用教育经济学的理论分析我国教育中存在的主要问题
肖明咸宁学院教育经济学作业
我是一名普通的高中教师，在从教的这些年里，使我感慨最深的就是有关教育公平的问题。我们是一所地区级高中，享受着本地的一些好的教育资源，但是每当我们走出这个城市，看到一些大的省会城市，我会发现那里的学生所接受的教育，所得到的教育环境和资源，甚至高考的一些优惠政策，都是我们这些地级学校无法达到的。这就使我想到了教育公平这个问题。每个人生来就是平等的，但是为什么有些孩子从小就可以接触到许多艺术的熏陶，技能的培养，非常优秀教师的细心照顾，但也有一些孩子却从小最基本的义务教育都达不到。关于“公平”这一永不过时的话题，用马克思的话来讲，只要人类存在着阶级，这一讨论就会一直持续下去。但是“公平”到底是什么？我们需要什么样的“公平”?又怎样来保证“公平”?以及对教育公平的理解等问题却众说纷纭，莫衷一是，远未达成共识。正如博登海墨所说“公平有一张普洛透斯似的脸，可以随心所欲地呈现出极不相同的模样。当我们仔细辨认它并试图解开隐藏于其后的秘密时，往往会陷入困惑。”然而教育不公平严峻的现状却是一个不争的事实，教育公平正面临危机。
一、教育公平的概念及缘起探究
(一)公平
在汉语中，《辞海》的注解“公平即公正”。《汉语大词典》中的定义是“公正而不偏袒”。中国社会科学院语言研究所词典编辑室编的《现代汉语词典》对“公平”一词的定义是“处理事情合情合理，不偏袒哪一方面”。英语的公平fairness,的一般含义是“公正而正直，不偏私，不偏见”。通常公平与公正、平等等词紧密相连，公平兼有对公正的追求和对平等的向往，公平需要以平等为基础的公正，同时也要求对公正带来的差异和不平等的关怀，以建立新的公正的平等基础。从公平理论发展的历史来看，公平问题一直是公正与平等的要求之争，社会公平的每一次进步，均是二者之间张力的一次调和。总之，平等是公平的核心，公正是公平的内在要求，公平是平等与公平的统一体。同时公正是下种认知区域，而非一个点，借用价值规律的表达方式，我们也可以说公平是公正围绕平等上下波动，或用一个通俗的说法来理解这三个概念，即：在情理法上，平等是“理”，公正是“法”，公平是“情”。
(二)教育公平
一般说来，教育公平内涵包括教育的机会公平、过程公平和结果公平三个层面：(1)教育起点公平，即每个人不论其种族、民族、性别、职业、家庭出身、财产状况、宗教信仰等如何，都享有平等的受教育的权利和机会，这一点由国家以法律的形式加以确定。(2)教育过程公平，指学生在受教育过程中受到同等的对待，如获得同等的受教育条件，包括主客观两方面：客观方面主要是指同类学校的教育物质条件大体一致，师资力量水平与学校类型级别相符合，并与同类学校大体一致；主观方面是指公平的对待每一位不同背景的学生，并且根据学生由于先天素质和后天环境造成的差异做到因材施教，真正尊重学生的个性和人格。(3)教育结果公平，即学生的教育成功机会和教育效果的相对均等，每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准。其中，教育起点公平是前提和基础，教育过程公平是教育起点公平的延续和进一步要求，同时也是教育结果公平的保障和奠基。由于教育结果公平的不好控制，当前主要集中在教育起点公平和教育过程公平两个方面。
二、教育公平的现实问题及表现探察
自从恢复高考以来，我国教育重又走上正轨，随着社会的飞速发展和进步，教育也取得了令人瞩目的成就。教育规模不断扩大，教育条件日益改善，教育水平显著提高。但是，在这高度发展的背景下，
(一)地区差别：教育差距加大农村教育薄弱
教育不公平是社会不公平的大背景在教育上的反映，我国近20多年的经济发展在取得举世瞩目的高发展速度的同时也创造了世界领先的贫富差距，体现分配公平指标的基尼系数已达0．45以上，超过国际警戒线，超过资本主义发达国家如英、美、法(基尼系数0．3-0．4)和资本福利国家如挪威、瑞典(基尼系数0．2-0．3)。我国收入分配差距不仅远远大于资本主义国家，而且比发达国家历史上出现过的最大值还要大，也是中国历史上贫富差距空前大的时期。并且各地人均GDP、最富地区与最穷地区人均GDP的相对差距和绝对差距继续呈扩大趋势。在这一背景下，各地的教育差距十分明显，以1998年我国“普九”的人口覆盖率为例，一片地区(东部)达到96．47％，二片地区(中部)达到81．87％，三片地区(西部)仅达到42．26％。我国地区差距的另一个特点是：不仅各省区之间差距明显，在同一省内、以及地区之内差距甚至更大。但即便如此，高等教育入学机会仍是“扶强抑弱”，我国现行的统一高考制度，具备了形式上的公平——分数面前的人人平等。但实际录取学生采取分省定额划线录取的办法，所谓上行下效，近年来省内又有按地市划线的办法出台。录取定额并不是按照考生数量平均分配，而是按计划体制下形成的优先照顾高校所在地城市考生的准则，因此出现同一份考卷，各地录取分数线的极大差异，从而加剧子原本已经存在的地区、城乡之间的教育不平等。所以才会有家长不惜“孟母三迁”的“高考移民”的泛滥。
(二)阶层差别：关注弱势群体子女
改革开放以来，我国社会阶层逐渐分化，贫富差距逐渐拉大。1997年，我国城乡居民家庭人均收入最高的1／5人口占全部收入的51．4％，占有总收入的比例是低收入阶层的12．7倍。另据国家统计局1999年第三季度城乡居民家庭收入的调查结果，如果按户人均收入由低到商将全部调查户五等份分组，其中20％的高收入户占总收入的42．4％；20％的低收入户仅占总收入的6．5％，高收入组和低收入组的户人均收入比为8：1，差距相当大。
随着义务教育阶段实际的教育收费不断增加，高中阶段教育和高等教育实行收费，社会弱势群体子女的教育权利受到不同程度的影响，校园中贫困生阶层不断扩大。对农村大量出现的流失辍学的调查显示，贫困仍然是使许多人上不起学的第一位的原因。贫困阶层分为城市和农村两种情况，农村的是绝对贫困阶层；城市则是原先的中等收入阶层降下来的失业者、退休者等，心理压力和相对剥夺感更大，社会影响力也更大。由于升学和进入好学校除了能力竞争之外，越来越依赖家长的社会关系、经济能力，弱势群体往往缺乏选择性，不同阶层对入学机会和学校质量差距造成的不公平感受增加。人为制造的“示范”“窗口”“重点”学校，走的是培养“尖子”的精英教育路线，加剧了基础教育领域内部资源配置的失衡，导致在地区内、区域内学校之间差距的拉大。不少家长为了让孩子不输在起跑线上，“八仙过海，各显神通”，挖空心思择“名校”，使教育不公出现代际传递的趋向。一些调查显示，在城市的重点中学，以及高等教育入学机会上，不同阶层、家庭背景存在明显差别。占人口90％以上的体力劳动者的子女在分数面前人人平等的考试竞争中显然处于不利地位。据北京市招办统计：1990年北京市录取新生17248人，其中干部、军人、职员子女13474人，占78％；工农子女3561人，占21％。北大和清华两校招收的本科生中农村学生只占17．8％，与农村人口占全国总人口近70％成鲜明对比。即便上大学，贫寒家庭的学生也以进入军校、师范、农林及一些冷门专业为主，更不要说毕业后就业结果的巨大差异了。
(三)女性教育和少数民族教育
性别差别主要表现在重男轻女的文化传统导致女童教育的薄弱。随着社会的发展和进步，人们的这种思想观念已有很大改观，现在女性教育的问题主要集中在农村的贫困边远地区。1997年，我国仍有1．45亿成人文盲，其中青壮年文盲3775万，70％为女性。在城市和高层次的教育中，主要表现为女大学生、女研究生在择业过程中受到的歧视和不公正待遇，涉及用人制度和传统观念的改变，正在成为社会关注的问题。在少数民族教育方面，全国55个少数民族人口占总人口的8．04％(1991年)。比较而言，少数民族学生在各类学校在校生的比率不低，但发展极不平衡，目前尚未普及初等教育的主要是西部贫
三、教育公平问题的对策探讨
我认为，解决教育公平问题应从思想、社会和教育本身三个层面来考虑：
(一)思想层面——公平之“思”
在哲学意义上，公平是绝对的，变化的只是人们的公平感。“相对公平”理论以不确定性回避了终极理想性，既不能激发人们的公平需求，也无法指引人们对公平的追求。是“骑墙派”逃避实践的托辞。在实践中，我们可以借鉴，时下最被提倡并被实际操作的《正义论》的作者罗尔斯教授的公平理论，他阐释为两个层次，包含了三个原则，简言之即(1)权利和自由平等原则。(2)机会平等原则及差别补偿原则。这蕴含了基本权利的平等和非基本权利的不平等两个方面。罗尔斯认为公平并不是要否认差别，而是要求将差别控制在合理和适当的程度。在基本权利和规则平等的基础上，要达到事实上的平等，需要以一种不平等为前提，即对先天有利者和不利者使用不同的标准和尺度，做到“适合于最少受惠者得最大利益”，使“最穷的人的状况尽可能变好”。在事实上存在巨大的社会不平等的现实中，仅仅给予弱势群体”一视同仁”的对待是远远不够的，必须采取向弱势群体倾斜的“补偿性原则”，才能有效地减少不公平。
(二)社会层面——公平之“基”
教育是在社会这个大背景下进行的，社会公平是教育公平的前提和保障，教育公平反过来也会促进社会公平的程度。教育公平，以包括教育的外部公平和内部公平两个方面。外部公平是一种形式公平，与社会政治、经济、文化等的发展有密切的联系，它更多关涉的是社会问题，因而不能通过教育的方式来解决。罗尔斯也认为：“正义的主要问题是社会的基本结构；更确切地说，是社会主要制度分配基本权利和义务，决定由社会合作所产生的利益之划分的方式”。在我国，当前应着重解决以下几个方面的问题：
1．教育政策和法律
2001年至今，我国实行“在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主”的农村义务教育财政投资体制，改变了以前的“在国务院领导下，由地方政府负债、分级管理、以乡镇为主”的义务教育投资体制，将义务教育的重心上移到县级政府。这种教育财政投资体制对于缩小县级区域内的教育不平衡，无疑起着巨大作用，但仍需逐步上移，以继续推进更大区域内的平衡。努力消除城乡、重点校和普通校“二元分割性”的樊篱。加强社会调剂，完善国家对弱势群体子女的资助体系。在教育活动中，有学习困难的智障、残疾儿童属于弱势群体，低收入家庭子女、流动人口子女、边远地区儿童等也属于相对的弱势群体。应建立转移支付制度、优惠政策和相应机制，加大对西部地区和弱势群体的教育支持。缩小西部地区与东中部地区在义务教育普及上的差距，提高少数民族自治县的义务教育普及率。制定鼓励高校招收贫困生的社会政策，采取“奖、贷、助、补、减”等一系列措施保证贫困生能够接受教育、同时，应当重视和切实解决流动人口、贫困阶层子女的教育机会和教育公平问题。全面实行“两免一补”，使“同在蓝天下”的西部地区儿童和农民工子女都有学上。
2．教育投入体制
我国的教育投入量严重不足，国家财政性教育支出占CDP的比重很低。经过努力，近年来虽有较大改观，但情况仍不乐观。尽管1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中明确规定，国家的财政性教育支出占GDP比重在20世纪末要达到4％，但1998年仅为2．55％，1999年只有2．79％，2002年是3．32％,2003年是3．28％，2004年则降至3．26％。如果按最新公布的我国总量计算，2004年国家财政性教育支出占的比重只有2．79％，远低于世界各国5．1％的平均水平。目前，发达国家教育经费支出与本国GDP比值约为6．2％，发展中国家为4％，我国教育经费支出不仅不能与发达国家相比，与发展中国家还存在很大距离，教育投入的严重不足，极大地制约着教育的发展，进而阻碍着实现教育公平的历史进程。总之，构建教育公平需要与社会经济、政治、文化发展相协调；需要教育的均衡发展，特别是要加强义务教育、农村教育、少数民族教育、幼儿教育、女性教育、特殊儿童教育等；需要广泛的社会参与；需要适合的、有效力的、稳定的、可操作的法制保障；需要教育经费向重点难点倾斜，完善招生就业制度，规范收费等方面的政策导向、城乡二元结构的户籍制度，政府对教育的普及和提高负
(三)教育层面——公平之“行”
教育本身内部的公平也叫微观公平，包括教育观念公平、教育目标公平、课程设里公平、评价公平、教学过程公平等。它是一种质性公平，是教育公平的内质和精健，体现了教育公平的教育学特征。
1.教育结构多样化，以促进教育公平
教育结构单一、学制僵硬、各类教育之间的不衔接、教育内容脱离实际、缺乏实用价值、教学难度过高等制度化教育的自身缺陷，产生对学生的排斥，是造成教育机会，尤其是学业成功教育机会不均等的重要原因。在城市和经济发达地区，高中阶段教育将成为热点。除了更多地举办普通高中，应将高中教育的多样化作为改革的重要内容，探索综合高中模式。高等教育为适应大发展的需要，必须深入改革办学模式，更新教育内存，通过实行完全学分制等弹性化的灵活学制，使贫困学生能够通过分阶段学习自助地解决学费间题，以适应包括走读生、分阶段就学、停学创业、提前毕业等各类学生不同的学习需要。基础教育、职业教育、高等教育的发展，都应该是相互协调、相互促进的，要避免有的腿长有的腿短；区域间、区城内、城乡间教育也必须协调发展，力争缩小差距；教育不仅要培养一大批拔尖创新人才。数以千万计的高级专门人才，也要培养数以亿计的高素质劳动者和规模宏大的高技能人才队伍，这样才能形成和谐的发展局面。
2．实施义务教育“均衡化”的政策
为了实施素质教育，形成中小学良好的教育环境，有必要将义务教育的“均衡化”作为一项重要的政策和指导思想。由于重点学校制度和应试教育模式，造成学校之间的巨大差距，将学校和学生分为三六九等，是完全违背义务教育的宗旨和教育公平价值的，也是当前推行免试升入小学、初中政策、实行素质教育的实际障碍。为了改善中小学教育的品质，使学校教育正常化，必须推行教育均衡化的政策。日本、韩国等亚洲国家都经历过相似的发展阶段，实行过这一政策。可以考虑在确定的期限内，通过改造“差校”，首先实现小学教育水平的均衡化；然后，分阶段实现初中教育的均衡化。其基本措施包括：平均分配教育经费，使学校的校舍、设备等硬件水平大致相似；公平地调配师资、校长，或实行定期轮换，以保证大致相同的师资水平；按学区平等地接受学生，使生源质量大致相似。
3．建设“终身教育”体制
教育公平的最终实现，依赖充分的教育机会，开放的、多元化的教育体制，灵活的学校制度。这需要我们构建终身教育的社会环境和体制，让每个想接受教育的人都能拥有公平的受教育机会，通过勤奋学习和奋斗，改变自己的命运。当前世界各国面对知识经济挑战，都在倡导建立终身学习化社会。我国在1999年召开的第三次全国教育工作会议，《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中第一次明确提出“终身教育”的理念，提出“形成社会化、开放式的教育网络，为适宜多层次、多形式的教育开辟更为广阔的途径，逐渐完善终身学习体系”的内容。当然建立终身教育体制需要一个长期的过程。当前，应当重视发展远程教育、网络教育、职业培训和其它多种形式的教育；增加现行教育制度的弹性、选择性和适应性；开放教育系统，加强社会和公众参与，大力发展成人教育。然后在此基础上形成社会化的教育体系。
四、结束语
教育公平是人类的孜孜追求，也是社会文明进步的体现，在中国这样一个“不患寡而患不均”的文化传统的国度里，公众对不公平及其敏感，实现教育公平，直接关系到社会公平的实现，关系到社会主义和谐社会的建设，是建设和谐社会的必备条件，正像中央编译局的金雁女士所说的“发展是硬道理，公平电是硬道理”。当然，对于教育公平，并不缺少“发现的眼睛”，而缺乏的是一种摧枯拉朽的行动。我们欣喜的得知，“十一五”期间，中央和地方财政将新增农村义务教育经费2182亿元，确保占全国中小学生80％的1．6亿农村适龄儿童都能接受义务教育。陈至立国务委员在教育部2006年度工作会议上的讲话也要求按照教育规律的要求，做到“四个统筹”。我们多么希望看到，随着各项政策法规的落实，教育公平能一步一步地向我们走来。
高中综合活动课程的理论与实践
肖明咸宁学院新课程理论作业
我是一名普通的高中教师，在从教的这些年来，我一直以来提倡如何把素质教育在我国现行教育体制下能够充分的体现。但是总是由于各方面的压力，难以完全实现，随着新课改的实施，现阶段高中实现了综合活动课程的发展。对此，我想谈谈自己对这个问题的探讨，并运用新课程理论的方法来指导我的工作。
一、高中综合活动课程的概念界定
1．综合活动课程的属性。它是以学生从事综合活动为中心而组织的课程，其综合活动是指：
（1）知识的综合性。该课程的学习内容是集人文和科学学科为一体的综合知识。如以环境学为载体的综合活动课，涉及人口学、环境学、生理学、地理学、信息学等多学科的综合知识。
（2）能力的综合性。该课程对学生进行系统的思维学教学，用生动的事例介绍人类在社会和科学活动中所积累起来的宝贵的科学思维方法；课程还教会学生如何去查阅资料，从社会调查中去获取信息，学会处理和归纳信息的方法；教会学生设立研究课题与开展课题研究的方法，以提高学生的研究能力；要求学生会用计算机处理数据，并写出研究报告；要让学生做论文宣读和论文答辩，培养用汉、英语进行语言交流的能力
（3）活动的综合性。该课程的教学活动是在教师的指导下，以学生的创造性学习为主体的一种活动。它包括，听教师和专家的讲座，看录像资料，查阅图书文献，社会考察调查活动，确立研究课，开展个体与群体相结合的研究活动，写论文报告等一系列活动。教师的指导，在于策划活动方案。师生间的活动是双向交流相互驱动的过程。
（4）评价的综合性。对该课程的评价目标，不在于论文或作品水平的高低，而在于学生在整个活动过程中的能力是否得到有效的培养和提高，是一种学习过程的评价，也是集知识体、思维链、能力键与再生力（学会学习的能力）为一体的综合评价。
2．综合活动课程特性。该课程除了综合性外，具有其它活动课程的一般特点，如实践性、开放性、创造性，自主性、多样性、实践性、超前性等，而它的更为鲜明的特性是：
（1）自研性。为了改变目前教学中的应试被动学习为学生主动学习，为此，该课程的教学活动是以自己设计课题再作研究的形式，把培养学生发现和研究问题的能力放在一个十分突出的位置上。教学活动从激发兴趣出发，通过观察、归纳、猜测建立课题的假设，再作课题研究，回答自己的假设，得到一种新的认识。进而从实践，到认识，再实践，再认识，如此螺旋式的上升，就可培养学生一种不断去探求未知的能力。
（2）开创性。学生可以在某一个研究的课题中广泛地选择研究内容，灵活地选择活动形式，积极开动脑筋，进行大胆的创造和想象，求新和创新。学生所研究问题的结论或创造的器具可以是“想入非非”的，但要求合乎自己的推理。因此，这课程区别于美国实施的指定性活动课程。
（3）序列性。一般的活动课程只能给学生一些经验，不能给学生系统的文化科学知识。通过学科类、技能类、劳作类、艺体类等活动形式，培养学生的兴趣，锻炼能力，这种活动课一般缺少系列安排。而综合活动课程，是通过以多学科综合的边缘学科为上题、有系统地进行”教、学、研、做”合一的方法，在活动中使学生的科研意识、创造意识和实用意识得到系统的培养，是一门具有较强系统性的课程。（4）广域性。该课程中学生的选题具有广域性，学生的活动具有多样件活动的地点，可以在课堂内，也可以在本饺的图书馆和实验室，更可以到社会图书馆或大学实验室开展研究活动。
（5）德育性。该课程十分重视引导学生去观察社会，了解社会，通过实践，树立社会责任感，在教学过程中，十分重视应用群体思维法，引导学生树立个人与集体的正确观念指导学生的研究，培养一种不
（6）延伸性。在课程安排中，注意从活动的内容上，从一般学生和优秀学生的培养上，从中学教育与大学选拔的衔接上进行延伸发展。对于学生的优秀论文和创造发明，将由优秀教师再作深化指导，以提高层次凡通过这类课程教学的学生，在对其保送、选送上大学时，都作为一个重要依据，并附论文和评定等第。
二、综合活动课程的教学目标
教学目标是以拓展学生的知识，使学生了解新的人文和科技信息，初步建立起整体的科学观；使学生学会正确的思维方法，初步掌握研究问题的基本方法、懂得统计初步原理和方法，会用计算机处埋数据和汉字输入，学会查阅资料、信息处理、写简单论文，从而提高学生的分析和解决问题的综合能力，具体为：
1．培养学生的思维能力。其中包括思维品质和思维方法，以发展学生的逻辑思维和创造思维为主。2．使学生了解某一领域的新知识和信息，使学生树立多学科多视角的人文和科学学科整体知识观。3．使学生初步掌握研究问题的手段和方法，懂得观察、归纳、猜测、假设、实验、论证、结论等方法，从而树立科学的认识观和创造发现的科学意识。
4．使学生初步掌握独立寻找资料、查阅图书文献的方法，会贮存和处理资料，并用计算机处理资料的方法。
5．培养学生敢于攀登科学高峰的勤奋学习的精神，树立敢于选择、坚持正确的品质，确立群体意识。
三、综合活动课程的教学内容、方法和考核评定
1．教学内容。课程的教学内容分两大类，一类是以某一综合学科为载体的活动课程，另一类是没有指定载体的课程。这两类的公共教学内容是相同的。内容按课程的顺序分为：
（1）关于思维教学，其内容是介绍人类在历史进程中所积累起来的思维方法，如直觉思维、灵感思维、归纳思维、发散思维、群体思维等10种方法。在教学中以科学家在发现真理中所用的思维方法为例，通过教师讲解，观看录像，学生实验讨论，来理解方法的实质，提高思维品质。
（2）关于某一载体的知识信息教学，如社会学、环境学、物理学等的新知识和信息，以扩展学生的知识面或进行大专题报告会、看科技电视片等形式，传播知识。
（3）关于查阅资料、信息处理的教学，由图书馆专家作专题讲座，并让学生去图书馆查阅资料。
（4）关于建立研究课题教学，学生在前面教学基础上自己选定某一个研究内容，再采取群体的“头脑风暴法”形成课题。
（5）关于课题研究活动，教会学生数据统计方法和某一项实验的方法，指导实验，组织学生社会考察，充分让学生开展研究，并写出论文。
（6）关于论文的评定和参加活动课的成绩评定。学校聘用中青年教师成立论文评选委员会，采取对论文评定等第和答辩，要求全体学生宣读论文，对优秀论文举行全校性报告会，并作再指导研究的教学活动。在教学时间安排上，对于参加没有指定载体的活动课程的班级，仍开设以发展兴趣为主的活动课，对于参加有指定载体活动课程的班级的活动课，改为课外社团兴趣小组。
2．教学方法。
综合活动课的任务是旨在高中阶段就培养学生的科学素质，重视科学方法的训练，它要尝试的课题是让学生在感兴趣的同时，激发自己的内在学习动机，学会自己找路，使教师由传统的静态的“知”的传授转向动态的“知”的传授。所以，我们采用的方法有发现法、讲授法、讨论法、问答法、实验法等题研究类，采用6步教学法，如下：教学方法灵活、多样化，教学手段则应用录像、多媒体等现代化手段。
3．考核评定。由于教学方法的多样化，考核评定也是根据各类内容进行的。
可以考核实验设计类的、专题论文类的、实际应用类的，活动课程的考核是按进展有序地进行的。
四、构建综合活动课程的理论依据
1．新的教育哲学观----以学习者为中心。
马克思主义的教育哲学观，是指以辩证唯物主义和历史唯物主义作为指导思想，对教育中的一些根本问题，从哲学的高度进行研究和探讨，从中找出一般的规律，作为教育理论和实践的指导。面对21世纪的新的教育哲学观的一个基本特征是，人才培养，应从学科为中心向学习者为中心转变。在1989年底“面向21世纪教育”国际研讨会议上通过的《学会关心：21世纪的教育》报告中指出：传统的教育观是建立在教师和教材与知识的联系、学生是被动的接受者这样一种学习观的基础上的。面向未来，我们需要一种新的具有更高整体化的求知方式。当然，这种转变并不排斥教育过程中教师、教材和教学组织等基本因素的作用，只是要转变到以学习者为中心的基本格局之下。由此，将牵动着教育思想、教育具体目标、教学过程、课程结构乃至教学方法和组织方式的改革。我们所构建的综合活动课程正是由这样的哲学观指导下的一种实验。
2．新的课程结构的特征----实行学科综合、知识和能力的综合。
学科教育仍将是未来课程结构的重要部分，学科的系统性是学科教育的特征。但是，在以学习音为中心的课程结构中，学科教育是为提高人的整体素质服务的。这种系统性，必须同知识的整体性，发展智力、培养能力的紧密综合性相互联系，构成新的课程结构。我们研究的综合活动课程，就是把人文学科与科学学科紧密结合在一起，把信息学、思维学、人文学、自然学等知识整合形成一个新的课程体系。在教学方法上，变传统的静态的“知”的传授转向动态的“知”的以课题研究式的自我学习。
3．新的活动课程的教学要素是----让学生学会创造性地学习。
在综合活动课程的教育过程中，教师仍将发挥主导作用，但是，学生不再是被动的接受者，帅生之间是双向交流和驱动的过程。因而，教育过程的重点并不只是传授知识，而更着重培养学生的能力，让学生”学会学习”，为他们一生的生存和发展打下基础，这就需要改革整个教育和学习方式，即由“维持性学习转变为预期性、创造性学习”，即不仅使他们接受现代知识，更要使他们学会怎样吸取知识，并学会创新以解决未知的问题。在这种学习方式中，教师是学生学习的促进者、组织者和管理者。在这种方式下，教师的注意力不是集中在要求什么，而是如何支持学生学习。
五、实施综合活动课程后所取得的初步成果
充分调动了学生的主体性，培养了学生创造性学习的能力。传统的教育观是建立在教师和教材之上，是知识的联系，学生是被动的接受者。而综合活动课程的开设，改变了学生被动的求知方式，让学生自主性、创造性地学习。在今年我接手的2011级高一（16）班学生66人中，他们自选研究课题近百个，从查阅资料开始，进而调查研究，设什实验，理论分析都取得了优异的成绩。
论当代中国教育价值观念的更新与变革
肖明咸宁学院教育哲学作业
我是一名普通的高中教师，在从教的这些年里，我们中小学教育经历了许多变革，从应试教育到素质教育，再到现在的新课程改革。所有的这些变化都体现了当代中国教育价值观念的更新。本文我想通过现在全国实施的新课改，谈谈中国教育的发展。并用教育哲学的方法和理论指导我的工作。新课程改革的教育变革正在我国基础教育领域推开，在这场变革中，新课程标准的实施、新课程理念在教育实践中的操作性等一系列具体问题将教师推到了理念与实践冲突交替的前端。在整个教育教学实践中，应该怎样引领学校教育价值观在现实中的转变已经成为了一个重要的课题！只有把握学校教育价值观的现实唯度才能在改革中占据主动地位。
一、抓住新课程理念的本质推进教育思想的转变
新课程改革首先是理念的变革，课程改革触动了教育的根本，开创了我国教育发展的新时代，新课程标准的出台为我们考察和反思现代教育提供了全新的视角，这些都促成了我们对教育本身进行了全新的思考。这些新的教育思想的根本和本质是什么，只有抓住这个根本，厘清纷繁复杂的思想，才能将这些理念与现实的教育教学结合起来。
1.树立以学生为本的教育理念，确立学生的主体意识。学生是独特的个体，生活在家庭、学校、同辈群体多重社会结构中的他们相互间存在各种差异，同时他们也是具有生命意识的人、具有发展潜能独立个性的人，是学习活动中不可替代的主体，学生是具有体验性的鲜活的主体，而不是被动接受的对象。“以学生为本”就是要把每一个学生看成不同的主体，让每一位学生的人格、个性、兴趣都得到尊重，使学生获得个性发展的主动权。在新课程背景下，教育就是要突显学生的主体精神，激发生命活力；就是要培养学生独立的人格、独特的个性和独创的品质。每一个学生都具有多种发展的可能性，作为教育者，要充分尊重学生的主体地位，使他们成为教学活动中的主体。
2.树立正确的教师角色意识。树立了学生的主体地位，那么老师应该担当一个什么样的角色？在以往的教育活动中，教师是以真理的拥有者和知识的传递者出现在学生面前，单向地向学生进行宣讲式的传授，新的理念要求教师进行角色的变化，教师成为了学生学习活动的组织者、指导者和帮助者，成为了课程的设计者和课程资源的开发者。他们越来越少地传递知识，越来越多地“激发——引发——启发”学生，使学生在学习活动中体验知识的形成过程。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间的精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
3.树立课堂教学的对话意识。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生相互分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作构建，它不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的突显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是在一
互动、互惠的教学关系，就必须要树立课堂教学的对话意识。
4.树立师生共同发展的生命理念。教学活动作为一种特殊的交往活动，其本质是教师与学生这对交互性主体的生存方式的交汇，而要达成师生的共同发展就必须实现真正意义上的师生互动。教师与学生在特定情境中的相互影响、相互作用形成了师生双方关系调适、角色磨合、文化撞击和人格模塑的自主化过程。基于这个理论我校提出了“以人育人,健全人格，和谐发展”的办学理念，教师要用人格去培育学生健全的人格以达到共同和谐的发展。
二、建构教师新的知识结构推进教师教育观的转变
新的时代对教育提出了新的要求，对教师的素质有新的规范和要求。除了要确立与新课程改革相适应的教育理念之外，教师还必须建构起新的知识结构，我校围绕教师素质的提高开展了多种校本培训。
1.构建学习型校园，建立各种机制激励促使教师不断学习。新课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，这就要求教师必须对自己重新定位。建立终身学习的理念，以学习者的角色进入教学过程，不断完善和调整自己的认知结构，教师应该首先成为终身学习者，教师群体应该首先成为学习型组织。在构建学习型组织的过程中，我校首先建立“年级组——备课组——教研组”的学习网络，成立学校学术委员会引导教师结合教育教学中的实际问题开展有效的学习，坚持结合教育教学中的实践案例进行学习，组织各学科教师不间断地外出学习交流，这些都有效地促进了教师的自主发展。鼓励教师进行学历进修，业务上从单一型向复合型转变，组织学校教师进行双学位的进修，培养复合型的教师。
2.从经验型教师向科研型教师转变。学校成立强有力的教育科研机制，学术委员会和科研处是学校科研的两翼机构。学术委员会由特级教师、市级学科带头人、21世纪园丁工程培养对象等教学骨干学术精英组成，对教育教学实践具有经验性，又能将经验提炼成为教育教学的理念，他们起到了指导和示范性作用。科研处则组织教育教学的常规科研工作，把教育科研提到了一个制度化的层面。
3.搭建教师发展平台，提高专业素质。在加强教师队伍建设的过程中，我们清楚地意识到，学校的发展不能仅仅依靠少数几个名师，只有教师队伍的整体素质得到提升，形成规模大、质量高的师资队伍，学校才能可持续发展。我校不仅提出“名校培养名师，名师支撑名校”治校方略，不断培养和孕育名师，还提出了培养青年教师的“135工程”，即一年入门，三年胜任，五年成为教学骨干，为学校进一步打造了一支高素质的可持续发展的教师队伍。每年举办一到两个主题教研活动，青年教师赛教课、青年教师探索课、骨干教师展示课等，搭建了各个层面的教师发展和展示的平台。
4.提高教师心理素质和实施心理教育的能力。教师的教学对象是学生，要了解学生的心理特点、发展规律，通过教育帮助学生完善自我。过去的教师定位是以经师为特征，只要求教师传道、授业、解惑；而现在还有人格培养、心理教育的职责，因此教师应该具备实施心理教育的能力。实施心理教育不是简单地组织学生搞心理活动，而应将心理教育深透到教学活动的各个环节中，这是教师职业最独特的能力要求。我校不仅外请专家开展教育心理学讲座，而且组织教师研修心理学课程，开设心理咨询室，逐步完善心理教育的机制。
三、营造和谐的文化氛围建立合理的评价机制推进学校教育价值观的转变
教师不是教育的附庸，而是教育创造和创造教育的中心。对学校来说，不断激发教师的创造活力、开展创造性教育实践才能真正推进学校教育价值观的转变。
1.创造宽松和谐的校园文化氛围。创设民主宽松、和谐进取的校园文化氛围一直是我校不懈追求的目标，
和积极性才能最大限度地得到激发。我校实施人性化的管理机制，为教师创造力的发展提供了必要的条件，学校与教师相互交融形成创造的共同体。
2.建立合理的评价机制，实施评价改革，促进学生主动学习。课程改革不仅是教学方法、学习方式的改革，还包括教学评价、学习评价的改革。评价对教师的教学、学生的学习起着导向作用，它关系到教师的发展和学生的成长。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。课程改革以来，我校尝试性地建立了评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对教学的评价注重教学结果，更注重教学过程；注重成绩等级，更注重对学生能力、技能培养；注重智力开发，更注重综合素质考评。对学生的评价关注学生学习的结果，更关注他们学习过程；关注学生学习的水平，更关注他们在活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。对教师的评价实行课堂教学评价和综合评价相结合。
3.形成团结合作、良性竞争、积极主动的自我超越机制。个体的思维认知活动具有惯性，会在一定时期内对某种观念或方法形成心理依赖和惰性，并将对接纳新知识、新思想构成阻力。教师要创造性地开展工作，就必须不断消解这种阻力，突破个体思维的极限，获得观念的突变和能力的发展，实现自我超越。我校实施在团队合作的基础上的良性竞争机制，促使每一位教师产生不断自我超越的愿望并付诸行动，激发教师的创造力。通过物质待遇奖励、危机意识的激发等方式解决教师的职业倦怠问题。
四、张扬个性解放生活世界
我国基础教育长期以来存在的主要问题，就是将知识传授远离学生的生活世界。把学生囚禁在书本世界、科学世界之中，进行经院式的、僵硬性的应试训练，学生的生活世界被殖民化了。知识中心主义，把教育者和受教育者的关系演绎成知识施受关系，把教育局限于学校教育，学校教育仅局限于科学世界之中，忘却了作为根本的生活世界，学生的学习同生活世界和经验世界分裂。学校教育成为一座远离生活的孤岛。教育与生活断裂，丧失了人文精神和生命的活力；学生被挤压到教育的边缘，退居为教育活动的配角，异化为知识的奴隶，失落了主体精神，失落了生命的意趣。
1.教育要将学生的生活世界开放，教师就要成为学生生活世界的向导。《学会生存》指出，“学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”突出生活实践对于教育、学习活动的决定性作用，教育必须深深地切入社会生活。“教育要以生活为中心”，必须将教育改革的视野越过传统的学校边界和科学世界，向现实生活世界回归，使教育从共性、必然、简化的世界，走向个性、偶然、丰富的世界；向人的生活世界回归，拓展教育的时间和空间，拓展学习环境，开辟一条应用一切学习、发展资源，实现教育的社会化和生活化的广阔途径。
2.设计独具个性的课程。与传统课程改革不同，新课程改革结束了教师与课程长期二元分离的状态，教师不再是课程的附庸者和传达者，而是课程改革研究的参与者，参与课程的决策和开发。新课程改革的快速推进在客观上要求我们放手发动教师，让其依据各自的知识储备和能力特点开发多样化的选修课程，为学生的学习提供丰富的课程套餐。2003年至2006年，我校已开发校本课程有10门，作为校内选修课，其中普通话朗诵班、湖北地方史、体育裁判培训课、高中心理健康等4门已开发校本教材共计8套；所开发校本课程均取得很不错的教学效果。
教育是塑造人的事业，只有在教育教学过程中让老师和学生都获得个体的成长，获得生命的价值，获得人生的快乐，唯有此才是教育的本质和真谛！
以教育管理者的身份给家长一个答复
肖明咸宁学院教育学作业
我看了《世界我交给你一个孩子》这篇文章，其中一句话至今仍记忆犹新．那就是──想大声地告诉全城的人，今天早晨，我交给他们一个男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错。在这里，我想站在一个教育者的角度给这个家长一封回信。
绝大多数母亲曾走过许多弯路，因此希望孩子不走弯路不走曲线，两点一线，直接达到目的地．实际上，这种认识是片面的，许多经验的获取必须要经过困难挫折，孩子的成长一定要经过这条曲线，这是成长的必然。如果今天他没走曲线，明天就会走，这件事上没走，那件事上会走．母亲的愿望不能代替事实。孩子很小的时候刚学走路，地上有一张桌子，桌角是要碰着孩子的．当孩子碰着桌角前，有的家长就会冲孩子大嚷：“我早就告诉过你，你早晚非撞上不可，你就不听，活该！”也有的母亲怕磕着，就用手捂着桌角，保护孩子，不让他靠近．虽然这个母亲滑有阻止孩子的行为，孩子也没受伤，但孩子却失去了获取经验的机会．说到这儿，我要问你一个问题：你能永远帮孩子判断吗？你能永远跟着孩子吗？都不能．所以我说，你不去保护，他碰了桌角，不会造成生命危险，只是痛苦一下，疼痛一下，你就没有必要对孩子进行这种保护。因为这种保护的结果，是孩子没有了对事物的判断性．总之我还是一个观点，孩子要走的弯路还是要让她有个很深的体会。
身为一名教育工作者的责任比以往更多了些分量：我们面对的是正在社会生活里试图迈步的儿童、少年或者青年，他们尚缺乏承受人生风雨的坚挺意志，更缺乏爱与奉献，如果我们仅仅关注学生的知识和智能，教育就会涂上一层功利的绿锈，那么，学生即使拥有了知识，也可能会缺少人性；即使拥有了智能，也可能会丧失人格。正如第斯多惠所说“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”——不只是给学生灌输书本上的知识，同时还要帮助学生树立正确的人生观和世界观。
墨子曰：“染于苍则苍，染于黄则黄”。我们教师想让学生成为什么样的人，就应该为他们创造什么样的环境，更应该做到“学为人师，行为世范”。我想，作为一个教育工作者，首先应该在思想上解决的是这个问题：教育者最应该关注孩子的什么？分数？名次？考上了哪所名校？其实，人们容易被最表面、最明显的东西吸引和迷惑，这种现象也许不只出现在教育领域，但是它在教育领域却最突出！我们更应该重视的是那些对孩子的成长真正有深远意义的东西——学习的心态、学习的策略、对自我的认识，成长的心路历程等等；我们的责任就是帮助孩子成为他本可以的那个“人”，而非“知识的容器”，就像诺贝尔奖得主朱棣文所言“好的教育应该是让你自由寻找那些对你有意义的事情，而不是把人脑当成一个容器，往里填东西……”那种只传递知识，而不能建立孩子对知识的热爱态度，不能让孩子在思维和人格上受益，这样的教学不是教育。我们教育者一定要保持清醒的头脑：不把学校仅仅当成知识的贩卖场所。
我们教师想要把学生培养成为品学兼优的人，首先要知道“爱为德行之首，其次才是学识。”总之，高尚的人格魅力是教师“传道、授业、解惑”的基石。我们一定要记得：生产的失误是产生次品或废品，可以报废掉，教育的失误产生的次品或废品是国家的公民，报废掉的将是民族的希望！
《教育经济学》试卷 _江苏教育学院高校级县（市区）层次专业姓名得分 ___ 一、单项选择题（共37.5分） 1．下列方法中不属于教育经济学的研究方法的是（） A．经济分析法 B．教育研究法 C．经济计量和教育统计法 D．调查研究法 2．直接导致西方教育经济学诞生的是（） A．人力资本理论B．计量经济学 C．马克思主义经济理论D．劳动生产理论 3．衡量劳动力的价值，主要看（） A．劳动力本人所需的生活资料费用所占比重大小 B．劳动力子女所必须的生活资料费用所占比重大小 C．劳动力所受教育和训练的费用所占比重大小 D．劳动力总价值 4．人力资本的核心是（） A．人力投资B．物力投资C．生产投资D．教育投资 5．舒尔茨认为，决定人力资本与物力资本投资相对投资量的主要是（） A．投资比例 B．投资收益率 C．投资量 D．经济结构 6．影响教育社会需求的因素不包括（） A．社会人口状况 B．经济和科技发展水平 C．政策导向D．物质生活需求 7．义务教育的资源配置应该由（） A．政府提供 B．市场经济机制配置 C．社会经济支持 D．政府和市场经济机制配置共同提供 8．教育投资大不一定就能适应物质生产的需求，教育投资与物质生产过程具有一定伸缩性，说明教育投资具有（） A．周期性长特点B．弹性大特点C．间接性特点D．长效性特点 9．教育事业经费含在科学文化教育卫生事业经费项目中，最终构成（） A．教育基本建设经费 B．教育事业经费 C．社会消费基金 D．社会积累基金 10.下列各项不属于反映国民经济发展状况静态指标的是（） A．社会总产值 B．财政总支出 C．国民收入增长的比例 D．人均国民生产总值 11.衡量一个国家义务教育投资比例，主要有两个指标：生均教育经费和（） A．初等教育生均事业费与人均国民生产总值比例 B．初等教育事业费占整个教育事业费的比例 C．义务教育投资在教育投资总量中的比例 D．国家财政用于教育支出占国民收入的比例 12.计算学生的机会成本，一般开始于（） A．小学 B．初中 C．高中 D．大学 13.教育成果质量指标的计算公式为（） A．人才费用质量系数 B．人才费用质量系数
《西方经济学》习题及参考答案 《经济学基础》第一讲绪论习题及参考答案 一、单选题 1、资源的稀缺性是指（）。 A、资源的绝对有限性； B、资源的充足性； C、资源的稀少性； D、资源的相对有限性； 2、追求效用最大化的主体是（）。 A、居民户； B、厂商； C、劳动者； D、政府； 3、微观经济学的中心理论是（）。 A、均衡价格理论； B、消费者行为理论； C、生产者行为理论； D、分配理论； 4、宏观经济学的中心理论是（）。 A、国民收入决定理论； B、失业与通货膨胀理论； C、经济周期与经济增长理论； D、宏观经济政策； 5、解决“应该是什么”问题的经济学是（）。 A、理论经济学； B、应用经济学； C、实证经济学； D、规范经济学； 6、解决“是什么”问题的经济学是（）。 A、理论经济学； B、应用经济学； C、实证经济学； D、规范经济学； 7、以个别居民与厂商为研究对象的经济学理论是（）。 A、微观经济学； B、宏观经济学； C、实证经济学； D、规范经济学； 8、以整个国民经济为研究对象的经济学理论是（）。 A、微观经济学； B、宏观经济学； C、实证经济学； D、规范经济学； 9、（）奠定了经济学作为一个独立学科的基础。 A、亚当·斯密； B、马歇尔； C、凯恩斯； D、萨缪尔森； 10、（）为首的经济济学家把个量分析为主的微观经济学和以总量分析为主的宏观经济学拼和在一起形成了主流经济学派。 A、亚当·斯密； B、马歇尔； C、凯恩斯； D、萨缪尔森； 二、判断题 1、自由取用物品是零点价格时供给小于需求的物品。（） 2、经济物品是零点价格时供给小于需求的物品。（） 3、微观经济学是宏观经济学的基础。（）
第三部分章节题库 第1章绪论 一、选择题 1．教育经济学萌芽于20世纪的（）。 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代 【答案】A 【解析】教育经济学萌芽于20世纪20年代到50年代末，形成于60年代。本题是对教育经济学产生历史时间的考查，应该记忆。 2．教育经济学在20世纪( )转入发展期。 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代 【答案】C 【解析】20世纪70年代以后是教育经济学的发展时期，教育经济学被国际学术界公认为独立学科，各国都十分重视这门学科的建设与发展，使得教育经济学在世界范围内有了
一定的地位。 3．1962年出版并正式采用《教育经济学》名称著作的作者是（）。 A．苏尔茨 B．丹尼森 C．贝克尔 D．韦锥 【答案】D 【解析】英国的教育经济学家韦锥于1962年出版并首次正式采用《教育经济学》名称著作，曾一度被认为是教育经济学产生的标志。 4．《教育经济学选读》（Ⅱ）、《教育经济学注》（新版）、《教育经济学导论》的作者是（）。 A．希恩 B．科斯塔年 C．布劳格 D．韦锥 【答案】C 【解析】以上的几篇著作都是布劳格完成的，本题是对教育经济学著作体系的考核，具有代表性的应该记忆。 5．教育经济学首先产生于( )。
A．东方国家 B．西方社会 C．欧洲国家 D．北美国家 【答案】B 【解析】教育经济学产生和形成于西方社会，在世界学术之林中占有一席之地，有其历史背景与时代条件。它是现代经济和现代教育的产物。它在西方萌芽于20世纪20年代，产生于50年代，形成于60年代，70年代和80年代后又有了新的发展。 6．教育经济学在20世纪( )引进中国。 A．50年代 B．60年代 C．80年代 D．90年代 【答案】C 【解析】1980年11月，美国著名经济学家舒尔茨第一次访问中国并作学术报告，介绍了西方的人力资本理论。此后一些大学与教育科研机构的学者陆续发表文章，对西方人力资本理论进行评述、简介和推广，大大促进了学科的研究工作。 7．标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究,是前苏联斯特鲁米林于（）年写的《国民教育的经济意义》一文。 A．1924
2018年自考《教育经济学》试题及答案 单项选择题(本大题共15小题,每小题2分,共30分) 1.教育经济学产生和形成的直接理论来源是() A.计量经济学 B.人力资本理论 C.劳动价值理论 D.教育资本 2.教育经济学在中国开始逐步涉及与展开的时间是() A.20世纪60年代 B.20世纪70年代 C.20世纪80年代 D.20世纪90年代 3.教育投资具有生产性投资的性质是由于教育劳动具有() A.生产力 B.劳务性或服务性 C.使用价值 D.消费性 4.★最早提出“人力资本”这一概念的是,( ) A.贝克尔《人力资本》 B.舒尔茨《人力资本投资》 C.沃尔什《人力的资本观》 D.欠雷《投资决定的正规标准》 5.教育社会需求与教育个人需求之间的矛盾,主要是因为() A.教育资源的稀缺和教育需求的无限 B.社会与个人对教育需求的出发点和追求目的不同 C.教育供求间存在矛盾 D.社会对教育的认识和态度 6.第一次正式使用“知识经济”概念的是( ) A.20世纪70年代,托夫勒《第三次浪潮》 B.1982,奈斯比特《大趋势》 C.1986,福莱斯《高技术社会》 D.1996,“经合组织”年度报告 7.连接教育与市场经济的关键性环节和纽带是() A.科学技术市场 B.人才和劳动力市场 C.物质形态商品市场 D.服务市场 8.从根本上讲,教育结构主要受() A.社会生产关系制约 B.政治制度制约 C.生产力水平制约 D.社会经济结构制约 9.★教育投资只有通过培养出来的劳动力以及再生产出来的科学技术进入生产领域,才能创造社会物质财富,说明教育投资具有
() A.周期性长特点 B.弹性大特点 C.间接性特点 D.长效性特点 10.确定教育投资比例的物质前提和客观依据是() A.国家经济发展水平和经济实力 B.政治制度和政治形势 C.科学技术水平 D.社会人口 11.义务教育投资主体中居中心地位的是() A.个人 B.群众 C.国家或政府 D.企事业单位 12.计量教育投资经济效益的前提条件是() A.教育投资 B.教育成本 C.教育收益 D.教育分配 13.分析大学生社会直接成本有多种计量方法,比较常用的有匡算法和() A.“成本一效益”计算方法 B.实算法 C.费希洛计算法 D.舒尔茨计算法 14.最理想的学校规模类型是() A.规模过大稳定型 B.规模适度稳定性 C.规模适度成长型 D.规模过小成长型 15.社会平均劳动简化比计算公式是() A.平均劳动简化=某级教育程度的劳动力总课时数/某准级教育程度的劳动力总课时数 B.平均劳动简化=某级教育劳动力的教育程度×某准级教育劳动力的教育程度 C.平均劳动简化=某级教育劳动力的教育程度/某准级教育劳动力的教育程度 D.平均劳动简化=不同教育程度劳动力简化比×各类劳动力占总劳动力百分比(按教育程度) 参考答案: 单项选择题 1.B【解析】此题考核的是教育经济学学科产生的理论根源。其直接理论来源是“人力资本理论”。 2.C【解析】此题考查的知识点是教育经济学在中国的形成与发展。中国教育经济学研究与产生起步比较晚,20世纪80年代才开始,中国教育经济学会成立的时间是1984年10月。答案是C。
《经济学基础》第一章绪论习题及参考答案 一、单选题 1、资源的稀缺性是指（D）。 A、资源的绝对有限性； B、资源的充足性； C、资源的稀少性； D、资源的相对有限性； 3、微观经济学的中心理论是（ A ）。 A、均衡价格理论； B、消费者行为理论； C、生产者行为理论； D、分配理论； 4、宏观经济学的中心理论是（A ）。 A、国民收入决定理论； B、失业与通货膨胀理论； C、经济周期与经济增长理论； D、宏观经济政策； 5、解决“应该是什么”问题的经济学是（D）。 A、理论经济学； B、应用经济学； C、实证经济学； D、规范经济学； 6、解决“是什么”问题的经济学是（C ）。 A、理论经济学； B、应用经济学； C、实证经济学； D、规范经济学； 7、以个别居民与厂商为研究对象的经济学理论是（A）。 A、微观经济学； B、宏观经济学； C、实证经济学； D、规范经济学； 8、以整个国民经济为研究对象的经济学理论是（B）。 A、微观经济学； B、宏观经济学； C、实证经济学； D、规范经济学； 二、判断题 3、微观经济学是宏观经济学的基础。（对） 6、只要有人类社会，就会存在稀缺性（对） 7、“生产什么”、“如何生产”和“为谁生产”这三个问题被称为资源利用问题。（错） 9、实证经济学要解决“应该是什么”的问题，规范经济学要解决“是什么”的问题。（ X） 10、“人们的收入差距大一点好还是小一点好”的命题属于实证经济学问题。（ X）
《经济学基础》第二章均衡价格理论习题及参考答案 一、选择题 1、下列哪一项会导致粮食制品的均衡价格下降（ B ） A、鸡蛋价格上升 B、良好的天气情况 C、牛奶价格上升 D、收入上升 2、下列因素中除哪一项以外都会使需求曲线移动（ D） A、购买者（消费者）收入变化 B、消费者偏好变化 C、其他有关商品价格变化 D、商品价格变化 3、当其他条件不变时，汽车的价格上升，将导致（ B） A、汽车需求量的增加 B、汽车供给量的增加 C、汽车需求的增加 D、汽车供给的减少 4、在需求和供给同时减少的情况下（ C ） A、均衡价格和均衡交易量都将下降 B、均衡价格将下降，均衡交易量的变化无法确定 C、均衡价格的变化无法确定，均衡交易量将减少 D、均衡价格将上升，均衡交易量将下降 5、粮食市场的需求是缺乏弹性的，当粮食产量因灾害而减少时（ B） A 粮食生产者的收入减少，因粮食产量下降 B 粮食生产者的收入增加，因粮食价格会更大幅度上升 C 粮食生产者的收入减少，因粮食需求量会大幅度减少 D 粮食生产者的收入不变，因粮食价格上升与需求量减少的比率相同 6、政府把价格限制在均衡水平以下可能导致（C ） A、买者按低价买到了希望购买的商品数量 B、大量积压 C、黑市交易 D、A和C 7、如果价格下降10%能使消费者的购买量增加1%，则这种商品的需求量对价格（ C） A、富有弹性 B、具有单位弹性 C、缺乏弹性 D、弹性不能确定
经济学试卷及参考答案（A卷100分钟） 一．单项选择题（1.5分×30＝45分） ( B ) 1.现有资源不能充分满足人的欲望这一事实被称为: A.机会成本 B.稀缺性 C.规范经济学 D.生产什么的问题 ( A )2.关注“应该是什么” A.规范经济学 B.微观经济学 C.实证经济学 D.宏观经济学 ( C )3.假定需求表中D1, D2, D3, D4的弹性系数分别是2.3, 0.4, 1.27, 0.77, 哪种情况在价格提高后将导致收益的增加 A. D1, D3 B. D3, D4 C. D2, D4 D. D1 ( D ) 4.下列会引起牛排需求曲线向右移动的情况为 A. 牛排价格从每镑3 美元上升到3.5 美元 B. 牛的饲养者宣传牛排中含有丰富的维生素 C. 医生说多吃牛排有损健康 D. 猪肉价格从每镑2.8美元下降到2.5美元 ( C ) 5.完全垄断市场上,厂商的需求曲线是一条 A. 向右上方倾斜的线 B. 向右下方倾斜的线 C. 与横轴平行的线 D. 与横轴垂直的线 ( B ) 6.完全竞争与垄断竞争的最关键区别是 A. 产品的差异程度 B. 市场当中的厂商数量 C. 行业进出的难易程度 D. 以上都不是 ( A ) 7.当边际产量大于平均产量时 A. 平均产量递增 B. 平均产量递减 C. 平均产量不变 D. 以上都不是
( D )8. 假如一个完全竞争厂商的收益不能弥补可变成本，为了减少损失，它应该（） A.减少生产 B.增加生产 C.提高价格 D.停止生产 ( D )9.卡特尔面临的一个困难是，单个成员可能采取欺骗行为A．使自己的价格小于协议价格 B．使自己的价格大于协议价格 C．使产量大于配额 D．A、C E．B、C ( C )10. 对劣等商品需求的收入弹性E是： A.E<1 B.E=0 C.E<0 D.E>0 ( A )11.GDP帐户将反映以下哪种交易 A.卖掉去年的存货所得的5万元 B.新建但未销售的住房 C.用作炼钢的煤炭 D.以上都是 ( A ) 12.如果经济运行处于AD-AS模型中的短期段,则总需求的增加会 A.使物价水平上升,但不提高实际的国民收入 B.提高实际的国民收入,但不使物价水平上升 C.实际国民收入与物价水平都不会上升 D.实际国民收入与物价水平都会上升 ( C ) 13.当通货膨胀不可预期时,受益的一方是 A.债权人 B.储户 C.雇主 D.纳税人 ( A ) 14.通常认为紧缩货币的政策是 A.提高贴现率 B.增加货币供给 C.降低法定准备金率 D.央行增加购买政府债券 ( C ) 15.以下那一项是经济衰退期的典型特征 A.高通货膨胀率与高失业率 B.低通货膨胀率与低失业率 C.高失业率与投资下降 D.高通货膨胀率与投资下降 （ D ）16. 若X和Y两产品的交叉弹性是－2.3，则 A.X和Y是替代品 B.X和Y是正常商品 C.X和Y是劣质品 D.X和Y是互补品 ( B )17.垄断竞争的长期均衡时，经济利润为零是由于 A.产品差异 B.进出该行业容易 C.收益最大化 D.利润最大化
政治经济学试题及答案 2010-05-23 06:31:56| 分类：经济|举报|字号大中小订阅 请将正确答案填在括号内。 一、名词解释 1、资本主义工资：是劳动力的价值或价格的转化形式。 2、国民生产总值：是指一国国民在一定时期内所生产的最终产品的市场价值的总和。 3、集约型经济增长方式：它的基本特征是依靠提高生产要素的质量和利用效率来实现经济增长。 4、企业经济行为：指企业为了实现一定的目标而采取的决策和行动。 二、不定向选择题 1、商品的价值是（ B ） A、商品的自然属性 B、交换价值的内容和基础 C、商品的有用属性 D、商品的价格表现形式 2、一定时期流通中所需要的货币量与（BCD ） A、社会待售商品量成正比 B、商品的价格水平成正比 C、单位货币流通速度成正比 D、单位货币流通速度成反比 E、商品的价格水平成反比
3、划分现代企业的组织形式是按照（ B ） A、所有制形式 B、财产的组织形式和所承担的法律责任 C、企业内部的现代化程度 D、企业对人、财、物的利用程度 4、现代企业制度的基本特征是（BCDE ） A、厂长负责制 B、产权清晰 C、权责分明 D、政企分开 E、管理科学 三、判断题： 1、剩余价值是资本家进行资本积累的唯一源泉，资本积累是资本家扩大再生产的源泉。（× ） 2、国家运用货币政策调节经济的中心是调节货币量。（∨） 3、私人劳动与社会劳动之间的矛盾是商品经济的基本矛盾。（∨） 4、资本主义生产过程的特点是劳动过程和价值增值过程的统一。（∨） 5、资本主义基本矛盾是无产阶级同资产阶级之间的矛盾。（× ） 6、社会主义初级阶段的主要矛盾是生产力和生产关系的矛盾。（× ） 7、对宏观经济进行管理是计划经济的要求。（× ） 8、现代企业制度就是承包经营责任制。（× ） 9、为了扩大出口，我国应当主要发展出口导向型经济。（× ） 10、调节经济总量，就是调节总产量。（× ） 四、填空题
2009年1月高等教育自学考试全国统一命题考试 教育经济学试卷 (课程代码 0451) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．我国教育经济学发展的第四个时期，创办的全国性教育经济学的学术刊物是【】 A．《教育经济研究》 B．《教育与经济》 C．《经济与教育》 D．《教育与经济研究》 2.劳动力的劳动复杂程度与它的教育费用之间的关系是【】 A．反比例关系 B．正比例关系 C．正弦比例关系D．余弦比例关系 3.舒尔茨认为,人们对于经济条件的变化，重新考虑合理分配自己的财产、劳动、金钱以及时间的能力是【】 A．处理时间的能力 B．处理劳动条件的能力 C．处理金钱的能力 D．处理不均衡状态的能力 4.在影响教育的个人需求的动因中，人们希望通过教育提高个人素质的审美水平的需求是 【】 A．社会地位需求 B．审美生活需求 C．精神生活需求 D．求知生活需求5．与工业经济不同，衡量知识经济的效率标准是【】 A．劳动生产率 B．知识生产率 C．资金增长率 D．人口增长率 6．目前，各种形式的在职培训中，特殊培训所需的费用来自于【】 A．工厂 B．职工本人 C．工厂和职工本人 D．国家拨款 7．我国中等职业技术教育培养的毕业生去向主要是【】 A．升学 B．就业 C．科研 D．管理 8．在国家财政总支出中，国防经费支出属于【】 A．生产性基本建设投资 B．非生产性基本建殴投资 C．社会消费 D．补偿消费 9．在教育投资比例指标中，教育投资占国民生产总值的比例是【】 A．静态指标 B．动态指标 C．富态指标 D．势态指标 10．直接影响义务教育普及和发展的指标是【】 A．国家财政用于义务教育支出的比例 B．国家财政用于义务教育的支出增长率 C．义务教育投资总量 D．初等教育生均事业费与人均国民生产总值的比例 11．教育成本中,学生已满劳动力年龄因上学而失去的收入部分是【】 A．教育个人直接成本 B．教育个人间接成本 C．教育社会直接成本 D.教育社会问接成本 12．提出教育经济效率计量的实用性指标体系的我国学者是【】 A．刘道玉 B．韩礼 C．厉以宁 D．文达 13．教育规模的理想类型是【】 A．规模过大成长型 B．规模适度萎缩型 C．规模适度成长型 D．规模适度稳定型
教育经济学概述 教育经济学是研究教育和经济之间关系的经济学分支学科。 教育经济学是研究教育在经济和社会发展中的作用$教育投资的有效利用及其经济收益的一门新兴学科。是介于经济学、教育学、数学之间的边缘学科、交叉学科。 [编辑本段] 教育经济学沿革 自教育产生以来，就和社会经济发展有着不可分割的联系。早在古代，中国和外国的一些学者就对教育和经济的相互关系作过一些论述。但限于当时的生产力水平，教育对生产发展的促进作用不太明显，也不可能对教育所产生的经济效益作出量的计算。 到了近代，随着资本主义大工业生产的发展，教育对改革生产技术、促进生产发展所起的作用越来越明显，从而引起了经济学家对教育经济效益问题的日益重视。 英国古典政治经济学的代表人物斯密、德国历史学派先驱者李斯特等人，对教育和经济之间的关系作了不少论述。例如，斯密提出：“学习的时候，固然要花一笔费用，但这种费用可以得到偿还，兼取利润。” 但教育经济学在西方作为一门独立的学科出现，则是20世纪60年代的事。美国舒尔茨、英国维泽、美国贝克尔等西方经济学家的著作，为现代西方教育经济学的发展奠定了基础。他们认为，人力资本是与物质资本相对而存在的一种资本形式，它体现在人的身上，可以被用来提供未来的收入；而教育则是人力资本形成的最重要的途径，教育通过人力资本的形成而对经济增长产生连续的作用。这一论点成为20世纪70年代西方许多教育经济学著作的理论出发点。 当前，西方教育经济学所探讨的主要问题是：如何估算教育在经济增长中的作用；如何估算个人的教育投资和收益以及收益率；教育同收入分配和再分配之间存在着的关系，教育同劳动力市场变动之间的关系以及如何预测未来的劳动力供求；如何有效地分配和使用教育经费，以便尽可能提高智力投资的经济效果等等。 教育经济学以教育在经济增长和教育在社会经济发展中的地位和作用，以及教育支出的宏观和微观经济效果作为研究对象。教育经济学是一门社会科学，它在阐述教育与经济之间的关系的原理和规律的同时，并根据设定的前提，运用数量分析方法，对数据资料进行计算、分析，检验有关教育与经济之间的关系和预测这一关系的变动趋势。 70年代末以来，中国教育经济学的研究者们对教育在中国社会主义经济增长和社会经济发展中的作用进行了广泛的探讨。目前得出的较为一致的看法是：一方面，经济增长本身要求教育部门输送大批有一定技术文化水平的劳动者；另一方面，教育事业的发展始终是同一国的国力相适应的，经济越发达越有可能提供较多的教育费用，促进教育的发展。 一国可能用于发展教育的经费多少，归根结底要受本国财力所制约。只有在经济持续增长，财政收入不断扩大的基础上，才能使教育经费的绝对额，以及教育经费在财政支出中的比重逐年增大。 教育和社会经济发展之间存在着如下的关系，即单靠发展生产力，是不可能建成高度物质文明和精神文明相结合的社会的。教育是培养人、造就人的事业，它既促进物质文明的发展，又促进精神文明的发展。无论是社会评价标准、人与人之间的道德伦理关系，还是劳动者自身的发展，都离不开教育。
2013年4月高等教育自学考试教育经济学试题 一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 1.最早用统计方法研究教育的经济意义的论文是 A.《人力资本观》 B.《国民教育的经济意义》 C.《美国经济增长的资料和我们的选择》 D.《教育经济学》 2.马克思“工人阶级的再生产，同时也包括技能的世代传授和积累”这一科学论断概括说明了 A.教育是劳动力再生产的重要手段 B.教育可以改变人的劳动能力的性质和形态 C.教育可以促进科学文化发展 D.教育具有生产和再生产科学的社会功能 3.人力资本的核心是 A.人力投资 B.物力投资 C.生产投资 D.教育投资 4.目前，我国教育供求关系中有两个主要矛盾：教育需求无限膨胀与教育资源短缺矛盾和 A.教育供给与需求的矛盾 B.教育供求关系中的结构性矛盾 C.劳动力市场需求和供给的矛盾 D.市场调节与政府调节的矛盾 5.“经合组织”1996年年度报告正式使用“知识经济”，“知识经济”的三个标志不包括 A.有了初步计量知识经济的指标体系 B.“经合组织”成员国国内生产总值中均占50%以上 C.是对近几年发达国家经济发展特征的概括，也是对未来的勾画 D.“经合组织”是国际权威机构 6.教育培养出来的社会劳动力和专门人才，只要在物质生产部门工作，就能永久地发挥效用，即使是在工作岗位接受再培训，原有的教育功能，也仍然是基础，仍然发挥着作用，说明教育投资具有 A.周期性长特点 B.弹性大特点 C.间接性特点 D.长效性特点 7.下列各项属于反映国民经济发展状况动态指标的是 A.社会总产值 B.财政总支出 C.国民收入增长的比例 D.人均国民生产总值 8.分权制国家义务教育投资主要来源于 A.私人 B.国家或中央政府 C.联邦政府、州政府和地方政府 D.中央政府和地方政府各占一半左右 9.教育成本分担与补偿理论由美国教育经济学家约翰?斯通于______年提出。 A.1985 B.1986 C.1987 D.1988 10.实现师资优化组合，关键在于确立合理的教师劳动定额和 A.实现教职工编制的合理定员 B.逐步建立起教师劳动力市场 C.建立健全的社会激励机制 D.建立健全的社会竞争机制 二、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分) 11.下列属于教育经济学形成时期的主要特点的是 A.有了论文及专著，而且数量在不断增加，有了数量化的计算方法，但还没有使用“教育经济学”名称 B.有了评价教育经济学研究成果的著作 C.有了这门学科理论基础的专门著作 D.有了较为详细的计算方法的著作及评价 E.有了关于这门学科的选编书目和资料 12.西方称为教育经济学第二代理论的主要包括
经济学基础理论试题及答案 经济学基础理论试题 简答： 1、劳动力商品价值 105 答：劳动力诗人的劳动能力，是人们在劳动过程中所运用的体力和智力的总和。劳动力价值包括三个方面，1、维持劳动者本人正常生活所必需的生活资料。2、山羊劳动者子女所必需的生活资料的价值，以保证劳动力的补充和延续。3、劳动者的教育和训练费用，以适应生产和科学技术不断发展的需要。此外，劳动力的价值决定还包含着历史的和道德的因素。 2、货币流通规律 121 答：决定一定时期内流通中所需要的货币量的规律即货币流通规律。一定时期内流通中所需要的货币量取决于三个因素，1、待销售的商品总量。2、商品价格水平。3、单位货币流通速度。他们之间的关系用公式表示是：流通中所需要的货币量=待销售的商品总量*商品价格水平/单位货币的
流通速度。流通中所需要的货币量=待销售的商品价格总额/单位货币的流通速度。 3、利润率的因素 137 答：剩余价值转化为利润后，剩余价值率也就转化为利润率剩余价值和预付总资本的比率就是利润率。决定利润率的因素有：1、剩余价值率的高低。2、资本有机构成的高低。 3、资本周转速度。 4、不变资本的节省。 3、平均利润率、生产价格？ 答：平均利润率是按社会总资本计算的利润率，继社会的剩余价值总额与社会总资本的比率。随着平均利润率的形成，利润转化为平均利润，商品的价值就转化为生产价格。生产价格等与成本价格加平均利润。 4、社会主义初级阶段有哪些基本经济特征 61 答:1、社会生产力有了很大发展，但仍比较落后。2、以社会主义公有制为主体，多种经济所有制共同发展。3、以按劳分配为主体，多种分配方式并存。 5、简单再生产的实现条件 240 答:在简单再生产的条件下,社会总产品的实现条件是: 1、社会生产两大部类之间的交换要保持平衡，即
00451教育经济学试题及参考答案201001
2010年1月高等教育自学考试全国统一命题考试 教育经济学试卷 (课程代码00451) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将箕代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．一般认为，教育经济学的学科性质是．【】 A．部门经济学 B．新兴教育学科 C．教育学和经济学的边缘学科 D．多学科交叉学科 2．一般较为发达国家中，技术进步在整个国民经济增长率中占【】 A．20％-30％ B. 30％-40％ C．40％-60％ D．60％-70％ 3．着重对雇主在劳动力市场内如何挑选工人进行研究的人力资本理论是【】 A．社会化理论 B．劳动力市场划分理论 C．筛选假设理论 D．市场分配理论
4．大多数人对教育需求的基本动因是【】 A．社会地位需求 B．物质生活需求 C．精神生活需求 D．科技生活需求5．与工业时代不同，知识经济时代的分配方式是【】 A．岗位工资制 B.业绩付酬制 C．市场分配制 D．学位分配制 6．教育软市场理论认为，教育市场的框架至少应包括教育劳务市场、教育物质市场和【】 A．教育精神市场 B. 教育心理市场 C．教育科技市场 D．教育产、品市场7．美国设立的初级学院的学制为【】 A．1-2年 B.2-3年 C．3-4年 D．4-5年 8．教育投资不会直接生产社会物质财富，这反映了教育投资的特点是【】 A．周期长 B.弹性大 C．间接性D．长效性 9．在教育经费计算口径中，学生家长和个人交纳的学杂费和其它费用，属于【】 A．衡定口径 B．发展口径 C.大口径
精心整理 2006～2007学年度第二学期 《经济学基础》试卷（A卷） 1 3 D、宏观经济学包含微观经济学 3、宏观经济学的中心理论是：（B） A、失业与通货膨胀理论 B、国民收入决定理论 C、经济周期与经济增长理论
D、国民收入核算理论 4、在家庭收入为年均8000元的情况下，能作为需求的是（C） A、购买每套价格为5000元的的冲锋枪一支 B、购买价格为5万元的小汽车一辆 C、购买价格为2500元左右的彩电一台 5 6 7 B、降低人们的收入水平 C、提高汽油的价格 D、提高汽车的价格 8、政府为了扶持农业，对农产品实行支持价格。但政府为了维持这个高于均衡价格的支持价格，就必须：（B）
A、实行农产品配给制 B、收购过剩的农产品 C、增加对农产品的税收 D、给农民补贴 9、比较下列四种商品中哪一种商品需求的价格弹性最大：（C） 10 益： 11 C、总效用和边际效用都在减少 D、总效用减少，边际效用增加 12、假设只有两种商品可供消费，如果你的预算一定，你怎样选择两种商品的数量来使得你的效用最大?(B) A、使每种商品的边际效用相等
B 、使每种商品的边际效用除以价格相等 C 、全部消费价格低的商品 D 、全部消费边际效用高的商品 13、当其他生产要素不变，而一种生产要素增加时：（C ） A 、总产量会一直增加 1415二、填空题（每题2分，共20分） 1、当前世界上基本经济制度有两种，一种是市场经济（制度），一 种是计划经济（制度） 2、在需求的价格弹性小于1的条件下，卖者适当提高价格能增加总收益。 3、经济学家根据与厂商数量的程度，把现实中的市场分为、、寡头市场和四种类型。
《经济学基础》期末考试模拟试题（B）卷 一、填空题（本题共10空，每空1分，共10分。请将答案直接填在下面空格里，否则不计分。） 1、当我们选择了某种行动时，所放弃其他可供选择的最好用途的价值就是这种行动的（）。 2、需求规律表明，在其他条件不变的条件下，一种物品的价格越高，（）就越小。 3、我们把两种商品的不同数量的组合给消费者带来的效用完全相同绘制成一条曲线，叫（）。 4、（）线说明了在收入与物品价格既定时，家庭所能进行的最大消费量。 5、经济学家假设完全竞争市场上企业的唯一目标是（）最大化。 6、对于一垄断企业来说，平均收益曲线是（）曲线。 7、如果平均可变成本曲线是递减的，那么，边际成本曲线必然（）平均可变成本曲线。 8、当边际产量大于平均产量时，平均产量必然（）。（填增加、减少或不变） 9、有大量企业生产相似但略有差别的产品进行相互竞争的市场结构称为（）。 10、生产要素可以分为三类。人类的脑力与体力资源是劳动，生产中所用的制成品（设备等）称为资本，自然资源称为（）。 二、判断题（下列各题，如果您认为正确，请在题后的括号中打上“√”号，否则请打上“×”号，每题1分，共15分。请将选定的答案填在试卷开头对应的地方，否则不计分） 1、经济学又被称为选择的科学。（） 2、实证表述是关于现在是什么的，规范表述的是关于将来是什么的。（） 3、供给规律意味着供给曲线将向右下方倾斜。（） 4、假定炼钢用的铁矿价格会大幅度下降，那么，钢材的均衡价格将下降，交易量将增加。（） 5、水平的需求曲线是完全无弹性的。（） 6、市场需求是所有个人需求的总和。（） 7、经济学家假设，消费者要使其边际效用最大化。（） 8、无差异曲线越高（即离原点越远）所代表的满足程度越高。（） 9、短期是至少一种投入量固定，一种投入量可变的时期。（） 10、平均产量曲线与边际产量曲线在平均产量曲线的最高点相交。（） 11、等产量线是用同样数量劳动与资本所生产的不同产量。（） 12、在最低成本技术时，用于一种投入的每元支出的边际产量等于用于其他所有投入的每元支出的边际产量。 13、在一个完全竞争的行业中，没有一个企业能对物品的市场价格有任何重要的影响。（） 14、在长期中完全竞争的企业可能有经济亏损，但在短期中不会。（） 15、厂商（企业）是把居民户提供的资源结合起来生产物品与劳务的组织。（）
2004年下半年高等教育自学考试全国统一命题考试 教育经济学 试卷 (课程代码0451) 第一部分选择题 (共40分) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．中国教育经济学会成立于 【 】 A ．1960年 B ．1980年 C ．1983年 D ．1984年 2．西欧北美各国最早讨论教育经济意义的论文是 【 】 A ．斯特鲁米林的《国民教育的经济意义》 B ．沃尔什的《人力的资本观》 C ．豪赛克的《教育与收入》 D ．欠雷的《投资决定的正规标准》 3．社会主义国家探讨教育劳动性质的理论基础是马克思主义的 【 】 A ．生产劳动理论 B ．剩余价值理论 C ．劳动价值理论 D ．社会再生产理论 4．根据马克思主义的劳动价值理论，劳动力的劳动复杂程度与其教育费用之间【 】 A ．成正比例关系 B ．成反比例关系 C ．成级数关系 D ．无相关关系 5．下列说法中属于“社会化理论”的观点是 【 】 A ．教育能提高人的劳动能力 B ．教育能反映人的劳动能力 C ．教育的作用主要是培养不同个性特征的劳动力 D ．教育的作用是使个人收入分配趋于平等 6．一个国家、地区或单位，根据教育事业发展的需要，向教育领域内投入的人力、物 力和财力的总和叫做 【 】 A ．教育投资 B ．教育投资效率 C ．教育成本 D ．教育投资效益 7．政府对教育供求进行调节的依据是 【 】 A ．教育是消费性事业 B ．教育是生产性事业 C ．教育是准公共产品 D ．教育是私人产品 8．韩宗礼先生提出的公式：%100 教育资源消耗 教育成果的数量用于计量 【 】 A ．教育投资利用效率 B ．教育事业费利用效率 c ．教育基本建设投资利用效率 D ．人才费用质量系数 9．筛选假设理论认为，劳动者受教育程度与工资水平的正比例关系是 【 】 A ．通过教育提高劳动能力形成的 B ．通过教育的筛选作用形成的
北京语言大学网络教育学院《经济学基础》模拟试卷一 注意： 1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。请监考老师负责监督。 2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。 3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。 4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。 一、【单项选择题】(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 D1、下列属于规范表述的是（）。 [A] 由于收入水平低，大多数中国人还买不起小轿车 [B] 随着收入水平的提高，拥有小轿车的人会越来越多 [C] 鼓励私人购买小轿车有利于我国汽车工业的发展。 [D] 提倡汽车文明是盲目向西方学习，不适合我国国情 A2、某消费者的收入下降，而他对某商品的需求却增加了，该商品为（）。 [A] 低档商品[B] 互补商品[C] 替代商品[D] 一般商品 C3、政府 规定最低价格，有可能导致（）。 [A] 过分旺盛的需求得到遏制[B] 供给不足现象消失 [C] 供过于求现象加剧[D] 供不应求现象加剧 A4、下列哪一个不是垄断竞争的特征（）。
[A] 企业数量很少[B] 进出该行业容易 [C] 存在产品差别[D] 企业忽略其竞争对手的反应 B5、随着工资水平的提高（）。 [A] 劳动的供给量一直增加 [B] 劳动供给量先增加，但工资提高到一定水平后，劳动供给不仅不 会增加反而会减少 [C] 劳动的供给量增加到一定程度后就不会增加也不会减少了 [D] 劳动的供给量先减少，后增加 B1、一年内在本国领土所生产的最终产品的市场价值总和被称为（）。 [A] 国民生产总值[B] 国内生产总值 [C] 国内生产净值[D] 实际国内生产总值 A2、短期边际成本曲线与短期平均成本曲线的相交点是（）。 [A] 平均成本曲线的最低点 [B] 边际成本曲线的最低点 [C] 平均成本曲线下降阶段的任何一点 [D] 平均成本曲线上升阶段的任何一点 C3、完全竞争市场上的企业之所以是价格接受者，是因为（）。 [A] 它对价格有较大程度的控制 [B] 它生产了所在行业绝大部分产品 [C] 它的产量只占行业的全部产量的一个很小的份额 [D] 该行业只有很少数量的企业 D4、用支出法计算国内生产总值时（）。
《教育经济学》第四章教育与经济的关系之配套练习 一、选择题 1.教育的个人需求动因不包括( A ) A.经济和科技发展水平 B.精神生活的需求 C.物质生活需求 D.社会地位需求 2.教育社会需求与教育个人需求之间的矛盾，主要是因为( B ) A.教育资源的稀缺和教育需求的无限 B.社会与个人对教育需求的出发点和追求目的不同 C.教育供求间存在矛盾 D.社会对教育的认识和态度 3.教育发展的规模和速度最终是由（ C）决定的。? A.教育体制 B.教育需求 C.教育供给 D.教育结构 4.当前我国教育供求在总量上主要表现为（ B） A.供大于求 B.供小于求 C.供求平衡 D.供过于求 5.连接教育与市场经济的关键性环节和纽带是( B ) A.科学技术市场 B.人才和劳动力市场 C.物质形态商品市场 D.服务市场 6.从根本上讲，教育结构主要受( D ) A.社会生产关系制约 B.政治制度制约 C.生产 力水平制 D.社会经济结构制约 7．揭示教育与经济增长的关系，主要阐释（D ）A．教育对经济发展的直接作用． B．教育对经济发展的间接作用 C，教育对经济、社会发展战略目标的作用 D．教育与国民经济各项主要经济指标之间的关系8．政府调节教育供求矛盾的依据在于(A ) A．教育属于“准公共产品”? B．教育属于“公共产品” C．教育社会需求与个人需求的矛盾 D．教育需求和供给之间的矛盾 9.确立教育具有社会经济价值的理论基础是( C ) A.扩大再生产理论 B.人力资本理论 C.社会再 生产理论 D.劳动价值学说 10.政府调节教育供求矛盾的依据在于( A) A.教育属于“准公共产品” B.教育属于“公共产品” C.教育社会需求与个人需求的矛盾 D.教 育需求和供给之间的矛盾 11.第一次正式使用“知识经济”概念的是(D ) 世纪70年代，托夫勒《第三次浪潮》，奈斯比特《大趋势》 ，福莱斯《高技术社会》“经合组织”年度报告 二、简答题 12．简述教育供求矛盾调节的方式。 答：社会需求与教育供给之间的矛盾是客观的、普遍的，而教育供求的非均衡是常态，正是这种非均衡推动着教育的发展，但是，这种矛盾和非均衡如果超过一定限度，就会影响经济与教育自身的发展，因此，需要对教育的供求矛盾进行调节。调节的方式也有多种：(1)市场调节。就是用学费这一“教育价格”进行调节。学费与教育供求呈现反方向变动，学费上升，教育需求减少，教育供给增加；反之，亦然。市场调节的问题在于，教育并不是商品，学费也不是教育商品的价格，如果由市场调节供求，将导致教育商品化，背离教育作为育人的宗旨和非赢利机构的性质，导致教育需求和供给的过量与不足，教育机会的不均等。(2)政府调节。政府调节的根据在于教育属于“准公共产品”，从宏观上管理教育是政
《经济学原理》（A卷） 专业：学号：姓名：分数： 一、选择题（每小题2分，共40分,每题只有一个正确答案） 1、由于选择人们不得不付出的代价被称为（） A、费用 B、成本 C、机会成本 D、支出 2、微观经济学要解决的问题是（） A、既定资源的配置 B、资源总量的决定 C、如何实现充分就业 D、国民收入的决定 3、若某商品价格上升2％，其需求量下降10％，则该商品的需求（） A、缺乏弹性 B、富有弹性 C、具有单位弹性 D、完全无弹性 4、边际效用递减意味着，随着对一种商品消费数量的增加（） A、商品价格越来越高 B、无差异曲线向右下方倾斜 C、预算约束线的斜率越来越小 D、消费者为增加一单位该商品支付的意愿减少 5、在完全竞争市场上，厂商的短期供给曲线是（） A、MC以上的AVC曲线 B、MC以上的AC曲线 C、AVC以上的MC曲线 D、AC以上的MC曲线 6、在完全垄断市场上，厂商面对的需求曲线（） A、与数量轴平行 B、与边际收益曲线重合 C、向右下方倾斜 D、位于边际收益曲线的下方 7、公共物品导致市场失灵，是因为它们具有（） A、竞争性 B、非排他性 C、排他性 D、有用性 8、在国民收入核算体系中，一定时期内一国生产的所有最终产品和劳务的市场价值总和是指（） A、国内生产总值 B、国民收入 C、国内生产净值 D、可支配收入总和 9、失业率是指（） A、失业人数占劳动力总数的百分比 B、失业人数占就业人数的百分比 C、失业人数城镇劳动力总数的百分比 D、失业人数占整个国家人数的百分比 10、在总需求与总供给的短期均衡中，总需求增加必然导致（） A、国民收入减少，价格总水平下降
信息经济学试题( 一) 一、选择( 将认为正确的答案填写在括号内，每题 2 分，共20 分) 1 ．标志信息经济学产生的著作是（） A ．马尔萨克《信息经济学评论》 B ．施蒂格勒《信息经济学》 C ．马克卢普《美国的知识生产与分配》 2 ．信息经济学基础理论形成于（） A 20 世纪60 年代 B20 世纪50 年代 C 20 世纪70 年代 3 ．委托—代理理论的提出者为（） A 格罗斯曼 B 施蒂格利兹 C 莫里斯 4 ．首次将信息经济学划分为微观与宏观两个分支学科的人是( ) A ．阿克罗夫 B ．阿罗 C ．赫什雷弗和赖利 5 ．主张信息经济学是研究“信息活动的经济问题与经济活动的信息管理”观点的学者是（） A ．乌家培 B ．张守一 C ．银路 6 ．产生不确定性的条件是（） A ．决策结果只能是唯一的 B ．决策结果可能产生两种 C ．决策结果可能产生两种以上 7 ．风险厌恶者，其效用（） A ．随货币增加而增加，增率递减 B ．随货币增加而增加，增率递增 C ．随货币增加而增加，增率不变 8 ．市场参加者双方都处在“无知”状态时（） A ．信息对称 B ．信息不对称 C ．信息不完全 9 ．委托代理关系是（） A ．一种普遍关系 B ．仅指经济领域 C ．在部分领域中存在 10 ．道德风险属于（） A ．外生不确定性 B ．内生不确定性 C ．既不是外生亦不是内生不确定性 二．简释（每题 4 分，共20 ） 1 ．信息经济学 2 ．道德风险 3 ．完全信息与不完全信息 4 ．对称信息与非对称信息 5 ．市场信号 三．简答（每题10 分，共30 ） 1．21 世纪我国信息经济学的研究领域 2．委托代理均衡合同的条件 3．价格信息机制的缺陷分析 四．论述（每题15 分，共30 ） 1．信号理论及其信号制造模式 2．试用道德风险分析火灾保险 信息经济学试题( 二) 一。选择( 将认为正确的答案填写在括号内，多选漏选均不得分每题 2 分，共20 分) 1 ．“柠檬” 理论的柠檬是指（） A ．旧货 B ．二手货 C ．次品 2 ．信号理论的提出者为（） A ．阿克罗夫 B ．斯彭斯 C ．莫里斯 3 ．将国家信息部门划分为一级和二级信息部门的人是（） A ．波拉特 B ．马克卢普 C ．阿罗 4 ．进行信息经济学发展史研究的人是( ) A. 伯顿 B ．卢卡纳尔顿 C ．赖利 5 ．信息经济学是（） A ．信息社会的经济学 B ．信息产业经济学 C ．研究经济活动` 中信息现象及其规律的经济学 6 ．风险较一般不确定性包含（） A ．更少的不确定内容 B ．更多的不确定内容 C ．相同的不确定内容 7 ．计算国民生产总值的方法有（） A ．生产法 B ．收入法 C ．支出法 8 ．市场参加者的信息可能呈现（） A ．信息不完全，但信息对称 B ．信息不对称，但信息完全 C ．信息完全，但信息不对称 9 ．委托代理关系的委托方是（） A ．居于信息优势方 B ．居于信息劣势方 C ．双方处在信息对称状态