从学生的心理需要与实际可能出发，采取学生能够接纳的办法进行管理。比如：教
师的态度热情了，语言温和了，和学生平等对话，与所有的同学保持密切而等距离的联系，要求学生做到的自己先做到，远离粗暴的手段等。采取这些学生能够接纳的管理手段当然不是一件容易的事情，特别是在学生触犯班级纪律、与教师发生冲突的时候，教师要克制自己，宽容学生，甚至要对学生笑脸相迎，耐心开导，施以大爱，这的确非常困难。理解型班级管理理念就是要求教师做到这些，始终以热情的态度和人性化的手段与学生打交道。这不仅有助于师生关系的融洽，而且还有助于教师加强自我修养，提升道德境界和管理艺术。
第二，民主化的管理与教师发展。民主化的管理能确保管理的过程成为教师的发展过程。一是在召集各种教育力量参与班级管理过程中，教师要学会协调艺术，形成民主生活观念。二是通过各种有关力量的参与，特别是学生的自主管理，提高管理的成效，减少教师的管理压力，增加教师的好心情，促进教师的心理健康。三是提高学生自主管理的能力，使班级事务和学生个体问题都交由学生自行解决，从而使教师大大减少班级管理时间，为教师的自我发展创造条件。
(二)促进学生的发展
在传统的班级管理理念中，管理是要为学生发展创造条件，特别是要为学生提供一个有秩序、有纪律的学习环境，这些当然是好的方面；但由于实际管理手段缺乏人性，管理的过程成为束缚学生的过程，学生没有民主自由、没有舒畅的心情，这反过来又阻碍学生的发展。因此，理解型班级管理要在扬弃传统管理方式的基础上进行创新，使管理的过程促进学生的发展。
第一，人性化的管理与学生发展。理解型班级管理要革除传统班级管理的非人性的方面，让管理成为理解学生并为学生所接纳的过程。由此，这就有助于减少对学生的束缚，实现师生之间的平等，让学生获得充分的自由，确保学生的班级生活有趣、快乐，从而促进学生的心理健康和学习效率的提高。
第二，民主化的管理与学生发展。理解型班级管理要实现管理的民主化，保障学生参与管理的权利和自由，让学生参与班级事务与个人问题的管理，以班级管理主体的角色学会自己的问题自己解决、自己的事情自己安排、自己的成效自己检验，从而使他们走向自主、自立、自治、自律、自强。当然，教师还要通过民主化管理，使学生学会民主生活方式，让学生在集体的民主生活中受到平行教育影响，实现更大的发展。
总之，民主型班级管理要努力构建温馨教室，为师生创造理想的教学环境，使班级管理成为教学的促进力量；理解型班级管理要努力关注师生的幸福、自由、尊严、价值，既重视教师职业生涯成就感的提升，又重视学生学习愉悦感的获得，使师生在建设过程中感受幸福、体验快乐，使教育真正成为人的教育；民主型班级管理要努力构筑师生共同成长的精神家园，来促进师生更好、更全面地发展。
民主教育家杜威
在一间间鸽笼一样的教室里，桌椅按照几何图形一行行密密麻麻地排列，儿童们面无表情，静听手持现成教材的教师照本宣科……这样的课堂我们今天仍然非常熟悉，十九世纪末美国的课堂就是如此。当时，南北战争已经结束，美国正处在一个大规模扩张时期，工业的迅速发展，人口的爆炸式增长，能够适应现代工业要求的创造型人才的严重匮乏，对教育提出了严重的挑战。而这种承袭欧洲，以学科为中心的教学早已经不适应美国经济的发展，美国教育酝酿着一场大变革。
这是一个需要巨人的时代，巨人便出现了，这就是美国实用主义哲学家、教育家杜威。
杜威一生著述甚丰，而以《民主与教育》影响最大。在英美学者的眼里，这本书可以与柏拉图的《理想国》，卢梭的《爱弥儿》相提并论。而且理想国也好，爱弥儿也罢，都还只停留在理念阶段，而杜威却把理念与实践贯穿起来，对美国教育的巨大影响无论怎么估计都不过分。
杜威之所以能够引起这么大的反响，是因为他抓住了美国传统教育的核心问题，一曰脱离社会，二曰脱离儿童。杜威从自己的实用主义哲学出发，就教育本质问题提出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。在杜威看来，教育是儿童现在的生活过程，而不是将来生活的预备，最好的教育是“从生活中学习”，“从经验中学习”。因此，教育的目的就在教育的过程之中，教育除了他自身以外无目的。值得注意的是，杜威的无目的论经常被误解，事实上，杜威并非无目的论者，为民主社会培养具备民主合作精神的合格公民，这就是杜威民主教育的最终目的。基于这种认识，杜威强调学校应该是一个小型的社会，应该把校内学习与校外学习连接起来。他尖锐地指出：“学校的最大浪费是由于儿童在学校中不能完全的自由的运用他在校外获得的经验；同时，另一方面，他又不能把在学校所学的运用于日常生活。”这种把儿童当作知识容器的教育导致了“为了深远的和多少不可知的将来，而牺牲现在”，使儿童缺乏现实生活能力，变得“恭顺，服从，小心从事”，没有了首创精神和责任感。
针对美国教育的这种弊病，杜威提出了“从做中学”的基本原则，即把获取主观经验作为确定教材、教法和教学过程的基本原则。在《明日之学校》里，他介绍了一个班“从做中学”的实例。这个班的课程以建造一所小平房为中心，各科的教学围绕这个内容展开。动工前，手工课打图样，算术课计算所需要材料和测量房子面积。如果确定这房子将来要住一户农民，算术课就要计算耕地面积、
所需要的种子以及收成等。语文课就学有关的词语，作文则描写这个家庭的生活，评议作文时又形成了修辞课，美术课描绘房子的颜色，表演课演儿童自编的农场生活戏剧。
杜威还提出了科学思维的原则，他认为，好的教学必须能唤起儿童的思维，学校必须提供可以引起思维的经验的情境。他把思维过程分成五个步骤：一是疑难的情境，二是确定疑难的所在，三是提出解决疑难的各种假设，四是对这些假设进行推断，五是验证或者修改假设。由此出发，他认为，教学过程也相应地分了五个步骤，一是老师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境，二是儿童有准备地去应付在情境中产生的问题，三是使儿童产生对解决问题的思考和假设，四是儿童自己对解决问题的假设加以整理与排列，五是儿童通过应用来检验这些假设。这种教学过程就是教育史上有名的“教学五步”。
在师生关系上，杜威有一段颇受争议的话：“现在，我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”虽然他不是儿童中心论的首倡者，但却是热心的拥护者。他强调：“我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”但值得注意的是，他并未否定教师的作用，指出教育过程是师生双方合作的过程，教师必须发挥指导作用，教师如果采取对儿童予以放任的态度，实际上就是放弃他们的指导责任。
在十九世纪末二十世纪初，杜威发起的进步教育运动一直是美国教育的主流，影响力遍及世界，然而，对杜威的质疑批判也一直没有停止过，比如以贝格来为代表的要素主义派和以赫赫钦斯为代表的永恒主义派就指责实用主义为非理性主义。1957年，苏联人造卫星上了天，美国朝野震惊，海军中将李可弗写出了著名的《美国教育――全国性失败》，对杜威的实用主义教育进行批判乃至否定。联邦政府也颁布了《国防教育法》，派遣苏联教育考察团，重视学科教育和编著高难度的教材。然而有意思的是，六十年代以后，杜威又得到了重新肯定，实用主义教育显示出了强大的生命力。
值得深思的是，作为对中国影响最大的外国教育家，杜威的命运也是大起大落。解放前，我国教育家陶行知提倡生活教育，陈鹤琴提倡活教育，晏阳初推广平民教育，都普遍接受杜威的启发。五六十年代，杜威遭到了全盘否定，而从八
十年代至今，杜威又被推到了新的高度，肯定与质疑的声音此起彼伏。然而我们只要想一想，数千年来，中国的教育如何使儿童深感痛苦，野蛮地屠宰儿童的心灵，我们就会明白杜威的价值。近世学者常常以尊重或者摧残儿童为文明与野蛮的分野，号召热爱儿童和尊重儿童，而在美国，正是杜威利用儿童中心论冲锋陷阵，儿童才真正从压迫天性的教育中获得了解放，教育才跨入了新的时代。当我们的教育迈入新的时代的时候，或许我们会突然发现，我们今天所面临的几乎所有问题，在杜威那儿都能够找到答案，这里面所包含的感慨是咀嚼不尽的……
苏霍姆林斯基：把整个心灵献给孩子们
一天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园一个4岁的女孩摘下了校园的花房里新开的最大的一朵玫瑰花，从容地向外走。苏霍姆林斯基很想知道她为什么要摘花，就弯下腰亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩说：“我奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我现在摘下来送给她看，看过后我就把花送回来。”苏霍姆林斯基的心颤动了，他带着小女孩，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。”
这个故事是意味深长的。对于苏霍姆林斯基来说，没有什么比人更重要的了。在苏霍姆林斯基以前，教育学往往被当成一门“目中无人”的学科，教育的对象被确定为“教育现象、教育事实和教育规律”，原理和规则似乎成了教育学的全部。苏霍姆林斯基最大的贡献就是把人重新引入了教育学的视野。他谈论的中心始终是人，人的思想、人的智力、人的情感。读苏氏的著作，没有生硬的说教，没有繁琐的理论，只有温和的话语和天才的思想，丰富着我们的心灵，如同聆听一位长者的谆谆教诲。
1948年，苏霍姆林斯基担任巴甫雷什中学校长，直到1970年去世，共23年，从未离开过学校的实际工作。这所原本默默无闻的农村中学，经过他的经营成了全国模范中学，平均每天去该校参观学习的不下一二百人。苏霍姆林斯基的勤奋是令人诧异的：他读完了小学一年级到高中十年级的全部教科书，掌握了各年级各门课的教学内容。把全部的数学习题都做了一遍；他个人藏书一万八千册，
记了四十种分门别类的学习笔记，大量阅读文艺著作和科学著作；他兼当班主任，把一群孩子从小学预备班带到高中毕业，历时十一年，写成了一本叫《学生的精神世界》的书；他一生观察过2700名学生，给每人建立一张观察卡片；他还坚持每天听两节课，遇到当天有事，第二天就把听课补加为四节；他一生写了41本教育专著和小册子，六百多篇教育论文，一千多篇供儿童阅读的文艺性文章，临死前还给出版社送去了5500页打印的未发表的手稿！而他自己，却因为积劳成疾，只活了52岁。他的《帕夫雷什中学》、《给教师的一百条建议》，都是一条条从实践的源头引出的河流，自然而然地流进人们的心灵，所以苏霍姆林斯基的教育学，是真正意义上的“活的教育学”。
正因为立足于丰富的教育实践，正因为对活生生的人的真切的关注，苏霍姆林斯基从马克思关于人的全面发展的理论出发，提出了个性全面和谐发展的教育思想，并将其作为学校教育的目标。在苏霍姆林斯基看来，这意味着“人在品行上以及相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样”。而要实现全面发展，必须“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几方面的教育呈现为一个统一的完整过程”。
苏霍姆林斯基认为，全面发展的核心是高尚的道德。而道德教育应当及早开始，从青少年时代起就培养他们包含自觉性、自尊心和责任感这三大要素在内的良好的道德习惯，在这个过程中，苏氏更为强调学生对自己的道德行为进行自我评价。智育也是苏氏教育思想的重要组成部分，智育的主要目的是发展智力，但是智育并不单单归结为积累知识。按照他的观点，智育应当包括获得知识，形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，养成脑力劳动文明，培养人在整个一生中对丰富自己智力的需要，培养把知识运用于实践的需要等多方面的任务与要求。因为，正确理解智育本身就包含着兼施德育的职能。他说：“在我们这个时代，没有良好的教养，没有牢固的知识，没有丰富的智力素养和多方面的智力兴趣，要把一个人提高到道德尊严感的高度是不可思议的。”和许多教育家一样，苏霍姆林斯基也高度重视体育的作用，对青少年的身体健康给予充分的关注，要求学校的环境布置、教学设备和通风采光等都要从学生的健康方面考虑。他确信，“有规律的经常性锻炼不仅可以使身体变得健美、动作协调，而且可以培养性格、锻炼意志”。劳动教育和美育也是苏氏教育思想的重要组成部分，在苏氏看来，
劳动教育任务就是要让劳动渗入学生的精神生活中去，使学生在青少年早期就对劳动产生兴趣并热爱它。他还视美为道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉，努力教会孩子能从大自然、艺术以及人们关系的美中看到精神的高尚，善良，真挚。在苏霍姆林斯基看来，这些并无主次之分，“犹如在构成美丽花朵的许多花瓣之中没有主要花瓣一样，教育中一切都是主要的”，无论忽略哪一个，都无法解决其他任务。
事实上，与这些枯燥的理论相比，苏霍姆林斯基真正的价值或许更在于那些蕴含着丰富的人文营养的教育细节中，而这些教育细节如毛细血管或者无数根须一样，布满苏氏的所有著作，撑起了苏氏的教育之树，树起了一个大写的人字，建起了世界教育史上真正的丰碑，让每一个走近他的人都得到了丰富的精神滋养。与此相比，那些功勋教师，社会主义劳动英雄，通讯院士等称号或者头衔显得多么的微不足道！
布卢姆：让每一个孩子都成为优等生
1981年，美国著名的心理学家、教育家布卢姆主持了两个独立的实验，每个实验学生都是随机选择的，布卢姆为每个学生配备了专门的教师。在这种一对一的个别教学中，中下水平的学生超过了常规班中等生的水平，而在常规班级中，中等学生占了绝大多数。因此，布卢姆断定，在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生。
而环顾我们周围，或许对于大多数教师来说，差生的存在是无可置疑的事实，划分学生为优等生、中等生、差生（现在又被称为学困生）是大多数学校以及老师的通行做法。这意味着，在一个班级或者一个小组内，总有一部分学生能够达到优秀，也总有一部分学生不及格，这种不及格往往是由学生的成绩在班级的相对位置决定的，而不完全取决于他对知识的掌握情况。针对这种认识，布卢姆指出，人的潜能大体是相同的，绝大多数差生的形成不是因为他们智力低下，而是由于学习过程中的失误积累造成的。也就是说，基础上的差距是学生学习成绩产生差距的主要原因。
基于这种认识，布卢姆相信，所有学生都能学好功课，只要提供适当的学习条件，给予正确有效的指导。“教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分的发展。”布卢姆通过长期的实验提
出了教育史上著名的“掌握学习法”。
“掌握学习法”由四个环节组成，即定向、新授、评价、矫正。
布卢姆强调，接受教学任务后，先要对学生进行诊断性测验，目的是了解学生现有的知识水平和智力发展水平，然后以此为依据确定教学目标。布卢姆认为：“有效的学习始于知道达到的目标是什么。”他把教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、精神运动领域。其中认知领域又分了六个层次，即识记、理解、应用、分析、综合、评价。教师应该按这种目标分类的标准对教学内容进行具体的划分归类，然后把经过分类分层的教学内容组织成若干教学单元，并编制每个单元的形成性测验及其标准。标准制定出来后，还应该及时与学生甚至家长沟通，要使学生及家长明白学习的内容、目标、途径和方法，这样有助于学生形成良好的学习动机。授课，测验，评价，矫正都离不开目标，都围绕目标进行。评价一个学生的学习好坏，就是看他达到掌握目标的程度。
确定目标后，教师要传授新知识，进行一系列的讲授、演示、实验、练习等等。在掌握学习中，反馈信息十分重要，而这些反馈信息又主要是通过评价发出的，教学与评价应该是相统一的，以往的教育之所以不能使大多数学生达到学习目的，就是因为评价与教学相脱离。布卢姆批判说：“许多世纪以来，教育被看作一个金字塔，在它的底部，较年轻的年龄组的全部或大多数成员都能入学，而只有极少数的人才能达到顶点。”在他看来，以往的评价只是机械地给学生划等级贴标签，并不能有效地影响教学。他提出“目标分类理论”，通过对学生各个行为的测量，确定学生掌握知识和智力发展程序。这就要求教学和评价都要遵守教学目标分类。使教学和评价的度量达到统一。每个教学单元结束后，老师要根据目标，设计出一套覆盖性较强的单元形成性试题，然后在学生中进行测验。这种测验，既有诊断性测验的意义，又要在这种测验之后，为没有达到目标的学生形成真正有利于掌握的条件，所以被称为形成性测验。在学科结束时，还要进行“终结性测验”，目的是进行总的评价。终结性评价必须有高度可据性（效度），布卢姆把可据性分为三种：内容可据性、构造可据性和准则可据性。为了反馈信息的科学性，布卢姆详细阐述了标准化试题的编制、题库的建立、双维细目表的解释等。此外，还介绍了如分数平均值、分数的中位值、标准差的计算，信度和效度的评定方法，百分等级的评定，原始分数和正分数、标准分数的转换等。
测验和评价不是单元教学的完结，反馈分析后，对没有达到掌握标准的学生，要再用一定的时间，通过老师补课，教师指导，或学生自学，互助，然后再进行一次平行性测验，直到达到掌握标准，这样，学生的基础不会欠缺，就有利于下一单元的学习。
布卢姆的掌握学习理论不仅仅是一种教学策略，还是一种教学思想。在布卢姆看来，传统的教育方式使师生学业目标固定化，压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机，相当数量的学生年复一年遭受挫折和羞辱，他们对学习的信心被摧毁了。这种传统教育方式的实质是精英教育！所以，布卢姆的教学理论解决的是如何提高全体青年的素质，以促进经济和社会发展的问题，在布卢姆看来，现在的教育问题已经不再是发现少数成功的学生，而
是使多数学生成功。他的这些观点在欧美早已经成为共识，而在精英教育思维还远没有清除殆尽的中国，重新思考并继承布卢姆的丰厚的遗产是非常有必要的。
当然，在新课标的背景下，布卢姆的教育理论也显出了许多不足，比如把绝大部分时间和精力用在了认知领域，把观察、感知、思维过程当成对某一概念、原理的验证手段，这就不能有效地激发学生的热情、欲望、兴趣；更重要的是，掌握学习理论确立的目标具有高度内敛性，开放度不够，其中的形成性评价标准是绝对评价标准，这就限制了学生思维的求异性和创造力的提高，这些，都是应该加以修正的。
陈鹤琴：一切为了儿童
1981年5月22日，病魔缠身的陈鹤琴先生像以往一样，让女儿秀云、儿子一飞把他从病榻扶到书桌旁看报纸。过了一会儿，他忽然说：“拿笔来，拿纸来！”原来，过几天就是六一国际儿童节了！他吃力地写下了：“一切为了儿童，/一切为了教育，/一切为了四化。”这是他一生的最后的一次题词。一年多以后，这位把自己的一生都献给了幼教事业的著名教育家辞世而去，享年91岁。
中国的幼儿教育在二十世纪以前几乎是一片空白。幼教事业清末开始起步，但深受日本教育思想的影响，实习的是日本式的幼稚教育。民国时期，幼教逐渐由日本式转向欧美式，大部分幼稚园由教会控制，师资也由教会进行训练。当五四的春风吹来，第一个使幼儿教育走出全盘洋化和陈腐传统的误区的，就是这位清华留美学生陈鹤琴。
或许是因为有留学背景吧，陈鹤琴特别重视实验精神，强调要实地去了解儿童、研究儿童。包括他们的思想、情绪、学习以及成长过程中的一切变化，使儿童教育科学化。为此，从1920年12月26日开始，他对自己降生于这一天的孩子进行了长达808天的连续观察，并作了文字和摄影记录，对孩子的身体发育、动作发展、感觉、情绪模仿、暗示感受性、好奇心、惧怕，美感等心理活动以及言语、学习、游戏、绘画等各方面进行了系统研究，从中总结出儿童心理的特点与规律，撰写了《儿童研究纲要》一书。随后又写出了《儿童心理之研究》和《家庭教育》，前者成为我国儿童心理学的第一本开拓性著作，为儿童教育的科学化奠定了基础，而后者提出了儿童家庭教育的101条原则，先后再版十余次，被陶
行知认为是“近今中国出版教育专著中最有价值之著作”，“愿与天下父母共读之。”
陈鹤琴反对把儿童当作“小大人”，强调儿童有其独特的生理心理特点，是具有学习能力的积极个体。因此，必须把儿童当儿童，不能处处用成人的意志来要求儿童，用成人的道德来规范儿童，不要剥夺儿童的活动倾向，摧残儿童的活泼天性。他强调要保护儿童的权利，尊重儿童的个性，重视儿童的力量，发掘儿童的潜能。
和陶行知一样，深受杜威影响的陈鹤琴不但注意教育理论特别是儿童心理学的研究，更身体力行地把这种研究转化为实践，在实践中深化研究。1923年，陈鹤琴把自己家的客厅腾出来，加以布置，招收了包括自己的孩子一鸣和秀霞在内的十二名学生，创办了我国第一所实验幼稚园――南京鼓楼幼稚园，并进行了为期四年的一系列实验工作，这是我国创办的第一个中国化、科学化的幼儿教育实验中心。1927年，他又发表了《我们的主张》，为我国幼稚园的建立提供了可供借鉴的标准和依据。同年，陈鹤琴与陶行知，张宗麟等发起了中国幼稚教育研究会并出版了由陈鹤琴主编的《幼稚教育》月刊。
在长期的教育实践中，陈鹤琴逐渐形成了自己的教育观，即“活教育”思想。他指出，“活教育的目的就是做人，做中国人，做现代中国人。”然而做现代中国人是要有条件的，包括健全的身体，建设的能力，创造的能力，合作的态度，服务的精神等等。抗战胜利后，他又进一步提出“做人，做中国人，做世界人”，要“爱国家、爱人类、爱真理”，体现出世界的眼光。陈鹤琴批评旧教育是“死教育”，固定的课程，呆板的教材，只能培养书呆子。而活教育则强调向大自然大社会学习，“活教育的课程是把大自然大社会作为出发点，让学生直接对它们去学习。”他的活教育课程大致有五类，包括儿童健康活动、儿童社会活动、儿童自然活动、儿童艺术活动、儿童文学活动等，他称之为“五指活动”。陈鹤琴还根据儿童心理学和教育实践，将杜威的“做中学”发展为“做中学、做中教、做中求进步”。他说：“儿童不是皮球、更不是鸭子，而是一个有生命力、生长力、好动的小孩子，我们所要的教育不应当是打气、填鸭子，而应根据儿童的心理特点，利用儿童的手、脑、口、耳、眼来教育。”他的活教育强调直接经验，把教学过程分为四个步骤：实验观察、阅读参考、发表创作和批评研讨，要求每个学生在自己准备的工作薄上编自己的教材，教师的责任只是引发、供给、指导
班级是学校的细胞。班级的管理在于班主任，班主任作为学校的基层领导者，其工作是学校教风、校风、学风形成的关键，同时也是提高教育教学质量的重要保证。结合自己多年来任班主任的感受，现就如何进行小学班级管理谈几点粗浅意见。 一、选好班干部 班干部是班主任老师的得力助手，是班级学生学习的榜样。选好班干部对班级进行有效管理很重要，但怎样选好班干部是关键，笔者认为在选班干部时，要通过班级学生民主推选，推选具有一定组织能力，大胆管事、品学兼优，能与同学们搞好团结，不计个人得失，对同学不偏心，大公无私，熊热心为班集体效劳、集体荣誉感和工作责任心都比较强的同学担任。这样的学生担任班干部才具有一定的号召力、凝聚力，才能有效的协助老师加强班级管理。 二、开展好主题班队会 小学生由于年龄较小，思想单纯，明辨是非的能力还不强，自控能力较差，容易受外界一些不良行为的影响。因此要在班上定期开展一些与学生息息相关的主题班队会。如开展遵守交通法规、从小做起、告别不文明行为、从我做起为主题的班队会，让学生主持，自编自演。通过这样的活动，让学生感悟其道理，从而锻炼了学生的组织能力，培养了学生积极、健康、向上的思想。 三、要制定切实可行的班级制度 国有国法，家有家规，没有规矩就不成方圆。作为几十个小学生的班集体。如没有一定的管理制度是难以搞好班级管理的。因此，应针对小学生的一些行为特点，制定出切实可行的班级管理制度。如不按时完成作业，不当好值日生、与同学打架斗殴、损坏公物、说假话等，都应受到相应班级管理制度的约束。在班级管理过程中，执行制度必须严格、一视同仁。 四、经常与家长联系 教育学生，学校与学生家庭的联系很重要，学校与家庭的相互配合是搞好班级管理的重要方面。父母是孩子的第一任老师，孩子在家的行为习惯、性格特点，作为家长是非常清楚的。但孩子在校的学习情况、行为习惯家长并不一定了解，所以老师要经常与家长取得联系，相互告知孩子在家在校的情况，共同配合教育管理孩子。老师家访时一定要注意方法，切忌一味的告状，要客观地实事求是地反映学生在校的情况，以争得学生家长的理解和支持，同时要共同探讨管理好学生的方式方法。 五、抓典型 作为一个班集体，学生都来自几十个不同的家庭。由于环境的不同，学生的性格特点、行为特征都各不相同。作为班集体的大部分学生，都能遵守校规校纪，但每个班总有几个不遵章守纪的典型，他们常在班级里捣乱，屡教不改，并且还影响其他的学生一起违反校规校纪。针对这类典型，班主任老师要对他们多下功夫，要找他们进行个别谈话，必要时要请学校领导和家长协助进行说服教育，让他们认识到自己的不足，从而改变自己的不良行为。
班级管理新理念 一、民主管理 对班级进行民主开放型的管理，包括民主管理和开放管理两方面内容。所谓民主管理，有两层含义：一是指班主任和有关教师要有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的指导思想，并在教育教学实践中自觉地贯彻；二是在教育管理方式上，充分发挥班委的核心作用，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，让学生人人有机会展示自己的风采，有机会发表自己的意见。所谓开放管理，一是指在教育管理过程中，注意教师和学生、学生和学生、教师和家长等多方面的沟通和交流；二是在教育活动过程中，以丰富的内容、新颖的形式，让学生更多地体验生活、认识社会、了解世界，明白为什么学习，应当怎样学习。在班级的民主管理中，班主任应该怎样做才能算是民主呢？ 一、率先垂范，热爱职业 教育者的示范是无言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，讲的就是垂范的作用，“艺高为师，身正为范”。青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任务就完成了一半。我们的教育要培养的是未来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可一旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的教育才有永久的力量，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。 懂得去爱，即爱党的教育事业，热爱学生。教育家苏霍姆林斯基曾说：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”因为用民主的方法管理一个班，对班主任各方面素质的要求更高。不能简单粗暴、独断专行，不能一切由个人说了算。所以，没有对教育事业深沉的爱，就不会有耐心、恒心和好情绪
去费时、费心、费力采用民主管理方式。如果没有对学生真挚的爱，就不会长期不厌其烦地去启发诱导学生，引导他们改正错误，提高认识，增强能力，健康成长。 二、平等民主，关爱学生。 新修订出版的《义务教育法》第二十九条规定：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚，变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益。在民主管理班级的过程中，教师应平等民主地对待全体学生，不能歧视任何一个学生，哪怕是有的学生有生理或心理的残疾。学生也是合法的公民，他们完全应该享受到同等的权利，应该享受到同样的教育。 三、以诚相待，尊重学生。 青少年学生都有人格尊重的强烈要求，一个有民主意识的班主任就应该真诚地、充分地尊重学生的人格，不说有辱学生人格的话，不做轻视学生人格的事。不管是平时相处还是批评教育，都应该让学生感受到教师对其人格的尊重。这样，学生自然就会尊敬老师、服从老师，乐于接受老师的指导乃至批评教育。学生对班级工作或班队活动经常会提出批评意见或建议，班主任一旦知晓就应慎重对待，该采纳的则尽快付诸行动；不宜采纳的则及时给以认真的解释，务必让学生感到老师对他本人及其意见或建议是重视的，从而使他真切地感受到自己的主人翁地位。学生心理得到满足和愉悦，便会对集体更有责任感，这种责任感还会进而发展成为社会责任感。他们成年后会自觉、主动、积极地参与国家的政治生活，为国家的发展和社会的进步发挥积极作用，成为合格的现代公民。 四、充分信任，相信学生 在班级工作中，班主任老师只交待一些经验性的注意事项，
高一年级班级管理和教学反思 薛栋没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识；没有反思的教学也称不上是成功的教学，至多是一次教学尝试。为了提高班级管理和教学水平，现将这一个多月的教育教学工作反思如下： 一、班务反思 班级管理工作：研究学生、把握特点，善于摸索教育规律 1、以诚相待，忌打骂讥讽，要注意保护学生脆弱的心灵。 现在的学生，大多数是独生子女，生活条件优越，没有感受过生活的艰辛，也不会有生存压力，因而也就缺乏生活上的磨练，从而造成他们心灵脆弱，承受能力差，经不起哪怕是很小的挫折，学生犯错误的时候，千万不能打骂，或在众人面前恶语讥讽奚落学生，哪怕是大错，也要冷静下来分析原因，对症下药。过激的处理方式容易引起学生的逆反心理，不利于师生之间深层次的沟通。师生越缺少沟通，隔膜也就越深厚。从大的方面来说，班级管理的各种规章制度、实施办法、参加学校、年级的各种活动、组织班级活动都需要我们动脑筋精心设计；从小的方面讲，对学生的表扬、批评、鼓励也需要我们动脑筋。你想要学生信任你，在他们中有威信，那就和他以诚相待，以心相交，公平合理，对好生不偏爱，对差生不歧视，让学生感到你是可亲可敬，可信赖的人。 2、哲理启迪，忌平庸说教。 中学生刚刚奏响青春曲的第一音符，他们勤于思索，渴望了解探求人生的真谛和做人的道理。这时，班主任善于哲理性启迪，循循诱导，避免平庸说教，能收到极好的教育效果。如对一个问题的由浅入深的启发思考，运用闪光的极富哲理性的警句格言去启迪青少年思索人生，选择人生道路，树立远大理想，提高道德修养，培养人格素质，对于他们都具有磁铁般的吸引力。当看到班里有的学生很容易满足，很容易放慢前进的脚步时，我会给他们讲草木一生青绿与枯黄的过程，就仿佛人的青春与衰老，但草木的生死可以周而复使，而昙花，流水，少年每一分秒的绽放与流动却永不再回，只有扬起奋斗的帆，坚持不放弃，才能驶向成功的彼岸。每看到他们专注的眼神，我想他们能明白老师言语中的期待。 3、说话简练，忌"婆婆妈妈"。 简练是指提要求、做动员、交代事项、即席发言、批评教育等时候，说话言简意赅，果断恰当，耐人寻味，不婆婆妈妈，重三倒四，徒废时间。这点与对学生做必要的耐心细致的说服教育是有区别的，不矛盾的。只有言语简练，或譬喻，或幽默，或启示，或激"将"，才富有感召力，学生方听得入耳，不会产生反感，然后照你说的去做。 4、和风细雨，忌暴风骤雨。 教育学生不能用"暴风骤雨"式，中学生正处于生理、心理急剧变化的重要时期。情绪多变化，感情爱冲动，行为难控制，思想不稳定，是他们这一时期的特点。培育这些"花蕾"，特别是独生子女"花蕾"，需要"和风细雨"，沉着、冷静、谨慎，智慧，寻求有利时机，循循善诱，因势利导，做耐心细致的教育工作，培养他们好的思想和道德情操。 5、说到做到，忌说说而已。说到做到，预计做不到的就不说或注意不把话说绝对，时时刻刻留给学生一个值得信任的形象。 6、亲躬先行，忌只重言教。教育家乌申斯基曾说过："教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。"，教育学生不能只靠苍白无力的说教，更主要的是靠教师身教、潜移默化。因此，在工作上，我要求自己忠于职守，全心尽职；在学习上，要求自己不断学习，不断充实提高自己的教学和管理技能；在劳动上我也和学生一起，
班级管理特色亮点 一年级1班 一、开展评比活动 低年级的教学管理光靠说教根本不行，所以围绕各科的学习联合科任教师进行“亮眼睛金耳朵巧嘴巴”的评比活动。围绕卫生，纪律，两操开展讲卫生守纪律之星的活动。在班级荣誉栏里张贴评比结果。每周进行评比。 二、制定班级公约，奖罚并举 上课时要专心爱动脑勤发言 做作业要认真不潦草不马虎 下课了休息好不乱跑不乱叫 吃饭时守秩序不挑食不浪费 要诚实不说谎知道错就改正 对师长要尊敬对同伴要友好 爱劳动讲卫生不怕脏不怕累 三、用一年级行规儿歌管理学生 课前：拍手歌上课守纪律...... 课中：对口令 师：一二三，生：坐坐好！ 师：三二一，生：静悄悄。 师：小眼睛，生：看老师！ 师：小耳朵，生：听老师。
师：小嘴巴，生：闭起来！ 师：我说停，生：我就停。 师：读书准备，生：左手按书，右手点字！ 师：准备写字，生：铅笔手中拿，我来描一描。 下课：《下课歌》 下课了，要休息，别忘书本摆放齐。 打开水瓶咕咚咚，上完厕所再游戏。 放学：《放学歌》 放学时间到，作业记心上。 摆桌子，搬椅子，地上垃圾捡干净。 不打闹、不停留，欢欢喜喜把家回。 四、讲卫生 班规：不许制造废纸，谁的桌下有废纸，谁要主动拾起来，如果等我发现桌下有废纸就罚谁扫地，作为对其不尊重别人劳动，不爱惜班级荣誉的一种惩罚。放学后，抽屉斗里除了放喝水的瓶子，任何东西都不许放。我经常等值日生走后检查学生抽屉，若发现有废纸，就在谁的桌上用粉笔画一个小叉，第二天一来就到班上去问：“谁的桌上有叉呀？”同学们就举报他，有时他自己主动就站起来了。这些人的名字就写到值日栏里，罚扫一天。 对于低年级的教学管理还在不断的积累经验的阶段。敬请各位领导及班主任给与更多指导。
班级常规管理的内容与要求 一）组织机构的设置与管理一般情况下，班主任是通过两支队伍的建设来实现对班级的管理的。一个是班委会，另一个是团队组织。 对组织系统的管理主要是明确：班级组织机构设置、管理人员或团队的产生办法及管理的职权责效、班级办事或工作的流程等。如班级的管理形式是委员制还是部委制，都设置哪些委员或者部委，班干部或者部委的组织者如何产生，各班干部或者部委管理的职权责效都是什么，以及班干部选举的流程、工作流程等。 目前，班级常用的组织机构设置有三种模式。一种是委员制，另一个是部委制，还有一种是责任制。其它还有班级的团队组织，还有的班级设置兴趣小组、专题研究小组等拓展性研究活动小组。团队的组织结构一般是团队的规定，按照规制设置就可以。我国班级组织一般实行的是班委会制度，其基本结构是设置班长、副班长（有的班级不设置）、学习委员、宣传（文艺）委员、卫生（生活）委员、体育委员。班级在这个基础结构上，按照班级需求增减，有的班级建立的自己的网页，按照需求增设信息委员。班委会下设科代表和小组长，每一名学生都归属一个小组，这种组织形式也被称作委员制。下面重点介绍这三种形式。 1. 委员制就是由若干学生组成的集体共同负责，并集体承担领导责任的组织体制，即班委会（5 到 7 人的集体）对班主任负责的体制。委员会制注重班委会的建设和管理，充分发挥班委的工作职能，通过班委会各个成员对班级各小组的管理达成目标，是一个人管理班级的一类事物。优点是利于集中管理，缺点是运用不当不能够调动大多数学生主动性，班级只有少数班干部的管理。这也是目前班主任常用的基本结构。
班主任 曲氏、副班长| 图一：班级委员制组织结构图 从结构图中，可以看出班委会各个委员的职责，但还需要将各委员的职责权效细目化 在长期的班主任工作实践中，委员制是被班主任应用最多，也是问题最多的管理模式。主要 问题表现在：一是有岗无责。很多班委会的班干部都是班主任给安排的， 或者是自己主动承 担的，干多干少，干好干坏都没有一个明确的评价标准，缺乏监督管理机制。职责和工作内 容也不清楚，有些可干可不干的工作能推就推，能拖就拖，久而久之，班干部的工作成效不 显著，班干部对班级的管理是被动的听从老师的安排， 没有积极主动性。班级管理也会积累 一些问题。二是管理混乱。这问题的主责是班主任和班长，在工作分配过程中，不能够严格 按照分工分配，班主任喜欢看到谁就顺势将工作交给谁办， 造成班委会形同虚设，班主任直 接与学生对接；班长的问题是不能出于公心或者随意性强， 不能很好的按规办事，虽然班级 有健全的管理班子，但不能使各成员有效行使职责，使班级管理混乱。三是一责到底。这个 问题主责在班主任的班干部使用上， 有些班主任图省心、省事，喜欢把班级工作直接分配到 人，不按照班干部分工和职责分配管理班级， 而是班级工作都交给那些管理能力强， 人际关 系好的学生干部和学生，从而导致强者更强，弱者更弱的局面。 2.部委制 是学生会管理结构的下移，即将学校学生会的部委管理的模式应用于班级管理中， 注重对各 个部位的建设和管理。部委制工作不同于委员制，不是一个委员按照分工管理班级，而是一 个小团队按照常规分类管理班级的一类事物。其优势在于能够调动更多学生参与班级管理的 积极性，缺点在于各部门不容易相互配合，且如果班主任对学生的责任意识教育不够， 因学 生综合能力和素质不同，在学生参与本类班级常规管理中产生工作绩效评价疲劳， 即学生对 长期不变的表扬、加分等评价手段持无所谓的态度。这种组织结构也可以看作是委员制的延 伸。 班主任在实施部委制时，要更加注意对学生工作能力和综合素养的指导与培养。在这个组织 管理体系中，班级每一名成员都参与班级里的一个部委的工作， 他们同时有两个组织形式并 存，一个是小组成员，是班级生活学习的基本单位。另一个是部委成员，是班级常规管理的 I I I 1! ［卫生（生活） i 委员 纪律溢察 i 委司 各学科科代 丧、行政小 组、自主研 修小组、学 习园地和班 级图书等承 包小组- 匕、你尊建组政 艾绘 班站化小苻 (kJ ^. 忑旳和 传樹松级级类理紋 宣 兴板班班设管小 ------- < 生活卫生兴! 墅小组、行I 政小组或各I 卫 生' 録化i 承 包组*宿i 舍等 F J 1 ■ ■■■■!■■ ^ '■ 1 ■ ■ >■?F*： ? ---- a ---- —、 k 行政小组威 体育锻炼兴 趣小姐*体 育 老师4 I ■ ■ " P 存政小绘 和学生. 負贵班级 i 纪律监寮 和评价筹 工罠 I 、 _________ * i 宣传（文艺）i 委员 ；
班级管理的有效方法 做了几年班主任了，一直觉得这个角色做起来千头万绪，对于班级的管理，我是这样做的：没有规矩,不成方圆。是指人必须有规矩才能成大事。一个国家有法律法规,一个企业有企业的规章制度,而作为一个班级,也同样应该拥有班级 的管理制度,在适度的约束学生不该做什么的同时,也会给学生一种积极向上的精神以及强烈的集体荣誉感。那么班主任要管理好一个班级，必须要“教育为主，严格管理”，这是一个行之有效的办法。 “教”是目的，“管”是手段 “管”和“教”这是班主任工作中的两个紧密联系着的方面。“教”是目的，“管”是手段，班主任通过大量的、日常的管理工作诱导和教育学生、寓“教”于“管”之中。然而这种管教有时会出现一些问题。一些班主任勤恳地工作，一心扑在班级管理工作上，效果却因人而异。如果过分强调管教的功能，忽视被管教者自主性、能动性、创造性，只能事倍功半，会感到很累。有人对于班级管理，行政管理的成分多，发挥学生自主性的成分少，教师总要求学生这样那样，完全按班主任的意愿去干，很少考虑学生的接受程度和接受能力。这其实是以班主任为中心，把学生放在从属地位，这是一个认识误区。这是由于没有真正了解学生，没有找到恰当的工作方法。在班级管理中要发挥学生的主体性，培养自我管理、自我教育的能力。 在整个管理班级的过程中，班主任要注意引导，敢于放手，逐步实现学生自主管理。就是所有的事情，尽量让学生自己去做。当班主任就好比做父母，如果什么都是包办代替，那是培养不出成才的子女的，而应该是在民主地对待他们的同时，充分发挥他们的自主性，适当的时候加以引导。 建立融洽的师生关系，十分有利于班级管理。但它不是一朝一夕就能实现的事情，它是一项长期的、系统的教育工程，除要讲究技巧外，还要有持之以恒的精神。师生间一旦能建立起融洽的师生关系，班级管理就会变得得心应手。 善用批评技巧，贴近学生心灵 批评是班级管理工作中必不可少的一个内容。批评的难处常常不在于内容的尖刻，而在于形式的巧妙。为达到既教育好学生，又不伤害师生间的感情的目的。我们应注重批评的技巧。批评并非需要大声呵斥，它可以是微笑的，也可以是和颜悦色的，重要的是达到预期的结果。 学生都有很强的自尊心。他们把教师的肯定看作一种精神需要，一种上进的动力。我们应力求满足学生这一心理需要。具体方法有：第一，通过给学生传小纸条的书面形式，或个别谈话等形式，悄悄地批评教育学生。一般情况下，不把学生请出教室、带到人多的地方训斥，更不应动不动就把学生请到学校领导的办公室。第二，不在家长面前痛陈学生的不足之处。面对学生家长，应先充分肯定学生的优点，然后轻轻带出学生美中不足的地方，紧接着与家长一同商讨教育方案。这样做既不损家长的面子，也调动了家长的教育积极性，更重要的是学生认为教师够朋友，心甘情愿地听从教师的教导。 班级管理中重视学生的主体性，实质是培养学生的创新能力。让学生感到自己在世界上有价值，有用处，有能力，充分发挥出自主的创造性，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。
2012年班主任与班级管理高分题库精编 一、单项选择题 1.学校行政体系中最基层的行政组织是() A.学生会? ?? ? B.班级? ?? ? C.小组? ? D.团委 2.最早正式使用“班级”一词的是着名教育家() A.埃拉斯莫斯?? B.夸美纽斯?? C.罗杰斯?? D.布鲁纳 3.奠定了班级组织的理论基础的着作是夸美纽斯的() A.《论语》?? B.《普通教育学》 C.《大教学论》?? D.《理想国》 4.学期结束时，班主任都会对学生思想品德的发展变化情况进行评价。这项工作属于() A.建立学生档案 B.班主任工作总结 C.班主任工作计划 D.操行评定 5.通过制定和执行规章制度去管理班级经常性活动的班级管理方式是() A.常规管理?? B.民主管理?? C.平行管理?? D.目标管理 6.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式是() A.常规管理?? B.平行管理?? C.民主管理?? D.目标管理
7.将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，以自我管理为中心进行管理的方式是() A.民主管理?? B.目标管理?? C.平行管理?? D.常规管理 8.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理模式是() A.平行管理?? B.常规管理?? C.民主管理?? D.目标管理 9.班主任与学生共同确立班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法属于() A.平行管理?? B.常规管理?? C.民主管理?? D.目标管理 10.班级管理模式中的“目标管理”是由()提出的。 A.马卡连柯?? B.德鲁克?? C.皮亚杰?? D.夸美纽斯 11.班主任工作的中心环节是() A.了解和研究学生 B.教育个别学生 C.组织和培养班集体 D.搞好班级教育工作 12.班级管理的主要对象是() A.班级公共财产?? B.班级信息?? C.学生?? D.班级资料
班主任培训讲稿——班级管理 班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。班级管理是以班级为单位的一切教育活动及作为班主任的一切职责的总称，“是指以一定的价值为目标，求得具备一定要素的业务的完成。”因而班级管理是班级教育的总和。要把班级管理搞好，就需要做大量深入细致的工作。班集体对学生的影响是巨大的，一个成人的言谈举止，往往带有当年班集体的某些特殊的印记：严谨的、朴实的、活泼的、宽容的、谦恭的，或者是放任的、散漫的、敷衍的、浮躁的、保守的。建设良好的班集体是班主任的重要工作。那么做好班级管理的原则是什麽一，做好班级管理的原则是具有全面育人观 （1）班主任的管理手段，不应是从管人出发，而是从育人出发。 （2）班主任不仅要在面上关照学生，也要对个别学生给与特殊的关注。 （3）班主任工作不仅着力于学生的外在表现，更要深入学生的情绪、需要和心理；不仅着眼解决学生的眼前的问题，更要着眼学生的一生发展。 二，如何做好班级管理？ （一）、要有明确的班集体的奋斗目标
班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以在班级管理中首先要有一个明确的班集体的奋斗目标，这样可加大班级的凝聚力，那么作为班主任应结合本班学生的思想、学习、生活实际制出本班的奋斗目标。对一个班集体来说，既要有远期目标，又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际，学生易于接近，易于实现，只有实现了一个又一个近期目标，才能引导学生实现其理想的远大目标，并为实现这些目标而努力。例如在我所任班级中，我根据班级的具体实际所以我们需要发挥整个集体中每个学生的积极性。促使其形成集体荣誉感和责任感。 （二）、要培养班级正确舆论与良好的班风 在班级管理里班级风气是评价一个班主任工作成绩好坏的依据。一个有正确的舆论与良好的班风，可以制约每个学生的心理，制约每个学生的行为。正确的舆论是一种无形当中的巨大的教育力量。当班内出现一些不好的现象时，可以随时召开班队会，引导全班学生共同讨论分析不良行为的后果，使班内形成良好的舆论导向，使犯错误的同学认识危害，自觉改正。把不良行为的苗头即使扼制住。在班内设置意见建议箱及时了解学生的呼声。 班风是反映一个班级精神面貌和教育质量的重要标志。培养一个团结友爱、奋发向上、纪律严明的良好班集体，是
班级管理 “抓两头，促中间”是很多老师惯用的班级管理方法。如今，这种做法却遭到质疑：教师有意无意的忽视，令中间生得不到积极而有力的肯定。长此以往，会导致中间生产生自卑，丧失自信，进而影响其人格的健康和学业进步。 品学兼优的学生更加突出，发挥模范带头作用；后进生找到学习的动力，减少对班级的消极影响……很多老师为了实现这一目标，将关注的重点放在优秀生和后进生这两个群体上，而对那些默默无闻、很少惹是生非的中间生，只是粗线条管理。老师们往往认为，只要抓好优秀生和后进生，中等生会自然带动起来，但实际上是这样吗？ “全美最佳教师”雷夫?艾斯奎斯，曾经创造了“第56号教室奇迹”。在他眼里，孩子被分为三种：孩子一、孩子二、孩子三。孩子一聪明好学，孩子三每次考试都不及格……很多老师把时间都花在孩子一和孩子三上，而雷夫?艾斯奎斯却把时间花在最普通的孩子二上，因为他们不捣乱，不用花太多精力就可以让他们做得更好。“当我告诉孩子二，我迫不及待地等着你成功，他会非常兴奋，努力转化为孩子一的行为，而孩子三也找不到捣乱的伙伴了。因此，让孩子二来影响班级，就会形成良好的班风，安静、和谐。” 在心理学上，教师的积极期望所具有的强大教育影响力已得到充分证明。雷夫?艾斯奎斯的做法恰恰符合这一心理学原理。教师的期望、积极的预言会给予学生希望，让他有信心，在一种强烈的力量的推动下去创造未来。相反，教师有意无意的忽视或放弃，会造成中间生的迷茫，让他们感觉：“你也就这个水平了，只要不往下滑，不拖后腿就行。”长此以往，会令这些孩子丧失自信，自暴自弃。 这一点，在班级各项活动中也有所体现。小到课堂发言，大到各种比赛，优秀生总有更多的参与机会，并获得教师的悉心指导；对后进生，教师也常开“绿灯”，耐心有加，主动把班级事务交由他们去做。“机遇是成功之母”，很多情况下人与人的差距并不大，只是机会不同而已。相比其他两个群体，中间生展现能力、挑战自我的机会少之又少。这种与教师之间的交往缺失，使中间生很难获得积极的信息反馈和情感支撑，也就很难超越“中间”状态而变得更加优秀。 因此，雷夫?艾斯奎斯的做法很值得我们思考与借鉴。在一个班级中，优、中、后进生往往呈两头尖、中间粗的橄榄形分布，中间生在班中是一个大群体，也是一个充满潜力的大队伍。他们当中的上层和下层正在向两极分化，理应成为班级管理中重要的教育对象和教育力量。即使乐观看待，“中间”的停滞不前，也会放缓班级整体前进的步伐，长此下去，势必导致优等生不优，中等生“滑坡”，后进生依然后进且队伍不断壮大的恶果。 所以不妨反其道而行之，采用“抓中间，促两头”，在关注优生和学困生的同时，对中等生投注更多的情感与精力，充分激发其潜能，形成“你追我赶”的良性竞争氛围，实现班级全体学生的共同分层发展。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/938246261.html, 班主任如何进行有效的班级管理 作者：孙建英 来源：《教育》2018年第04期 众所周知，班级是学校的基本单位，且班级管理是学校的重要组成部分。作为初中班主任要肩负起维护班级管理的责任，并且要制定科学合理的班级管理方案，在此过程中，还要能够运用正确的管理模式。只有这样，才能够使学生在良好的学习氛围中学习，身心得到全面发展。 做好学生的领路人 注重对学生思想状况的了解初中阶段是学生思想成熟的阶段，学生在这阶段能够接触到 不同的思想。对于这些思想，主要有诸子百家、近代的思想以及国外的思想等。在这些思想学习中，班主任要能够采取措施，保障学生能够拥有良好的思想。根据大多数中学的教学情况来看，部分中学在教育中只重视学科教育，而忽视对学生在思想上的关注。针对这种情况，班主任要将思想教育当成班级管理的目标，来对学生开展思想教育工作。 班主任应统筹好学生的学习作为初中班主任，想要更好地保障学生在学习上的进度，班 主任就需根据实际情况来进行合理班级资源管理，具體来说就是针对性的分配学习资源。在分配学习资源上，班主任可以将班级分成小组，让每个组的组长来组织学习，同时，组长要给班主任定期汇报各个小组的学习情况。对于组长的安排，班主任可以实行轮换制度，这样能够在一定程度上减轻组长的工作负担。除此之外，班主任还可以采用一对一、互帮互助学习方式。在对学生进行奖励制度时，要对学习进步的学生进行奖励的同时，还要给退步的学生产生查找原因，并进行鼓励。通过这种方式，让学生在学习中共同进步和发展，从而有效地提高学生的学习能力。 科学合理的管理理念 班主任在平时的工作中一定要以身作则，为学生做好表率，肩负起班主任的责任，言传身教，引导学生积极向上、奋发进取，做学生的良师益友。班主任在工作过程中，要与学生建立平等的师生关系，对待学生要像对待自己的孩子一样，无论是生活还是学习上都要给予学生足够的关心、帮助和尊重，不能眼睛只看着学生的学习成绩，要注重学生综合素质的提高。在工作中，班主任要针对每个学生的特点为他们每人量身定制各自的发展规划，因材施教，注意保护学生的自尊心，促进学生养成良好的学习习惯，激发学生对学习的兴趣，只有每个学生自身都得到了充分的发展，整个班集体才能得到提升。班主任在工作过程中，还要注重培养学生学习的自主能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，我们不能仅以传授知识为第一目标，班主任还要帮助学生形成积极主动的学习态度，让学生在班级管理上能够大胆提出自己的看法和意见，给学生充分展示自己管理能力的机会，在学生对班级管理过程中，给予学生充分的支持、信任、
班主任职责和班级常 规管理
班主任职责和班级常规管理 一、班主任的地位和作用 班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。班主任的主要工作是德育工作、班主任在学生素质全面、均衡发展过程中起着导师作用，并负有协调本班各科的教师和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的责任。班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。 二、班主任的工作职责 1、向学生进行思想政治教育和道德教育，保证学生身心健康，教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向，培养社会主义道德品质和良好的心理品质。要教育学生树立正确世界观、人生观、价值观。教育学生要严格遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。培养学生社会主义的民主和法制观念。 2、教育学生努力完成学习任务。会同各科任课教师教育、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，不断提高学生的学习成绩。 3、组织、开展健康向上，丰富多彩的班级文化活动。通过指导学生办好黑板报，开展各种读书活动、科技活动、社会实践活动等，对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义的教育，培养学生的兴趣、爱好、特长，健全学生的人格。 4、教育、指导学生积极参加学校规定的各种劳动及社会公益劳动、技能劳动，培养学生的劳动观念，使学生养成良好的劳动习惯，提高劳动技能。 5、协助学校贯彻实施《体育卫生条例》，指导学生坚持进行体育锻炼，上好“两课两操”，让学生养成良好的卫生习惯，增强学生体质。 6、组织开展后进生的教育工作，建立教育组织，落实到人，落实教育计划，使后进生在政治、思想、道德、学习成绩、心理健康上有较大的进步。切不可歧视后进生，多给他们些关怀、温暖，做好过细的思想工作。 7、建立班干、团干等骨干队伍，指导团支部、班委会干部开展工作，进行班级的日常管理。建立班级常规管理制度，提高学生的自我管理能力，
班级的管理方法和技巧 一、班级情况分析 比如六年级班，37人。了解班级自然状况。包括学习状态，学生性格，家长情况。我们班学生思维活跃，班干部的工作能力有很大提高，大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯，但是仍不排除少数一些自控力较差的学生，在班级管理上有一定的难度。这部分学生的学习自觉性比较差，学习主动性不强。作业不能按时完成，上课不能专心听讲，自控力比较弱。本学期仍应进一步培养学生良好的学习习惯，争取引导个别学生有明显进步，顺利完成各科学习任务。大胆放手让学生自己干力所能及的事，并做好组织引导工作，最大限度的营造一个守纪、进取、勤奋、活跃的先进班集体。 二、制定目标任务 1、培养学生良好的行为规范，弘扬正气，逐步形成守纪、进取、勤奋的班风。 2、巩固良好班风，完善班级管理制度，增强学生的集体荣誉感，凝聚挖掘班级各方力量，提高班级整体水平。 3、加强学风建设，培养学习兴趣，明确学习重要性，注重学法指导，提高学习效率，力争期末统考各科成绩再上一个新台阶。 4、与学生融洽相处，建立的新型师生关系。 三、具体措施 (一)、加强班风建设，形成一个健康积极的班集体。 1.座次表的重新编排。 2.学生招标自选班级管理职务(班委会、科代表、小组长)。各个组长班长帮助班主任统计量化考核表，每月上交，班主任最后统计确认填写到档案里。 3.卫生值日招标竞选。（根据值日选择地点不同，卫生委员给与不同的加分） 4.班级微信平台的创建与使用。（班主任为主要群主，其他老师班干部作为辅助。） 5.班委会的分层管理与培训。 6.班级口号的改编和班歌。
1、借助班会开始开展主题班会，尽快对学生进行各种行为习惯养成教育，从思想、行为、学习、劳动、纪律、休息等各方面进行要求，加速学生班级观念，增强学生班级凝聚力。 2、加快培养班干部，定期召开班干部会议(每星期由班长负责召开一次班干部会议;每月由班主任主持召开一次班干部会议)，听取班干部对本班情况的汇报和建议，及时调整，确定下周行动方案。 3、迅速制定班纪班规。由学生自行确立班级发展目标，制定班级公约，作为每个学生言行的准则，师生共同遵守。 (二)、加强学风建设，营造良好的学习氛围。 1、加强与科任老师沟通，及时了解学生的学习动态。 2、定期不定期召开学习委员和科代表会议，了解学生作业的完成情况，对拖、欠作业的学生及时进行教育。 3、利用班会课不定期的开展学法交流，促进学生共同提高。 4、在班级建立“小组互助学习”模式，开展多种学习竞赛活动，形成一种你追我赶的竞争氛围。 5、加强对学困生和后进生的帮助，由班委会和科代表牵头，采取手拉手的形式，实行一帮一。每月有一次老师的课补活动。 (三)、继续加强道德法制教育，综合整治管理。 1、加大安全、法制教育。加强宣传教育，学习贯彻青少年保护等条例，培养学生法制意识，增强自我保护意识。 2、加强网络道德教育，自觉抵制外来诱惑，培养学生的自我保护能力。 3、积极主动地加强学校周边环境建设，教育学生做到“三不”，即：不买小摊贩的物品、不吃不洁食品、不在家长陪同不上网吧。 4、进一步加强学生的心理健康教育培养学生具有健全的人格。要多渠道地了解和掌握学生的心理问题信息，及时帮助学生解决心理障碍。 5、续开展好“学雷锋、献爱心”活动，帮助同学，升华爱心教育。 (四)、与家长保持正常、经常化的沟通，力争家长的配合，共同管理好学生。每周至少一次回访，每月至少一次在月考之后各科老师进行“给家长的信”。或者定期开家长会。 令要求各科老师每月最后一个星期之前准备好月考卷纸，发到我邮箱里，以后只有特殊情况才通知提醒各科老师交月考卷纸。
1.初任班主任，工作没谱，怎么办？ 一、班主任要加强自身的学习 1．要积极参加班主任的进修学习； 2．借鉴他人经验，向身边优秀的班主任请教、学习，随时记下他人的一个巧妙的方法； 3．多阅读书籍，学习一些先进的理念，如：《班主任兵法》、《给年轻班主任的建议》、《心理健康教育》等等； 4．用心思考，不断总结，记录下教育教学过程中的收获、教训和感悟，在实践中砺炼成长。 二、在班级管理中应注意的问题 接到一个新班，班主任要在了解学生情况的基础上明确班级管理目标，使本班在纪律、规范、班风、舆论以及人际关系等方面预期要达到什么标准，然后分项去实施。在这个管理的过程中，我认为有以下几个需要注意的事项： （一）抓好教育时机，做好班级管理的起点工作 学生升入一所新的学校是很好的教育时机，我们要抓住和利用学生刚入校的关键而有效的时机，从学生身边及周围的点滴小事抓起，在起点阶段给学生树立远大的志向，狠抓学生的养成教育，培养学生的兴趣和信心。 （二）抓好班干部队伍建设 在班干部的选用上，可以是民主选举，也可以是竞聘。在班干部队伍建设方面，首先逐步放权锻炼班干部，树立班干部在学生中的威信，其次，加强对班干部言行监督，对违纪班干部要严加处理，做到班规面前人人平等；第三，加强班干部理论学习和方法训练，提高其领导水平；
第四，定期召开班干部会议，针对他们制订的计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进。 班干部能带好头，能为班风、学风建设起到积极促进作用，对培养学生集体观念和养成良好习惯起到了不可估量的作用。 （三）抓好制度的实施 有制度就要执行，并且还要严格执行。要使学生正确理解各项规章制度的内容，明确遵守规章制度的重要性，以使制度得到学生认可，从而将带有强制性的要求变为学生的自觉行为。在制度执行过程中，注意一定要人人平等。 （四）积极组织开展各项集体活动 建设一个良好的班集体必须通过各种活动来实现。班主任应精心设计和组织班级活动，为学生发展提供生动活泼的展示舞台，让学生在活动中得到感悟和教育。 （五）需要关注的几个“第一次” 第一次劳动，要求学生全员参与，分工明确，责任到人，严加要求。因为班级的环境建设首先是卫生问题，卫生工作可以反映一个班的班风。在干净整洁的教室内，你会感到学生精神焕发，神清气爽，进而带动良好的学风。 第一次好人好事，一定要大力表扬。 第一次出现问题，一定要处理到位，将问题消灭在萌芽状态。 还有很多个第一次，只要我们关注这些细节，很多问题会迎刃而解，工作也会变得得心应手。 三、处理好几个关系 （一）与学生的关系 班主任与学生的关系要定好位，在处理和学生的关系方面容易走进两个误区：要么过于严厉，和学生关系很僵；要么和学生关系过近，失
班级管理中如何有效地利用学生性别差异进行管理 班主任在进行班级管理的过程中，若能有意识的利用这种性别差异的正面效应，有目的地将男女同学适当搭配来安排班内的各种管理工作，班级管理将收到意想不到的效果。由于性别差异，无论是男人还是女人。都有在异性面前显示出自己才能，遮盖其不足之处的心理。现阶段的高中生正处在青春期，男女同学之间的相互关注客观存在，他们有的希望在异性同学面前展示自己的才华，有的希望张扬自己的个性，而相当一部分同学虽然没有多少才华来展示自己，但是他们在异性同学面前总是希望尽量克服自己的许多不良行为，主动关心和帮助别人，努力做好各种事务，维护自己的良好形象。 一、发挥异性效应的互补作用 一般来说，男女生有着各自的性别优势：男生理科稍强，女生文科略好；男生喜欢标新立异，女生学习扎扎实实；男生爱好动手实验，女生擅长社会交往；男生的情感比较粗犷热烈，使人振奋；女生的情感则偏于细腻温柔，使人沉静等等。在交往中，异性间的心理接近需要得到了满足，往往会使人获得不同程度的愉悦感，相互之间取长补短，有利于激发起人内在的积极性和创造力。在班级管理中，如果有意识地运用异性效应，往往能起到相互帮助、相互促进的作用。 首先有利于学习。在安排座位时，允许男女生同桌或男女生间隔而坐，使其在交往、合作和探讨中彼此取长补短，相互帮助，共同提高。如班中有一女生小许在语文、外语等方面成绩优异，而理科成绩平平，对物理和化学曾一度兴趣全无，情绪低落；与此相反，男生小刘理科成绩非常拔尖，而对语文和英语却毫无兴趣。针对这种特殊情况，我特别安排小许和小刘成为前后桌，并时时提醒他们要相互学习、帮助。半学期下来，成效比较明显，小许的理科成绩有明显提高，小刘对文科的兴趣大增。 其次有利于提高班委的战斗力。第一个学期，我班的班委是这样配备的，班长、团支书都让男生担任，班干部中男女生比例为3：1（班级女生仅14人，女干部仅3人）。结果闹得很不团结，班长埋怨团支书工作不积极，团支书责怪班长太专制，班干部热情不高，班级管理杂乱无章。下半学期，我开始有意识地运用异性效应的互补作用，及时对班委进行了调整，把团支书换成一个工作能力不错且比较受同学（特别是男生）欢迎的女生；班委中增加
班级管理的几点建议
精品文档 班级管理的几点建议 班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。 近年的班主任工作实践中，我觉得要搞好班级工作，应该坚持"一个标准"，调动"两个积极性"，依靠"三个方面"的力量，发挥"四套班子"的作用。使学生受到严格的行为规范的约束，又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。 坚持"一个标准"，即是说在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对好学生和后进生应使用一个标准。通常好学生易受到偏爱，而后进生常使老师产生偏见，所以班主任执法，一定要公允，要一碗水端平，如处理偏颇，则会助长好学生的坏习惯，压抑后进生的上进心。这些年来，我坚持了一个标准，对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁，赢得学生的尊敬和信任，扭转了班风。 调动"两个积极性"。一是要尊重每个学生，在课余时间里要尽量多深入到学生中去，与他们一起交谈、游戏、活动，使他们与你无拘无束地相处，他们必然会对你敬而近之，由此而产生一种"爱屋及乌"的效应。二是发动大家参加班级管理的各项活动，让学生人人都有自己的发言权，都有展现自己才能的机会。每期我们班的"八分钟自主活动\"内容的安排、少先队活动计划以及班级评比标准，都采用征稿的形式，发动全班同学献计献策，再结合老师的见解，取得共识，大家共同制定和执行。学生愿意干的事，干起来热情高，干劲大，成效也好。三是要求全班同学参加日常管理形成轮值制度，每个人都有机会履行班级管理职责，增强责任感和参与意识，为管理好班级献出自己的一份力量。四是在各项中尽量不冷落每一个人。凡大型活动必须做到各司其职，人人有份，绝无局外之人。 调动"三个方面"的力量，即是要充分调动和运用学校、家庭和社会三个方面力量参与班级管理，以提高班级管理工作的成效。 学校的职能是毋庸置疑的，家庭的作用也是显而易见的。学生除了寒暑假，平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系，尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具，可以及时交换学生的有关信息，让学生家长积极参与对学生的教育和管理，支持班级工作，已成为不可忽视的重要的教育手段。我班有位同学长期放学不按时回家，与社会上不三不四的人混在一起，不想上学，养成了许多不良习惯。了解到这一情况后，我与家长商定：放学后由家长亲自到校接他回家，或通过《家长联系簿》由老师签注每天放学离校时间，再由家长签注到家时间，以杜绝他与坏人接触的机会，平时注意关心和提醒他，稍有进步就给于表扬和鼓励。坚持了一学期，该生的学习和行为习惯有了很大的进步。在班级管理过程中，我们还经常结合时事政治，强化思想教育和班级管理工作，坚持下面教育和引导。如抗洪救灾、见义勇为、乐于助人、勤奋学习等感人的事例级学生树立榜样。 儿童心理学专家朱智贤说过："学生在学习上出现的问题常与行为品德有关。"不从根本上去抓品德教育，就不能促使他们健康诚长。我班采取多种形式的班队会，针对性的主题会，师生间的思想交流，制度化的班级周评小结等，在实践中证明是行之有效的。 发挥"四套班子"的作用，即指少先队中队委、小队委、科代表、小组长的作用。这四套班子是班级的中坚力量，他们的模范作用如何，他们对班级管理 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
《优秀班主任的60个管理创意》给我的启示 当班主任快三年了，一直觉得我在管理上有很多欠缺，在管理班级的时候往往力不从心。作为一个不服输的人，我想把班级管理得更好，就利用假期这个难得的时间来为自己充充电，于是我买来了《优秀班主任的60个管理创意》来看。 这本书没有枯燥的理论，每个管理创意都是一线班主任结合自身实践得出，并且充满了教育智慧。根据德育活动、教学活动、班级管理这本书分成“呵护心灵、激发潜能、升级评价方式、解决教育难题、加强沟通、找到好帮手、创建班级特色”七个板块。可谓是十分全面，而且没个管理创意都能有效地帮助年轻班主任解决一些难题、提供一些措施。 因为我在班级管理方面经验不足，遇到一些问题常常会手足无措。因此我着重看了“”好创意才有好帮手”这一辑，我发现好多班主任都采用了魏书生细化管理的方式，也就是“人人有事做、事事有人做”。而不同的班级也有不同的特色，例如《将班级岗位进行到底》鼓励孩子们发现岗位，创造岗位，像“墨水管理员”这个岗位就很适合在三年级的班级里设置，孩子们刚刚开始学习钢笔，墨水有时洒到地上，有了墨水管理员，就能减少这一现象。 在升级版的“班级岗位”中，可以设置团队考核，例如生活组包括门窗管理员、开关电灯员失物招领员等等，每周班会生活组的组长生活委员要汇报本周工作，接受考核。这样一来，班级岗位及细化了，
又能够成为一个系统，既有分工又有合作，集体意识更能够得到强化。在《封官大典》中，聪明的班主任还让同学们发挥想象力给每个岗位起上一个好名字：开关灯的管理员被封为“光明使者”，在大家需要的时候送来光明；管理教室花草的同学被封为“护花使者”，擦黑板的同学被封为“美容使者”负责每个课间把黑板“焗”成黑色。我发现，原来班级管理也可以轻松、有趣。 这本书的管理创意还有很多，设许愿墙、用“画话本”来作为沟通桥梁，用幽默机智的小故事来浸润心灵等等。但是，归根结底，管理只是为了更好地教育，根本是为人师者的关爱和引领。 《给班主任的建议》读后感 作家高尔基说过：“爱孩子,那是连母鸡都会做的事,如何教育孩子,则是一件大事,《给班主任的建议》读后感.”做班主任难,做一名成功的班主任更难,很多刚从事班主任工作的年轻老师可能都会有这样的感觉.我也不例外.但暑假里用心去读了《给班主任的建议》这本书后,我感觉到自己获益良多。 首先,这本书教会我们如何与学生相处.关于这方面的内容,书中的一些教育案例给我很大的触动：自己不是曾经遇到这样的情况吗?当初我是如何去处理这些事件的?面对学生的反叛、埋怨甚至是冒犯,我有没有从自身的方面来找原因呢?自己又是以什么方式去应对呢?别人的方法为何能收到“柳暗花明”的效果而我却遇到“山重水覆”的窘境呢?例如,书中提到这样一个案例：一位年轻班主任在课堂上误解了一位男生,批评他当堂吃零食,令这位男生很反感,在弄清楚情况后,这位班主任却能放下尊贵的班主任架子,真诚地向那位学生写了封道歉信,读后感《《给班主任的建议》读后感》.终于,老师的真诚打动了那位学生,使那位学生更加自觉