小学语文课堂教学语言艺术的探讨
摘要：在课堂教学中，语言是教师传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流的重要载体。吕叔湘说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。对于我们语文老师来说，语言的表达则是课堂语言教学艺术中的重要部分，它直接影响着学生的学习兴趣和课堂的教学效果。本文从现阶段语文课堂教学语言存在的问题，结合自身的教学实践，谈谈对语文课堂教学语言的艺术探讨。
关键词：语文课堂教学语言艺术
一、存在的语言问题
1、教师语言黯然无色。在进入课堂听课过程中，我们发现，目前教师的课堂语言存在以下几种现象：（1）“流水帐”语言：一堂课，教师表情严厉，语调平淡，没有重点突破。一堂语文课教师问“是不是呀？”“对不对呀？”“懂了吗？”的问题多者加起来不下五十次，毫无价值的语言占了三分之一，大大削弱了课堂教学效率。（2）“指令性”语言：“我再说一遍。”“请大家给我听好了。”“打开书，读第一自然段”。（3）“处处铺石搭桥”：生怕学生回答不出，教师说前半句，学生补充后半句，学生因为受教师的前半句的牵绊，后半句的回答往往毫无深度，说法单一，毫无个性。（4）简单打断：在课堂上我们经常听到“错了！请坐。”“不对！谁再来？”“你能不能多想想？”“这么简单的问题都回答不了。”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能有更好的回答。长此以往，学生爱说、爱动、爱幻想的天性，就这样在语文课堂教学中逐渐泯灭。从而导致学生对学习语文感到比较枯燥，处于被动学习的状态。
2、学生语言贫乏单调。教师教学语言贫瘠，直接受损者是学生，长期在这样的状态下学习，学生的语言必然苍白或“金口难开”。走进我们的语文课堂，学生的课堂语言如何呢？让我们一起来看一看，听一听：静静等待。教师在讲台上使出浑身解数，引、导、等待，学生依然静静静地坐在那里，右手握着笔，用期待的眼神等待着老师“口吐”标准答案，时刻预备着记录，又似乎在说您只管讲、写，我们会记下来，他们看老师的眼神是多么神圣。他们已习惯于被动、依靠。如此沉闷的课堂，何以培养学生的语言？
学生从小就不会用自己的头脑去判别，不会用自己的语言去表达的人，我们怎么指望他们去开拓、去创新？素质教育要求学生是学习的主体，是课堂的主人。
这种主体性是不可能替代的自主行为，而这样的课堂，学生已完全退居二线，真正成了“接受知识的容器”或“旁观者”。如此现状，令人担忧，令人深思。学生作为孩子的活力、自信哪去了？
语言在我们的语文课堂中的作用是其它任何媒介都无法替代的，它是师生对话的工具，是语文课堂教学艺术化的媒介，我们觉得要提高课堂效率，关键是要提高教师的课堂教学语言艺术。因而我们提出语文课堂教学语言的探讨。
在当前的语文课堂教学中，更多的教师只注重教育教学技巧的探讨与改进，而忽略了语文教学中语言的精心组织和设计。语文课堂因此也变得沉闷死板，还出现了许多影响教学效果的现象，如长篇大论、繁冗拖沓、陈词滥调、照本宣科等。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，因此，我认为在语文课堂运用语言时，应注意语言艺术的特点及课堂突发事件的语言艺术。
二、语言艺术的特点
1、语言简明。对于教师的语言来说，必须要求简明扼要。同时，还要根据学生的实际接受能力，运用他们易于接受、理解的语言。目前，小学课堂教学为40分钟教学制。如何高效地利用这40分钟去按大纲要求完成教学任务，提高教学质量?首先，教师要充分备好课。备课是实施教学的首要环节，是上好一堂课的重要前提，也是保证教学用语准确无误的重要前提.因此备课时要注意整体性，重视针对性，从大处着眼，小处着手，注意讲授内容的条理性。同时，还要结合教学环节、教学内容，仔细推敲教学用语，力求准确、精炼。其次，在教学过程中，抓重点讲，详略分明。学生难以理解的地方要加以强调，重点讲解，讲清楚、讲透彻。对于次要的内容，学生自学可以理解的，则可略讲或不讲。例如有位教师在教《一个降落伞包》这一课时，他抓住“危急关头”周总理与小姑娘的对话，着重引导学生细致入微地描绘当时环境中人物的心理活动，进行重点分折、讲解。这样抓住课文重点讲，目的明确，比“四面出击”无疑要好得多，从而取其精彩之处，也就达到了“精炼”的效果。
2、教师要使学生理解教学内容，首先就要使学生理解他所使用的教学语言。而只有教学语言通俗易懂，学生才能理解。然而通俗并不等于教学语言可以乱用方言，南腔北调，乱用方言句法、欧化句法。通俗首先要求教学语言要规范。当然规范不是晦涩，如果教师的语言晦涩难懂，就会造成学生理解课文的障碍。因
此，小学语文教师尤其要注意使自己的课堂语言规范、通俗，只有教师语言规范才有示范性，这是学生的语言发展目标得以实现的保证。
3、生动、形象。心理学研究表明，对感官富于刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。苏联生物学家巴甫洛夫的两种信号系统学说中的第二信号系统的规律正说明了这一点。教师如何使教学语言富有形象性呢?第一、教学语言要具有诱导性。在教学中，语言诱导很容易引起学生的形象思维，从而获得很好的课堂教学效果。特级教师袁微子在一次识字教学中，她用火柴点燃了瓶子里的纸团，这时孩子们马上叫道:“火!”于是袁老师板书“火”字;接着她又用一块硬纸板盖住瓶口，倾刻间，孩子们都看到“火又灭了”，袁老师趁机启发:“当我用一块硬纸板盖住瓶口时，瓶里的火就熄了，火字加一横就是灭字。请同学们想一想，这一横应加在什么地方?”学生们纷纷举手，一个男生走向黑板，在火字上添了一横，学生们很快牢固掌握了“灭”字这一生词的写法。形象的演示加上语言的诱导，激起学生极大的兴趣和深入的思考，从而获得极佳的教学效果。第二，善于比喻。在小学语文教学中，一个形象的比喻能使学生“茅塞顿开”，恍然大悟。形象的比喻不仅会使抽象的内容变得具体可感，还能使学生难以理解的内容变得浅显易懂，它起到了使学生更快、更深刻地认识事物的桥梁作用。
4、讲求变化。小学语文教师的语言不仅要规范、清楚，还需要有一定的变化性。现用的小学语文教材中，童话寓言、故事、小说、诗歌、散文等文学体裁就占了三百多篇。作为语文教师，要分析不同体裁的不同风格与内容，要通过讲述、朗读、角色扮演来帮助学生理解课文，这就要求教学语言要富有变化。如《十里长街送总理》一文内容庄重，就要用严肃、悲哀、无限沉痛的语调;寓言《狼和小羊》有正反两个角色，小羊要用温柔、细腻的语调，与此形成鲜明对比的，老狼则用凶狠、残暴的语调。因此，教师在语文课堂教学中，要用语调、节奏、轻重的变化来表达不同课文中不同角色的思想感情，吸引学生的注意力，激发他们学习语文的兴趣，培养他们抑扬顿挫的语调，提高朗读水平。
三、课堂突发事件的语言艺术
1、即兴预设
在教学的过程中,如果遇到一些突发情况,教师不要慌乱,而是要发挥课堂教学机智,及时进行即兴预设,促使学生的进一步生成。如一位老师在执教《要下雨了》的公开课时,本想打开课本,让学生直接读题进行课本内容的学习,谁知电视
机没有调试好,图像出不来,电视机发出了“轰隆隆”的噪声。这时候,老师灵机一动,问道:“同学们,刚才你们听到的声音像什么?”学生有的回答说像打雷的声音,有的回答说是像刮狂风的声音。老师接着问:“这两种现象过后一般又会发生什么呢?”学生有的回答说“要下雨了”,有的回答说“下雨了”老师又进一步启发：
“同学们认真地读这两句话,看看有什么不同?为什么?”课堂上这意外的一幕,不仅没有为自己带来尴尬,而且还创设了一个学生自主研讨的氛围和精彩生成的意境。
2、因势利导
教学过程中,教师要有一双“慧眼”,及时捕捉到课堂上的动态生成资源,优化到自己的课堂教学中去。如一位老师在黑板上写下了几个生字“口”“耳”“目”“羊”“鸟”……。老师问:“同学们,黑板上有没有不用老师教你们就已经认识的字?……”。老师的话音还未落,一位学生立即站起来说:“老师,第五个字我认识,是‘一匹马’的‘马’字……”同样这位学生的话还没有说完,教室里就爆发出一阵阵笑声。刚才发言的学生可能有所察觉,脸一下子红起来。老师微笑着对这位学生说:“可能你都认识这个‘鸟’字和‘马’字,你刚才把它们认错了肯定有原因,你能告诉同学们吗?”学生吞吞吐吐地说:“这两个字太像了,它们都有‘竖折折钩’和‘一横’。”老师接着说:“看﹗你说的多好哇﹗把这两个字的相同点找出来了,你能不同点找出来告诉大家吗?”……课堂中这样的偶然事件很多,也许有的老师处理时要么是批评指责,要么是顾左右而言它。但是这位老师却善于从学生的错误中捕捉到合理的因素,激发了课堂教学。
著名教育家夸美纽斯说，教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。所以，要想上好每一堂语文课，语文老师就要熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术，会用“嘴”充分展现语文课堂教学语言的独特魅力，使学生爱上语文，爱上学习。当然，学无止境，教无止境，希望更多的语文教师投身到教学语言艺术探讨中，不断更新和提高，创造出更多更好的艺术语言。
参考文献
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【2】时孝容.讲究语言艺术优化师生情感[M].教学艺术.
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浅析小学语文教学的关注重点 小学语文教育是学生语文能力培养的重要时期，教师在教学方式的选择上直接关乎学生语文素养的形成与否。从根本出发，找到语文教学的根本目的，找到小学语文教学的关注重点，才能正确有效的培养学生的语文能力。 标签：小学语文关注重点阅读积累习惯 小学教育是一个人学习生涯的开端，也是教育事业的基础，对国家未来人才的培养起着至关重要的作用。而小学语文作为小学教育的重要组成，起着基石的作用。语文是学习其他学科的基础，也是人与人之间思想交流的工具，所以对小学生进行语文能力培养是非常必要的。小学生所处的年龄段正是好奇心旺盛，学习能力强的时候，那么如何才能是学生有效的学习语文，提升自我修养和能力是小学语文教育关注的重点，也是小学语文未来的发展方向。本文将从几个方面具体阐述小学语文教育的关注重点。 一、小学语文教育的现状 如今的小学语文教育虽然手段多样化但是主流教学手段仍是老师以课本为中心，将课本中出现的知识点通过强行灌输的方式教给学生，是学生通过记忆背诵来掌握知识点，这样的方法是存在问题的。 首先这会导致学生压力过大，小学生的课业压力越来越成为社会关注的重点，而其中有一部分原因就是小学生的语文抄写作业过多。老师认为只有通过抄写才能是学生达到反复记忆的目的，所以会布置很多抄写作业，使学生晚上七八点还在抄课文或者古诗之类，这种行为会给学生造成很大的负担。学生在抄写的过程中并没有达到深刻理解的境界反而越抄越厌烦，这对于学生语文素养的培养是极其不利的，与老师的教学初衷也是背道而驰的。 其次，这种教学方式在课堂上的表现就是乏味沉闷，课堂不活跃，死气沉沉，学生又由于对抄写的反感使得对语文的认识变的枯燥乏味，学生体会不到语文的乐趣，老师调动不起学生的积极性，课堂效率就会变差，使学生的语文能力得不到良好的培养。 所以应该从根本出发，找到语文教学的根本目的，从根源入手，找到关注重点，对症下药，才能使小学语文恢复活力。 二、小学语文教育的关注重点分析 小学是学生培养语文能力和自身良好学习习惯的关键时期，小学的目的不是学到知识而是培养习惯和提升能力，为今后的学习打下基础。从这个角度出发，小学语文的关注重点就不言而喻了。
小学语文教学现状及策略 一、分析了目前小学语文教学的现状 1、从教师的教学方法上来看，教学方法仍然有一些误差。“听”与“写”是小学语文教学的一个侧重点。在教学中语文教师不仅要教会学生写字，还要训练他们“听”的能力。这样孩子不仅学会了“写”字，还提高了“听、说”的能力。但是，在实际的教学中，有的小学语文教师只是重视教学孩子“写字”，忽视了教孩子“听”能力的培养。甚至有的教师认为：只要教会了孩子写字，孩子在考试中成绩就会大大提升，孩子成绩提高对家长、对学校领导来说都会很满意。实际上，教师由于不重视对孩子的“听、说”能力培养，就算孩子学会了写字，但是却不知道怎么运用，在实际中孩子却不会说，更不知道怎么说，这对于新课改的要求来讲相差甚远。 2、教师脱离新课改的标准，教学方式落后，缺少创新的教学模式在实际教学中，虽然有的教师对新课改的标准已经有所了解，新的教学理念在每位教师心中深深地扎下了根，但是却缺少实际的应用，教学模式仍然远离新课改的要求，这些教师只在实际语文教学中仍采用传统的教学经验，仍然是注重基础知识教学，对小学生创新能力的培养不够重视，甚至有的教师在给学生上课的过程中，会情不自竟的采用满堂灌的教学模式。可想而知，这样
的教学，怎会提高小学生学习语文的兴趣。 3、忽视了语文学科的特点课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。教师虽然打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即:积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。 二、给出的策略 1、加大教师的培训力度与密度。要提高语文教学质量，提高语文教师自身的素养是关键的因素。第一，语文基本知识和基本技能。让教师熟练掌握语文如何在教育教学中发挥他的最大功效。第二，教学形式和教学方法。引荐城市中语文教学的优秀成果，
课堂教学的语言艺术 语言是人类思想交流的工具，是教学过程中的主要媒体。一堂生物课，尽管教学方法可以多种多样，语言艺术的应用却有其它方法不可替代的作用。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻的指出“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。如同计算机有“计算机语言”一样，生物学也有自己的“生物学语言”。如何在教学过程中把要讲的内容清晰明了地讲出来，并能被学生很好的理解接受，这需要将生物学语言与日常生活语言甚至其他学科的语言很好的结合起来，从而来很清楚的表明某个生物知识。 一、教学语言要具有科学性和准确性 教师的语言规范对学生吸收知识的准确性影响很大。教学语言接要符合语言规范有要符合教学内容的科学性要求，具有科学性和准确性。 1、准确描述科学事实 在生物教学中，很大程度上是介绍科学事实，概括基本的生命活动规律。因此教学语言要真实清楚的描述事物的本来面貌。例如
形态的知识，诸如形状、大小的形容或比喻；其位置的上、下、左、右，色彩的描述等都不能含糊。 结构的知识，诸如是细胞水平，组织水平或器官水平，其层次是从内到外或从外到内等都要一一交代清楚。 生理的知识，诸如一个过程的起止点，该过程的顺序，结构基础，行进机制，常态与非常态要一一阐明。 总之，描述科学事实，语言要斟酌、准确。特别是讲解一些名词、术语和形成一个概念时，甚至一句话中的个别字的用法、不连贯的中间停顿等都应谨慎。力求简明扼要、去粗取精、去伪存真，用精确的语言形成完整的科学概念。 2、使用科学术语，避免生活“俗语” 教学语言要避免生活中的某些方言、俗语。如在教学中要避免把“小麦”说成“麦子”；“骨骼”说成“骨头”；“翼”说成“翅膀”等。即使某些与教学内容有关的“俗话”，用时也要谨慎，不要为博学生一笑而用之。 3、适当拓展深度，使学生产生正确理解 例如在讲同源染色体时，如果只按教材定义“配对的两个染色体，形状、大
小学语文教学朗读教学探析- 【摘要】朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最常用最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。本文对小学阶段语文朗读教学进行探析。 【关键词】小学语文；阅读教学；朗读教学 朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最常用、最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。 小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。 一、体会情感――把握朗读基调 要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小
女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲――喜――绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。 二、扮演角色――激发朗读兴趣 新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。 三、因材施读――设计朗读形式 朗读形式应根据不同性质的课文来设计。突破朗读难点，帮助学生加深对重点段落与词语的理解。为了突出重点，加强识记，对思想性较强的课文有关主要段落应加大力度齐读，帮助学生熟悉课文内容，体会作者写作意图。为了诱发灵感，活跃气氛，凝聚感情，对句意连贯，内在联系紧密的课文，可采用层层点拨设问，步步引读。目的是为了引导学生读懂、读通课文。使朗读训练落到实处，发挥出读的效果。 四、品味语言――训练朗读技巧 读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
浅析小学语文教学中存在的不足及其对策在小学阶段，语文无疑是最难学的，因为它有着独特的学科特点，如文字的多音性、理解的多义性、内容的复杂性等，学生时常而感到努力无点，无处下手。教师同样不知从何入手来提高教学质量，导致了语文教学停滞不前，效果不理想。 目前小学语文教学存在的不足之处： 一、读写严重脱节。 读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧密相连。有的教师重读轻写，学生虽然能较好地吸收文化知识，但因为没有经常进行练笔，所以很难将知识融合适用，大脑所记的都是零散的东西，充其量，只不过是“两脚书橱”而已。有的教师重写轻读，他们没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道理。在阅读量不足的情况下，即使学生心中真的有想法想要表达出来，可是由于没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法、技巧，同样会力不从心中。 二、教师的定向思维扼杀了学生的创造力。 一篇文章乃至一部书，所涉及到的内容往往是多方面的。因此，对一篇文章其涉及到的每个词语，都应该尝试从不同的角度进行理解。教师如果习惯于自己的定向思维或遵从教参的意见，呆板地对学生进行诠释，便会扼杀学生创造力地发展。如，在语文教学中，一位一年级教师给学生出了这样一道练习题：“春天到了，大地是一片____ 。”有一位学生填下了“希望”，结果被教师打下了鲜红的“×”，原因是该学生没有按课文内容填下“绿色”。我们从这件事
中可以看到，这位学生是颇有创造力的，但教师的习惯定向思维却彻底否定了他的创意。 三、重视德育思想教育，轻视现代意识、现代思维地培养。 教语文要结合课文内容教学生做人，这也是语文教学的一项任务，如，学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必需的，但要注意的是，学习其它学科也同样可以学习做人的道理。语文教学没必要独揽教学生做人的大权，其更重要的教学任务是根据学科的特点，传授学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识、时代的危机意识和培养学生的现代思维。 而目前，大多语文教师都对德育思想教育过分注重，尤为突出的地方是表现在作文教学。如，写老师，教师则会要求学生写“老师带病上课”、“忘我工作”；写英雄则会是“舍己救人”……并以此为标准来衡量学生的作文水平。虽然这样进行教学有一定的正面意义，但其严重的负面效果也是不难想象的。试问：当学生真正地融入人心险恶的现实生活中时，发现生活并不是处处像他们在文章所读所写的那般美好时，他们将会怎么样？又如何去适应呢？ 四、教师在教学范文时过于重视局部片段的分析，忽视了引导学生从整体领悟作品。 对一篇好文章的局部分析是必要的，特别是文章之中的精彩之处，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章分解得支离破碎，不从整体上去感知文章的内涵，会使学生看得头昏目眩，这样是弊大于利的。
小学语文教学现状的调研报告 为了解新课程标准指导下语文教育在中泉乡的普遍现状，既为教育行政部门提供一份客观依据与现实样本，同时新课程的顺利实施，提供一份具有针对性和参考价值的研究资料，因此做如下调查。调研情况分析整理如下。 一、调查内容与方法 1、调查对象：本次调查对象为全乡部分典型教师及学生。 2、调查内容： 教师访谈调查的内容：教学理念；情感、态度与价值观；教学过程与方法；知识与技能。 学生访谈调查的内容：学习理念；学习的情感趋向；学习的方法；能力状况。 3、调查方法：访谈法（教师访谈，学生访谈）；听课。 二、调查结果及分析 （一）教师调查结果与分析 1、教学理念 在国家全面推行“素质教育”的大环境下，教师的教育观念有了一定的转变，但与现代教育理念仍有较大的差距。 课堂教学及个别访谈显示： （1）相当多教师对教育的“终极目的”以及九年义务教育中语文教育“总目标”表现出模糊认识。教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素质的培养中去关照语文教育，不能从义务教育阶段的整体进程中估价学生个体语文能力的形成与发展。 （2）没能更好地体会到“教和学”共同的目的都是为了促进每一个孩子和谐全面地发展。学生在语文学习中的主人翁地位没有得到充分体现，“自主、合作、探究”的学习方式尚未被大多数教师作为理想的学习方式在学生中提倡和推广，遵循学生身心发展规律和语文学习规律的教育教学亟待强化。 （3）教师们普遍对语文课程的开放体系表现出一定程度的不解和担忧。对课程结构的多元化、教材的多样化，课程资源向家庭、社会、自然延伸可能带来的各种负面影响顾虑重重，反映出教师已经适应了程式化、封闭式、静态的教学模式，对立体、开放、富有弹性、动态的语文课程思路新理念的引入和落实有畏难和惰性导致的抵触情绪。 2、情感、态度与价值观 （1）接受调查的教师中，有40%认为目前的语文课程“问题较多，必须改革”，60%的教师“赞同改革，但步子不要太大”。教师们普遍对语文课程现状感到不满，在教学的情感态度上，他们也想寻求变化，探索新的科学的课程结构和教学方法。 调查中，90%的教师能“经常批改”作业，95%的教师对待所谓“差生”能“视其情况，
课堂教学的语言艺术课堂语言艺术的好处 课堂教学的语言艺术 语言是人类思想交流的工具，是教学过程中的主要媒体。一堂生物课，尽管教学方法可以多种多样，语言艺术的应用却有其它方法不可替代的作用。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。如同计算机有“计算机语言”一样，生物学也有自己的“生物学语言”。如何在教学过程中把要讲的内容清晰明了地讲出来，并能被学生很好的理解接受，这需要将生物学语言与日常生活语言甚至其他学科的语言很好的结合起来，从而来很清楚的表明某个生物知识。 一、教学语言要具有科学性和准确性 教师的语言规范对学生吸收知识的准确性影响很大。教学语言接要符合语言规范有要符合教学内容的科学性要求，具有科学性和准确性。 1、准确描述科学事实 在生物教学中，很大程度上是介绍科学事实，概括基本的生命活动规律。因此教学语言要真实清楚的描述事物的本来面貌。例如：
形态的知识，诸如形状、大小的形容或比喻；其位置的上、下、左、右，色彩的描述等都不能含糊。 结构的知识，诸如是细胞水平，组织水平或器官水平，其层次是从内到外或从外到内等都要一一交代清楚。 生理的知识，诸如一个过程的起止点，该过程的顺序，结构基础，行进机制，常态与非常态要一一阐明。 总之，描述科学事实，语言要斟酌、准确。特别是讲解一些名词、术语和形成一个概念时，甚至一句话中的个别字的用法、不连贯的中间停顿等都应谨慎。力求简明扼要、去粗取精、去伪存真，用精确的语言形成完整的科学概念。 2、使用科学术语，避免生活“俗语” 教学语言要避免生活中的某些方言、俗语。如：在教学中要避免把“小麦”说成“麦子”；“骨骼”说成“骨头”；“翼”说成“翅膀”等。即使某些与教学内容有关的“俗话”，用时也要谨慎，不要为博学生一笑而用之。 3、适当拓展深度，使学生产生正确理解 例如在讲同源染色体时，如果只按教材定义“配对的两个染色体，形状、大小都相同，一个来自父方，一个来自母方，叫做同源染色体”教授，学生就会产生异议：既然一个来自父方，一个来自母方，为什么还叫“同源”呢？因此这里还需拓展深度讲明“同源”两个字的含义。再如讲减数分裂时讲到“减数分裂的结果是染色体数目减少了一半”时，不仅要让学生知道“染色体
语文课堂教学的语言提炼与转化 封丘县居厢乡乡中王晓晨【摘要】： 课堂教学语言是教师的职业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。 【关键词】： 课堂教学教师语言语文教学 【正文】： 教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，教师高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。 语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。 在教学过程中，我们经常会碰到这种现象，原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛显得沉闷死板。这说明教师的语言在很大程度上决定着在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到了这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。 1、课堂语言的规范性 在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是，有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需
【小学语文教学论文】浅谈小学语文教学 中的语言文字运用 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 【摘要】：2011版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语言文字训练的内容是多方面的,它包括汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。小学语文教学应注重语言文字的训练。加强语言文字教学，突出了语文课程工具性与人文性统一的基本特点。那么如何在语文教学中体现语言文字运用呢？ 关键字：小学语文语言文字运用规范 作为一名新教师，作为一名小学语文教师，我深感肩负重责，深怕给学生们带来不良影响，怕自己会误人子弟。通过半年的培训与实践，让我学习到了很多东西，使我在教育的漫漫长路上有所成长。下面来谈谈我在语文教学中的语言文字运用： 一、汉语拼音、识字、写字的规范 由于不同年级的学习目标不同，三年级依旧很注重拼音、识字、写字训练。在学习一篇文章前，我会让学生先预习课文，在预习的同时找出生字词和难写
字词。在上课时候检测学生的预习情况。学生经常会出现发音不准确的情况，这要求平时教学中要多注意给学生正音、泛读。还可以把一篇文章中的词语分成不同小组，如平舌、翘舌、前鼻音、后鼻音等常见读音问题分成一组，帮助学生记忆。 在识字、写字教学中，教师必须起模范带头作用，教师在板书和作业批改中必须书写规范，用字用词准确恰当，不带笔、不草书，不乱写乱画，身正重于言教。 在课堂教学中要鼓励、引导学生把字写得美观大方。要掌握字的间架结构、字的笔顺以及偏旁部首。例如在写“叼”，先让学生观察字的结构，然后再注意字的笔顺，让学生思考“叼”字第四画是什么？再强调第四画是横折钩。在书写的时候注意左窄右宽，然后教师在黑板上泛写，学生模仿写，形成良好的书写习惯。让学生思考为什么“叼”是口字旁？师引导因为用嘴衔着，跟嘴有关，所以是口字旁，例如“吃”“喝”等。同时在识字教学中注意形近字训练。例如“辩”“辨”“辫”“瓣”，第一个与说话有关，第二个是分辨，第三个是辫子，这三个是音同字不同，最后一个是行似音不同，教师要引导学生区分。 二、口头语言的规范
邹新 摘要：小学语文是小学阶段最为重要的学科之一，是学生们们学习语文最为重要的阶段。作为小学语文教师，在小学语文的教学中应当紧跟时代的步伐，创新自身的教学方法，以提高学生们各方面的能力为第一要务，不断使学生们在小学语文的学习中培养自己的自主学习能力。 关键词：生字；词句积累；阅读能力；写作能力；教学方法 作为小学语文教师，我认为在小学语文的教学中以下这几个教学方向是极为重要的，即语文生字的学习；词句的积累；阅读能力和写作能力。我认为在小学语文的教学中教师要以这几个教学方向为主，不断培养和提高学生这些方面的能力。那么在小学语文的教学中教师应该如何利用教学去帮助学生提高学生们的学习能力呢？以下是我个人的一些看法。 一、探寻词句积累的教学方法 在小学语文的教学中，生字的学习是必不可少的，也是极其重要的，只有学生们学习好生字，才能在未来更好地学习语文，学习生字对于其他学科的学习也是极为重要的。作为小学语文教师，我认为在小学语文的教学中，教师要注重生字的教学，创新自身的教学方法，促使学生们在有限的时间内尽量学习更多的生字，使学生们在阅读课文和其他科目的学习中，可以读懂相关表达的意思，那么教师如何创新教学方法，使学生学好生字呢？首先，我认为学好生字的前提是汉语拼音的教学与学习，教师在教学中不可固守常规，应当创新教学方法，利用汉语拼音与汉字的联系，帮助学生们学好汉字，多学汉字，积累汉字。例如：教师可以利用汉语拼音去帮助学生学习生字，如：yi这个拼音，教师在教学时可以利用这个拼音联系相关的一些汉字，一，以，已，易等等，使学生们快速地学习和积累汉字量，使学生们学好汉字。其次，教师在生字的教学时，还可以要求学生们在课前通过的方法，使学生们了解相关生字的汉语拼音以及相关生字的意義，使学生们更好地理解生字。例如：教师可以布置相关的预习生字的作业，让学生们查阅字典，使学生们在教师教学前对生字有一个初步的了解，教师还要要求学生们将生字所在字典中的页数记在生字旁，以便于教师在教学中可以和学生一起学习生字。 二、注重学生词句积累的教学 很多教师认为在小学语文教学阶段要求学生注重词句的积累有些为时过早，没有必要要求学生注重词句的积累，这样会使学生们的负担加重等等。在我看来，在小学语文的教学中，词句的积累是十分重要的，虽然可能加重学生们的学习负担，但是教师正确的教学方法可以使这些问题得到相应对缓解，甚至消失。首先，教师在小学语文课文的教学中，在讲解课文时可以找出一些好词好句让学生们试着去了解，不要求学生背诵，只要求学生了解，使学生通过耳语目染逐渐积累一些好词好句。其次，教师在语文课文的教学中，要充分发挥学生的主体作用，在课文教学中，教师可以让学生们自主地去找一些他们认为的好词好句，使学生们可以自主地去学习和积累相关的词句，培养学生们自主学习的能力，这对于小学语文的教学来说是具有积极作用。最后，教师在词句积累的教学中，还要要求学生多读相关的词句，适当地加强记忆，使学生们可以快速地积累相关的词句，为学生们阅读能力与写作能力的发展打下良好的基础。
课堂教学语言的艺术性 摘要：教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学的主要工具。教师只有对课堂教学语文的特点有比较全面深刻的认识，才能自觉加强语言艺术修养，提高教学表达能力，从而提高课堂教学效率。 关键词：教学；提高；语言 一、生动性 生动性是指教师在导入新课或讲解时，使用的语言生动活泼，形象感人，要有趣味。每一句都充满着感情和力量，才能激发起学生思维的火花，对所学的知识产生浓厚的兴趣。课堂教学中教师要善于运用形象的描绘，贴切的比喻，恰当的语句，准确而简明地表达出教学内容，使枯燥的内容形象而具体，这样的语言才能吸引学生的注意，启发思维，调动起学生的积极性，更好地探求新的知识。 二、科学性 科学的语言是教学内容科学准确的重要保证。教师在进行课堂教学时，用词要准确，语句要合乎逻辑。特别是数学概念、定义的表述、公式、定律推导时，语言要准确简练，使学生完整准确地理解、掌握所学知识，培养学生科学严谨的求索精神。 三、逻辑性
逻辑性是指教师的语言要符合客观规律，符合思维定律。即准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理。要做到这一点，备课时，教师可根据学科内容、学生特点、教学设备等，精心设计，巧妙安排。讲课时条理清晰、准确严密、由浅入深，才能使学生由此及彼，由表及里地去推理，才能温故而知新，引起联想，正确掌握新课内容；否则，就会自相矛盾，难以自圆其说。 四、透僻性 透僻性是指教师对所讲内容阐述的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透、清澈见底，语言简练，深刻精炼的教学语言是教师将庞杂的知识信息经过筛选、过滤凝结成的“精品”，教师只有居高临下地驾驭教材，把握住教学重点和难点，才能在解决关键问题时言简意赅、一语中的，使学生茅塞顿开、心领神会，收到事半功倍的效果。 五、平实性 平实性是指语言的质朴、严谨、实在。课堂教学语言是教师教学艺术与风格的集中展示。而简洁精练的教学语言多是教师归纳总结教学内容时所用，以一切促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心，朴实无华，通俗易懂的教学语言更容易为学生接纳和消化，切不可渲染点燃和烘托；否则，将画蛇添足。 课堂教学语言的艺术是教师的基本功和必要素养，是
小学语文教学语言特点新探 摘要：在小学语文教学中，教师的语言特点直观体现其教学风格，对教学成果及教学质量的影响很大，语言特点更是了解语文教学的有效途径。对语文教学中的语言特点进行探究，提出相关的参考意见和措施。 关键词：语言特点；规范性；趣味性；可接受性；艺术性 小学生正处于学习的初级阶段，其所学的知识为之后的学习打下扎实的基础。随着小学语文学习内容的日益丰富，知识面越来越广，抓紧小学语文语言特点的研究对语文教学质量和水平的提高具有现实意义。 一、教学语言具有规范性 规范性是小学教师在教学语言中的首要原则。对于小学生来说，对教师的崇拜普遍存在，教师职业无比神圣，其一言一行都可能影响到学生的价值观念和行为取向。教师是知识的传播者，而小学生是接受知识的主体，所以教师必须保证语言的规范，才能为学生做出优秀的示范，提升自己在学生心目中的形象。教师的普通话水平一定要过关，诸如“你走吧先”等口语不要出现在教学活动中，不要让教师的方言或者错误性口音、语境影响到学生的语言学习。
二、教学语言具有趣味性 语文教学不应该是枯燥乏味的。小学语文教学应当具有一定的趣味性，才能吸引小学生的注意力。教师应当具有一定的文采，善于用语言描绘环境和故事，让学生在有趣的教学活动中接受知识。在课堂上，教师要善用比喻等修辞手法，化深奥的知识为简洁的道理，激发学生的好奇心理，防止学生出现厌学情绪。 三、教学语言具有可接受性 由于小学生的知识水平有限，思维能力处于发展之中，教师在选择教学内容时应当从学生的身心实际出发，让学生感受到语文知识与实际生活是紧密相连的。选择与小学生的心理年龄相符的、能够打动他们的语言，不能超出学生的理解范围。比如，将知识和学生爱看的动画片联系起来，就可以调动学生的学习积极性。 四、教学语言具有艺术性 语言本身是一门独具魅力的艺术，语文教师在口语运用中的最高境界就是展现语言的艺术性。利用巧妙的语言带给学生审美体验，培养他们欣赏美、创造美的能力。语言的艺术性主要体现在语音美、形式美、内容美、流程美、语境美以及教师的仪态美等六个方面，教学中教师应当将这六个特点结合起来进行教育。 小学语文教学中教师对语言的把握影响学生对知识
如何在语文课堂教学中运用好语言艺术 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？ 一、言之有物，每举中的 “物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物、论之有实，并能根据学生的心理特点有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。 二、言之有理，领悟其中 “理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说：有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理、论之有据、以理服人，注意从已知到未知、从感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。 三、言之有趣，妙趣横生 兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑、饶有情趣、寓庄于谐，能化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境\受其感染、受其熏陶。 四、言之有韵，抑扬顿挫 语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙、平淡无奇。 五、言之有体，丝丝入扣 语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如:对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应
浅谈小学语文教学中的情境教学 摘要：情境教学是一种教学活动，教学模式，它是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学。 关键词：创设情境乐趣策略 情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。从教和学需要出发，师生利用、引入、制造或创设与教学容相适应的具体场景或氛围，激发学生主动学习的愿望，达到最佳效果的一种教学模式。 情境教学法是教师以生活展现的情境、以实物演示的情境、以图画再现的情境、以音乐渲染的情境、以表演体会的情境、以语言描绘的情境，根据课文所描绘的，来创设出课堂教学情境，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
情境教学体现在在小学语文教学之中，已经被老师们作为激发学生、深化教学、活跃课堂、创造思维等不可缺少的教学环节之一。 一、引入情境，在探究的乐趣中诱发学习动机 创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的，对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应，所以，如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创造性思维。培养学生敢于提问，善于提问是创造性教学的第一步。而兴趣、动机是影响学生学习质量的重要因素，创造性教学模式十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间良性的互动。如讲解古诗《枫桥夜泊》时，教师可以在布置学生集体朗诵时，配上课前选择的音乐，学生在优美的音乐中朗诵，不但体会到了音乐的美，还体会到了古诗中美的境界，如身临其境，二者合一，可以增强学生的理解和感受，使学生进入诗的意境，体会作者当时的心情，对诗的理解更加全面。这样运用多媒体课件，教师富有激情的话语，将学生带入情境中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与。又从学生已有的识字经验出发，先让学生试读、领读，然后教师再重点指导轻声的读法，引入情境，在探究的乐趣中诱发学习动机。 二、融入情境，在体验的乐趣中冶情感
关于农村小学语文教学现状的调查报告 摘要 随着语文新课程改革的深入进行，传统的教学模式已经不适应新形势发展的要求，语文教学的有效性受到了严峻的挑战。本文调查了解教师教学的心态，教学难处，学生现在的学习状态，分析学生在学习中存在的各种问题，同时对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，加以推广和应用。实现改进和创新教学模式或方法，让语文教学更有利于学生学习方式的转变，更好的促进学生的发展。 关键词：语文教学调查报告结果建议 主要内容 调查时间：2009年4月28日——2009年5月18日 调查地点：山阳县法官乡中心学校、碥头九年制学校等7所小学 调查对象：山阳县法官乡小学语文教师，语文课堂，小学学生 调查方法：1、听课 2、座谈会及作业教案检查
调查人: 杨培锋余昌军殷诗明 调查分工：殷诗明杨培锋调查山阳县法官乡碥头学区余昌军任清贵调查山阳县法官乡法官学区 为了解新课改指导下的小学语文教学在我乡的普遍现状，我们对本乡七所小学通过访谈、听评课、查看教案作业等方式进行了调研。现将调查情况分析整理如下： 一、优点 1、大部分教师特别是青年教师教学理念新，有一定的课改意识，“合作、参与”等新的课改术语能在课堂中频频出现，教师的角色行为相应地发生了转变。如：“谁来帮帮他？”“你同意他的看法吗？”教师能尊重学生的人格，把学生置于主体地位，自主合作探究的方式得到一定的运用。如“同桌互相读读，先左边读，再右边读，读得好了再表扬表扬”“老师跟你合作好吗？”“我们就来解决同学们的这些问题”三、四年的课改实验，的确给我们的教学注入了新的活力，一部分课堂富有亲和力，学生敢想敢说，生命课堂的构建越来越显著了。 2、多数教师能遵照语文学习的规律和学生身心发展的规律施教。王志宽老师的拼音教学课，师生关系融洽，把四声的拼读和学生生活结合起来，引入汽车的行驶，生动贴切，学生爱学乐学；雷鑫玺老师笑容可掬，一个微笑，一个眼神，让孩子神气活现，字词理解更是联系实际，如在教室里找一
教师的课堂教学语言 教师的课堂教学语言，是教师向学生传递教学信息的主要途径。本文从声音的控制艺术和讲课的语词艺术两个方面，对教师的课堂教学语言进行了分析，出一些行之有效的方法和技巧，力求为教师提高课堂教学语言艺术、提高教学质量提供有益的借鉴。 在传递和延续人类文化知识的教学活动中，教师的语言具有特殊的重要作用。在师与生、教与学之间，信息的互相传递，多数是凭借语言为中介来进行的。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生可接受的信息。对于教师而言，没有任何一堂课能离开语言去表达教学内容和组织教学。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受、智力的开发、能力的培养、心灵的启迪、情操的陶冶都起着重要的作用。 课堂教学中教师所使用的课堂教学语言既不是严谨的书面语言，也不同于日常生活中使用的口头语言，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一。大凡讲课受到欢迎的教师，其语言表达都充满了科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。正因为如此，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等界的泰斗们，无一不对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。无论是满头银发的老教授，还是初出师门的新教师，无一不在追求着教学语言艺术的完美。本文将从声音和语词两个方面对课堂教学中教师使用语言的一些技巧进行探讨和分析。 一.声音的控制艺术 课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对提高教学效果可以起到事半功倍的效果。反之，对声音控制不当，不但会严重影响教学效果，更会对教师自身的身心健康造成伤害。因此，合理的利用声音，是教师语言艺术的一个重要方面。 第一、发音的技巧 讲课不同于闲聊，它要求音量灌满全教室，并且连续讲话的时间较长。有的教师不知道合理使用嗓子，不懂得发音的技巧，结果要么声音微弱，学生听不见，影响教学效果;要么扯起嗓子喊，结果是“费力不讨好”，过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自身健康。只有正确使用发音技巧，才会拥有响亮、动听的声音，提高课堂教学的质量。 呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲究“气人丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康。 咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是教师讲课时常见的毛病。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。 第二、节奏的控制 讲课说话的节奏太快，是许多新教师易犯的毛病。主要原因由于教师精神紧张，没有注意学生的反应，表面上看来滔滔不绝，口若悬河，但教学效果却不佳。教学实践表明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且会导致学生精神涣散，降低学生听课的兴趣与效果。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动。因此，“教学语言的节奏应与学生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。学生年龄越小，年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿; 当教师要通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生学习的情趣，教师的讲述可以快一些，这样能较顺利地激起学生的学习兴趣当教师要通过摆出了几件事实，启发学生经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的推理判断和思考的时;当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，要逐字逐句清
本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 探析多媒体在小学语文课堂的作用 摘要：随着第三次科技革命的深入,计算机尤其是多媒体计算机正日益介入社会生活的各个领域,并逐步改变着人们的思维方式和生活习惯,计算机技术的发展引发了人类生活中的一场深刻的变革,教学领域也受到了很大的影响。 一、利用多媒体可以提高学生学语文的兴趣 小学生好动,阅历浅,但往往又自以为是,认为语文课上不上都一样。针对这种情况,在语文教学中可以根据教学内容找准学生的兴趣点,利用多媒体设计制作画面新颖、声情并茂的课件,给学生建立一个鲜活的视听氛围,让学生身临其境,在愉悦中掌握知识,受到教育。最主要的:有利于提高语文课堂教学效率。计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点,在教学过程中融图、文、声、像于一体,是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作,使得教师能集中精力于教学本身,从而也大大提高了课堂教学效果。 二、直观展示,克服难点 在实际教学中,常常遇到这样的问题:由于时间、空间的限制,再加上学生阅历匮乏,以及认识世界能力有限。利用多媒体的虚拟技术可以超越时间和空间,打破人为因素和自然的限制,变微观为宏观,变抽象为具体,栩栩如生地加以展现,着就有助于突破难点,讲清重点,加深学生对文章的理解。 (1)利用多媒体计算机形象、直观的效果,解决难点。《蝙蝠与雷达》是一篇常识性课文,其教学的难点是飞机在飞行过程中是如何辨别障碍物和方向的。这一原理源于蝙蝠,用语言进行描述的话很难使学生全面、正确地理解。为此我们制作了动画,将“蝙蝠——飞机,在飞行过程中发出超声波,超声波遇到障碍物立即反射回来”这一原理直观地再现出来,使学生一看就懂,有效地解决了学习中的难点问题,提高了课堂效率。 (2)利用多媒体计算机,变静画为动画,引导学生作文入门。看图作文训练中,有不少图画展示的是一种瞬间的动势,尽管动感强烈,可毕竟无法展示过程。若学生对该内容缺乏直接经验,在表达时势必束手无策.我们设计的软件将有些过程制成三维动画展示出来,可大大提高课堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一个由三幅图组成的童话故事,小白兔看到小黑熊骑自行车,怎么就想到不用扛南瓜的办法而改用滚动的办法呢?小黑熊骑车的画面是静止的,对于大部分儿童来说,认识上述这一点是有困难的。我为了突破这一难点,便设计了小黑熊骑车时,车轮在转动的动画特写镜头以及车轮滚动与南瓜滚动的比较,使参与教学活动的儿童也和小白兔一样产生一个类似的思维过程——脑子里想到的滚动这一形象。这次的教学与我以前挂图、幻灯的教学相比较,从学生的参与面与表达的流畅性看,都说明三维动画的运用为突破教学难点起了关键性作用,让学生在愉悦的氛围中轻松地迈进作文门槛。 (3)利用多媒体计算机的超时空功能,再现历史,培养情感。《一夜的工作》讲述的故事与学生的生活相距甚远。为了让学生理解课文内容,学习周总理日理万机的工作精神,培养学生对周总理的敬佩、爱戴之情,我制作了多媒体课件。我们将周总理的一组照片制成“连环画”,配上音乐和教师的解说,再现周总理一天的生活和工作。学生从中了解到周总理一天的生活和工作,进一步激发起对周总理的敬爱之情。 (4)利用多媒体计算机的交互性,加强句的训练。词句训练是最基本的训练。我们借助计算机直观、形象、生动、可重复与交互的特点,通过多种形式、多种方法的大容量的训练,提高学生的组句能力。在句子训练中,我们用比较法,让学生明白句子怎样写具体。我们还用综合快速训练法,让学生学会把句子写具体。 三、模拟环境,训练能力