例析小组合作学习在高中英语写作教学中的运用
单位：延安市实验中学
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[摘要]本文针对英语写作教学过程中，学生被动接受、缺乏交流互动的问题，通过一节写作课的分析，反思总结小组合作学习在写作课中的运用。
[关键词]高中英语写作小组合作展示
一、引言
高中英语写作是高中学生必须掌握的一项英语技能。一方面《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课标》）从课程目标和内容标准都对高中学生的英语写作要求进行了明确的要求。以语言技能六级目标为例：1．能用恰当的格式写便条和简单的信函；2．能描述简单的人物和事件，并表达自己的见解；3．能以小组为单位把课文改编成短剧；4．能用恰当的语言书写不同的问候卡；5．能给朋友、笔友写信，交流信息和情感。另一方面，英语教学常常陷入尴尬的境遇：写作课效率不高，学生参与面不广，基本上以讲读范文和讲评优秀习作为主。
合作学习在世界范围内取得成功取决于它对生生互动的创造性应用。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《课标》也在基本理念上倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等方式，实现任务的目标感受成功。由此可见合作学习受到高度重视，是素质教育理念下学生应该具备的学习策略。从概念上说，合作学习是一种目标导向活动。它以学习小组为基本形式，利用学生之间的互动，促进学生的学习、交流并共同达成教学目标，最终以小组成绩作为小组成员评价标准。
二、教学背景简介
自从2013年承担延安市市级课题《高中英语学习的合作探究》之后，各项研究数据表明学生的学习兴趣提高了，学习更加主动，合作意识更加浓厚了。由此带来了课堂气氛的活跃和学习成绩的明显进步。于是在2014年省级学科带头人课题申报时，进过认真思考，仍想在此方面做进一步的研究，以便进一步培养学生在高中英语课堂上的合
作学习策略，就将课题确立为《高中英语课堂合作学习小组构建运作及评价探索》。于是便有了我本人作为课题的学术负责人，在2015年3月24日进行的一节课题研究公开课，与同事们以及课题组成员分享了我在高中英语写作课堂上运用小组合作学习的经验。这节写作课题为“Be a Civilized Citizen”(做一名文明的公民)
三、案例分析
Step 1 Warming –up
第一步是热身活动，同时检查预习准备情况。教师由越来越多的人爱好旅游为启发点，组织同学们两人一组谈论上节课课后布置的一篇关于旅游的影响力的文章。总结概括旅游带来的好处和害处。
[点评] 因为有材料作为分析依据，学生们有话可说，特别是说到害处时，会提及游客的不文明行为。运用“图式理论”激活学生已有的经验和知识，尽快将思维引向今天的作文话题：针对游客不文明现象，倡议大家做文明公民。
Step 2 Students’ presentation for their before-class preparation
第二步是学生课前自主合作学习的展示，由一对指定的学生上讲台进行对话展示。话题涉及中国游客在国外旅行时的不文明行为。
[点评]由于在这一环节进行展示的往往是擅长英语，口语流利的同学，因此一方面为他们提供了展示平台，另一方面为其他的同学树立了良好的榜样，同时开阔了同学们关于此话题的思维。
Step 3 Lead-in
第三步是导课，教师点评两位同学的精彩表现，并因势利导，放一段为众人所知的中国游客的不文明行为新闻录相，启发学生们翻译象“乱扔垃圾”、“吐痰”“插队”等短语，采取叫两名学生将自己的翻译书写在黑板上，同时教师将参考翻译也展示出来。
【点评】这个环节的英语关键词的输入，帮助学生扫清了语言上的障碍，为下一个输出环节：用英语讲和写，打下基础。
Step4. Writing task——B e a Civilized Citizen
第四步组织小组合作：首先，将同学们每四人就近组成小组。其次，将写作任务划分为四个部分并分别落实给组内的四位同学：1.列出游客的种种不文明现象；2.分析成因；3.提建议来解决这个问题；4.进行总结。
【点评】这个环节体现了如何构建，如何运作小组合作学习，要明确小组任务以及
小组成员的具体任务，包括完成任务所限定的时间和展示以及评价方式。小组长组织大家共同完成任务。为了尽快完成任务，争取展示的机会，小组成员除了独立完成任务外；还会积极交流沟通，促成任务尽早完成，并在展示中取得或成绩。
Step5. Group Presentation 8v Evaluation
第五步是小组合作展示，在小组自愿的情况下，教师请两至三个小组讲台上来展示，组内的四位同学依次进行陈述。并同时引导其他同学为各组的展示打分（最高分5分）。
【点评】这个环节是整节课的“高潮”部分，充分反映了这堂课的教学目的是否达成或达成程度，特别是小组合作是否有成效。而同学们和老师的评价和评分是对各个小组的客观认定，有利于激发小组间的竞争意识。小组成员通过被评定会审视自身的优势与劣势，而评判的同学也会反观自身，用同样的标准衡量自己的小组，为今后的类似的小组合作设定标杆。
Step6. Conclusion & Homework.
第六步是总结和布置课后作业环节。教师的引导作用非常重要，要让此话题提高到一个新高度。比如激发作为礼仪之邦的民族自豪感，同时让学生意识到文化差异等。随着整节课接近尾声，教师要求全班同学下课后将本小组的四部分写作成果进行补充，整理和衔接润色，写成一篇100字左右的题为《做一名文明公民》的作文。
【点评】如果说小组合作搭好了框架，那么同学们还需要使之有血有肉，内容充实起来，并且运用写作技巧，修改润色，最终完成一篇高质量的书面表达。这样这节课才算落实在了实处。
四、感悟与反思
1.高中英语课堂上实施小组合作学习将学生自主的个体学习方式进一步发展为生生交流互动合作，这种写作课上的“拼图式”的合作方式，使同学们意识到了做为个体的“我”承担着“我为人人”的责任；同时由于这种精细的分工提供了信息差，加强了组员之间的纽带，加深了彼此的了解，甚至是一种依赖，从而加深了彼此之间的友谊。
2.学生们相互之间的评价和评分，激发了同学们投身学习过程的兴趣和乐趣，使学生们学会如何客观地看待他人，真正成为学习的主人，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的良好格局。
3.某种成度上，小组之间的竞争不够公平，因为小组的构建采取就近自然划分。今后应该先将全体学生按照学习水平分成优、中、学困三个层次，依据学术上公认的“组
内异质，组间同质”的原则组建小组，会更加科学有效。
五、结束语
在大班级，追求升学率的教学现实面前，小组合作学习面临着挑战，甚至是质疑。毋庸置疑的是，通过笔者的探索与实践，切实地感受到小组合作学习给课堂带来的可喜变化。合作学习不仅仅是学生的座位由过去的秧田式变成合围式，其实质是学生间建立起相互依赖、相互帮助、共同发展的合作关系，这对于学生们的未来有着长远积极的影响。当然，在合作学习中，教师的角色发生了变化：由传统的传授者变成管理者、促进者、咨询者、顾问甚至是参与者，这说明对教师的要求提高了，无疑将教师推向专业发展之路。
参选文献
教育部.2003..普通高中英语课程标准，
王坦. 2001.合作学习——原理与策略【M】.学苑出版社.
郑素梅.2012.运用小组合作学习进行初中英语写作教学的方法探究【J】.中小学外语教学（中学篇），（4）