第一讲&第二讲关于汉语和汉语研究
【汉语的特殊性，与印欧语系的语言相比，或者是汉语自身的特殊特点。】
一、语言是什么？
1.语言的功能：
语言是人类最重要的交际工具，人类思维所依赖的工具，也是人类保存认识成果的工具。
2.语言的本质
语言是一个有规则、约定俗成和变动的规则体。
语言是人类借以思维和交际互动的音义结合的符号系统，是一个变动的音义结合系统，在这个系统里，语音、词汇语法被看做是语言的三大要素。
注意：语言并不是文化的产物，而是人类的本能。人类语言存在共性，各个语言之间的不同有可能是因为参数设置不同而已。
二、语言学的研究对象是什么？
语音学phonetics：以语音为研究对象的。音位学？Phonology
语义学semantic：语言的意义
词汇学lexics：词汇
语法学syntax：音义结合的符号与符号之间的关系，构造规则问题。
语用学pragmatic：符号和语言符号使用者之间的问题
形态学morphic（中文中没有）
三、什么是汉语的标准语？（普通话）
以北京语音为标准音，北方方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。
1.汉语的每个音节都有声调，声调有区别意义的作用。（汉语发音系统具有声调。）
3.双音节词占优势。双音节词在现代汉语8000个常用统计词中占71%
5.缺乏形态标志和形态变化（汉语动词没有形态变化，句子的意义需要根据语序、虚词来决定其语义。），所以词
类与句法成分呈一对多的对应。
6.只要语境允许，句法成分，包括重要的虚词都可以省略。
7.句子的构造规则跟词组的构造规则基本是一致的。这是汉语缺乏形态标志和形态变化，以及词类与句法成分不
一一对应所带来的比如结果。
8.同一种语法关系可以隐含较大的语义容量和复杂的语义关系而无任何形式标志。比如：
吃食堂：动作-方式
吃苹果：动作-受事
吃大碗：动作-工具
9.汉语的语序固定，语序成为汉语表示语法意义的重要手段，语序变动，结构关系和语法意义随之改变。比如：
客人来了，来客人了。
10.汉语有量词和语气词。
五、汉语语法研究的几种重要分析方法：层次分析法（二分法）、变换分析法、语义特征分析、格语法分析、配价
分析、语义指向分析。
汉语词义研究的方法：义素分析法、词义构成成分分析法（我不明白）
六、语言理论研究的新成就（突出的有）【书中没有来自百度】：
无续段），病了（有起点、续段），又根据三要素把动词分为五个大类：前限、无限、后限、双限、点限
4.“三结合”
5.
6.语言接触的“互协过程”的无界而有阶的理论：互协过程：两种语言有规则的互相协调、趋向同构，形成有
系统的语音对应关系。
【美国描写主义语言学家第一次提出结构层次分析理论，也叫二分法，主要用于分析语法关系，而无法分析语义关系，即有的句子的语法是完全一样的，但表达的语义是歧义或者完全不同的语义。所以，由结构层次理论的局限性而产生了变换理论。】
一、什么是句法结构的层次性？
任何一个有规则的结构体，其内部的各个组成成分都是按一定的规则一层一层加以组合的，语言结构便是如此。词和词的结构组合有着层次的透景，各个组成成分总是按一定的语法规则一层一层进行组合的，而并不是像人排队那样简单的相邻两个词发生关系，句法结构的这种构造称为句法构造的层次性。
1.语法研究中，替换是不可缺少的手段，判断是单语素还是双语素的方法，比如，白菜，可以替换为白板，
白糖，素菜，芹菜，所以白菜是双语素。
2.词类划分中，也使用了替换的方法。比如，adj可以出现在很（），而不能出现在很（）宾语中，
扩展的原则：1.扩展后长度超过模型；2.扩展式与模型能有替换关系，即可以出现在相同的语言环境中 3.模型中被替代的语言项目，到扩展式里，在那个用来替代的语言项目中居核心地位。比如：
买房子买木头房子，符合第一和第二个原则，同时“房子”在用来代替的“木头房子”中是核心。相反：
他爱干净他爱干净的孩子，符合第一、第二个原则，可是不符合第三个原则，“干净”在“干净的孩子”里不是居核心地位。
扩展的三种类型：
1.更迭性扩展expansion by supersession：比如老师的衣服：我的老师的衣服，做作业：做完作业。是结构复杂化
必不可少的手段。
XZ：YZ替换Z-------XYZ
2.组合性扩展expansion throughthe combination：以模型作为一个整体跟另一个词的序列进行组合。比如去：我
去，书：新书，清除了：不合格的会员清除了。是由词组合成句法结构所必不可少的手段，也是结构复杂化的一种手段。
X$：Y替换$-----------XY
3.插入性扩展through the insertion在原模型中间插入一个词的序列，从而造成一个长度超过原模型的新得句法结
构。比如看完：看得完，看不完
二、什么是结构的层次分析？
在分析语言结构时，将语言结构的层次性考虑进来，并将其构造层次逐层分析，在分析时，指出每一层的直接组成成分，这种分析就叫“结构的层次分析“，也被成分“直接成分分析法”Immediate constituents（IC），也称二分法。
层次分析的基本精神：1.承认语言具有层次性，并在分析语言结构时按照其内部的构造层次进行分析2.每一次分析都要说出每一个构造结构的直接组成成分3.分析只管直接组成成分的语法关系，不管间接成分之间的语义关系。
层次分析的步骤1.切分：是解决一个语法结构的直接组成成分到底是哪些？换句话说，到底应该在什么地方切分。
2.定性：解决切分所得的直接组成成分之间在语法上是什么关系。
在英语的二分法中可以只讲切分不讲定性，而在中文中既要切分也要定性。是因为英文中词类和句法成分基本上是一对一的关系，因此词类序列和构造层次可以控制直接组成成分之间的语法结构关系，而中文中的词类跟句法成分之间的关系是一对多的，因此词类序列和构造层次不能控制直接组成成分之间的语法结构关系。
试分析：
1.他所审查的文章
2.他所写的文章
这一种分析方法较好因为1和2表达的语法意义相同，但是语义结构关系不同，这种情况在中文中非常普遍。
五、层次分析法的作用。
1.层次分析能更好的分化歧义句。【可其实也没有分别出来，只是可以有两种层次分析的方法表达两种语义】
2.有助于发现新的语法现象，揭示新的语法规律。【比如，动词单独做谓语要受到很大的限制，50%的动词不能单
独作谓语，比如逗、企图、责怪、姓等。】
六、层次分析法的局限性
1. 不能分析双宾语
2. 不能分析递系结构（兼语式）【什么是兼语式？】
只能揭示句法结构的构造层次和直接组成成分之间的显性的语法关系，即语法结构关系，不能揭示句法结构内部隐性的语法关系，即语义结构关系。
第四讲变换理论与句式变换分析
【因为二分法不能分析语义结构关系的局限性，变换理论为了解决这个问题而产生，但是变换理论并没有说明为什么会发生语义歧义的现象。】
一、存现句的分析
台上演着戏
台上摆着花
词类序列结构完全一致，但是语义不同
二、句式变换分析的客观依据
语言表达的细致而又经济的原则使语言中同一个意义可以用不同的格式来表达，从而造成语言中有很多同义格式。
语言中要表达的意义是无限的，而表达意义的句法格式又是有限的，要用有限的格式来表达无穷的意义，就使同一个句法格式可以表示多重意义，从而使语言中存在大量的歧义句。
“变换”是句式与句式之间的变换，不是某两个具体句子之间的变化。
1.变换矩阵：左边为原句式，右边为变换式。
2.原句式的一个个实例的形式（词类序列）和语法意义（高层语义关系）必须一致
3.变换式的一个个实例的形式和语法意义必须一致。
4.每一行左右两侧的句子，共现词之间的语义结构关系（低层次的语义关系）必须保持一致。
5.每一行左右两侧的句子，语法意义（高层次的语义关系）差别一致。
问题：为什么语法意义是高层次语义关系，语义结构关系是低层次的语义关系？
四、变化分析在分化歧义结构中的作用
1.有效的分化歧义句式
2.变换分析从本质上说更注重句法结构与句法结构之间的关系【举了几个具体的语法实例来阐述】
1)双宾结构：指一个动词后面带上两个宾语的句法结构。离动词较远的称为直宾（远宾语），离动词较近的称为
间接宾语（近宾语）双宾语的特点：1.远宾通常都要带数量成分，除非近宾为人称代词，否则就不怎么能单独成句。比如，还他十块钱，还他钱（很难独立成句）2.远宾不能是表领属的偏正结构。比如：
给你我弟弟的箱子*，而一般要用把字句。把我弟弟的箱子给你。
2)无标记受事主语：没有被动标记（被、给、让）而表示被动意义的受事主语句。特点：1.主语必须是有定的，
即主语所指的事物，在说话人心目中，听话人是清楚知道的。2.谓语复杂，不是一个单个的词3.主语不可以是人称代词。比如，烂了的西红柿扔了，李教授请来了，书烧掉了，你批评了？*---你挨批评了？
3)“还”VS“更”的区别也是在变换分析中发现的
“还”在比字句中能表示比拟，而“更”不可以。
哈尔滨比这里还冷-----哈尔滨比这里更冷
他比狐狸还狡猾---no------他比狐狸更狡猾
4)程度副词“都”
小明小红都给小白买了一个大蛋糕*
“都”表示总括，而是强调某性状或情况适用于它在语义上所指向的某个集合中的每一个个体，而且无一例外。
比如，爸爸妈妈都给我买了礼物。
第五讲特征理论与语义特征分析
【变换分析的一些局限，虽然可以用来分析歧义句式，但却不能用来解释造成歧义句式的原因。为什么语法结构相同，而语义不同呢？语义特征分析方法由此而产生。语义分析法发现之所以会发生歧义是因为该歧义句句式中处于关键位置上的动词所具有的不同的语义特征，来达到说明造成歧义句法格式的原因的。语义特征分析主要运用于动词。】
一、什么是语义特征分析？
语义学中分析、描写词的语义特征目的：
1.从某个特定角度对一个语义类再进行分类；
2.凸显同一个语义类的词语相互之间的差异，比如火和光同属一个语义类，但可以经过语义分析来区别，可以有“光的速度”，但是没有“火的速度”，可以有“大火，小火”，没有“大光，小光”；
火[+现象，+亮度，+温度，-速度，+形体，。。。]
光[+现象，+亮度，+温度，+速度，-形体，。。。]
【可以说火势，一般不说火的速度】
3.区别和辨析看似同义实际并不同义的词。比如，“看”和“看见”
但是，在语法学中的目的：
1.用以解释造成同形多义句法格式的原因。
2.用以说明在某个句法格式中，为什么同是动词、形容词、名词，有的可以进入该格式，有的就不能进入该格式。
【这一点很重要，可以解决很多矛盾。】
在语法学中，语义特征都是根据具体的句法格式概括得到的，而不是离开具体的句法格式单纯从词义的角度分析、概括得到的。如果离开具体的句式，可能具有词汇学上的意义但是没有句法上的价值。只有结合具体的句法格式才能确定并概括得到实词的某些特定意义。比如“写”具有，[+给予]的意义，我写给你一封信。
句法格式之所以具有某种特点，之所以能足以将该句法格式跟与之同形的句法格式加以区分的原因。
二、动词+了+时量+了的句法格式
1.死了三天了------A类句：动作完成或者说实现后所经历的时间
2.等了三天了------B类句：V这一行为所持续的时间
3.看了三天了------C类句：A类句或者B类句的解释均可。
4.挂了三天了------D类句：A，B或者由动作造成的事物存在状态所持续的时间。
【区分了这四类动词，又有什么现实意义呢？他们的分别使用有什么局限呢？】
三、形容词+一点儿
并不是所有形容词都能进入这个句法格式。经总结
形容词[+可控，-贬义]可进入这个句法格式。
四、名词语+了
并不是所有名词性的词语都可以进入这一句法格式，肥皂了*。
名词语+了[+系列推移性，-非循环起始性]
即，名词所表示的事物属于带有顺序性而又周而复始不断循环出现的，比如，春天了，夏天了，五月了带有顺序性，又有时间推移性，比如，小学生了，中学生了，新娘子了（这个顺序的起始地位不可进入）名词必须是指同一个人或者事物，比如小学生，中学生是同一个人的发展变化，比如不能说弟弟了，哥哥了
第六讲配价理论与配价结构分析
【词类的配价理论简单来说就是与这个词构成语义依存关系的其他性质的词有几种，如果不要求与其他性质的词构成语义关系即为零价词，要求有一种为一价词，两种为二价词，三种为三价词。名词、动词、形容词都有价类的区别。】
一、什么是配价理论？
零价动词（A类动词）：一个动词不能支配任何性质的名词性词语。大多是反映自然现象的动词，例如，地震、刮风、下雨、下雪。
一价动词（B类动词）：强制要求与一种性质的名词性词语关联，也就是一般所说的不及物动词（主语是它的一价）。比如，病，咳嗽，累，休息，游泳，睡觉，
二价动词（C类动词）：强制要求与两种性质的名词性词语关联的，也就是及物动词。比如，爱，参观，喜欢，讨论三价动词（D类动词）：强制要求与三种性质的名词性词语关联的，也就是一般所说的双宾动词。比如，给、送、告诉、退还、赔偿
【凡表示行为动作发生的时间、处所的名词性词语一般不计算在动词的价成分之内。】
间的配价关系来研究、解释某些语法现象，这种研究和分析的手段就称之为配价分析，由此而形成的语法理论就称为配价理论。
二、动词语+的
“的”字结构相当于一个名词性成分，使用又颇像代词。所以“开车的”，不仅指某个人或者某类人，也指明了这个人或者这一类人所具有的特征。
“动词语+的”结构能不能做主语或宾语来指称人或事物，会不会产生歧义，与动词的配价有关。
1.零价动词根本不能做独立主语或宾语，地震的，下雨的
2.一价动词：如果一价动词的配价成分，没有在“动词语”里出现，那么的字结构可以做独立主语和宾语。比如，
游泳的要注意安全。
但如果一价动词的配价成分已经在动词语里出现，那么的字结构就不能独立做主语和宾语了。比如，张三游泳的。
3.二价动词：如果二价动词的两个配价成分都在动词语里，那就不成立，比如，张三戴帽子的。如果两个配价成
分都不存在或者只有一个存在，那么可以做主语或宾语。
如果两个配价成分都不存在，那么的字结构就有歧义了
比如，参观的是北大。
4.三价动词：如果三价动词的三个配价成分都在动词语里，那么不成立，比如，我给你书的。如果只有两个配价
成分，或者一个，或者三个配价成分都不存在的，可以做主语或宾语，比如，我给你的，给你书的，我给的，给的。
如果三个配价成分都不在，或者只出现其中一个，那么的字结构就有歧义了。
给的是苹果。
给你的是王涛。
所以，歧义指数公式是：P=n-m
P是歧义指数，n是动词的配价数，m是动词的配价成分的数目
三、形容词的配价结构分析：对…很adj
对这里很熟悉
对这里很漂亮*
什么样的adj可以进入对。。。很adj的介词结构呢？
一价形容词：如果某类adj在语义上要求必须有一种性质的名词性词语与之关联，这种形容词被称为一价形容词。一般的形容词都是一价形容词，比如，大，漂亮，美丽，聪明，伟大
二价形容词：如果要求必须有两种性质的名词性词语。
能接受对。。。很adj介词结构的一定是二价形容词。
价形容词对应一种性质的名词语，二价对应两种性质的名词语，一个是主题成分，一个是对象成分。二价形容词大致分为三类：
A类：情感态度类：好，严格，气氛，恐惧
B类：经验认知类：内行，在行，精通
C类：有用无益类：：游泳，有害，有利。。
【问题：可否总结为，二价形容词是有程度的，可以受主观控制的，可控的？】
四、名词的配价结构分析：“介词+的”做定语(汉语中介词结构主要做状语)
类似这样的介词结构”对于”，对，关于
比如，对于考试的意见。
但是，并不是任何名词都受介词结构“对于。。。”的修饰，什么样的名词受限制呢？这可以用配价理论来解释。
关于VS对于
对于家庭的话题X
对于外交工作的原则X
对于住房的问题X
以上三例均可以使用在以往的教学研究中，往往解释为，关于是强调关涉关系，对于是强调对待关系，可是这个解释也很抽象。
某个名词一定要求与另外一个名词在语义上构成依存关系，二者各自以对方为自己存在的先决条件。
比如，弟弟这个名词一定有哥哥或者姐姐跟他配对。再如，意见这个词一定与某个人和某个问题这两个名词相对。因此:
零价名词：没有与一个或者多个名词构成隐形的谓词性配价关系，或者说没有与其他名词构成语义上的依存关系，这样的名词为零价。比如，专有名词，大海，空气等
一价名词：只要求与一种性质的名词，包括哥哥，弟弟，质量，脾气，价格
二价名词：两种性质的名词，二价名词都是抽象的名词，比如意见，兴趣，态度，害处等
因此，能受“对于。。。的”修饰的名词是二价名词，同时受语音上的制约，只能是双音节。
现代汉语中二价名词分为以下四类语义类型：
第七讲空语类理论与空语类分析
【空语类理论的发展和功能与生成语法理论息息相关，它的出现是为了让句法结构最大化的一致性，以便与句法结构和语义的分析，确定了空语类的类型，就可以进行语法语义分析，语法同构和成分提取是常用的两种空语类分析。和下一讲成分移位分析关系非常密切。】
一、什么是空语类？
空语类指没有出现的词语的句法位置，这些位置是根据一种抽象的原型结构严格限定的，当且仅当某些特定句法位置（即动词联系的主语、宾语位置）上没有词语时，才存在空语类，而且也一定存在空语类，空语类的本质是反应动词类型和结构类型的系统性的。
二、“空语类”与“省略”的区别
1.“空语类”主要是指结构中没有出现的名词成分，省略的成分往往需要或者可能依据语境提示来确认，而空语类
则必须根据结构特性独立判定其是否存在。空语类主要是根据抽象的句法结构形式来判断某个结构是不是存在一个应出现而没有出现的成分。
2.省略是指没有出现的具体“词语”，空语类是指某些名词和名词词组占据的“位置”来说的，这是因为动词的结构
特性所联系的名词的位置是确定存在的，而具体充当主语和宾语的词语则是不确定的。
3.空语类是具有强制性和系统性的特殊句法成分。省略带有随意性，不考虑或者无法确定成分省略前的原型结构，
空语类则一定是以建立严格的抽象动词原形结构系统作为前提的。(如何建立汉语的抽象动词原形结构系统？有三个原则，想一想)
三、为什么要有空语类的理论概念？
与形式语言学理论关于如何建立语法模型来解决语义问题有关联。
语法模型对语义问题的不同处理阶段：
行归纳、分类和发现，即找出各个层次的直接组成成分，并不涉及意义问题。
求研究对象必须是语言中起决定作用的独立运转的部分，并可以进行类似数学那样的形式化的精密处理。
算系统，而语义知识是一个开放的和其他知识界限不清的系统，所以语义既不是一个独立系统（依附于句法系统），也不可能全面研究。
生成理论的发展阶段：
1.—转换部分（表层结构）
（深层结构）
（表层结构）
2.
美国的语言学家Katz和Postal提出了一种修改语法模型的意见，“完整的语法理论应包括语义部分”，语义规则是解释性的不是决定性的，必须依附于句法规则，语义规则支队深层结构起作用，句法转换不改变句子的意义。
语义表达式)
（表层结构）
（语音表达式）
3.
)
4.
迹就是最早提出的一种严格意义的”空语类“的概念。t表示语迹，下标i表示语迹与移位成分的同指关系。建立语迹等空语类的目的主要就是为了保证根据语类规则建立的最基本的句法结构形式在深层结构和表层结构都保持不变，也就是为了保证对基本句法结构中动词和名词的论元语义关系进行充分的语义解释。
另外，建立了一个逻辑式部分，用来专门处理跟逻辑结构有关的语义问题，逻辑式的建立同样需要空语类的概念，逻辑式就是谓词和论元的结构形式，逻辑式的建立是为了限定语法模型处理语义问题的范围，也就是只处理根据语类规则建立的抽象句法结构中动词和名词的论元语义关系。
D模型：
（D结构）
（S结构）---------
（语音表达式）（语义表达式）（完全语义表达式）
建立空语类的目的：1、保证句法结构的最大一致性，通过空语类保证相同的动词都具有相同的深层结构形式，以便进行语法构造分析。2、保证语义解释的最大一致性，保证每个NP位置始终有成分，以便进行论元语义关系（逻辑式）的解释。
四、如何证明空语类的存在？
Whoi do you want to see (ti)?
Whoi do you want (ti) to see Bill? 所以第一句的want to可以简化为wanna，第二句的不可以
Johni is stubborn to talk to (ti)
Johni is too stubborn to talk to himj.
买菜的篮子=他买菜的篮子------（e）买菜的篮子
买菜的篮子=买菜的人的篮子---（ti）买菜的（ei）（的）篮子
不同类型的空语类能够更好地说明这些句子在句法构造和语义表达上的差异，或者说这些结构和语义的差异其实就是由空语类决定的。
五、如何确定空语类和空语类的类型？
类似英语的印欧语系，空语类主要为两大类：1. 移位造成的语迹t ，某人外出后留出的空房子，主要是宾语空语类，也有移位留下的语迹，比如WH语迹，还有NP语迹（被动句移位）2. 隐含造成的隐含P（PRO）有户口没人住的空房子。主要是一种主语空语类，隐含P就是不定式动词（动名词）前面的主语位置。隐含P有两种情况：
Ii try Pi to learn Japanese-----受控制P
Pj To learn Japanese is difficult---不受控制P
汉语中确定空语类的类型就复杂很多，因为汉语中什么是主语什么是宾语就很难确定。如何在汉语中确定空语类：汉语动词抽象结构的分析程序：单个V的抽象结构形式，由动词和符合下列数量和位置限制条件的名词NP组成：
1、预选NP
2、V前NP
3、V后NP
V前NP原则：比如：
在车站碰见了老朋友---（我）在车站碰见了朋友
把信寄走了----------------（我）把信寄走了
同时，动词前的名词在语义上表示时间、处所和关涉对象，但同样符合V前NP的原则，所以也是主语，比如：
苹果吃了。
三年过去了
这衣服值不少钱
V后2、V后同时能放下几个名词，即能有几个宾语位置。
汉语空语类分类，三大类：
1.省略型空语类：他i洗了ej，ei洗了ej，某个可以充当V前NP或V后NP的词语没有在主语、宾语的位置出现，
但相关词语却可以进入这个空位置，可以“补出来”
2.移位型空语类（“语迹t”）：（那几件衣服j）他i洗了tj，他i把（那几件衣服j）洗了tj。
3.隐含型空语类（隐含P）：这个词语原来的位置永远不能不出相应的有形词语，隐含P跟结构内任何成分都没有
句法上的联系，因此一定是句法强制的。
他i打算Pi洗那几件衣服
(父母i嘱咐他j )[Pj洗那几件衣服]
六、空语类理论在汉语语法研究中究竟有什么样的用处？
1问题
46a是层次同构，46b是扩展同构
能够比较严格的说明语义关系和结构形式的对应关系。
2、空语类与成分提取分析
他开的出过事故；
他开车的技术数一数二；他开的数一数二；他开车的数一数二X
X的，如果X中缺少一个名词成分，即主语或宾语上有空位，X的就可以修饰这个空位名词还可以独立使用，如果都没有空位，X的就只能修饰X的以外的名词。
独立使用并有指称作用的“X的”叫做“转指X的”（X中发生了提取，也就是有空语类、）
没有。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。“自指X的”
构造转指X的时，先让X出现空位再使X
英语中也有类似的情况，主要表现为由that引导的定语从句，”that X”结构
第八讲移位理论与成分移位分析
【为什么会出现空语类？是因为语言的成分相对于原型结构发生了移位，而导致应该有成分的地方出现了空缺，形成了空语类。移位理论可以解释更多的语言现象，使理论更趋于简单一致。移位分析可以用来解释把字句（多重移位）和话题结构（分裂移位）的现象。】
一、什么是“移位”？与倒装、易位有什么区别？
二、移位的规则是什么？
生成语法中有转换规则，转换规则是为了形成表层结构，即各种具体使用的句式，移位就是转换规则的一种，那么移位规则究竟是什么呢？而移位规则复杂琐碎，所以移位的研究重点从怎样才能移位改变为怎样才不能移位，即移位限制规则。
(一)A覆盖A原则
1.如果动词后包含了两个层次的名词词组（NP），移位只能作用于上层NP，不能作用于下层NP。
比如，小王扔掉了许多关于语言学的书。
多少关于语言学的书，小王扔掉了？
多少书小王扔掉了关于语言学的？X
2.如果动词后包含了两个层次的介词词组，移位只能作用于上层PP，不能作用于下层PP。
He will emerge out of that tunnel?
Out of which tunnel will he emerge?
Of which tunnel will he emerge out? X
(二)WH移位（名词移位到句首）------孤岛禁区条件
1.复合名词结构限制：一个句子结构做一个名词的定语或同位语，这个句子结构中的任何成分都不能移出来。
比如，I read a book about that man.
The man who I read a book about.
I read a book which was about that man.
The man who I read a book which was about. X
2.并列名次结构限制：并列名次结构中的某一个成分不能单独移出来
3.左分支名词结构限制：一个由连续多个名词作修饰语的名词结构（主要是领属性的名词词组）其中一个成分处
于更大程度的左侧是不能发生移位。
他娶了张局长的爱人的妹妹的同学。
张局长他去了爱人的妹妹的同学。X
4.主语从句结构限制：由一个句子结构作主语时，这个结构中的任何成分都不能移出来。
That you raised this suggestion is unsuitable.
The suggestion that you raised is unsuitable. (这两句话意义不同)
总结：[…X…[a…[b…Y…]…]]，当a和b为NP或SP（从句结构），Y不能移至X处。-------邻接条件（界限原则）
三、移位是从哪里往哪里移？移位的成分是名词还是动词？
移位的方式总结下来有三种：1. 名词移位（名词前移和名词后移）2.名词向前移位3.动词向前移位。无论哪种分析方法都不是不可以，具体要看哪一种方法能反映语言中句法成分移位现象的系统性，能不能通过这种分析解释语言中的更多的语法现象。
具体实例：
名词后移：汉语中出现了“动宾+宾”的结构，进军好莱坞，登陆中国，约会女朋友--------动宾结构扩大化：多出来的宾语是从动宾动词前后移到宾语位置（动宾动词后）
又例如：
双宾动词结构是本来就有的，动宾+宾是结构的特殊演变，所以并不是所有的动宾动词都可以这样，动宾+宾也不会构造成双宾结构。
只要语言事实搞清楚了，采用什么样的移位分析倒可能是其次的。
四、把字句的构造形式和语义解释
和主语有关的结构
NPb并不是一开始就出现在把后，特定类别的动词允许主语向动词后移位，并且重新移位回动词前时，才可以使用把。
这样的动词比较多。
2.动结式主语把字句
同上，只有特定的动补词组允许主语向动补后的宾语位置位移，当它重新移回动词前时，才能加把。
好多人都病倒了病倒了好多人把好多人都病倒了
3.得字式主语把字句
把我愁得大病一场愁得我大病一场把我愁得大病一场
综上，和主语有关的NPb都一定具有一种可以“多重移位（前后回移）”的形式特征。
NPb=简单句中由动词决定，动结式中由动词词组决定，得字式中由结构决定，可以后移并再次前移的谓语的主语NP
【他们离婚了，离婚他们了X，所以不能说把他们离婚了】
动结式的结构特点是两个动词（包括特定类可以作补语的形容词）并合，NPb既不是谓语动词的宾语，也不是补语动词的宾语，而只是动结式补语动词的主语。保姆咳嗽+孩子醒，小姑娘哭+眼睛肿
补语动词的主语要移位到谓语动词前才可以使用把。
与前面的情况挂钩。NPb向后移位，并重新回到动词前，才使用把。
动结式中能构成把字句“宾语”和不能构成把字句“宾语”的区别条件
有的动补词组后的名词只能是谓语动词的宾语，有的动补词组后的名词只能是补语动词的宾语，虽然表面上看也都是动补词组的宾语，但不是经过后移的某种主语名词，所以不够成为NPb及构成把字句。比如：
喝醉了酒把酒喝醉了X
爬过了这座山把这座山爬过了X
乱出了名把名乱出了X
综上，NPb=简单句，动结式，得字式中由动词结构决定，可以后移并再次前移的谓语的主语NP；以及动结式中可以强制或自由后移并再次前移的补语的主语NP。
NPb就是把字句中的“后结构主语成分”，凡是符合条件的可做后项结构主语的名词都一定有可能通过多重移位成为NPb，并构成把字句。
1.他喝醉了酒
2.他把酒喝醉了X
3.这么点儿酒就把他喝醉了。
移位过程：
他喝醉了酒
4.酒他喝醉了
5.这么点儿酒就喝醉他了
这么点儿酒就把他喝醉了
“酒”是谓语动词“喝”的宾语，所以不能构成2，但是酒可以前移句首成为4，“他”可以后移到动补词组后边的位置，因为可以后移，所以可以再次前移，通过“把”前移
建立“名词多重移位”分析的目的：1. 把字句成分数量多，结构形式复杂，所以才需要一种特殊的能够在结构并和过程中保持成分一致性和结构一致性的语法形式，而名词多重移位分析能够用简单一致的形式构造复杂结构类型。
2.对把字句的语义性质作出解释。
把字句的语义性质：经过某种动作行为的处置、支配或影响，使某个人或事物（NPb）达到某种结果或状态。
语义性质分解为两个部分：
语义1=NPb受到某种处置或支配
通过名词向后移位体现。
过去的研究普遍关注动宾关系，即动词支配，移位分析讨论只要名词能够向后移动，也可以获得某种受支配的语义性质（“后置支配”），比如，“病”不能带宾语，但是我们说“我们班今天病了一个人”，这个病获得了一种受支配性质。
语义2=NPb具有被陈述的某种结果或状态（主要都是动结式）
通过名词向前回移体现。只要名词能够向前移动，也可以获得某种被陈述的语义性质，这不妨称作“前置陈述”
前置陈述比起主语陈述来，陈述关系是间接的，也就是所谓的“话题化”
例如，“她哭肿了眼睛” 眼睛通过后移从前项动词哭获得后置支配，同时又是肿的被陈述主体，但与哭没有主语陈述关系，这样，要是眼睛再向谓语动词前移动，建立前置陈述，可获得哭支配眼睛造成肿的结果状态。
只有在NPb多重移位（前后回移）两条通路都不被阻断的情况下，“受支配”和“结果状态”的语义性质才能同时得到保证，把字句也才能成立。
五、话题结构的分析
话题结构：句首名词成分有两大类
1.论元性句首：根据“三个原则”建立的动词抽象结构中占据NP位置的主宾语成分，NP是受动词支配的论元，直
接联系结构中的论元位置。最典型的是原来可以出现在动词后作宾语而现在出现在动词（和主语名词）前。比如：电影我们看过了，大会我们不开了，报告我们写好了。
总体分析有三种论元性句首：
存现结构：一元动词的动词前论元NP（即表示主体的主语论元）可以分裂后移，并构成存现结构。
他的老伴儿死了，他死了老伴（原动词前论元NP是一种狭义的领属性NP）
仓库里的不少苹果烂了，仓库里烂了不少苹果。（表处所，也是动词前论元NP的分裂后移）
原来动词前论元NP中分裂后移的成分才是真正的论元NP，遗留原位的领属性定语知识形式上占据了原来动词前论元的位置。
所有NP向前分裂移位都不是真性论元NP移位，留在动词后原位置的成分才是受动词直接支配的成分，或者说动词后是成分支配位置，前移成分不再受动词支配，成为非直接论元句首NP。
分裂前移有两种情况：
1)定语成分前移。例如：他乱翻抽屉里的东西，抽屉里他乱翻东西。
2)中心语前移。例如：我只抽万宝路香烟，香烟我只抽万宝路。（中心语前移）
我特别喜欢她买的这个挂钟，她买的我特别喜欢这个挂钟。（修饰成分前移）
为什么有的是定语成分前移，有的是中心语成分前移？
语义所指范围小的成分出现在后面，语义所指范围大的成分出现在前面。
比如，香烟我抽万宝路。可以说，我抽万宝路，而不可以说香烟我抽。
所谓语义范围大小，并不决定于某个成分是原名词词组的中心语还是修饰语。所以结构中真正的动词后论元NP实际就并没有发生移位。
2. 非论元性句首：NP不受动词支配，最典型的就是只能出现在动词前，语义上表示“时间”、“场所”、“关涉”等的名词词组。比如：星期天我们去看电影。礼堂里我们开大会，那件事儿我们已经写了报告。
对外商务汉语教学的几点经验（转自袁珂，以供参考） 商务汉语作为对外汉语教学的一个分支,是“专门用于商务场合的特定工作与交际语言,它更强调交际能力的培养”，通过对商务汉语班留学生的问卷调查中我们发现,商务汉语口语课是一门极受重视的课程。调查显示,有大约80%的留学生认为“说”在听、说、读、写四项技能中最重要。他们认为“口头交际能力是他们工作与学习的第一需要,用汉语说话是他们使用最多的言语技能”。然而,从目前的文献资料以及教学实践中我们发现,受重视程度最高的商务汉语口语课教学,存在很多不尽如人意的地方,主要集中在以下几个方面:过于注重词语的讲解和句型的操练,过于重视课文内容的理解和记忆,导致口语课精读化;练习和表达多限于造句、完成句子,以及针对课文内容的提问和复述,忽视了学习者的主动性;教学方式单调沉闷、枯燥乏味,难以调动学习者的内在动力和积极性。这些都说明口语课教学中的 确存在很多问题。 究其原因,主要是当前的教学理念、课堂教学方法和教材等方面存在很多问题。对“对外汉语教学”作为语言训练的特殊性强调不够,忽视了实践性原则和操练性原则,对教育学、心理学和国外最新的相关研究成果吸收不够,导致口语课教学方式理论化、模式化,满堂灌、一言堂现象严重。要改变商务汉语口语课教学的现状,突破传统的教学模式,最大限度地在口语课教学中体现交际性、实用性,充分体现精讲多练、以学习者为中心的教学原则,使学习者在有限的时间内掌握汉语口语并能灵活得体地进行言语交际,就需要我们更新教学观念,引入新的教学模式。 一、在商务汉语口语教学中引入任务型教学模式的必要性任务型教学模式的出现为我们提供了一种全新的教学思路与教学方法。任务型教学模式是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法,是一种把语言理论规则转化为具体实践的课堂教学方式,是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径,它源于交际语言教学理论却又有别于传统的交际教学。在这样一种“用语言做事”的过程中,学习者始终处于一种积极的、主动的学习状态。为了完成任务,学习者以“意义”为中心,尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”的建构,以达到解决某种现实问题、完成交际功能的目的。 任务型教学模式在语言教学活动的过程中,以任务为依托使活动更具有目的性,为语言教学实现了真正意义上的交际。可以说,任务型教学模式的本质特征是通过任务来体现语言的交际功能。Nunan (1991a: 279)把任务型教学模式的特征概括如下:强调通过用目的语互动学会交际;将真实文本引入学习环境;为学习者提供同时关注语言和学习过程的机会;重视学习者的个人经历;努力使课堂语言学习与课外语言使用联系起来。随着任务型教学模式在我国第二语言教学界的应用和实施,以及各位学者对任务型教学模式的深入研究,我们把任务型教学模式的特征概括为以下几点:第一,突出“语言运用”的理念。任务型教学模式以“能做某事”为具体的要求,强调学习者要能用所学语言做事,并要求教师要尽量避免单纯传授语言知识的教学方式,尽量使学习者在“用语言做事情”的过程中发展自身的语言能力、思维能力以及交流合作的能力,从而提高综合运用语言的能力。第二,强调真实性。任务型教学模式强调以真实生活任务为教学活动中心,将真实的语言材料引入学习环境,力图让学习者通过完成真实生活任务而参与学习过程,从而让学习者形成实际运用汉语进行交际的能力。第三,任务型教学模式贯穿以学习者为中心的理念。以学习者为中心,要求学习者始终处于一种积极的、
中国语言学必读必备书目400种 北京大学语言学院推荐 （英）The Categories(范畴)：亚里士多德 （英）THE DEVIL’S DICTIONARY(魔鬼词典)-- AMBROSE BIERCE(阿姆布诺斯·比尔斯) （英）The Foolish Dictionary(愚蠢的词典)-- Gideon Wurdz(吉顿·伍兹) （英）表述和意义：言语行为研究[美]塞尔[Searle,J.R.] （英）词汇、语义学和语言教育[英]哈切（Hatch,E （英）从语言学的角度看语言习得 （英）当代句法理论通览 （英）当代语义理论指南--[美]拉宾（Lappin,S.）著 （英）德里达--诺利斯 （英）汉语方言的连续变化变调模式--陈渊泉 （英）话语分析入门：理论与方法[美]吉（Gee,J.P.）著 （英）会说话的哺乳动物：心理语言学入门 （英）剑桥语言百科词典 （英）交际语言教学论 （英）句法：结构、意义与功能 （英）跨文化交际：语篇分析法[美]斯科隆（Scbllon,R.）等著 （英）历史语言学 （英）普通语言学教程--索绪尔 （英）乔姆司基的普通语言学教程 （英）人类语言学入门 （英）认知语言学入门 （英）社会语言学教程 （英）言语的萌发：语言的起源和进化 （英）言语行为：语言哲学论[美]塞尔（Searle,J.R.）著 （英）应用语言学研究方法与论文写作 （英）英诗学习指南：语言学的分析方法[英]利奇（Leech,G.N.）著 （英）语法化学说 （英）语料库语言学 （英）语料库语言学入门[新]肯尼迪（Kennedy,G.）著 （英）语言和人 （英）语言类型学与普通语法特征--Croft （英）语言论：言语研究导论--Sapir （英）语言迁移：语言学习的语际影响[美]奥德林（Odlin，T.）著 （英）语言心理学[美]卡罗尔（Carroll,D.W.）著 （英）语言学和第二语言习得 （英）语言学教程--Radford （英）语言学课题：语言研究实用指南 （英）语言学理论：对基要原著的语篇研究 （英）语言学入门[英]普尔（Poole,S.C.）著 （英）语言学习和语言使用中的错误：错误分析探讨
语言教学与研究２０１６年第１期（总第１７７期） 从语言信息结构视角重新认识“把”字句＊ 陆俭明 提要 本文首先指出目前“把”字句教学之不足，由此提出从语言信息结构视角重新认识“把”字句的新思路。文章对语言信息结构作了简要介绍，并提出了汉语句子信息结构所遵循的八个准则。接着文章从语言信息结构这一视角分析了表“处置”义的“把”字句，指出从信息传递的角度看，表“处置”义的“把”字句的特点在于：（一）要让“处置者”为话题；（二）要让“处置结果”作为信息聚焦点；（三）运用介词“把”其目的是能自由地将“处置对象”引入句子内，同时表示“处置”的强影响性和说话者的主观认定性，由此凸显“处置结果”。文章最后指出，如果我们能将“把”字句在语言信息结构上与其他句式的差异清楚地告诉外国学生，如果我们能将“把”字句在语言信息传递上的独特性告诉外国学生，这无疑将有助于我们走出“把”字句教学的困境。 关键词 “把”字句；语言信息结构；句子信息结构遵循准则 一 从“把”字句教学一直令人有挫败感说起 “把”字句在现代汉语中是一种很重要的句式。无论在汉语句法研究中还是在汉语教学中，“把”字句一直是一个比较受重视的句式。可是，教学实践告诉我们，外国学生在做“把”字句的造句练习时，一般都能造出符合老师所讲的有关“把”字句的语法规则的“把”字句来；但是在实际说话、写作中，老是用不好“把”字句。（田靓２０１２）普遍的毛病是，不该用“把”字句的地方用上了“把”字句，而该用“把”字句的地方却又没有用。马真（２００８）在《在汉语教学中要重视词语使用的语义背景》一文中就曾举过这样两个留学生的很典型的跟“把”字句相关的偏误句：（１）＊洪水是退了，但是眼前是一片不好的景象：洪水把村舍的房屋冲倒了一大半，把猪、鸡、羊都淹死了，空气里充满了难闻的臭味儿；洪水把成堆的木材也几乎都冲光了，……。 （２）＊玛丽是个勤快的孩子，每天都是她最早起来。等我们起床，早饭已经被她准备好了，屋子也已经被她整理得干干净净。 马真（２００８）指出，就一个个小句孤立来看，都合语法，但是例（１）冒号以后的部分，是要具体描 作者简介：陆俭明，男，江苏吴县人，北京大学教授，博士生导师，研究方向为现代汉语本体研究和应用研究，尤其关注对外汉语教学研究。电邮：ｌｕ＿ｍａ２００８＠ｐｋｕ．ｅｄｕ．ｃｎ。 ＊本文得到北京大学中国语言学研究中心承担的教育部人文社会科学重点研究项目“现代汉语构式知识库建设及其应用研究”（项目批准号：１３ＪＪＤ７４０００１）经费的资助。 １
网络语言论文关于现代汉语的论文： 网络语言与现代汉语规范化 摘要：网络语言特征鲜明：广泛运用数字符号、缩略语，通俗简明，等义词现象普遍。网络语言对现代汉语规范化的负面影响日趋明显，乱造、滥用汉字，滥用外来词、字母词、数字词、方言词，随意遣词造句，以及表现出的色情、暴力倾向等，有碍现代汉语的健康、规范化发展。因此，我们应积极采取措施，对网络语言加以引导和规范，倡导正确的语言观，提高规范意识，加强学校语文素质教育。 关键词：网络语言现代汉语规范化发展 网络语言是指人们在互联网交流中所使用的语言形式。随着计算机及网络技术在我国的日益普及，网络语言开始融入现代汉语，成为汉语普通话的有机组成部分。一方面，网络语言丰富了现代汉语词汇，增强了现代汉语的表现力，给人新奇的感觉；另一方面，网络语言对现代汉语规范化的负面影响日益突显，在网络交流中，“词不达意”、“言者无心，听者有意”的情景时常发生。当前，对网络、网络语言的研究渐成学术界的热点，本文拟对网络语言及其对现代汉语规范化的负面影响进行分析，并力图找出一些规范网络语言的途径、方法，以促进现代汉语在网络普及的背景下朝着规范、健康的方向发展。 一、网络语言的特征 网络语言是以传播媒介网络来命名的，正如其他语言样式并不仅仅决定于呈现方式一样，其特征不仅体现于独特的载体，更决定于它独特的语言特点。网络平台赋予的虚拟即时交流性、开放性、自由性，决定了网络语言不同于其他领域使用的语言。网上交流具有快捷性、视觉性强、时效性强的特色，与此相适应的网络语言在文字、词汇、语法方面就形成了既不同于口语，也不同于书面语的特点。 1.符号数字化。在网络交流中，人们常常使用一些“面部表情”来表达自己的喜怒哀乐。这些“面部表情”是一个个常用字符组成的画，看似一张脸。这是一套眉目传情的文化，而且国际通用。如：—D（表示非常高兴地张嘴大笑）、:C（表示生气）、@:—）（表示一头卷发）、o—o（表示戴眼镜）等。这些符号组成的脸谱，有的含义在一种以上，有的含义还截然相反，这正是比汉字更形象生动、简约丰富的网络符号语言的魅力。 数字网络语在聊天室以及OICQ中最常见，以简洁的数字来表示发言者的思想感情。如：555（呜呜呜，表示哭）、9494（就是就是）、526886（我饿了拜拜了）等。这些数字谐音语言让初涉网络者很难弄清其所代表的真正含义。还有些数字网络语特别另类，如：—7（夫妻）、286（反应迟钝的人或落后被淘汰的事物）等。 2.广泛运用缩略语。网友们为了加快交流速度，往往把一些常用的、较为固定的语言单位，取其汉语拼音词语的首个字母合成缩略代码，如：GG（哥哥）、JJ（姐姐）、MM（美眉，即漂亮妹妹）、GXGX（恭喜恭喜）等。 在网络交流中，网友们使用英语字母的缩略语也广泛存在，如：LOL（放声大笑，Langhing out loud）、HTH（希望能帮上忙，hope that helps）、TIA（先谢了，thanks in advance）、FTF（面对面，face to face）等。这些词最明显的特点是英语单词首字母构成的常规缩写，其中，有的是名词词组的缩写，具有名词的语法功能，如DOS、BF；有的是动词性词组的缩写，可作谓语，如DIY。 3.通俗简明化。网友们为了节约时间或求新求异，常常在交流时创造一些通俗而言简意赅的新词新语，如：把E-mail叫做“伊妹儿”，把Java戏称为“娇娃”，把Cookie称为“甜饼”，把丑女称为“恐龙”。网络酷爱者被称为“网虫”，初涉网络者被称为“爬虫”，网络高手被称为“大虫”，男性网民被称为“网蜂”，女性网民被称为“网蝶”。这些通俗简明的网络称谓是网络语言
商务汉语写作第一节课 主讲人：曾智 首先我和大家说一下写作的评分标准，大家考试写作的时候就遵循这个标准去写。我说的是最高标准，这个标准也是大家写作的时候需要注意的地方。 第一：交际任务要全部完成，也就是说作文规定要写的几个部分不能有遗漏。举个例子来说，写开会的通知要求写开会的时间地点人物以及开会的主题，一个都不能少。然后还需要恰当的发挥，主要是体现在大作文里面，因为大作文要求的字数比较多，肯定是要扩展的。比如说，写求职信，让你阐述自己的获奖证书，你就可以多说几个，但是一般也不要超过三个，我们可以说：2008年度优秀员工荣誉证书，2009先进个人荣誉证书，2009最佳销售（根据题目要求适当的改变）能手荣誉证书。 第二：语法和词汇的要求，要求语句要通顺，也就是说要汉语句式，并且表述要得体，比如说用“贵公司”就比“你们公司”更得体。词汇要求丰富，一个词在作文里面最好不要重复使用，尤其是小作文，不能仅仅把给的字数写上去，我们要充分利用给的字数，但是不能完全照写下来。还有能恰当的使用常用的商务词语，比如说在图表作文里面我们经常会说“调查结果表明……”“上述图表显示……”，在运用百分比数字的时候用“占……百分比”，这个我们在学每一种类型的作文的时候会给大家列举一些常用的商务汉语词汇。 第三：条理性，先后顺序的安排。按照作文中给的几点的顺序来写一般不会有什么问题。 第四：汉字和书写格式，汉字不用说肯定要求准确，还有标点符号的运用，大家一般就用, .!这些都占用一个格。格式的话，重点就是书信的格式，书信的格式我们第一节课就讲了，我们到时候在复习一下。 第五：总体印象。这个总体印象就是指你的作文别人一看就能理解你要表达的意思，还有就是小作文字数不要低于80字也不要超过120，大作文字数不要低于250个字。还有一点就是大作文正文的最后一段不要太长。 说完了标准之后我给大家介绍一下商务汉语写作考试所涉及的作文类型。 小作文主要是图表作文，我查了很多模拟题，一般都是图表作文。然后还有通知，请柬，聘书，便条等。 大作文主要集中在书信，主要是业务往来书信，求职信，礼仪书信比较多。还有就是一些说明书，广告之类的。我们每一类都需要了解一下怎么来书写。 今天我们先来讲一下小作文中的图表作文，图表作文又分为两个类，一个是数据图，就是大家手里拿的这个，另外的就是数据表格有日程表啊，工作计划表等。 我们先来讲第一种类型的就是数据图。一般数据图写作主要有三个写作任务，首先：描述数据图反应的事实或者是变化，其次是对不同的数据进行一下比较和说明，最后就是总结规律，简单分析原因或者是产生什么样的结果。 我们现在来看一下大家手中的图表，第一种是柱状图，柱状图往往体现的是几个事物之间的对比，第二个是饼状图，它主要反映百分比的变化关系；然后最后一个是折线图，它主要是
汉语和汉语研究十五讲笔记 1.语言就是人所说的话的总称。从语言的功用上来说，语言是人类最重要的交际工具；其次，语言是人类思维所依赖的主要工具；语言是人类保存认识成果的工具。 2.从语言的本体来说（也就是作为一种客观存在的物质现象），所有的语言都是有声语言，所有的语言都是用来表情达意的。语言就是声音和意义相结合的符号系统。 3．语言是约定俗成的结构体，同时也是变动的结构体。 4.从语言的表现形式来说，语言有口语、书面语还有手势语。口语是指有声语言，也就是指我们日常交际时用嘴说出来的话，所有的语言都具有这种表现形式，这是语言最根本的表现形式。书面语是指将口语提炼加工并用文字记录下来的一种形式，从某个角度来说，是口语的代用品。手势语主要是聋哑人使用的语言形式，；聋哑人不能正常发音，所以用手势语代替有声语言。 5.综上，给语言下一个定义：语言是人类借以思维和相互交际的一个音义结合的符号系统，是一个变动的音义结合的结构系统。在这个系统里，语音、词汇和语法被看成是语言的三大要素。 6．强调两点：一，虽然在语言里会反映该语言的民族的文化信息，但语言并不是文化的产物，而更应该被看做是人的一种本能。人获得语言不是靠学习而是靠习得，认得这种本能是区别人和动物的标志之一。二。人类的语言都存在着共性，二各个语言之间所存在的差异其实只是具体的“参数”不同，即乔姆斯基提出的“原则与参数理论”。 7.以语音为研究对象的语言学学科一般称为语音学。以语言的意义为研究对象的语言学学科一般称为语义学。以语言中音义结合的符号之间的关系和组合规则为研究对象的语言学学科一般称为语法学。以语言中的词汇作为研究对象的语言学学科一般称为词汇学。以语言符号与语言符号的使用者之间的关系为研究对象的语言学学科被称为语用学。以语言的发展变化为研究对象的语言学学科称为历史语言学。以文字及其发展变化为研究对象的语言学学科称为文字学。以方言为研究对象的语言学学科称为方言学。 8.汉语各方言的分歧首先而且主要表现在语音上，汉语各方言在词汇上也有分歧，但相对来说在语法上分歧较小。 9.汉字不是表音文字，而是一种表意文字。一个汉字的读音就是一个音节（音节：是交谈时自然感到的最小语音单位，发音时发音器官肌肉紧张一次就形成一个音节。一个音节有一个或几个音素构成）。 10.汉语是以北京语音为标准音，以北方方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。 11.普通话的声调——五度标记法：阴平—55 阳平—35 上声—214 去声—51 调号标在一个音节的主要元音（开口大的）上。 12.任何一个音节都可以分为声母、韵母和声调三部分。有的音节开头没有辅音，但可以想象成为有一个声母，只是这个声母不发音，称为零声母。汉语的韵母里一定要有元音，至少一个，至多三个。 13.汉语词汇特点：双音节词占优势（在古代汉语里是单音节占优势）；合成词（合成词的构词方式：一个是重叠（词根的重叠），如爸爸、星星、刚刚等；一个是派生（在词根上附加词缀，如老虎，桌子，馒头）占绝对优势；复合（词根与词根的组合，）汉语的合成词以复合形式的词为主。 14.汉语语法上的特点——没有形态标志和形态变化。
“构式—语块”句法分析法和教学法 *苏丹洁 陆俭明中山大学国际汉语学院北京大学汉语语言学研究中心/中文系 提要本文就汉语语法研究与教学提出三个观点：第一，语法研究、语法教学不能囿于 “主—谓—宾”“施—动—受”这一传统的句法研究和教学思路。第二，在语法研究中要树立 “从认知角度去认识语言共性和个性”这一观念。第三，“构式—语块”分析法和教学法是一种新的补充性的句法研究与教 学的理论和方法。这一方法建立在人类认知和语言的共性基础之上， 在分析和教授一些汉语句式方面，优于传统的思路。文章对上述观点与方法从理论和实践两方面进行了论述。 关键词认知共性语言共性构式语法“构式—语块”理论语法研究与教学 一传统的语法分析思路在第二语言教学中遇到的问题 目前的语法理论，不管是形式派、认知派还是功能派，基本上都是从古希腊语言学传统 发展而来的， 只是每一流派的研究角度、所用术语、所要达到的期望值不同而已。它们在对句子结构的描写上，都离不开这样一种思路— ——句法上的“主—谓—宾”（主语—谓语—宾语）、语义上的“施—动—受”（施事—动作—受事），但这一思路难以涵盖、解释一切句法结 构。 我们看到，当前发展迅速的应用语言学对其提出了不小的挑战。请看下面两个例子。 1.1存在句第二语言教学中的问题 现代汉语里有一种存在句，其格式是：处所成分+动词+着+名词语①。或码化为：NPL +V +着+NP 。例如： A 组：（1）门口站着三个孩子。 B 组：（5）墙上挂着两幅地图。（2）教室里坐着许多学生。 （6）花瓶里插着一束玫瑰花。（3）床上躺着一个病人。 （7）门上贴着一副对联。（4）桌子底下趴着一条小狗。（8）柱子上刻着一个“忍”字。 7 55* ①本文初稿曾在北京语言大学对外汉语研究中心与杭州师范大学联合举办的“汉语国际教育‘三教’ 问题学术研讨会———第六届对外汉语国际学术研讨会”（杭州2009.10）上宣读，与会学者提出了不少宝贵的意见，《世界汉语教学》匿名审稿专家也给予了许多中肯的修改意见，在此一并致谢！本次发表对初稿作了较大的改动，本文错谬之处是作者的责任。 包括名词和名词短语。
语言学概论第三次作业 第四章语法 一、概念解释（10分，每小题2分） 1．词类 词类是根据词的语法功能划分出来的词的类别。 2．语法形式 语法形式是语法意义在语言中的外部表现，是语法意义的外部标志，表现语法意义的形式就是语法形式。 4．复合词 复合词就是完全由词根语素与词根语素结合构成的词。 5．语法范畴 语法范畴是通过词的变化形式表现出来的语法意义概括出来的类别。 二、填空（25分，每空1分） 1．（语法规则）是大家说话的时候必须遵守的习惯，不是语言学家规定的。 2．语法的（组合规则）和（聚合规则）构成一种语言的语法规则。 3．句子按其语气可以分为陈述、疑问、祈使、感叹等不同的类型，例如“什么书他都喜欢看”是（陈述句）。 4．从意义和作用看，词可以分为（实词）和（虚词）两大类。 注意：有些同学解题答案是单纯词、合成词，这两个概念是从结构角度划分出来的单位。 5．语法研究通常以词为界，词以上的规则叫（句法），词以下的规则叫（词法）。 6．根据在词中的不同作用，一般把语素分成（词根）、（词缀）、（词尾）三类，例如“学习”中的两个语素是（词根），“being”中的ing是（词尾），“reader”中的er是（词缀）。 7．（词尾）的主要作用是改变一个词的形式，但不能构成新词。 8．根据语素在词中的不同作用，把词根和词缀叫作（构词语素）语素，把词尾叫作（变词）语素。 9．由词根语素按一定的规则组合起来构成的词，称为（复合词）。由词根语素和词缀组合起来构成的词称为（派生词），其构词规则又叫作（派生构词法），或叫（附加法）。 10．（主谓结构）、（述宾结构）、（述补结构）、（偏正结构）、（联合结构）是语言里最基本的结构格式。 11．直接组合起来构成一个更大的语法单位的两个组成成分叫做（直接成分）。 12．从语法结构角度分类，一般把世界上的语言分为（孤立语）、（屈折语）、（粘着语）、（复综语）四种类型，汉语属于（孤立语）。 13．孤立语的主要特点是缺乏（词形变化）；屈折语的主要特点是有丰富的（形态变化）。 三、单项选择（20分，每小题1分） 1．下列说法正确的是（ B ） A．语法的组合规则是潜在的 B．语法的聚合规则是潜在的 C．语法的组合规则存在于书面语言中 D．语法的聚合规则存在于书面语言中 2．下列说法不正确的一项是（A）。
商务汉语的特点及其教学 朱黎航 (杭州商学院国际教育中心,浙江,杭州 310035) [关键词]商务汉语;专业用语;文化;语体 [摘 要]本文对商务汉语,尤其是商务汉语口语的特点及教学作了初步的分析和探讨。文章认为,商务汉语是商务专业用语与交际汉语紧密结合的专用汉语,商务汉语中渗透了大量中 国传统文化因素,其口语具有庄重文雅的语体风格。文章还就商务汉语教学提出了自己的看法。 [中图分类号]H195 [文献标识码]A [文章编号]1671-5306(2003)03-0055-06 The Characteristics of Business C hinese and its Teaching Z HU L-i hang (Inte rna tional Education Cente r,H an gzhou University of Commerce,Hangzhou,Zhe jiang310035,China) Key words:business Chinese;language for specific purposes;culture;style Abstract:This paper deals with business Chinese,in particular,the elementary analysis and exploration of the characteris-tics of the spoken business Chinese and its teaching.In this paper,the au thor considers business Chinese as a special com-bination of the business professional usage and social usage.Chinese culture is deeply embedded in business Chinese.Spo-ken Chinese business assumes an especially elegant style.This paper also shows its own views in teaching methods for bus-i ness Chinese. 随着我国对外经济的飞速发展以及加入W TO,来我国从事商务活动的外国人日益增多,能娴熟恰当地运用商务汉语与中国商人进行贸易活动已经成为众多国际人士的需求。商务汉语课程作为对外汉语教学的一个重要部分,已在国内许多教学单位开设,一些商务汉语教材也相继面世,商务汉语水平考试也正处于积极的研究开发之中。商务汉语教学日益成为对外汉语教学的一个重要内容和热点,但对这门课程展开的研究还远远适应不了对外商务汉语教学事业的发展,这势必制约着商务汉语教学的发展。下面笔者结合自己的教学经验,对商务汉语,尤其是商务汉语口语的特点及其教学作一些初步的分析和探讨。 1 商务汉语的特点 1 1商务汉语是商务专业用语与交际汉语紧密结合的专用汉语 商务汉语产生于以汉语为手段的商务活动中。在商务活动中,语言不仅承担着重要的组织作用,而且制约着商务活动的顺利进行。商务汉语是一种专用汉语,专门用于商务活动中, [收稿日期]2002-12-25 [作者简介]朱黎航(1972-),女,浙江慈溪人,杭州商学院国际教育中心讲师,1999年毕业于浙江大学中文系,获文学硕士学位。 55
一种新的语法研究方法论—— 构式语法（construction grammar）理论 构式语法的思想最早是由格语法的创始者Fillmore（1990）提出来的，后经Adele E. Goldberg（1995）和Paul Kay（1995）等学者的研究而越见深入，其中以Goldberg 的研究成果最引人注意，她是一位年轻的女性学者，也是认知语言学的泰斗LAKOFF 的高徒，现为普林斯顿大学的语言学教授。她的博士论文是《A Construction：Grammar Approach to Argument Structure》，后经整理在美国出版，现在成为构式语法理论的代表性著作。本书今年三月已由北大出版社出版，译者吴海波，书的中文译名是《构式：论元结构的构式语法研究》。 构式语法的基本观点是：假设C是一个独立的构式，当且仅当 C 是一个形式（Fi）和意义（Si）的对应体，而无论是形式或意义的某些特征，都不能完全从C这个构式的组成成分或另外的先前已有的构式推知。Goldberg所说的构式范围比较广，不仅包括一般所说的句式，也包括成语、复合词、语素等。从句式这个平面说，按Goldberg 的构式语法理论，句式有独立的语义，因此一个句子的意义，并不能只根据组成句子的词语的意义、词语之间的结构关系或另外的先前已有的句式所能推知，句式本身也表示独立的意义，并将影响句子的意思。 举例说明。现汉中有一类表示存在义的句式（存现句）：NP1+V+着+NP2，如（A）台上坐着主席团，（B）墙上挂着一幅画。这种句式有三个特点：1、主语和宾语的置位。2、B类句式的施事者的隐藏。3、按说句法成分的语义角色不同，所造成的语法意义有差异，但A类句式的宾语角色是施事，而B类句式的宾语角色是受事，但是两种句式的语法意义一致，怎么解释这种现象？针对这三个问题，生成语法学有三种理论解释：一是“句式变异说”，二是“动词变异说”，即由一元变为二元，三是“轻动词说”。其中以第三种理论的解释力最广，简单地说，就是假设该句式中存在一个轻动词，台上v主席团坐着，墙上v一幅画挂着，其中的轻动词v表示“存在”，但在表层结构中缺省，因此造成了后置动词的前移，最终形成了该类句式。轻动词理论确实可以解释上述三个问题，但是该理论最致命的缺陷在于，由假设所造成的理论循环论证：如果问，存现句是怎样形成的，可以回答，是因为句中有个轻动词；试再问，句中为什么有个轻动词，又会回答，因为它是存现句。很明显，这种假设在科学论证中是很危险的，实际上它并不能解决问题的实质。
说明： 本讲义根据笔者近十年来的学习和研究心得整理而成。部分内容参考了以下著作： 陆俭明，2004，《现代汉语语法研究教程》，北京：北京大学出版社。 邵敬敏等，2009，《汉语语法专题研究》，北京：北京大学出版社。 邵敬敏，2006，《汉语语法学史稿》，北京：商务印书馆。 陆俭明、沈阳，2003，《汉语和汉语研究十五讲》，北京：北京大学出版社。 朱德熙，1985，《语法答问》，北京：商务印书馆。沈家煊，2006，《认知与汉语语法研究》，北京：商务印书馆。 内容梗概 第一讲现代汉语语法研究简史 第二讲层次分析 第三讲变换分析 第四讲语义特征分析
第五讲语义指向分析 第六讲语义角色分析 第七讲语法研究的“三个平面” 第八讲汉语语义范畴研究 第九讲认知与汉语语法研究 第十讲汉语虚词研究 第一讲现代汉语语法研究简史 一、语言的定义：语言是人类认知世界及进行表述的方式和过程。（潘文国）认知与表述（不强调系统与交际）是人类特有的功能；方式（不强调工具）体现了语言的主体性而非客体性；过程体现了动态语言学的思想。 二、语法的定义：语法是一种语言组词造句的规则。进一步说，语法是一种语言中由小的音义结合体
组合成大的音义结合体所依据的一套规则。 三、汉语语法的特点： （1）缺乏形态标志和形态变化。主要体现为：第一、词类无形态标志；第二、名词、动词、形容词进入句子无形态变化（研究：我们研究/研究语法/研究清楚/打算研究/研究课题/语法研究/研究很重要）（2）只要语境允许，句法成分，包括重要的虚词，可以省略（试回答英语和汉语问句：Do you eat an/one apple every day?/你每天吃一个苹果？）。 （3）词类与句法成分是一对多的对应。 主语/宾语谓语定语状语 名词动词形容词副词 （4）句子的构造规则跟词组的构造规则基本上是一致的。在汉语里，词和词组之间是组成关系，词组和句子之间是实现关系（词组加上句调就成为句子）。 （5）同一种语法关系可以隐含较大的语义容量和复杂的语义关系而没有任何形式标志。（吃苹果/吃大碗/吃食堂/吃利息/吃大户/（一锅饭）吃十个人） 四、句法结构中的两种结构关系：在实词和实词
浅析现代汉语与印欧系语言的不同点 摘要：各民族的语言都有自己的特点。这种特点是各族人民在长期的语言实践中形成与发展起来的，并通过与其他语言的比较得以显现出来。对比现代汉语与印欧系语言的不同点，有利于加深我们对现代汉语本质的认识和对语言理论的学习与研究。 关键词：现代汉语印欧系语言不同点声调形态 汉语属于汉藏语系，是这个语系最主要的语言。英语属印欧语系，是使用范围最广泛的语言。同印欧语系的语言（本文以英语为代表）相对比，现代汉语与之的不同主要表现为以下几点： （一）汉语是声调型语言，而印欧语绝大多数是没有声调的语言。 （二）现代汉语缺少严格意义的形态变化，语序和虚词是其主要的语法手段。（三）现代汉语是以单音节为基本单位的语言。音节、语素、汉字三位一体。 英语的基本语音感知单位是音位，汉语则是音节。 （四）现代汉语的构词法和造句法是一致的，而印欧语构词法和造句法有很大不同，分为词法和句法。 （五）现代汉语短语的语序比较固定，语素、短语、句群三级单位结构稳定。（六）现代汉语语素单音节化、双音节词占绝对优势。而印欧语绝大部分是三个音节以上的词。 本文主要讨论现代汉语与印欧系语言的前两点不同。 第一，汉语是一种声调语言，印欧语系中的英语、法语等则为无声调语言。 声调即声音的高低升降的变化，又称字调，具有区别意义的作用。根据声调的有无可以把世界上的语言分为两类——声调语言和非声调语言。非声调语言只能起到改变语气的作用而不能区别意义。 声调是现代汉语音节结构中不可或缺的成分。普通话音节有四大调类，即阴平、阳平、上声、去声。现代汉语中每一个音节都有一定的声调。声调具有区别意义的作用。声母韵母相同的音节，往往靠不同的声调来表示不同的意义。如yuān（冤，冤枉）、yuán（园，种植花草树木的地方）、yuǎn （远，空间或事件的距离长）、yuàn（愿，愿望）。
二语习得理论对商务汉语课程的教学启示 20 世纪60 年代末，国外部分语言学家对第二语言习得理论产生了浓厚的兴趣并开始进行深入地探究。美国南加利福尼亚大学的著名语言学家克拉申(Krashen)在上世纪80年代编写了第二语言习得研究的代表作--- 《第二语言习得与第二语言学习》。在书中Krashen 提出了五个假说，分别为：习得与学习假说 (The acquisition-learning distinction )、自然顺序假设( The natural order hypothesis )、输入假说( The input hypothesis ) 和情感过滤假说( The affective filter hypothesis )。这五 种假说对第二语言教学的发展具有深远的指导意义。 一、克拉申的第二语言习得理论 1、克拉申的“学习”与“习得”假说克拉申认为语言学习者在学 习第二语言的过程中，通过两种 方式获得语言能力：一种是通过“习得”的方式，另一种使通过“学习”的方式。所谓“习得”是指一种潜意识获得语言知识的过程，学习者身处目的语的语言环境之中，在不知不觉的情况下习得了该目的语的语言规则。而“学习”是指有意识、有目的地进行语言知识学习的过程，学习者通过有意识地学习来获取新的语言技能。 2、自然顺序假说卡拉申认为不论是成年的语言学习者，还是幼儿 语言学习者，无论是学习母语还是第二语言习得，他们在自然习得语言的过程中，一定会按照可预测的顺序来习得相关的语法知识，
有些语法知识习得较早，而有些语法知识则习得比较晚。 3、监控假说克拉申认为通过学习的方式而获取语言技能的学习者们，他们在输出第二语言时，所学得的第二语言的语法规则和语言知识会在他们的头脑之中形成一套监察机制，这套监察机制负责检测他们在输出的语言的过程中，是否按照第二语言正确的语言规则来输出的。 4、输入假说克拉申认为语言学习者在输入新的语言知识时，必须在学习者可以接受的知识范围之内进行新知识的输入，这就是“输入假说”。“输入假说”要求在输入新的语言知识时，一定要按照“i+1 ”的原则来输入，在原来已经掌握的知识的基础之上，提供在学习者现有知识水平以上的有略微难度的新知识。提供一些超出学习者预期的新知识。只有输入超出他们预期的新知识，才能让学习者发现自己在已有知识的基础上，仍然有空缺。新知识的新鲜感，也会不断刺激学习者产生持续不断的学习热情。 5、情感过滤假说克拉申认为语言学习者在学习的过程当中，会或多或少地受到一些情感因素的影响，他提出“情感过滤假说”，“情感过滤假说”涉及学习者的动机、态度、焦虑等感情因素。学习者在情感因素的作用下，会对学习第二语言的态度和学习效果产生相的影响，会阻止或促进第二语言习得的进度。 二、目前高校商务汉语课程教学现状分析随着中泰贸易领域的快速发展，泰国的商业贸易公司对精通商务汉语的专业人才需求越来越大。商务汉语课程也随之成为了热门的学习领域，国内外各大高校及教育机构开始相继地推出了针对不同学习需求和不同汉语水平的学习者的商务汉
现代汉语语法研究教程 （第三版） 陆俭明著 北京大学出版社 2005年，北京
目录 绪论 0．1 关于语言 0．2 关于汉语 0．3 语法到底是指什么? 0．4 语法和语音、语义 0．5 关于语法单位 0．6 三组重要的概念 0．7句法结构中的两种结构关系 第一章词类研究 第一节汉语词类研究 1．1 汉语词类问题一直被认为是个老大难问题 1．2 关于划分词类的依据 1．3 怎样依据词的语法功能来给汉语词分类? 1．4 各家词类数目多少简析 1．5 关于词的兼类问题 1．6 汉语词类划分中难处理的问题 第二章汉语句法分析 第二节层次分析法 2．1 句子成分分析法及其局限 2．2 句法构造的层次性 2．3 关于层次分析法 2．4 运用层次分析法需要注意的几个问题 2．5 层次分析法的作用 2．6 层次分析法的局限 第三节变换分析法 3．1 层次分析法的局限和变换分析的产生 3．2 关于“变换”这个概念 3．3 变换分析的客观依据 3．4 变换分析的基本精神和所遵守的原则 3．5 变换分析的作用 3．6 变换分析的局限 第四节语义特征分析法 4．1 变换分析的局限与语义特征分析的产生 4．2 关于语义特征 4．3 关于“名词[主语]+动词+名词1+给+名词2”句式4．4 关于“动词+了+时量+了”句法格式 4．5 关于“v有……”格式 4．6 关于“形容词+ (一)点儿!”祈使句式
4．7 关于“名词语+了”句法格式 4．8 关于语义特征分析 第五节配价分析法 5．1 语法研究中的“配价”思想及配价语法分析 5．2 “喝啤酒助学生”和“喝啤酒的方式”在语法上有区别吗? 5．3 “VP+的”这种“的”字结构的指称和歧义问题 5．4 “放了一只鸽子”和“飞了一只鸽子”在语法上有区别吗？ 5．5 形容词都能受“对……”这一介词结构修饰吗？ 5．6 介词结构“对……”能作什么样的名词的定语? 5．7 为什么可以说“他是王刚的老师”却不能说“※他是王刚的教师”? 第六节语义指向分析 6．1 为什么“只吃了一个面包”里的“一”有时能省略，有时不能省略？6．2 语义指向和语义指向分析 6．3 是不是每个句法成分都有语义指向的问题？ 6．4 对于句法成分的语义指向需考虑哪些问题? 6．5 对被指向的成分是否会有某些特殊的要求? 6．6 “究竞”在句中为什么有时能移位，有时不能移位? 6．7 “吃了他三个苹果”到底该看作单宾结构还是双宾结构? 6．8 语义指向分析的作用 第三章范畴研究 第七节汉语语义范畴研究 7．1 汉语句法研究中所要关注的语义问题 7．2 汉语中的数量短语和数量范畴 7．3 数量范畴对汉语句法的制约作用 7．4 领属范畴对汉语句法的制约作用 7．5 自主范畴对汉语句法的制约作用 第四章汉语虚词研究 第八节汉语虚词研究 8．1 关于虚词用法的研究 8．2 关于虚词意义的研究 8．3 研究虚词意义的基本方法——比较分析 8．4 虚词研究中的语义背景分析 第五章形式学派与功能学派 第九节形式学派的研究思路 9．1 形式学派内的主要派别 9．2 美国结构主义形式学派的语言研究 9．3 关于切分、语言单位同一性的认定、分类 9．4 再说层次分折 9．5 两种描写模型 9．6 乔姆斯基形式学派的研究思路 9．7 乔姆斯基的思想观点
论修辞和语言要素的关系 １０级中文本科班师吉０５号 【摘要】修辞与语言有着密切的关系。语言离不开修辞，无论是书面语言，还是口中，我们都需要用修辞来修饰。同样，修辞也离不开语言，没有语言的衬托修辞是无法展现的自己的魅力的。但是，修辞与语言却都又各有各的特点，各自展现各自的魅力。 【关键词】修辞语言魅力 正文 语言，是思维工具和交际工具。它同思维有密切的联系，是思维的载体和物质外壳和表现形式。语言，是符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容的，音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系。语言，是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。语言具有稳固性和民族性。 组成语言的要素主要有语音，词汇和语法三类。语言的这三个要素都与修辞有着密切的联系，每一个要素都单独与修辞构成单独的联系，他们都有着密切的联系。 （一）修辞与语音 语音，是指人类通过发音器官发出来的、具有一定意义的、目的是用来进行社会交际的声音。在语言的形、音、义三个基本属性当中，语音是第一属性，人类的语言首先是以语音的形式形成，世界上有无文字的语言，但没有无语音的语言，语音在语言中起决定性的支
撑作用。 修辞与语音有着密切的关系，在增强音律美、突出语言义方面为修辞提供了条件，要研究谐音、叠音、拟声、双声、叠韵、平仄、押韵、儿化韵等，还要研究这些语音现象在特定思想内容和语境中表现出来的感情色彩、意义心理重心、音律美感和鲜明的民族风格。例如：1、“木屐为鞋，足下果然无履；椰瓢作盏，尊前委的不钟。”明胡唯庸、袁柳庄戏对。以“无履”谐“无礼”，以“不钟”谐“不忠。２．“The rain pattered against the window.”“雨哗啦哗啦地打在窗子上。”语言中加入拟声词的运用使文章更生动形象起来。 汉语音节分明，并有声、韵、调之分，除可借以直接构成拟声、谐音等修辞方式外，更常见的是在语言中组成大量双声、叠韵的词语和对仗、押韵的句式，使语言节奏鲜明，音调铿锵，具有很强的音乐感。例如杜甫的七言律诗《赠田九判官司梁丘》中的“宛马总肥春苜蓿，将军只数汉嫖姚”。其中“嫖姚”二字，它们便构成了叠韵。使得诗句构造精妙，更具神采。 （二）修辞与词汇 词汇，又称语汇，是词的集合体，是指一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。例如汉语词汇、英语词汇或一般词汇、基本词汇、文言词汇、方言词汇等；还可以指某一个人或某一作品所用的词和固定短语的总和，如“老舍的词汇”、“《鲁迅全集》的词汇”等等。 修辞与词汇的关系十分密切词汇为词语的筛选锤炼、为形成具体的
汉语语言学参考书目 [瑞士]费?德?索绪尔（1949）《普通语言学教程》， （Course de Linguistique generale,第四版，巴黎）。 高名凯译，商务印书馆1982年一版。 [美]萨丕尔（1921）《语言论》（Language，纽约）， 陆卓元译，商务印书馆1985年1版。 [美]布龙非尔德（1935）《语言论》(Language,伦敦)； 袁家骅等译，商务印书馆，1985年第一版。 [古希腊]亚里士多德（1991）《修辞学》， 罗念生译，三联书店。 [美]乔姆斯基（1979）《句法结构》， 邢公畹等译，中国社会科学出版社年。 [英]戴维?克里斯特尔（2000）《现代语言学词典》， 沈家煊译，商务印书馆。 [英]利奇（1987）《语义学》，上海外语教育出版社。 [英]罗宾斯（1986）《普通语言学概论》，上海译文出版社。 [英]罗宾斯（1997）《简明语言学史》，中国社会科学出版社。 岑麒祥, 1988,《语言学史概要》，北京大学出版社。 陈保亚，1993，《语言文化论》，云南大学出版社。 陈保亚，1996，《论语言接触与语言联盟—汉越(侗台)语源关系的解释》，语文出版社。陈保亚（1999）《20世纪中国语言学方法论》济南山东教育出版社 陈承泽，1920，《国文法草创》，商务印书馆1957年版。 陈嘉映，2003，《语言哲学》，北京大学出版社。 陈亚川，郑懿德，2000，《吕叔湘著<汉语语法分析问题>助读》，语文出版社。 陈望道，1932，《修辞学发凡》，上海教育出版社1976年新1版。 邓思颖（2003）《汉语方言语法的参数理论》北京北京大学出版社 邓晓华，1993，《人类文化语言学》，厦门大学出版社。 丁声树等（1961）《现代汉语语法讲话》北京商务印书馆 冯志伟，1987,《现代语言学流派》，陕西人民出版社。 冯志伟，2001，《计算语言学基础》，商务印书馆。 冯志伟，1985，《数理语言学》，知识出版社。 符淮青（1996）《词义的分析与描写》北京语文出版社 傅懋绩，1998，《论民族语言调查研究》，语文出版社。 高名凯，1948，《汉语语法论》，商务印书馆。 高名凯，1999，《语言论》，商务印书馆。 龚千炎（1987）《中国语法学史稿》北京语文出版社