基于信息技术与课程整合的研究探讨
广东省惠东县教育局电教站（516300）伍小云
【摘要】信息技术和网络已经给教育带来了深刻的变化，当代信息技术强烈冲击着传统教学模式，基于信息技术的新的学科课程整合必将发挥最大的潜力。信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种新型的教学模式。多年来，我县着重进行了很多教学改革的探索，但大多是停留在内容、手段、方法上的改革，而没有真正的教学结构的改革。要改变传统的教学结构和教学模式，信息技术与课程整合是目前最有效的途径。在十一五期间，组织一批学校，着重于国家和省级的信息技术和学科整合的相关课题的研究。相关的课题研究都取得不错的成果，四个省级课题和一个国家级课题都顺利结题。在课题研究过程中，发现信息技术与课程整合的目标是要改变传统的教学结构，要运用先进的教育思想、教学理论来进行新的教学设计，从而在新型的教学模式中让教师得到更多的能力培养。要高度重视各学科的教学资源的利用，这是实现新课程整合的必要前提。
【关键词】信息技术课程整合探讨新型教学模式能力培养
【正文】信息技术与课程整合，日渐成为学校常规教学的一个重要课题。特别是现代教育技术实验学校，在开展信息技术与课程整合的实验探索中，要以信息技术和网络提供的技术条件为基础，充分调动各学科教师的积极参与，鼓励教师大胆创造，扎扎实实开展信息技术与课程整合。
那么，什么是信息技术与课程整合呢？首先来探讨一下这个问题。
一、信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、信息和人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
二、信息技术与课程整合不是一朝一夕的事，而是要经过许多中间过程的，最终将信息技术作为辅助教学与学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将整合的过程分三个阶段：
1、封闭式的以知识为中心的整合阶段：信息技术作为演示、交流和个别辅导的工具；
2、开放式的以资源为中心的整合阶段：信息技术作为资源环境、协作和研发的工具；
3、全方位的课程整合阶段：信息技术与课程整合引起的课程内容、教学目标和教学组织架构的全面改革。
三、信息技术与课程整合在宏观和微观层面上，一是基于现有分学科的体系，考虑信息技术如何与每一门学科的整合；二是基于综合学科的思想，考虑信息技术如何与若干学科的整合。即把学生要掌握的学科教学目标和信息技术素养目标结合起来，在实现学科教学目标的过程中同时实现信息技术素养目标。这种课程整合体现在微观层面上，就是信息技术与具体教学过程的整合。
四、信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，对课程的各个层面和维度都产生变革作用，从而促进课程体制的变革。
综合上面的述说，我们得出一些共同观点，可以这样理解：信息技术与课程整合是信息技术、信息资源与课程内容和课程教学的有机结合，这种结合可以引起课程教学方式和体制的全面变革。
信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学生能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会终身学习的本领。因此信息技术与课程整合教学模式和教学策略的研究尤为重要，它应符合以下基本要求：学习是以学生为中心的，学习的个性化能满足个体需要；学习是以问题或主题为中心的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商合作的；学习是具有创造性和生产性的。
在信息资源环境下进行课程教学和学习，由于应用信息技术工具方式的不同我们将基于课程整合思想的教学模式划分为信息技术作为学习对象、信息技术作为教学工具、信息技术作为学习工具。信息技术与课程整合能有效的调动教师的创造性和学生的参与意识、创新意识，增强了教师的信息素养，从而达到培养了学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学习打好全面、扎实的信息技术基础；培养了学生的信息素养与文化素养；增强了学生具有终身学习的态度和能力；培养了学生掌握信息时代的学习方式；增强了学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。
信息技术与课程整合与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。信息技术与课程整合是改变传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，是中小学信息技术教育的核心和发展重点，但涉及到以应试教育为背景的教育体制、教育思想、教育观念、教学模式、评价方式等传统教育体制的约束和限制，难以在短期内取得突破性的进展，目前的整合只是停留在观摩
课、公开课的实验探索阶段。但是信息技术与课程整合的浪潮使越来越多的教师和学校参与到课程整合的实验中去，信息技术与课程整合必将对传统的教学目标、教学内容、教学模式等造成强大的冲击，必将成为基础教育改革与发展的先锋。长期以来，信息技术与课程整合仅是在研究评比课、示范课中出现得较多，还难于推广。
那么，如何利用信息技术为教育教学服务？如何将信息技术与课程教学有效地整合起来，使之与教师已经掌握的传统教学工具融合到一起，以培养学生的创新精神、实践能力和学习能力，培养学生获取信息、运用信息的能力？这些问题都是当前教学改革的重要研究的问题。
接下来我们就谈谈中小学校课程整合这个问题。
一、中小学信息技术教育的教学目标。
现阶段中小学信息技术教育的教学目标是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的信息素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的信息基础。
信息技术课程目标的变化和发展，让学生具备良好的信息素养。基本的信息素养应包括：1、信息获取能力；2、信息分析能力；3、信息创新的能力；4、信息利用的能力；5、交流合作的能力。
二、信息技术与课程整合的优点。
1、突破传统的教学方法，发挥学生的主体作用；
2、教学形式多样化，激发学生的学习兴趣；
3、拓展学习空间，有利于培养学生的信息能力、创新和实践能力。
新型的教学模式有了信息技术的加入,使得学生可以任意的查找想要学习的知识，可见信息技术与课程整合拓展和丰富了学生的学习环境, 有利于增强学生的信息能力、创新能力和实践能力。
三、课程整合的三种基本模式。
在课程整合中，信息技术作为一种学习工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的创新和实践能力。将信息技术课程整合分为三种基本课程模式：
1、信息技术课程。现在大多数的学校采用的都是这种模式。课程整合理念指导下的信息技术课程的教学过程如下：
课前备课，依据信息技术知识点设计整合任务→上课提出任务→分析任务找出信息技术的知识点→学习信息技术知识点→学生利用所学完成任务→总
结突出信息技术知识点。
2、与其他学科的整合。在这种整合模式下，其他学科的教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。教师依据教学目标，利用信息和多媒体技术将内容以多种形式展示给学生；学生则在教师的指导下，利用信息技术进行合作和讨论的自主学习。与其他学科整合的教学过程如下：
教师课前分析目标，设计课件→课堂展示课件,分配任务→教师指导，学生咨询→学生查找资料，完成任务。
3、研究型课程。以学科研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以教育软件的形式完成研究任务。在整个的教学过程，教师只起到指导的作用，研究型课程的教学过程如下：
在教师的指导下确定课题，制定计划→收集信息→分析信息→撰写论文或者制作多媒体电脑制品→发表并与他人交流。
由于信息技术和网络的发展，已经给教育带来了深刻的变化。基于信息技术的学科课程整合必将发挥最大的潜力。要做到信息技术有机地融合到学科教学中，教师自身的信息素养至关重要。因此，在信息技术与课程整合过程中应强化教师信息素养。最后我们来谈谈强化教师信息素养这个问题。
一、强化教师信息素养的必要性。
1、信息时代要求教师强化信息素养。
信息时代教师的角色已经发生了变化，教师不再是教学过程中的主体，由单一的知识传授者转变成学习活动的组织者和信息资源的提供者。信息的发展，要求教师必须具备信息素养。
2、教育的新形势要求教师强化信息素养。
随着信息技术进入学科课程教学以及信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教育教学模式被新型授课方式取而代之。教师因此能在教育科研方面投入更多的精力，信息素养也就变得更加重要。
3、素质教育要求教师强化信息素养。
学生信息素养的提高是素质教育目标的一部分，在信息技术网络环境下开展研究性学习和自主学习也需要学生具有一定的信息素养。因此，教师必须首先强化自身的信息素养，具备创新意识和创新能力，才能更好地指导学生，全面实施和推动素质教育，达到增强学生信息素养的目的。
4、信息技术与课程整合的需要。
信息技术与课程整合的实行是把信息技术融合到学科教学当中，并把其它学科的相关知识贯通起来。要求教师把信息技术作为获取信息、解决问题的工具，从而优化教学过程，达到信息技术与学科课程的有机整合。
5、强化教师信息素养能够改善教师的知识结构。
强化教师的信息素养，使每一位教师既可以是信息的需求者，又可以是信息的提供者，从而发挥教师潜在的知识能力，达到改善教师知识结构的目的。
二、教师信息素养的基本内容。
教师信息素养是教师整体素养的重要组成部分，是教师个体根据信息环境、信息资源及信息教育发展要求所应具备的信息品质、信息知识与信息能力。在信息技术与课程整合环境下，教师信息素养应包括基本信息素养、多媒体素养、网络素养和课程整合素养。教师要努力推进信息技术与学科课程的整合，必须具备把信息技术和不同媒体资源优化组合，将信息技术有机地融入到学科教学过程中的能力和素养，真正发挥信息技术的作用，从而提高教育教学质量。
三、强化教师信息素养的策略与途径。
为了把信息技术更好地整合到学科教学中，学校应通过各种措施切实提高教师信息素养。具体包括：1、转变教育观念，实践信息教育；2、搞好软件、硬件建设，营造一个有利于教师信息素养提高的良好环境；3、加强师资培训，推进教育信息化进程；4、加强政策引导，促使教师信息素养提高；5、日积月累，提高自身信息素养。
大量的教学理论和实践证明，信息技术与课程整合的教学模式与传统的以教师为中心的模式相比，不论是教学的质量还是效率都有显著的提高，这充分体现了信息技术和课程整合下新型教学模式的优越性。
信息技术与课程整合，在理论上的研究不乏深入的见解。在学校的教学工作中，运用信息技术进行教学已成为一个共识，但如何让信息技术和课程有机地整合，仍然是教师未来研究的主要课题。
倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于提高教师的信息素养，发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和教师互动发生的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。课程整合是一个涉及多方主体的复杂系统，信息技术的发展也日新月异，如何促使不断更新的信息技术与不断深化的课程整合有机地、科学地结合起来，这必然是一个复杂的系统工程，对此，学校、教师
及有关方面都应该有一个清醒的认识。
参考文献：
[1]何克抗：《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》（《中国信息界》2006.2）
[2]王荣良：《对信息技术与学科课程整合实践的再认识》（《信息技术教育》2006.2）
[3]梁玉晶丁德臣：《信息技术与课程整合中存在的问题和对策》（《信息技术教育》2007.7）