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产教融合下的工作过程课程体系与模块化教学建设
作者：杨雨佳
来源：《陕西教育·高教版》2017年第09期
[摘要]产教融合成为我国当下高等教育转型发展改革的新模式。在这一模式下，高校与企业相互融入，共同介入人才培养的全过程，实行高校与企业“双主体”的育人模式。环境设计专业室内设计方向引入“工作过程”课程体系与模块化教学模式，按照市场行业需求培养人才，按照工作岗位需要传授知识，使能力培养与专业知识传授并重，最终实现毕业生胜任实际工作任务的培养目标。
[关键词]产教融合课程体系教学建设
产教融合教育模式产生的背景
积极推进产教融合，促进校企协同发展是解决在社会经济发展的新常态下，高校教育与社会需求发生偏差这一矛盾而提出的。中共十八大会议对我国教育提出了新的要求：“办人民满意的教育”“产业发展与教育融合”；袁贵仁部长在2013年全国教育工作会议上明确指出“扎实
推进职业教育产教融合，完善行业指导教育教学工作体系”；《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中也明确提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。产教融合成为我国当下高等教育分类发展、内涵发展、转型发展、合作发展的基本方式，是办成产教的大学、城市大学、社区大学的有效路径，更是当下我国高等教育教学改革的新常态。产教融合办学模式的出现也是建立现代职业教育体系的迫切需要，是实现发展型、创新型、复合型技术技能人才培养目标的必然选择，它是不同区域高校有效解决办学定位模糊、学科专业趋同、人才培养同质化、服务区域经济社会发展能力较弱等问题的途径之一。
产教融合教育模式主要是指高校与企业相互融入，共同介入人才培养的全过程，实行高校与企业“双主体”的育人模式。通过高校教师担任企业顾问或挂职、大学生在“企业课堂”的学习和实习、企业人员在高校任教或接受培训、共建长期稳定的教学实训基地等方式在人力资源层面进行交流与互动，以促进双方知识共享、交流与创新。这种模式要求学校通过生产要素的优化组合，与企业建立合作关系，自身融入相关产业链中，实现生产与教育的一体化，生产和教学互动，达到在生产实践中教学，在教学中生产的目的。在具体的实践环节中落实五个对接：即专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接。它是在解构传统的学科体系教学模式的基础上，从教师“教什么”“怎么教”向学生“做什么”和“怎么做”转变，强调学习的应用性、实践性和技术性，培养学生对世界的改造能力。培养学生毕业后成为生产、建设、管理、服务第一线工作的、把知识转化为现实生产力的技术型人才。产教融合下的课程体系建设有多重模式，如产教融合研发模式、