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问题探讨法在高中历史教学中的运用
作者：蒋文
来源：《读写算》2013年第46期
问题探讨法是对现行高中历史教学方式的拓宽，这是由当前高考改革发展的要求所决定的，也是由于现行高中历史教材本身存在的局限和不足所决定的。为改善传统教学方式的不足，高中历史教学迫切需要对传统的教学模式作出相应的调整和改革。问题探讨法教学重在拓宽和挖深，拓宽学生对于现有理论知识的认知面，深挖历史事件背后的意义和影响，同时激发学生思考潜能，活跃课堂教学气氛。以下，笔者就课堂教学实践中几点体会，谈谈问题探讨法在高中历史教学中的运用。
一、问题探讨法在历史课堂教学的实践
（一）指点质疑思路，鼓励学生提出问题。
科学发展的历史结论告诉我们：科学只能从问题开始，只有通过问题才能激励人们去学习，去探索，去实践，去创造。问题的提出是上好"问题探讨法教学"课的重要前提。
"问题探讨法教学"的实施基本上分为两种方式：1、教师设计问题。2、学生提出问题。我主要采用第二种方式，并强调学生课前的预习。原因有二：一是按照教师设计好的问题展开教学，学生只是遵循教师的教学思路进行学习，从某种意义上说仍然是"老师要我知道"，而非"
学生想要知道"，不能突出体现学生在教学中的主体性特征，教师的问题应该是在学生提问基础上的升华，起的是画龙点睛的作用。二是在有限的45分钟内，学生不可能有足够的时间思考并提出问题，并通过讨论解决问题。
在引导学生质疑思路过程中，还要注意对提出问题的学生进行鼓励，哪怕是提出一个简单不过的，有时甚至是错误的问题。例如：在《鸦片战争》一课中，有个学生提出"中国正当贸易是否处于入超地位？"（教材明确写道：中国处于出超地位。）看似错误的问题，其实是学生不明白何谓"出超"与"入超"。如果教师不明白这一点，只是简单地说："书上明明写的是出超。"恐怕这个学生从此会再有问题了。此时的教师，不仅要指出问题的错误所在，解释"出超"和"入超"这两个概念之外，更应该对学生敢于提出问题大大表扬一番，并且要指导学生如何
准确表述自己的问题。
（二）创设历史情境，培养学生的探讨能力
高中历史教学中，可以通过创设情境培养学生的探讨能力。在历史教学中创设情境能使课堂更为生动，充满活力。创设情境可以打破历史界限，再现历史场景，贴近历史真实；创设情境使学生获得更多信息，引发学生的联想与思维；可以在学生获得知识的同时陶冶学生的情操，丰富学生的情感世界。也可以借助多媒体搜集资料，展示一些历史文物、图片、录像等，