高中地理论文
如何上好高三地理试卷讲评课
【摘要】：试卷讲评课成为提高高考复习质量很重要的环节，提高试卷讲评课的教学效率有一、转变讲评模式。讲评课的基本环节可归纳为“自查自纠——合作探究——问题统计——问题评析——矫正巩固——补偿训练——错题收集”七个环节。二、做好课前准备。
三、引导高效拓展。四、指点解题技巧。五、调动学生参与。
【关键词】：高三试卷讲评课
地理试卷讲评课是中学地理教学中的一类重要课型，也是一种具有一定特殊性的复习课，对学生已学的地理知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用，有利于学生综合能力的提高。尤其是进入高三地理总复习阶段后，专题训练和模拟考试显著增多，试卷讲评课成为提高高考复习质量很重要的环节。优秀的讲评课在高三地理复习中具有不可替代的作用。下面结合本人在教学过程中的体会谈谈如何提高试卷讲评课的教学效率。
一、转变讲评模式
讲评是师生密切配合的教学活动，是为了强化知识和训练能力，讲评时，要倡导自我发现，自我总结，重视创新，研讨多样化思路及方法等。在教学中，我形成了一套讲评课的方法，其基本环节可归纳为“自查自纠——合作探究——问题统计——问题评析——矫正巩固——补偿训练——错题收集”七个环节。
考试结束后，将答案发给学生，让学生对照答案，进行自查自纠。通过再次审题，翻阅教材等方式，使那些简单错题得到解决，避免在已知已会的题目上花费不必要的时间。学生对自己解决不了的问题，可首先让学生之间相互讨论、争辨、以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化，对学生之间有争议的问题和没有解决的问题，让学生重新标在试卷上后上交，老师根据学生提出的问题重新统计，找出典型错误例题。
典型错误例题的确定必须是学生答题过程中出现的错误比较集中，带有普通性、典型性的问题。对典型错题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认知、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法，技巧的灵活性方面进行重点剖析，举一反三。典型错题的剖析不宜过多，一般2-3题即可。如分析某地发展农业的自然条件一般要求学生从优势和缺点两方面去分析。
待处理完这些错题后，我随即发一份针对这些错题而出的练习，让学生当场实践自己承诺的纠错措施。题目不多，一定要当场完成。学生做好后我立即将答案发下去，同座位相互批改，让学生相互“揭发”，谁犯了同样的错误，让同座位再出类似的题目要求错的人重做。做不完，只有当作课后作业。直到他纠正错误。如针对上面我再出这道题：2004年全国高考（江苏卷）第35题：读江苏省区域位置图（图略），并结合文字资料（略），从地理位置、自然资源、人力资源、交通条件四方面简要评价江苏省经济发展的主要条件。同样要提醒学生主要条件应包括有利条件和不利条件。
这些工作做好后，还不能保证所有同学遇到同样问题不再犯错。所以我一般还要做一项试卷讲评的后补工作：每隔一段时间后，将几次考试中出现的问题来一个彻底围剿，也就是集中典型错误的题目，让学生当场完成，当场相互批阅，将过去评讲试卷的笔记拿出来对照，看有谁事隔一段时间后又犯错。这些犯错的同学就要被我单独喊出来，再做专为他们特制的相关试题，以帮助他们彻底纠正错误的思维。
二、做好课前准备
自己做好试卷统计工作，包括考点分布的统计；考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分，最低分，平均分及每题的得分率；错误率统计，主要是统计学生出错率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。其次做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容，结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数。同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连读性受到破坏。如台州市2008年高三年级第一次调考试题选择题第8题与全国相比，丁表现出的人均粮食和人均耕地的关系，可以说明该省（市）经济作物播种面积增加，实际上增加是一种趋势，答案改为经济作物播种面积比较大比较合理。另一方面要分析错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
三、引导高效拓展
试题由于受考试卷面考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的地理知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使地理能力得到更多的训练。如分析了2001年全国高考卷第32题：读图（图略）填表比较分析北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因后，又可设置下列变式题：⑴温带海洋性气候为什么只分布在40°—60°大陆的西岸？⑵非洲和南极洲为什么没有这种气候类型的分布？⑶南美洲温带海洋性气候为什么分布面积小并呈狭小条带状？⑷假设北美洲西部没有高大山系的阻挡该气候分布面积有何变化？又如温带大陆性气候气温日较差比较大，夏季热量充足，光照强，拓展到此地区种的瓜果特别甜，而大棚种出来的农作物为什么质量不好，又拓展到吹过大棚的门的风是向里吹还是向外吹，（热力环流向里吹）拓展到此区域野外生存要夜行晓宿此地区动物也要夏眠的原因。
四、指点解题技巧
学生答题出错，除因知识技能掌握不牢外，还有审题不清、解题方法和思路有误、答题不规范等，因此指导学生时常剖析解题思路，掌握解题方法与技巧必不可少。如讲评时，教师可展示学生精彩解答与代表性错误事例，让学生感受；指导学生审题，最大限度的提取有效信息，明确答题要求和限制条件，找到答题的“切入口”，打开解题思路，把握不同题型的不同答题关键，指导学生规范表达，力求做到答案的思维严密而流畅，表述有条理而科学，书写整洁而清晰。例如：图为“某一河流及其河床AB处的剖面示意图”，某地理兴趣小组成员9月23日正午（地方时）在A处观测到太阳仰角为55°30′，且太阳光线与河岸接近垂直，据此回答下列问题。
⑴该地的地理纬度可能是：
A、55°30′N
B、55°30′S
C、34°30′N
D、34°30′S
⑵下列有关河流的叙述，正确的是：
A、该河段有凌讯现象
B、此时该河流处于汛期
C、该河段水流自西向东流
D、该河段水流自东向西流
[解析]第一步审清题意，抓住关键词，如其中“太阳光线与河岸接近垂直”，“9月23日正午（地方时）A处太阳仰角55°30′、”“河流流向”、“B岸陡，A岸缓”；第二步列出思路，组织语言。
首先根据河流流向及B岸陡、A岸缓，可知B岸侵蚀，A岸堆积，确定该地地转偏向力左偏，在南半球；其次，9月23日正午（地方时）A处太阳高度角为55°30′，可确定该地在南回归线以南，纬度是34°30′S，而南回归线以南地区，正午12点时太阳始终在北方；最后，太阳光线与河岸接近垂直，可判断A是北方，A岸是北岸，B岸是南岸，那么河流流向应是自东向西。第三步问答结合，仔细检查。由于该河在34°30′S，理论上属于亚热带，最冷月平均气温在0℃以上，河流无结冰期，加上该河流不是南北流向，可以肯定无凌讯现象。而9月23日是南半球的春季，以雨水补给为主的河流尚未进入汛期。综合以上分析可知，两题答案均为D。
五、调动学生参与
试卷讲评课既要发挥教师的主导作用，更应体现学生的主体性，应让学生积极参与到试卷评讲过程中来。首先学生学会对自己的试卷进行统计与分析，可以借助前面老师对试卷进行分析的内容。其次在评讲时应打破老师“一言堂”的习惯引导学生参与试卷讲评。有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维错误，为其他同学进行思维示范。请出现错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正思维的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。试卷讲评时，还应注意激发学生情感如有创新有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花。激发他们内在的潜能，对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，教师可以有意设地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试成绩位于后面的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。
总之，地理讲评课应该讲规范，讲重点，讲规律，讲延伸。好的讲评课不仅要为学生已学的地理知识作归纳和延伸，更应是为未知知识的学习作有益的提示和铺垫，高三地理的复习更应重视讲评课这一重要教学环节，让其成为知识链接的枢纽和桥梁，从而使讲评课进入新型、务实、有效的新境界。
参考文献：
1．《中学地理教学参考》
2．《地理教育》
3．《给地理教师的101个建议》南京师范大学出版社
地理试卷讲评课教案 高三地理备课组 教学目标 1、知识与技能：通过试卷分析，进行中国区域地理相关知识点的复习与整理。以高考地理考试大纲的考核目标和要求为指导，培养学生的各种地理能力。 2、过程与方法：在讲评试卷的过程中，引导学生注重各知识点的归纳、总结，注意相关知识点的迁移与一些相近知识点的区分，做到纵向与横向的比较，做到举一反三。 3、情感、态度、价值观 通过试卷的评讲，首先使学生对地理学习有信心，然后能发现地理学习上的不足。尤其是引导学生如何提高地理解题能力。 这份试卷是高二文科班周五的测试卷，试题由高二地理备课组出。这节课把试题进行重组，重点讲解了学生错的比较多的几个选择题和综合题。 重难点： 1．获取和解读地理信息 ·能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。 ·能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。 ·能够准确和完整地理解所获取的地理信息。 教学方法：合作学习、案例分析 教学过程 一、 分析试卷考查的内容和反馈试卷的批改情况 1、这份试卷主要考查了以下几方面的内容： （1）、地球运动、区域生态环境建设： （2）、考查天气、气候： （3）、另外一个突出点是考查农业、工业的区位条件比较多，环境保护固体废弃物的危害、治理措施。 2、试卷的批改情况 综合题部分：26和27题通过读材料和图上信息分析问题部分做得不是很好。 批改试卷过程当中，还发现了学生在解题答题时一些相似的问题：主要是同学没有形成正确的地理思维方法，没有掌握正确的地理解题的基本技能，甚至有的同学连题目都没有看懂，连地理的基本概念都不清楚。 二、通过解读高考地理大纲考核目标和要求，结合试卷的典型题例，重组试题，分项进行讲评。 典型例题： 图1为30°N 附近海平面某月气压示意图（单位：hPa ）。读图回答1～2题。 30° 60° 90° 120° 1004 1000 996 1000 1004 996 甲 图1 ● 乙 ●
地理试卷讲评课教学模式 以高二地理期中考试试卷为例 【教学目标】 1.系统回顾已学知识，强化知识的薄弱环节 2.使学生明确存在的问题及原因、寻求解决办法 3.课前学生参照答案找出自己不足-------课上教师总体分析、学生查 漏补缺----------师生互动，重点讲评与拓展 【教学重点】 教师根据学生试卷中较为普遍的问题，归纳、整理学生知识上的不足和答题方法、答题思路上的欠缺，使试卷分析更有针对性。【教学过程】 一．考情分析 1.试卷分析 考试范围：区域地理认知基础和世界地理 试卷难度：较难 2.成绩分析 平均分： 优秀名单： 进步名单： （设计意图：通过试卷分析和平均分的公布，为学生对自己精准定位奠定基础；对优秀学生进行肯定，对进步学生表示鼓励，对落后学生起到鼓舞作用。）
二．存在问题 1.基础知识点掌握问题 共分为几下情况： ⑴能做到基础知识当天讲当天消化，但个别知识点模糊不清，导致部分失分 解决：注意错题的积累，扫清知识盲点 ⑵基础知识点有时间才背诵，很多知识点似是而非，会一点儿但又不能完全表达清楚 解决：强化“当天讲当天消化是最高效的学习方法”这一思维，反思自己的学习效率；强化“模糊的知识点等同于没学的知识点”，功夫下到家才能减少失分率。 ⑶基础知识点背诵极不到位，老师多次强调的知识点仍然不会 解决：端正学习态度，树立学习目标，上课注意听讲，把老师强调的知识点及时笔记、及时背诵。 2.做过的题仍然失分 解决：反思自己错题积累是只是简单的剪下、粘贴，还是有思考过程。应该思考老师是什么样的解题思路，自己的不足之处在哪里，自己做错的原因是知识点不会背诵、知识点会背却不会调动运用还是不具备解题技巧。反思是不是有定期回顾错题这一过程。 3.审题不清，表述偏差，导致“会而不对”；理解片面，导致“会 儿不全”。 解决：平时做题过程中注意审题能力，提取题中有效信息能力的培养，
高三地理试卷讲评教学设计 杨建琼 教学目标 1知识与技能：通过试卷分析，对一轮复习中的遗知识点进行补充巩固。通过分析失分原因，讲解典型题，总结方法。以高考地理考试大纲的考核目标和要求为指导，培养学生的 各种地理能力。 2、过程与方法：通过对试卷中的错误率较高的试题进行分析、归纳、总结，使学生掌握一定的做题 技巧，达到举一反三的目的，同时对遗漏知识点的巩固。在讲评试卷的过程中，引导学生注重各知识点的归纳、总结，注意相关知识点的迁移与一些相近知识点的区分，做到纵向与横向的比较。 3、情感、态度、价值观 通过试卷的评讲，首先使学生对地理学习有信心。尤其是引导学生如何提高地理解题能力和综合运用能力。 【教学重点、难点】 1、提高学生对地理信息的提取和分析能力。 2、学生明确解题思路，选择适当方法。 整体设计：：针对教学的重点和难点，结合这张试卷的特点，我准备从学生错率较高的题目、教会学生如 何进行自查纠错，特别是如何准确获取和解读信息解答主观题。充分调动学生积极性，互相帮助，解决 问题。体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、 相互启发、相互补充”。 【教学方法】 启发诱导，拓展延伸 【教学过程】
及3S 技术、气候、日出时间变化、河流水文特征、城市功能区、等高线应用、人 整体的 口、非洲自然人文环境和我国都江堰等知识考查，知识面广，还考查了地理学科 认识 应该具备的能力。 2、成绩情况：班级平均分是 52 」、选择题 1、选择题做题情况展示: 选择题最高分40 最低分12 20分以上有41人其余20分以下其中11题得分 率最低 选择题得分率低是很多同学成绩不理想的原因。接下来我们一起来看看选择题得 根据大 纲有针 对性的 学习， 明确学 习目标 是学生 明确出 错的原 因，并 提出解 决的方 法 培养学 生的解 题技巧 和解题 的方 法，形 成程序
高三地理一模试卷讲评教学设计和反思 教学目标： 1、知识与技能： 通过试卷典型题目，分析学生共性问题，从而提高学生审题能力、训练应试技巧和总结答题策略，使学生答题规范化。以高考地理考试大纲的考核目标和要求为指导，培养学生的各种地理能力。 2、过程与方法： 在讲评试卷的过程中，通过对图文材料的分析、讨论，引导学生回归书本，抓住主干 知识，注重知识的关联性，总结解题的思路和方法，提高学生的解题能力，并将掌握的技巧和方法灵活运用，做到举一反三实现知识的迁移。 3、情感、态度、价值观 通过试卷的评讲，坚定学生的地理学习信心，树立良好的考试心态。 重点、难点 训练应试技巧和解题策略，使学生答题规范化，做到会做题得满分，不会的题也力争得分，让学生有章可循，心中有数。 教学方法： 启发式教学法、讨论法等。 教学设计： 一、2班得分分析 选择题得分率统计（0.66） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0.8 0.58 0.88 0.4 0.65 0.48 0.8 0.7 0.68 0.3 0.95 非选择题得分率统计(0.62) 40（1）（2）（3）（4）（5）41（1）（2）（3）（4） 0.55 0.55 0.53 0.78 0.73 0.85 0.43 0.48 0.78 其中自然地理部分得分率0.55，人文地理+区域地理得分率0.67，教师根据得分情况分析，学生非选择题得分率低，从知识属性看自然地理和区域地理为薄弱部分。所以围绕学生存在的共性问题，通过非选择题的讲评，找出问题所在，提出解决问题的方法和策略。 二、思路分析，细节优化 首先，以40题为例，学生简述自己解题过程，教师总结解题步骤： ①审材料（划关键词） ②问什么（明确要求） ③考什么（联系知识） ④怎么答（规范表述） 参照解题步骤，引导学生解析40题中得分率较低的（2）（3）题。 （2）“乌金三角”地区的自然环境自东向西，处于_____________________________的过渡地带，地表形态遭受_____________和_______________外力作用的交错地带，呈现典型的 ____________________分布规律。 分析题干：划出限定词“晋陕蒙”“接壤的地区”。 材料一：读图名；读图例；读经纬度；准确定位。
高三自然地理试卷讲评课教学设计 秦为胜 教学目标： 1、知识与技能：通过分析失分原因，讲解典型习题，总结方法。 2、过程与方法：将习题进行分类，通过复习知识点，解决试卷中的问题，并进行变式训练，达到讲一题会一种方法的目的。 3、情感态度与价值观：增强学生的信心，培养学生答题的能力。 整体设计设想:针对教学的重点和难点，结合这张试卷的特点，我准备从学生错率较高的题目、特别是主观题着手，教会学生如何进行自查纠错，特别是如何准确获取和解读信息解答主观题。充分调动学生积极性，互相帮助，解决问题。体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。 教学过程： 一、考试情况介绍： 二、试卷分析及讲评 T2：引导学生分析北京昼长相等条件是什么？ 结论：两个节气直射点位置相同， 然后，让学生图上找出两个节气直射点位置相同。 再进行知识迁移： 下列日期中，北京的昼长与2008年奥运会开幕日那天(8月8日)北京的昼长最接近的是：（B） A.奥运圣火火种在希腊雅典采集的那天(3月25日) B.奥运圣火登上珠穆朗玛峰峰顶的那天(5月8日) C.奥运圣火传递至协办城市青岛的那天(7月24日) D.奥运圣火在国家体育场缓缓熄灭的那天(8月24日) T4：让学生依据正午太阳高度角公式，反推直射点位置，太阳直射点由南半球向北半球移动，经过赤道时节气应为春分
T6：引导学生分析锋面过境时，天气有何变化？两侧气温、气温有何差异？ 有剧烈的天气变化，气温、气压、湿度变化明显，因此锋面两侧水平气温、气压梯度均增大。锋面过境产生阴雨、沙尘暴天气导致大气逆辐射增强，太阳辐射减弱，地面吸收太阳辐射减弱。 T8：引导学生了解死亡谷位于内华达山脉背风坡，属温带大陆性气候，再去分析死亡谷夏季干热的原因，可迁移吐鲁番盆地成为我国夏季炎热中心（火洲）原因。 死亡谷属温带大陆性气候，夏季受副高控制，降水少。山谷不易散热，外边气流越过山地下沉时，增温作用强，不易形成降水，产生焚风效应；空气干燥、晴朗少云，太阳辐射强。 T9：先让学生了解中央谷地属地中海气候，再从图上比较两侧河流补给、水文特点、地形特点差异。 得出：中央谷地的西侧多时令河，径流季节变化更大；中央谷地东侧的河流，夏季河流以冰雪融水补给为主，冬季盛行西风迎风坡形成地形雨，冬夏径流差别小，径流季节变化小。东侧河流流量大，落差大、水能更丰富，选项C 正确。 T11：飞来峰岩石类型要让学生从图中信息进行解读。 从题干分析，丙处岩层按顺序形成较晚，且没有侵入、喷出或切断的形态，不可能是岩浆岩，B、C、D错。采用排除法，A对 T12：根据珲春地理位置确定属温带季风气候，位于长白山脉东坡，是夏季风迎风坡，冬季西北季风的背风坡。 再结合地形与气候条件分析，珲春的地形以山地为主，A错，这里一般不会有台风影响，B错。珲春位于中纬度沿海地区，有高山屏障作用，冬季风背风坡，形成冬暖夏凉的特点，D错。夏季受东南季风影响，夏季降水丰富，冬季处西北季风背风地带，降雪较少，C对； T13：海运适合运量大、对时间要求不太高的大宗货物、蔬菜不易保鲜，不宜采用铁路运输。通过珲春“借港出海”运输的货物应该是东北地区的优势产品，结合东北地区的实际，珲春背靠松嫩平原，这里是商品性农业基地，这里
高中地理试卷讲评课高效课堂模式的实践 与反思 摘要：传统的试卷讲评大多忽视了学生的主体地位，教学效果不太理想。本文主要以高考文综地理试题的两大类题型选择题和综合题的讲评为例，探讨如何构建突出学生主体地位的高效试卷讲评教学模式。 关键词：试卷讲评；高效；课堂模式 中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0335-01 考试是教与学评价方式中最重要、最常见的一种，可以说学生的”考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的”评”，也即试卷讲评。反思我们的教学现状，结合自己的一些教学实践，我们一起来探讨如何构建高效试卷讲评课模式。 1.讲评前 教师在讲评试卷前，一定要把试卷发到学生手里，让学生有足够的时间研究试卷，分析自己问题出在哪里，失分原因是什么，认真翻阅教材或相关资料，把有疑问的地方记下来，等待老师讲评。这个阶段可以给学生分发试卷分析表，以辅助学生进行试卷分析。 学生通过填写”分析表”，可以帮助学生理清：该题
主要考查和涉及的知识点，出错的原因，正确的解题思路是什么等等。”分析表”引导学生带着问题与课本对话，重新熟悉课本，找出主要内容并记住它。 2.讲评时 2.1做好试卷统计工作。包括考点分布统计，可按各章节所占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价等六个层次相应题目的数量和占分比例，也可按考试题型，如选择题、客观性试题、主观性试题；考试结果的统计包括最高分、最低分、平均分，每题的得分率、错误率的统计；错误类型的统计，主要是统计学生错题类型及人数。 2.2做好试卷分析和备好讲评课。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，讲评时，哪些内容该多讲、重点讲，哪些内容少讲、略讲，就能心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致的失误；另一方面要分析错因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷以及教师存在的问题，以便在今后的教学中及时修正错误及时采取有力措施出现的问题。 2.3学生自查自纠。教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。自查自纠是解决这一问题的好方法。学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析
高三地理试卷讲评教学设计 郭东家 教学目标 1、知识与技能：通过试卷分析，对一轮复习中的遗知识点进行补充巩固。以高考地理考 试大纲的考核目标和要求为指导，培养学生的各种地理能力。 2、过程与方法：通过对试卷中的错误率较高的试题进行分析、归纳、总结，使学生掌握 一定的做题技巧，达到举一反三的目的，同时对遗漏知识点的巩固。 3、情感、态度、价值观 通过试卷的评讲，首先使学生对地理学习有信心。尤其是引导学生如何提高地理解题能力和综合运用能力。 【教学重点、难点】 1、提高学生对地理信息的提取和分析能力。 2、学生明确解题思路，选择适当方法。 我们已经完成地理的一轮复习，在知识上已经基本完善，通过这段时间的习题练习巩固所学知识，强化解题方法，查缺补漏。因此，本节课我主要做到归纳提升，提高解题能力；“究错”反思，提高复习的有效性。 【教学方法】 启发诱导，拓展延伸 【教学过程】
（转折）这次试题中还有暴露出另外的一个问题就是对于多纵轴坐标的试题得分率也不高，下面我们在分析多纵轴坐标这类试题 二、多纵轴坐标图 出错原因：不能正确读取要素的数值，以及图中有效信息的提取，并加以综合的运用 解决方法：引导学生掌握读取正确的数值的方法，同时获取有效的信息，联系基础知识，引导学生对信息的综合运用 总结数值读取的方法： 作任意一条垂线依次与各个要素曲线相交，过交点对应的纵坐标做垂线即为该地的相关要素的数据。 （教师讲解图中一个点的读值方法和程序化的读值步骤，学生按照这个方法和步骤完成学案上的两个问题，让两个学生在黑板上作图演示读值的程序化的过程） 能正确的读到要素值了，为什么我们还是不能正确的解答14、15题呢？ 能正确读值是第一步骤，我们还要从图中提取有效的信息。通过多媒体引导对图中的其他信息进行提取，得到正确的答案。 （转折）下面我们通过变式训练来巩固 （通过变式训练巩固数值的读取和信息的提取运用） （体验高考试题）使明确出错的原因 培养学会的读图分析能力 培养总结能力 动手做图的能力培养 培养综合能力的提高 对读图能力的巩固和提高以及知识点的综合运用
2012——2013学年度上学期地理期中考试 试卷讲评课教案 授课时间： 教学目标 1、知识与技能：通过试卷分析，进行七年级下学期地理第六章—第七章第一 节相关知识点的复习与整理。 2、过程与方法：在讲评试卷的过程中，引导学生注重各知识点的归纳、总结， 注意相关知识点的迁移与一些相近知识点的区分，做到纵向与横向的比较，做到举一反三。 3、情感、态度、价值观 通过试卷的评讲，首先使学生对地理学习有信心，然后能发现地理学习上的不足。尤其是引导学生如何提高地理解题能力。 教学重点、难点：引导学生注重各知识点的归纳、总结。 课型：试卷讲评课。 课时：1课时。 教学方法和手段：通过讲解、分析和纵向与横向的比较，提高解题能力。 教学过程： 一、分析试卷考查的内容和反馈试卷的批改情况 1、这份试卷主要考查了以下几方面的内容： 试卷考查内容为七年级地理下册第六章—第七章第一节的内容，试卷满分100分，试卷分为两部分，单项选择题（50分），综合题（50分），共39题。试题难以比为7:2;1,中等题7,14,19,20,24,25,26,27,28,30,32题，占20%。难题18,34题，占10%。其余的是容易题，占70%。 2、试卷的批改情况 选择题部分：第1、4、7、13、18、20、25题得分率基本上都在50%以下。综合题部分：27、30、33、34、题通过读材料和图上信息分析问题部分做得不是很好。 批改试卷过程当中，还发现了学生在解题答题时一些相似的问题：主要是同学没有形成正确的地理思维方法，没有掌握正确的地理解题的基本技能，甚至有的同学连题目都没有看懂，连地理的基本概念都不清楚。 二、试卷讲评 （一）单项选择题（所选答案必须填在下表中，每小题2分，共50分） 1.有关亚洲说法错误的是（）。 A、世界上面积最大的洲。 B、跨经度最广的洲。 C、跨纬度最广的洲。 D、跨东西距离最长的洲。 【解析】本题主要考查学生对经维度的判断。亚洲是跨纬度最广的洲，而跨经度最广的洲是南极洲。【答案】A 2.亚洲地形的主要特征是：（） A、以高原、山地为主 B、以山地、平原为主 C、以高原、盆地为主 D、以平原、丘陵为主 【解析】本题主要考查学生对亚洲地形特征的判断。亚洲地形多种多样，高原、山地、丘陵、平原和盆地五种地形都有分布，其中，高原和山地是主体，约占
高中地理试卷讲评课的探讨 发表时间：2014-07-15T15:16:18.637Z 来源：《新疆教育》2014年第2期供稿作者：懂凤英 [导读] 积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。 河北省邢台市第一中学懂凤英 摘要：地理试卷讲评是提高地理复习质量很重要的环节。积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。 关键词：地理试卷讲评课 地理试卷讲评是提高地理复习质量很重要的环节。积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。那么，如何进行高中地理试卷讲评课的教学呢？ 一、试卷讲评课教学原则 1、及时反馈的原则 “时过然后学,则勤苦而难成”。根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，遗忘在学习后是立即开始的，且呈现先快后慢的趋势，在学习1天时间后信息的保持量只有40%左右，2天后只有37.5%。同时学生在考试后对当时的思维方式和迷惑点还残存着记忆，迫切的希望得到给予解答。因此这就要求对试卷要做到及时批改和及时讲解。 2、科学性的原则 为避免通篇照讲，学生无法获得精确性的解答。教师在讲评前对整个试卷要做到科学的统计，运用现代多媒体教学分析工具如Excel做好试卷难度系数、试卷区分度、试卷信度、试卷效度以及其他的均数、题目错误率等的计算。针对缺陷教师先自我反思，许多问题根本原因在于教师的教学问题，不要回避教师自身教学方面存在的问题。这样做不仅有利于提高教师的教学水平，也有利形成师生的思维共振和赢得学生的信任。 3、鼓励性的原则 教学不仅在于传授本领，更是在于激励、唤醒、鼓舞。教师引导者的作用在激励和鞭策中体现的淋漓尽致，对每个学生的任何一点进步、任何一个小小的优点，教师要毫不吝惜地给予表扬，让他们在不断的前进中获得成就感，获得持久的动力。对缺乏动力、压抑、有回避倾向的学生在提出要求的同时要给予他们目标，对闪光点也要进行鼓励。正如卡耐基所说成功的秘诀就是不断的重复、想象，并相信是真的。 4、合作性的原则 讲评课上的合作有学生之间也有学生和教师之间，这种合作是为达到共同解决疑惑、获得思维训练、情感体验、科学知识的目标所显现出来的自愿和协同的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智，如果团队合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的学习动力。 5、发散性的原则 发散性是一种思维的方法，思维是探索和发现的心理过程。发散思维又叫求异思维、扩散思维、分散思维、辐射思维、多向思维，是指从一个目标出发，沿着不同途径去思考，探求多种答案，寻求多种解决问题的方法的思维方式。在试卷讲评课中，运用发散性的原则从题目出发寻找疑问、复习知识，进行思维的训练。 二、高中地理试卷讲评课的策略 １、精心编写好讲评课教案 考试是考学生，同时也是考教师。一般而言，学生对题目的解答总是遵循一定思路的，只是有的思路明晰，有的思路混乱罢了。通过学生带有普遍性错误的试题的分析综合，有针对性对学生的思路的进行分析、整理、补充、可以检验教师的授出情况，即教师授出的薄弱环节。教师在试卷讲评时应有意识地加强在这些方面的讲解。讲评课不是新授课，没有现成的教材作依托，这就要求教师必须在课前通过测试、阅卷、统计分析的基础上进行加工整理来精心编写讲评课教案，明确讲评重点，设计讲评方法。 ２、试卷讲评要有侧重 （1）侧重重难点的讲评分析。模式3和模式4中，教师通过不同的方式，讲解的是具有代表性的错误试题，很好地把握住了难点，课上学生的表现也更为认真和投入，取得了较好的教学效果。但知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合课程标准中的地理主干知识和主要能力去进行分析讲评。 （2）侧重地理能力的讲评分析。地理教学最后阶段应由重视基础知识转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从地理学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析和指导。 （3）侧重解题技巧的讲评分析。在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。现阶段地理试题主要的题型有选择题和读图综合分析题两种类型。对于选择题而言，主要考查地理基本概念和地理事实，可引导学生学会运用直接法、排除法、推理法等解题方法；对于读图综合分析题，重点指导学生如何从材料和地理图表中获取有效地理信息，如何归纳地理区域特征和分析地域差异。 （4）侧重错误原因的讲评分析。教师应引导学生总结失分的原因，是知识欠缺（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是审题失误（未看清题意和答题要求），还是技术性失分（如错别字或笔误等）。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。 ３、课后巩固阶段：注重试卷反馈和评后反思 这一阶段是课堂讲评的延续。讲评结束后，及时选择一个时间段，把订正看作第二次测验，重新给学生打分。通过二次反馈，我们可以再次把握学生掌握知识的程度，给学生再次纠正错误的机会。这一阶段主要应做好以下几点： （1）注意答题规范。 试卷讲评后，我们找出最好和最差的试卷，让学生展览参观，目的是培养学生答题必须规范的良好习惯。答题规范其总的要求是“条理清楚，逻辑严密，语言精炼，书写规范，恰当使用地理术语。”就综合题来说，作答时应把握答案的方向，注意答案的全面性、完整性、逻
2011年漳州市初中质量检查地理试卷讲评 将军山学校方伟城 教学目标 1.知识与技能：通过试卷分析，进行初中地理相关知识点的复习与整理。以中考地理考试大纲的考核目标和要求为指导，培养学生的各种地理能力。 2.过程与方法：在讲评试卷的过程中，引导学生注重各知识点的归纳、总结，注意相关知识点的迁移与一些相近知识点的区分，做到纵向与横向的比较，做到举一反三。 3.情感、态度和价值观： 通过试卷的评讲，首先使学生对地理学习有信心，然后能发现地理学习上的不足并且加以改正。特别是帮助学生提高其地理解题能力。 这份试卷是2011年初中毕业班质量检查试卷，试题由由全市统一命题。这节课把试题进行重组，重点讲解了学生错的比较多的几个选择题和综合题。 教学过程 一、分析试卷考查的内容和反馈试卷的批改情况 一.试卷分析： 1.题型结构分析：试卷分两大题，31小题，严格按照中考的题量,其中选择题25题，占50分；非选择题 6 题，占50分；题型和题量设计合理。 2.知识结构分析：①地球与地图约占13%；②世界地理占约30%；③中国地理约占53%；④乡土地理约占4%。本试卷对中国区域地理知识考查相对偏多。 3.难易度分析：本试卷注重基础知识的考查，难度系数按照中考的要求8:1:1。 二.学生答卷情况分析： 1.选择题得分情况：得分相对较高，失分较多的题目有第7.10.14.19.23.24.25题，主要是对基础知识理解不透，分不清主次而丢分。 2.非选择题得分情况：得分率较低，失分较多的题目有：第26题，由于审题不细致，答案不规范而失分；第27.29.30题，主要是表述不够严密，出现表述不全面，不切合题意。 三.存在问题分析： 从试卷反馈情况看，学生存在一些问题，主要表现在以下几个方面： A.书写潦草，字迹模糊，卷面乱，有的表现为在答题卷上乱写乱画，把试卷当草稿纸等。 B.错别字较多，造成不应有的丢分，如俄罗斯－俄罗期，脊少一点等。 C.审题不清，未按要求答题。 D.答题不够规范，语言不规范，用词不恰当，没有用学科术语回答，而用非书面语言代之；在开放性题中，思路不够清晰。
高三地理试卷讲评课教案 高三地理试卷讲评教学设计 郭东家 教学目标 1、知识与技能:通过试卷分析，对一轮复习中的遗知识点进行补充巩 固。以高考地理考试大纲的考核目标和要求为指导，培养学生的各种地理能力。...文档交流仅供参考... 2、过程与方法:通过对试卷中的错误率较高的试题进行分析、归纳、 总结，使学生掌握一定的做题技巧，达到举一反三的目的，同时对遗漏知识点的巩固。...文档交流仅供参考... 3、情感、态度、价值观 通过试卷的评讲，首先使学生对地理学习有信心。尤其是引导学生如何提高地理解题能力和综合运用能力。 【教学重点、难点】?1、提高学生对地理信息的提取和分析能力。?2、学生明确解题思路,选择适当方法。 我们已经完成地理的一轮复习，在知识上已经基本完善，通过这段时间的习题练习巩固所学知识，强化解题方法，查缺补漏。因此，本节课我主要做到归纳提升，提高解题能力; “究错”反思,提高复习的有效性。...文档交流仅供参考... 【教学方法】?启发诱导，拓展延伸 【教学过程】
师生活动设计意图 导入:进入高三后期的二轮复习，我们进入了一次一次的练习来巩固基础知识，同时我们的解题能力也在一步步的提高，但这次训练我们也发现了我们的问题，怎么解决这些问题，这是本节课的主要内容。导入讲评课 1、试卷分析 本套试题的组合有1５个选择题和一道答题组成,客观题主要是模拟高考试题的模式组合的。主要是考察分析能力和基础知识的综合运用。 2、试卷的批改情况 客观题部分:第1、2、１3、14、15题得分率比较低，有的在40%一下。 综合题部分:综合题满分24分，均分在11分，高分学生较少，得不到高分。 通过解读高考地理大纲考核目标和要求，结合试卷的典型题例,重组试题，分项进行讲评。 考试大纲： （一)获取和解读地理信息能力 (二)调动和运用地理知识能力 (三)描述和阐释地理事物能力(四）论证和探讨地理问题能力 通过对易错的客观题分析,学生的出错部分主要是两类一是学生对试卷有一个整体的认识 明确得分较低的试题,找到不足 根据大纲有针对性的学习,明确学习目标
高三地理试卷讲评课有效性的探究与反思 江苏省震泽中学姬惠光 【摘要】 试卷讲评课的效益高低，直接决定了高三教学的质量，笔者通过多年的研究，对试卷讲评课的功效、瓶颈、关键、反思等方面提出了独到的见解，探索出了一条行之有效的教学途径。通过教师的主动放权，学生的主动参与，师生的共同反思，使试卷讲评课成为师生共同探究，共同成长的平台。 【关键词】功效、瓶颈、预设与生成、反思 高三教学的约有三分之一的课堂时间都是在试卷讲评中度过的，如何使高三教学的试卷讲评课上的既富有针对性，又生动有趣，是值得每位高三教师进行探究和反思的，这同时也关系到了高三教学的成败。 一、讲评的功效——是提高课堂教学有效性的主要途径。 （一）试卷讲评是学生明确知识薄弱点的标杆。 平时课堂所学，是否真正掌握，是否会灵活运用，只有在通过测试，经历试卷讲评后才能真正意识到，也只有通过试卷讲评，才更清楚了自己知识的薄弱点。 （二）试卷讲评是进行查漏补缺的有效手段。 教师平时的教学，学生是否完全掌握，讲解得是否到位，重点是否突出，难点是否解析得当，只有通过学生的测试方能知晓，才能真正把握学生的薄弱点，通过试卷讲评，逐步修正平时的教学，达到查漏补缺的功效。 （三）试卷讲评是更富针对性更有效的课堂教学。 平时教学可能注意的教学目标太多，比如：教学的进度，知识的覆盖度，学生已有的水平等，往往会考虑得太周全，反而会挂一漏万。但试卷讲评课往往可以集中优势兵力，把突出的问题予以重点解决，把亟待补偿的东西加以重点补偿，并进行适度的拓展与加深。 二、讲评的瓶颈——克服“生与熟”的矛盾。 一份试卷，经历了教师选，学生做，教师改，教师评，这么多环节，往往可能间隔的时间比较长，当批改了发下去时，学生对做过的试卷比较陌生了，对其中的有些试题已经比较陌生了；而教师通过批改及备课，对试卷相对熟了。因此，如何克服试卷讲评前，学生的生与教师
第二章《中国的河流》试卷分析讲评 一、学习目标 1、分析试卷和考试情况； 2、将考试中所反映出来的问题归纳总结，找出解决方法； 3、分析错题原因，并进行强化训练； 二、学习重点：试卷中易错题、难题的讲解 学习难点：试卷难题的分析 教学过程 一、成绩分析 这次考试大多数同学都发挥了应有的水平，考的较好的同学有王晶、黄雅芝、罗康等同学。最高分是王晶和黄雅芝两位同学，都是98分。有进步的同学有黄思思、肖山林、全明慧等同学。说明有的同学在前段时间确实在努力学习了，值得表扬，也有些同学考试成绩不理想，希望你们能奋起直追。 二、对照答案，自查自纠或同桌互评 21、（1）、松花江辽河黄河淮河长江珠江额尔齐斯河塔里木河雅鲁藏布江（2）、⑦⑨①②③④⑤⑥（3）、青海湖洞庭湖青海湖 22、（1）、唐古拉东（2）、宜昌湖口（3）、嘉陵江汉江湘江赣江（4）、葛洲坝三峡湖北（5）、青藏高原四川盆地水能（6）、重庆武汉南京上海（7）？？（8）、黄金水道
23、（1）、汾河渭河兰州西安郑州龙羊峡水电站三门峡水电站黄土高原华北平原巴颜喀拉山 （2）、（3）、银川（4）、？？？ 24、（1）青海湖青藏高原咸水湖（2）乙鄱阳湖（3）丙洞庭湖围湖造田（4）甲乙丙丁 三、试卷分析 1、题目结构：试卷分两大题，24小题，满分100分。选择题20个，40分；综合题4个，60分。题型、题量和中考差不多。 2、知识结构：试卷只考《中国的河流》这节内容，知识点相对较少，且集中，具体分值是中国河流概况占37分,长江占39分，黄河占24分。 主要考点：（1）、识记知识点有——河流、湖泊的名称、形状；河流注入的海洋；长江和黄河的发源地，注入的海洋；长江及黄河的主要支流；上中下游分界点；流域经过的主要城市；重要的水电站等； （2）、理解知识点有——内流河外流河的区别；河流的水文特征；河流水能丰富的地方； （3）、分析运用知识点有——分析长江是我国第一大河的原因；黄河水量少的原因； 本次试题以能力测试为主导，侧重考查学生基础知识，基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析解决实际问题的能力。 3、试卷难度：本试卷重在考查学生对基本知识的掌握情况，难度系数比中考高点，0.85左右，但材料分析题不多。 4、试卷特色：试题以地图为载体，综合考查学生的地理知识，充分体现了学科特色。试卷填图题有60分，加上选择题里的读图题，本试卷地图考了60多分。有中国的河流图，长江、黄河图以及主要湖泊图。让学生通过读图、识图，考查和训练大家的综合运用能力。 四、学生答题情况分析 1、选择题得分情况调查表 由表可知，选择题错的较多的有第7、13、17、 2、非选择题的得分情况调查表：
高一年级地理期中考试试卷讲评课——教案 高一地理备课组 教学目标 1、知识与技能：通过试卷分析，进行第一、二章相关知识点的复习与整理。 以地理考试大纲的考核目标和要求为指导，培养学生的各种地理能力。2、过程与方法：在讲评试卷的过程中，引导学生注重各知识点的归纳、总结， 注意相关知识点的迁移与一些相近知识点的区分，做到纵向与横向的比较，做到举一反三。 3、情感、态度、价值观：通过试卷的评讲，使学生对地理学习有信心，然后能发现地理学习上的不足。 教学过程 一、分析试卷考查的内容和反馈试卷的批改情况 1、这份试卷主要考查了以下几方面的内容： （1）、第一章：选择题的1-12题；判断题的21、22、24题；综合题26、28、29题；第二章：选择题的13-20题；判断题的23、25题；综合题的27题；（2）、考查内容比重较大的是地球的运动：5、6、9、10、21、26、28题；（3）、另外一个突出点是考查地图的知识点比较多； 2、试卷的批改情况 （1）选择题和判断题部分：第3、10、11、12、16、22、23题得分率基本都在70%以下； （2）综合题部分：28和29题通过材料和图上信息分析问题部分做得不是很好； 批改试卷过程当中，还发现了学生在解题答题时一些相似的问题：主要是同学没有形成正确的地理思维方法，没有掌握正确的地理解题的基本技能，甚至有的同学连题目都没有看懂，连地理的基本概念都不清楚。 二、结合试卷部分典型试题，进行错题原因分析和讲评 教学反思： 其实这份试卷不少内容我们都做过，都讲过，但是为什么还有的同学做不对呢？甚至有的同学告诉我，自己做时不知道如何下手，但是我一讲评，就觉得很容易。这还是没有形成正确的学习方法和解题思路。因些，在平时应该多思考，多总结，多反思。教学应该是双方面的事，学固然重要，但是教师的教也很重要。尤其是试卷讲评的效果很重要。地理试卷讲评是提高学生地理学习能力很重要的环节。积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。讲评课应该是综合复习课，不能就试题讲试题，要根据学生答题的情况，做适当的拓展，特别是要注意提高学生的各项地理能力。这也对教师的综合业务素质与教学能力提出了较高的要求。这是我在以后应该加强的方面。
高一地理期末考试试卷分析 第一学期期末考试高一地理试卷的命题范围主要考查了人教版必修1的相关知识，试卷从面向学生的测试角度命题，覆盖的知识面较为合理，重视基础知识的考查，总体难度不大，但是比较灵活多变，区分度较好。充满新课程的气息。减少对死记硬背知识的考查比例、突出能力学习要求；培养学生的观察理解能力，应为一份令人较为满意的试题。一、试卷特点分析 本次地理试题总分为100分，其中选择题共25小题，每小题2分，共50分，非选择题为25、26、27、28四大题共50分。1.注重基础试题的考点覆盖了半期所学的重要知识点，对重点章节有所倾斜，重要图表都有所涉猎。重点强调基础，考查基本能力，会运用所学知识简单分析问题。目的是引导学生掌握必须的地理知识，重视分析问题能力的培养。 2.结合实际，培养学生的创新意识创新精神和实践能力是当前教育教学实践探究的热点和焦点问题。在整套试卷中，不少题目体现了课改的意识，考查了学生运用自己所学的地理知识简单分析解决生产、生活中的实际问题，有利于对学生进行创新精神和实践能力的培养。 3.反映学科特色，突出地图的重要性地图、地理图表是地理教学中最常用的工具，是知识量最丰富的载体。地理图表的阅读、分析、归纳、概括是培养和发展地理形象思维的重要途径，试卷中有19道题是直接利用图来考查学生的读图分析能力。 4.转换提问的角度，考查学生的反应能力和理解能力教学中强调尽量避免机
械地记忆知识，这就要求试题应引导学生灵活地理解、领悟和掌握运用知识。这些试题的呈现方式新颖、灵活，联系学生的生活体验和生产生活实际。这些均不能直接在书上找到答案，而需要学生多思考。二、学生考试失分情况分析 综合来看，不及格人数较少，但90分以上的优秀学生也不多，多说学生处于70-80分数段，这一分数段的学生是很有潜力培养成优秀生的，所以今后的工作要在稳定及格率的同时，提高优秀率。表一： 题型 选择题（1--25题）50分 非选择题（26--29题）50分 平均得分 得分率 平均得分 得分率 41.5 83% 28.64 71.59% 根据表一情况分析说明：由于本试卷的选择题比较容易，以书中的重点知识和基础知识为主，所以得分率高于非选择题，由此看出，学生的读图分析能力较薄弱，在今后的学习过程中还需培养。通过学生的试卷我们可以看出，得分率高的试题绝大多数是设问较简单，牵涉知识点少的问题，属于常规性的试题。而得分率很低的试题大都属于理解、运用性的知识，或是选项具有一定的迷惑性，或是属于阅读分析的试题，要求学生必
《习题讲评课》教学设计 【设计思路】 针对教学的重点和难点，结合这张试卷的特点，我准备从学生错率较高的题目，特别是主 观题着手，教会学生如何进行自查纠错，特别是如何准确获取和解读信息，调动所学知识来 解答主观题。充分调动学生积极性，互相帮助，解决问题。体现新课程所提倡的理念，即“教学 是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。 【教学目标】 知识与技能： 通过试卷分析，进行知识的系统复习与总结。以高考地理考试大纲的考核目标和要求为指导，培养学生的各种地理能力。 过程与方法： 在讲评试卷的过程中，分析试卷和考试情况，引导学生注重考试出现问题的各知识点归纳、 总结；分析错题原因，注意相关知识点的迁移与一些相近知识点的区分，找到解决方法，做到举 一反三。 情感、态度和价值观： 通过试卷的评讲，首先使学生对地理学习有信心，然后能发现地理学习上的不足。尤其是 引导学生如何提高地理解题能力。 【教学重点】 获取和解读地理信息，能够图文结合，图文转换，准确和完整地理解所获取的地理信息。【教学难点】 描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律。 【学情分析】 通过三个月的学习，发现由于学生阅历浅，知识面还不够宽，分析较深层次问题的能力欠缺，获取和解读信息的能力弱，描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力更无从谈起，从而对地理学习失去信心，动力不足。进行试卷讲评时，如何调动学生的情绪，使课堂更为生动，是在以后的教学中应注意的问题。 【教学方法】 课件辅助教学法合作学习法案例分析法
【授课过程】 教师活动 【多媒体播放视频】 诸葛亮火烧上方谷 承转: 为什么天会在这紧要关头下起雨来呢？到底是天 意还是人为？学完本节课，我们就能解决这个问题！ 【多媒体展示学习目标】
高三地理期末考试质量分析 一、试卷分析： 本次命题是学校命题，分值为100分，，试卷一共设置了两种题型共16个小题。11题单项选择题，共44分，5题综合题共56分。试题特点：1、以地理学主干知识考查为主，本套试题以考察地理学主干知识为主，突出地学的核心知识，都是学生最常见的知识，本次考试都有涉及，所以学生一定要重视基础；2、注重能力考查（图像形式多样），地理学最基本的能力，就是读图、析图的能力，图是地理学的载体，本套考题中图像形式多样，有示意图、统计图、等值线图、地图等，体现了注重读图能力的考查；3、试题符合目前学生的学习实际。 二、学生答卷情况分析 1、考生试卷中存在的主要问题 （1）基础知识沉淀严重不足，导致概念不清。 （2）读图获取和解读地理信息的能力差。 （3）答题不规范，阐述能力差。 （4）基础知识较好的学生，审题不准，不会用思维和方法答题，二卷失分严重。 （5）综合能力不足。 2、以上问题产生的主要原因 （1）学生不重视教材，只重视教辅资料，盲目地、大量地、“认真地”做题。 （2）平时学习只在乎结论的得出，不思考（或不重视）得出的过程和方法。 （3）太爱记文字（死记笔记，越记越死），不关注图表。导致图文结合能力差。 （4）只做题，不反思。 三、复习建议及实施措施 1、进一步夯实“双基”，完整学科知识结构 学生答题暴露出来的主要问题是普遍存在基础知识和能力掌握不扎实，基本概念、原理理解不深刻的问题。下阶段主要针对学生没有掌握的或掌握情况不理想的知识点进行专题式强化教学。要进一步做好地理主干知识和原理的教学，强化构建完整的学科知识结构，指导学生纲举目张，通过思维导图扎实掌握地理“双基”。并且指导学生整理小专题，使理论体系化。 2、强化学生获取和解读地理图表信息的能力 加强识图、填绘图表技能的训练，建立地理空间概念，是学习地理知识的基础；地理事物的空间定位，是掌握空间联系、空间结构的关键。要在头脑中形成“中国地形图”、“中国政区图”、“东西半球及大洲、大洋分布图”、“世界气候类型分布图”“世界政区图”等重要的思维地图，熟悉中国分区图、世界各大洲图及经纬线与大洲和中国的关系，这是分析问题的重要基础。坚持图文结合的原则，让学生掌握阅读和使用地理图表的正确方法。教师要有意识地收集有关教学材料，特别是各种地理图表，精心设计出一些针对学生认知实际且有一定思维量的题目，引导学生认真观察、阅读、分析图表，提高空间想像能力和逻辑思维的能力，培养学生对图表信息的获取、综合和处理能力，增强思维的灵活性和变通性，使学生形成良好的地理思维品质。各种统计图，也是承载地理信息的载体，就必须进行各种统计图的讲解和专练。常见的有直角坐标系统计图，三角形坐标系统计图，多轴坐标系统计图，
地理试卷讲评课的思考 上海市泾南中学任忠 高考或会考前的全面复习阶段，教师和学生所面临的较多状态是练习、考试与讲评。地理试卷讲评是提高地理复习质量很重要的环节。积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。讲评课应该是高水平的综合复习课，能够综合地反映教师的业务素质与教学能力。下面结合教学过程中的几个典型试卷讲评课模式，谈谈如何提高试卷讲评课的教学效率。 模式1：教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，试题有所拓展，少量试题学生回答。 模式2：试卷中的每道试题都先让学生回答，接着教师每题讲解，错误答案分析要详细，试题偶尔拓展。 模式3：教师先简要分析试卷中共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学间相互讨论疑难，最后未搞懂的试题汇总，由老师解疑。 模式4：教师用多媒体展示各试题的得分率，并就其中得分率低的3道题，作详细的分析和拓展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题未作分析。 以上试卷讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展深入，有的教学容量大，当然试卷讲评的课堂效率也就存在差异。 一、试卷讲评要有准备 讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。如模式4，教师在教学中用图表形式展示各题得失状况（得分率），试题的难易和学生解答状况一目了然。 1．备好试题内容。讲评前要对地理试卷认真分析，分析试卷本身是否符合本校本班学生实际，试题是否符合地理课程改革理念。着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些地理能力，试卷中的哪些试题类似高考题、会考题或不相关。分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等等。 2.备好学生情况。讲评前要对学生的答题情况认真诊断，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种地理能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。二、试卷讲评要有侧重 讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题，因此试题的讲评应该有所侧重，要有针对性。 1．侧重重难点的讲评分析。模式3和模式4中，教师通过不同的方式，讲解的是具有代表性的错误试题，很好地把握住了难点，课上学生的表现也更为认真和投入，取得了较好的教学效果。但知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合课程标准中的地理主干知识和主要能力去进行分析讲评。 2．侧重地理能力的讲评分析。地理教学最后阶段应由重视基础知识转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从地理学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析和指导。 3．侧重解题技巧的讲评分析。在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。现阶段地理试题主要的题型有选择题和读图综合分析题两种类型。对于选择题而言，主要考查地理基本概念和地理事实，可引导