第三节基因的显性和隐性
李文静生物
一、教材分析
基因的显性和隐性是生物的遗传和变异这一章中的难点，本节内容培养学生要有实事求是的科学态度。基因的显性和隐性，主要通过孟德尔的豌豆杂交实验说明基因的显性和隐性。这一节内容对于学生而言，可能比前两节内容难以理解，这给教学带来了阻力，在课堂中为帮助学生理解知识，教师要从具体的孟德尔的豌豆杂交实验事例入手，结合学生的实际教学，以激发学生积极探索的欲望。
国家婚姻法规定，禁止近亲结婚。国家为什么要通过立法来禁止近亲结婚？生物课的教学重点应该放在帮助学生认识近亲结婚所造成危害的遗传学原因上——遗传病产生的细胞学基础和发生遗传病概率较高的原因，可以以具体的例子认识近亲结婚的危害。
二、教学目标
1、举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、说明近亲结婚的危害。
3、增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
三、教学重点
举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
四、教学难点
举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
五、教学策略
简要回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。在此基础上，教师可以提出本节需要解决的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题。教师可以指导学生阅读教材，也可以再举出几个典型实例，以激发学生积极探索的欲望，同时表明该问题具有普遍性。
教材安排孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生回答上述问题，需要科学的实验，并通过对实验结果的分析，得出基因有显性和隐性的关系。关于孟德尔的豌豆杂交实验，教师可以让学生仔细阅读，在阅读的基础上，师生共同讨论得出结论。也可以在教师带领下，结合实验以问题推进的方式，逐步得出结论。大致如下：
1、孟德尔选择了容易区别的相对性状作为研究对象，例如高豌豆高约 1.8～2.1 m，矮豌豆高约0.2～0.5 m。如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢?（要求学生回答，教师可以强调杂种高豌豆与上代高豌豆一样的高。）
2、杂种豌豆为什么只表现高的呢?难道控制矮性状的基因（a）没有传给子代吗?（指导学生阅读教材的有关部分，安排学生讨论，并回答。）
3、把杂种高豌豆种下去，后代有高也有矮，并且矮的还和原来的矮豌豆一样的矮，其体内含有矮基因（a）。这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状，但含有控制矮性状的基因（a），只是未能表现出来。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称
为隐性基因。高和矮这对相对性状，高就是显性性状，矮为隐性性状。
4、隐性性状在什么情况下才能表现出来呢?（可让学生回答）还可以要求学生思考杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少?
关于禁止近亲结婚，教师可以先让学生阅读教材，形成初步的认识，然后师生共同分析一典型实例，使学生了解到，在一个家族中携带某种隐性致病基因（如白化病基因）的机会比其他家族也携带该种基因的机会要高，当近亲结婚后，两个隐性致病基因相遇的机会大大增加，患病的机会要高出许多。由此使学生懂得为什么我国婚姻法规定禁止近亲结婚的道理。
六、教学过程
[导入]
上节课说到：“鹰钩鼻”的林先生生了个“塌鼻”儿子，他怀疑……两周前，他偷偷带着儿子来到福建医科大学附属第一医院做了亲子鉴定。“鉴定双方有直接血缘关系”的结果使他如释重负，至于儿子为什么没有遗传他的“鹰钩鼻”你能解释一下吗？
同学们前面我们学习了，基因控制生物的性状和基因在亲子代间的传递，现在我们简要回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。那么，一对基因怎样控制相对性状的。这节课我们就解决这个问题。
[新授]
活动一：阅读孟德尔的豌豆杂交实验
（一）阅读提纲：（投影片）
1、如果高豌豆控制高度的一对基因是AA,矮豌豆控制高度的基因是aa,两者杂交的后代
杂种豌豆会怎样呢？
2、杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮性状的基因（a）没有传给子代吗？
3、高和矮这对性状，谁为性性状，谁为隐性性状？
4、隐性性状在什么情况下，才能表现出来？杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少？（二）自主学习、分组讨论
（三）师生互动、小组交流
（四）教师引导学生小结：
杂种高豌豆体内既有高基因（A）也有矮基因（a）杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a为隐性基因。
活动二：交流自己搜集的有关近亲结婚的信息资料
（一）阅读禁止近亲结婚
请同学们看课本P133下面的图。这是一个先天性愚型病患者。这种病人的患病特征主要是天生智力低下，发育迟缓，坐立走都很晚，只会说“爸”、“妈”单音节词，有的缺少抽象思维的能力。这种疾病是天生的，但得这种病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？经过研究发现，患者的父母产生的生殖细胞中遗传物质发生变化，使患者一生下来就有这种疾病。
（二）各小组交流
（三）各小组选一名代表上讲台交流
（四）教师引导学生小结
在一个家族中携带某种隐性致病基因（如白化病、色盲、血友病）的机会比其他家族也携带该种基因的机会要高，当近亲结婚后，两个隐性致病基因相遇的机会大大增加患病的机会要高出许多。因此，我国婚姻法规定禁止近亲结婚。
遗传病是遗传物质变化引起的，不具有传染性。目前，已经了解的人类遗传病有
4000余种，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遗传病直接影响患者的正常生活，甚至造成死亡。以前，遗传病一般是无法治疗的。随着科学技术的发展，科学家们正在力图使发生变化的遗传物质恢复正常的活动来治疗某些遗传病。但目前大多数遗传病仍然不能治疗。
七、板书设计
第三节基因的显性和隐性
一、孟德尔的杂交实验：
1、高х矮
↓
高
一对相对性状的纯合体杂交下一代产生的性状就是显性现状。
控制显性性状的基因叫显性基因，用大写的英文字母表示，如高记为D，
控制隐性性状的基因叫做隐性基因，用小写的英文字母表示，如矮d。
所以：高：DD 、Dd；矮：d d
2、解释：
高DD х矮dd 高Dd 高Dd
↓↓↙↘↙↘
D d D d D d
↘↙↓
Dd DD Dd Dd dd
高高高高矮
二、禁止近亲结婚
1、近亲结婚：直系血亲和三代以内旁系血亲结婚。如：堂兄妹（堂姐弟）、表兄妹（表姐弟）
2、禁止近亲结婚的原因：血缘关系越近，遗传基因越近，婚后子女患遗传病的可能性越大。
3、遗传病：遗传物质发生变化引起的疾病。治病的基因可以通过精子或卵细胞遗传给子代。
常见的遗传病有：白化病、色盲、血友病、先天性愚型等。
第四节人的性别决定
一、教学目标
1、说明性别差异是由性染色体决定的
2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因
3、能用科学的态度对待生男生女问题
二、教学重点
1、性染色体决定男女性别及决定方式；
2、生男生女机会均等。
三、教学难点
生男生女机会均等
四、教学过程
[导入]
教师叙述情景：产房内，一声响亮的啼哭，向全世界宣布“我来了”，一个新的生命诞生了。同学们，想一想：这是个男孩还是女孩？
教师用举手的方式统计认为是男孩的和是女孩的各有多少。并据此提出问题：
为什么有的同学认为是男孩，有的同学认为是女孩？这与遗传有关吗？
你认为生男孩好还是生女孩好？
2、新授：
（一）男女染色体的差异：
（1）教师提问：我们已经学过，染色体内储存着遗传信息，这些遗传信息就是生命的蓝图，它也决定了后代是男是女，那么，同学们想一想：
男女的染色体有差别吗？
学生思考回答。
（2）在思考的基础上，学生阅读P37页，有关男女染色体的差别部分第一自然段，并回顾刚才的回答是否正确。
（3）观察与思考：
学生观察P37页染色体排序图，找出不同，讨论下列问题：
男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
B、上面两幅图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？
哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
想一想，就染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？
（二）生男生女机会均等：
（1）过渡：
男女性生殖细胞内染色体是不一样的，在它们结合形成受精卵时会有几种情况呢？
（2）实验：
为了更好地理解精卵结合的情况，我们做一个小实验
请两位同学上台，甲、乙两同学各拿一个不透明的袋子，甲同学袋内装200个红球，乙同学袋内装形状相同的红、黒球各100个。甲取出一个红球，然后乙同学从袋中随机取出一个球，和甲的红球组合在一起，并做好记录，然后都放回袋中。
重复100次。
统计红－红和红－黒组合各有多少。
学生思考：
它们的比例是多少？你能得出什么结论？
根据实验的结论，引导学生思考：
精卵结合的情况，你想会怎样呢？
（3）图解生男生女：
在实验和分析的基础上，学生填写生男生女图解，然后思考：
觉得生男生女的机会有什么特点？
人把生男生女的责任归于女子，你觉得合理吗？
觉得生男好还是生女好？为什么？我们应该树立起什么思想？
(三)基因与性别的关系
学生阅读有关内容，了解基因与生男生女的关系。
（四）训练：
学生做《新课程同步学习与探究》有关内容。
3、小结：
本节课的主要内容是男女性染色体的差别及生男生女机会均等。染色体的差别要注意对染色体排序图的观察，找出不同。生男生女机会均等部分，要注重理解原理。
六、板书设计：
一、男女性染色体的不同：
男：XY
女：XX
二、生男生女机会均等：
男女
XX XY
X Y X X
XX 1 XY :1 XX :1 XY :1
第五节生物的变异
一、教学目标
1、举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。
2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。
3、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及应用所学知识解释调查结果的能力。
4、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
2、教学重点：
变异的不同类型及产生原因；
体验调查变异的方法，提高处理调查结果的能力；
学会运用变异有关理论分析问题。
3、教学难点：
正确区分可遗传的变异和不能遗传的变异；
正确分析不同变异产生的原因。
4、课时安排：
本节内容教学时间为一课时
五、案例：
1、导入：
向学生战士几个苹果：
A、红富士
B、国光
C、金帅
教师：同学们，这些都是苹果，可它们为什么长的不同呢？
2、新授：
（一）变异的普遍性：
同学们再来看一些资料。
展示有关变异的图片和视频资料。
通过观察和思考，让学生总结出变异的概念和该种现象的普遍性。
练习：
找部分同学举出一些变异的现象。
（二）探究一种变异现象：
过渡：
变异是普遍存在的，可变异是怎么发生的呢？
探究大小花生的变异现象：
A、展示大小不同的两种花生，让学生观察并提出问题。
花生大小不同是怎样发生的呢？
B、引导学生尝试对花生大小不同做出假设。
C、学生根据假设制定计划，并实施计划。教师巡回指导，对发现的问题及时处理，共性的问题，一起解决。
指导学生将测得的数据绘成曲线图，并分析大小花生绘成的两条曲线。
E、讨论：
由学生讨论每个问题，在讨论的基础上，引导学生得出准确的结论：变异是普遍存在的；变异的原因有两种，一是遗传物质引起的，二是环境条件引起的；一般生物的变异都是由遗传物质和环境条件共同造成的；遗传物质引起的变异是可以遗传的，环境引起的变异是不能遗传的。
（3）练习：
同步学习与探究：开发性作业1，2；智能检测3，4，5，6。
（三）人类应用遗传变异原理培育新品种：
（1）过渡：
通过前面部分的学习，我们知道变异是普遍存在的，那么，在实际生活中，人们是怎样利用变异的呢？
（2）点拨学生分析高产奶牛，高产抗倒伏小麦，太空椒的产生过程及原因
教师对学生的回答做出科学的评价
扩展：引导学生思考现实生活中的变异现象及应用。安排学生课外查阅有关资料，开阔视野。
3、小结：
变异是自然界中普遍存在的，变异的产生是由遗传物质和环境条件共同控制的。变异对人类既有有利的一面，又有有害的一面。我们应该充分利用对人有利的变异，控制有害的变异。变异的发生可以人为的诱导发生，从中，我们可以选育出我们需要的变异。
六、板书设计：
变异的普遍性：
变异产生的原因：
遗传的变异：由遗传物质决定的
不遗传的变异：由环境条件决定的
三、人类应用遗传变异原理培育新品种：
选育自然变异，培育新品种
运用杂交技术，培育新品种
人工诱变，培育新品种
第五节生物的变异
一、引言：
在上一节的学习中，我们曾经讨论过人的上眼睑的遗传问题。这节课我们首先从人的上眼睑的遗传问题开始我们新的问题的研究。
有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸、妈妈的上眼脸是双眼皮。两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。即双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这种现象叫做遗传。另一个孩子的上限脸与双亲不同，是不是也叫做遗传？若是遗传，为什么与父母的性状不相同？若不是，叫做什么？
与遗传现象伴随存在的另一种生命现象就是变异。
二、课题：
第二节生物的变异
（一）变异的现象与概念
在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。
提问，讨论：在我们周围，可以看到哪些现象是变异现象？根据同学们的讨论，什么叫做变异？请做一个小结。
变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。
提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异？
生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相似性为遗传。但是生物的后代不会也不可能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生一定的差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在一定范围内的变化。小猫与大猫的样子有所不
同，但是小猫仍旧是猫，并没有变为其他生物。
提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异？这种说法是否有根据？
（二）变异的原因
1．外界环境的影响：
在我们观察到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。在我们刚才提出的变异现象中，哪些是属于这一类？
提问，讨论：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何证明这些差异是由于环境影响造成的？将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何？
小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引起的，这种变异一般是不能遗传的。
提问：什么因素引起的变异可以传递给后代？我们再来看看另一种情况。
2．遗传物质的变化：
提问，讨论：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的？这种变异是否可以传递给后代呢？
我们从上一节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成一定是Aa、 Aa。孩子与父母的性状不同，是因为在生殖过程中父母传给了他决定单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。
小结：这种变异是由遗传物质变化引起的，这种变异是可以遗传的。
根据以上变异的原因，我们将变异分为两类：
遗传的变异：变异由遗传物质决定；
不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。
请同学们再分析两个例子。（1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。（2）某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？
提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异？
一些环境因素也可能使遗传物质发生改变。若环境影响引起了遗传物质的改变，这样产生的变异是可以传递给后代的。根据这一原理，人类可以利用一些特殊环境因素使遗传物质改变而制造出能遗传的变异为人类所用。
所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质基础。
提出问题：变异对生物个体、对生物界会产生什么影响？
（三）变异对生物个体的影响
变异对生物个体有利、还是不利？这要看变异是否有利于生物的生存。我们看两个例子。
小麦要获得高产，人们采取的办法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时容易倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的情况下长大穗。
一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。
提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影
响？
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为两类：有利变异和不利变异。
（四）变异在生物进化上的意义
变异对进化有重要意义。
地球上环境复杂多样，不断变化。多种多样的生物可以适应不同的环境。
此外，生物由简单到复杂、低等到高等的进化，生物的变异为进化提供了原始材料。
变异对进化的重要意义，我们在下一章将继续学习。
（五）变异在农业生产上的应用
人类出于生存的需要，在远古时就开始注意遗传和变异现象，并对遗传变异的现象加以利用，特别是在农牧业生产中。如春秋时代的《楚辞》中记载“马母驴父，生子曰赢”，意思就是马和驴的后代——骡子表现出极大的优势。
人类在农业上利用变异的方法主要有这样几种：
（1）在农作物、家禽、家畜中，有许多对人类有益的变异，人类可以根据自己的需要进行选择、培育，获得新的品种，如肉用牛和奶用牛的培育。选择育种法
（2）用杂交的方法，将不同生物个体的性状重新组合，形成新的性状组合的新品种。如高产不抗倒伏的小麦与产量不高但抗倒伏的小麦杂交，让两种小麦的遗传物质重新组合产生变异，可以培养出高产同时抗倒伏的新的小麦品种。杂交育种法
（3）为培养新的品种，也可以改变环境因素来影响遗传物质，使生物产生变异并对变异进行选择，培育出新品种。如用射线照射或用药物处理植物的种子，种子产生变异后进行选择，选出有利于生产的变异培育成新品种。诱变育种法
应用以上方法，人类曾经培育出许多品种。
随着科学技术的发展，科学家使用基因工程的方法来改变生物的基因从而改变生物的性状创造新的生物。如将决定人的生长激素的基因、决定人的胰岛素的基因用基因工程的方法植入大肠杆菌的细胞内，让大肠杆菌发生变
异，合成人所需要的生长激素或者胰岛素，造福于人类。
小结：这节课我们主要讨论了什么是变异，生物产生变异的原因以及如何利用生物产生的变异选育适合人类需要的新品种。科学的发展可以造福于人类，但若不按照自然规律办事，也会带来灾难。所以，我们在创造新的生物品种和物种时必须慎重。
《基因的显性和隐性》练习题 1.决定人有耳垂的基因B队决定人无耳垂的基因b为显性。小明同学有耳垂，下列说法正确的是（）A小明同学的基因型一定是BB B小明同学的父母一定都是有耳垂的C小明的父母至少有一个是有耳垂的D小明的基因型一定是Bb型 2.下列关于基因和性状的叙述中，错误的是（） A .性状表现相同，基因不一定相同 B 在相同环境中，基因相同，形状表现一定相同C基因相同，形状表现一般相同D在相同环境中，性状表现相同，基因一定相同3.大拇指不能向背侧弯曲（基因组成FF）的人和一个大拇指能向背侧弯曲（基因组成ff）的人所生的后代的基因组成和表现特点是（） A .FF，表现为不能向背侧弯曲 B .Ff，表现为不能向背侧弯曲 C .ff, 表现为能向背侧弯曲 D .有三种基因组成，两种表现 4.番茄的红果D对黄果d为显性，下列基因组成中表现为黄果的是（） A.DD B. dd C .Dd D. DD或Dd 5.如果将两株高茎豌豆进行杂交，则不可能出现的情况有（） A.全为高茎豌豆 B 全为矮茎豌豆 C.高矮植株都有 D.短茎豌豆少 6.下列病症中，不属于遗传病的是（） A.色盲 B.苯丙酮尿症 C.白化病 D.夜盲症 7.禁止近亲结婚的目的是（） A.防止遗传病发生B防止遗传病传播C减少遗传病的发病几率D缩小遗传病的发生范围 8.把高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，子代中有高茎1198株，矮茎1189株，则亲代的组合方式应该是（）A .Dd x dd B. DD x Dd C. dd x dd D. Dd x Dd 9.纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，收获时发现甜玉米的果穗上结有非甜玉米的籽粒，而非甜玉米上找不到甜玉米的籽粒，请判断（） A甜是显性 B 非甜是显性 C 甜和非甜都是显性 D 无法判断 10.小麦的高杆和矮秆分别受D、d基因控制。在小麦的卵细胞中控制矮秆的基因是（）A 基因d B 基因dd C 基因D和d D 基因DD和Dd 11.单眼皮对双眼皮为隐性性状，有一对单眼皮夫妇，通过手术后变为双眼皮，他们生一个双眼皮孩子的概率是（） A .1 B.1/2 C.3/4 D.0 12.先天性聋哑是由隐性基因控制的，夫妻双方都是先天聋哑致病基因的携带者，婚后所生孩子患先天聋哑的可能性是（）A.12.5% B.25% C.50% D.75% 13.下列关于显性基因和隐性基因的叙述不正确的是（） A.决定豌豆矮茎的基因是隐性基因 B.在F1种，隐性基因没有消失 C.隐性基因控制的性状没有表达出来 D.显性基因控制的性状可以表达出来
第三节《基因的显性与隐性》教学设计 一、教学分析 本节课是人教版八年级下册第七单元第二章第三节的内容，是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一，也是分析遗传相关问题的基础。因此，学好本节对掌握生物学的遗传规律有至关重要的意义，也为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础。 二、学情分析 学生在前两节已经初步掌握了遗传学的一些基本概念以及基因在亲子代间的传递过程和规律,为本节课打下了良好的基础,但对怎样科学地运用遗传学知识解释日常生活中的现象的能力还很欠缺,所以这节是本章的一个难点。怎样结合八年级学生的思维特点,让学生更好地接受本节课的内容是教师要重点思考的。 三、教学目标 知识目标： 1、举例说出相对性状与基因的关系。 2、描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 3、说明近亲结婚的危害。 能力目标： 通过对“基因传递的遗传图解”的学习,提高学生的理解能力和应用知识解决问题的能力。 情感目标： 1、养成实事求是的科学态度和运用生物学原理解释生活中现象的意识。 2、通过学生体验科学家的探究实验过程，感受实验过程的艰辛。 四、教学重难点 重点：1、控制相对性状的一对基因的传递特点。 2、禁止近亲结婚的道理。 难点：控制相对性状的一对基因的传递特点。 五、教学方法 课前学生调查收集的有关资料，课上教师引导，学生阅读教材内容，然后师生合作，结合理论联系实际，以“讨论一探究一讨论”的自主学习方式。 控制相对性状的一对基因的传递特点是本节课的难点，采取教师讲解法。 六、教学过程 （一）复习提问： 1、基因与性状间有何关系？ 2、基因在亲子间如何传递？ 教师强调：一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因中的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方，一个来自母方。 （二）讲授新课 导入： 提问：如果AA和aa基因分别控制着能卷舌和不能卷舌这一对相对性状，那么,当受精卵基因是Aa时，发育的个体能卷舌吗？为什么？导入课题：第三节基因的显性和隐性一、孟德尔的豌豆杂交实验 学生先阅读书33—35页， 1、孟德尔：教师展示：孟德尔简介，
洮南市第八中学八年生物(下册)导学案 编制： 审核： 审批： 时间： 班级： 姓名： 课题 第三节基因的显性和隐性 课型 新课 3、纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，收获时发现甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上却无甜玉米籽粒，原因是 A 、甜是显性性状 B 、非甜是显性性状 C 、相互混杂 D 、相互选择 4、近亲结婚的危害是 （ ） A 、后代一定得遗传病 B 、后代一定得传染病 B 、后代得遗传病的可能性增大 D 、后代一定不能生育 5、在孟德尔的豌豆杂交试验中，高茎（DD ）和矮茎（dd ）豌豆杂交，子一代表现的性状是 （ ） A 、高茎豌豆多，矮茎豌豆少 B 、矮茎豌豆多，高茎豌豆少 C 、均是矮茎豌豆 D 、均是高茎豌豆 4、下图是人类白化病的遗传图解，已知人类正常肤色受显性基因（A ）控制，白化病肤色受隐性基因(a)控制，据图回答下列问题： (1)、从此图可以看出白化病患者的基因组成是______________ 。 (2)、这对夫妇所生的子女中，患白化病的可能性为____________。 (3)、血缘关系越近，遗传基因越相似，婚后所生的子女得遗传病的可能性也就 越____________ ，因此我国婚姻法明确规定，禁止___________结婚。 一、学习目标： 1、举例说出显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状。 2、描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 3、举例说出相对性状和基因的显性之间的关系。 4、运用科学方法解释生活中的遗传现象。 二、导学内容： （一）孟德尔的豌豆杂交试验 1、相对性状有__________和___________之分。具有相对性状的两个纯种个体杂交时，（如高茎豌豆与矮茎杂交），子代表现出的性状叫____________（如高茎）；未表现的性状（如矮茎），叫做隐性性状。 2、控制相对性状的基因有显性和隐性之分。控制显性性状的基因称为________；控制隐性性状的基因称为___________。习惯上用英文字母的_______、_______写表示显性基因和隐性基因。 3、体细胞中的基因是_____存在的，生殖细胞只有成对基因中的一个。 4、子一代（Dd ）的生殖细胞，有的含有D 基因，有的含有d 基因。如果子一代之间交配，携带不同基因的雌雄生殖细胞结合机会________，子二代决定豌豆高、矮茎的基因组成会有______、______、______三种，表现出性状有高茎，也有矮茎。可见，在子一代中，虽然_______控制的性状不表现，但它还会遗传下去。 （二）禁止近亲结婚 5、我国婚姻法规定：__________血亲和三代以内的__________血亲之间禁止结婚。 6、致病基因有显性的和隐性的。当致病基因是隐性基因_______时，个体表现为有病，很多在婚配或生育前就可察觉。但是，如果基因是_________时，个体表现是无病的，却携带有__________致病基因，婚配或生育前一般是不清楚的。 7、如果有血缘关系的后代之间再婚配生育，产生____________的机会增加，这种遗传病出现的机会就会_________。 三、 当堂检测 1、面颊上有酒窝与无酒窝是一对相对性状，有酒窝基因（B ）是显性，无酒窝基因（b ）是隐性。一对有酒窝的夫妇生育了一个无酒窝的小孩，则这对夫妇的基因组成是 （ ） A 、Bb 和Bb B 、BB 和bb C 、BB 和BB D 、bb 和bb 2、人能卷舌（A ）对不能卷舌（a ）为显性，现有一对能卷舌的夫妇，生了一个不能卷舌的孩子，试问，他们若再生一个孩子，则该孩子能卷舌的几率是 （ ） A 、25％ B 、50 ％ C 、75 ％ D 、100％
《第三节基因的显性和隐性》教案 一.教学目标： 1.举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点，说明近亲结婚的危害。 2.通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论，并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的遗传现象。 3.增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 二.教学重点： 1.掌握相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 2.教学难点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点，禁止近亲结婚的道理。 课时安排：1课时 三、教学过程
对性状有显性和隐性之分。 2．在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的，其基因组成只有dd 一种；表现为显性性状的，其基因组成有DD 或Dd 两种。 3.体细胞中的基因是成对存在的，生殖细胞只有成对基因中的一个。如亲代纯种高茎豌豆的体细胞中的成对基因为DD,生殖细胞中的基因就为D 。 4．基因组成是Dd 的，虽然d 控制的性状不表现，但d （隐性基因）并没有受D （显性基因）的影响，还会遗传下去。 高豌豆种下去，后代有高也有矮，并且矮的还和原来的矮豌豆一样的矮，其体内含有矮茎基因。 讨论分析得出：杂种豌豆虽表现出高的性状，但含有控制矮性状的基因，只是未能表 现出来。杂种高茎 豌豆体内既有高茎 基因，也有矮茎基 因，能够通过性状 表现出来的基因称 为显性基因，被掩 盖的基因称为隐性 基因。高茎和矮茎 这对相对性状，高 茎就是显性性状， 矮茎为隐性性状。） 阅读教材，加深理 解 代？ 3、高和矮这对性状，谁为显性性状，谁为隐 性性状？ 4、隐性性状在什么情况下，才能表现出来？杂种豌豆的后代为什么高的多矮的 少？ 指导学生分组讨论，并参与到学生的讨论中， 鼓励学生大胆猜测 引导学生阅读教材，帮助学生理解孟德尔的解释 解决问题：父母是双 眼皮而子女是单眼皮的 原因。 分小组讨论并 回答。 再分析：父母都是双眼皮，为什么生出单眼皮的孩子？ 禁止近亲结 婚： 学生回答：有可能。 设疑引起学生的思考：眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状会怎
第七单元第二章第三节基因的显性和隐性 教案目标： 知识目标：相对性状与基因之间的关系； 控制相对性状的一对基因的传递特点； 近亲结婚的危害； 能力目标：能够根据基因型推断出相对性状； 情感、价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题； 教案重点： 基因的显性和隐性与性状之间的关系； 相对性状与基因之间的关系； 控制相对性状的一对基因的传递特点； 近亲结婚的危害； 教案难点： 基因的显性和隐性与性状之间的关系； 相对性状与基因之间的关系； 控制相对性状的一对基因的传递特点； 教案方法： 讲述法、讨论法； 教案准备： 多媒体电子课件； 课时安排： 1课时； 教案过程： 【复习上堂课内容】 师：基因与染色体的关系。 生：一条染色体携带多个基因；染色体在细胞核中成对存在，基因也成对存在。 师：基因在由体细胞传递到精子或卵细胞时，会发生何种变化？ 生：染色体数目会减半，基因数目也会减半。 【新课讲授】 师：如果AA和aa基因，分别控制着能卷舌和不能卷舌这一对相对性状，那么，当受精卵的基因是Aa时，发育成的个体能卷舌吗？？为什么？ 师：这类问题的解决，是由mendel最先通过实验来研究的。 附： 孟德尔：现代遗传学的奠基者 1822年，即拿破仑死后第二年，孟德尔生于当时奥地利西里西亚德语区一个贫穷的农民家庭。他幼年名叫约翰·孟德尔，是家中五个孩子中唯一的男孩。他的故乡素有“多瑙河之花”的美称，村里人都爱好园艺。一个叫施赖伯的人曾在他的故乡开办果树训练班，指导当地居民培植和嫁接不同的植物品种。孟德尔的超群智力给他留下深刻印象。他说服孟德尔的父母送这个男孩进入更好的学校继续其学业。1833年，孟德尔进入一所中学。1840年，考入一所哲学学院。在大学中，他几乎身无分文，不得不经常为求学的资金而奔波。1843年，大学毕业后，21岁的他进入了修道院，不是由于受到上帝的感召，而是由于他感到“被迫走上生活的第一站，而这样便能解除他为生存而做的艰苦斗争”。因此，对于孟德尔来说，“环境决定了他职业的选择”。
第三节《基因的显性和隐性》学案 、能举例说出相对性状与基因的关系,并能利用图解描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 2、知道近亲结婚的危害。 3、通过对孟德尔杂交实验的学习，培养对科学实验的分析、判断能力和发现问题的能力 【学习重点】1、相对性状与基因的关系 2、控制相对性状的一对基因的传递特点 3、近亲结婚的危害 【学习难点】相对性状与基因的关系及控制相对性状的一对基因的传递特点 【学习过程】 一、自主学习，合作交流 学习任务一：知道性状分显性性状和隐性性状,并分别有显性基因和隐性基因控制,并能描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 阅读教材第32页至第34页内容，完成下列问题：
⑴孟德尔在高豌豆和矮豌豆的杂交实验中，选取了什么样的豌豆作为种子？ ⑵孟德尔采用了什么实验方法？ ⑶孟德尔在高豌豆和矮豌豆的杂交实验中，看到了什么现象？ ⑷相对性状有________和________之分。例如，豌豆的高和矮，高是________，矮是________，杂交的后代只表现____不表现_____。 ⑸在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的，其基因组成用_____表示；表现为显性性状的，其基因组成有______或_______两种。 ⑹基因组成是Dd的，d控制的性状是否表现？是否遗传？ 学习任务二：知道近亲结婚的危害。 阅读教材第34页内容，完成下列问题： ⑴、我国婚姻法中有关禁止近亲结婚的内容是什么？ ⑵、人类的遗传病多种多样，其中相当一部分是由于致病的基因引起的。致病基因有______和______。显性遗传往往在婚配或生育前就可察觉。而隐性遗传病的情况则比较复
第三节基因的显性和隐性 富县沙梁中学魏强 教学目标： 1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。 2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。 3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 教学重点： 1、控制相对性状的一对基因的传递特点。 2、禁止近亲结婚的道理。 教学难点： 1、控制相对性状的一对基因的传递特点。 2、禁止近亲结婚的道理。 课前准备： 1、教师准备：多媒体课件。 2、学生准备：预习课本，熟悉本节内容。 教学过程： 回顾旧知： 多媒体课件展示前两节相关内容，师生共同回顾。 设疑新课： 指导学生完成“想一想、议一议”，并指出此类问题很多（豌豆圆皱、番茄红黄、兔黑白、鸡冠形状、有无耳垂、眼皮单双等），不能只靠猜测，最终还要通过科学实验来证实。人类对遗传现象的探索从很早就开始了，孟德尔做出了巨大的贡献。 新授内容： 一、孟德尔的豌豆杂交实验 1.孟德尔简介 孟德尔1822年出生于当时奥地利贫苦农民家庭，在父亲的直接熏陶和影响之下，孟德尔自幼就爱好园艺。在孟德尔从事的大量植物杂交试验中，以豌豆杂交试验的成绩最为出色。经过整整8年（1856-1864）的不懈努力，终于在1865
年发表了《植物杂交试验》的论文。这篇不朽论文虽然问世了，但令人遗憾的是，由于他那不同于前人的创造性见解，对于他所处的时代显得太超前了，竟然使得他的科学论文在长达35年的时间里，没有引起生物界同行们的注意。直到1900年，他的发现被欧洲三位不同国籍的植物学家在各自的豌豆杂交试验中分别予以证实后，才受到重视和公认，遗传学的研究从此也就很快地发展起来。 过渡：那么孟德尔在豌豆杂交实验中究竟看到了什么呢？请同学们看34页图和第一段回答问题。 （板书：一、孟德尔的豌豆杂交实验） 2．豌豆杂交实验一 （1）情景再现 孟德尔首先选择了豌豆茎的高矮作为研究对象（高茎：1.5~2米，矮茎：约0.3米），用纯种的高茎和矮茎作为亲本进行杂交，子一代全为高茎。（副板书：高*矮——高……） （2）问题引导探究 这是一种偶然的现象吗？除此之外，他还做了黄色豌豆与绿色豌豆、圆粒豌豆与皱粒豌豆等的杂交实验，也得到了类似的结果，由此可见，这不是偶然现象，而是有着一定的规律，他为了找出这个规律进行了假说解释： 相对性状分显性和隐性（主板书：1.相对性状……）。 性状是由遗传因子（基因）控制的，控制显性（隐性）性状的遗传因子叫显性（隐性）遗传因子，分别用同一个字母的大小写形式代表（主板书：2.基因）。 因为染色体在体细胞中成对存在，所以染色体上的基因在体细胞中也是成对存在的，所以亲本基因组成（基因型）可以写为：（副板书：DD*dd……）。 它们产生的生殖细胞基因组成是什么呢？子一代的基因组成呢？练习本上补充完整。（投影展示学生答案） 子一代为什么只表现出高茎呢？难道控制矮茎性状的基因没有传给字代吗？如果你是孟德尔，你怎么解释？（学生讨论回答） D控制高茎，d控制矮茎，两者同时存在时，表现为显性性状，隐性性状不表现。所以三种基因型对应的表现型：（学生代表回答） （主板书：3.对应关系DD、Dd、dd……） （3）得出结论： ①.具有相对性状的两个纯种亲本杂交时，子一代表现出的性状叫（），未表现出的性状叫（）。 ②.控制显性性状的基因叫（），控制隐性性状的基因叫（）。 ③.体细胞中的基因（）存在，生殖细胞中的基因（）存在，所以DD 表现为（），dd表现为（），Dd表现为（），也就是说，D、d同时存在时
八年级生物基因的显性和隐性 1、、双眼皮是由显性基因E控制的，单眼皮是由隐性基因e控制的，有一对夫妇男单眼皮、女双眼皮，他们的第一个孩子是单眼皮，第二个孩子是双眼皮的基因组成为（） A EE或Ee B Ee或ee C Ee D ee 2.正常人的褐眼（A）对蓝眼（a）为显性，一个蓝眼男子和一个其母是蓝眼的褐眼女子结婚。从理论上分析，他们生蓝眼孩子的概率是（） A、25% B、50% C、75% D、100% 3、已知白化病是由隐性基因控制的一种遗传病，一对表现正常的近亲结婚的夫 妇生育了一个白化病患儿，若他们再生育一个孩子，则该孩子表现正常的可能性为（） A、50% B、75% C、25% D、0 4、番茄果皮红色（R ）对黄色（ r）为显性，若将纯种红色番茄（RR ）的花粉授到黄色番茄（ rr ）的柱头上，则黄色番茄植株上所结种子基因型以及果皮颜色分别是( ) A种子基因型为Rr，果皮红色 B 种子基因型Rr、果皮黄色 C种子基因型rr、果皮黄色 D种子基因型RR、果皮红色 5、下列那种性状是不能遗传的（） A、单眼皮 B、白化病 C、色盲 D、伤疤 6、牛的无角基因（B）对有角基因（b）为显性。一个有角母牛和无角雄牛杂交，生了一个有角小牛，则雄牛的基因组成是（） A、BB B、Bb C、bb D、Bb或bb
7、人类白化病是由隐性基因（c）控制的，一对肤色正常的夫妇如果生下了一个白化病孩子，则这对夫妇及其孩子的基因组成分别是（） A、CC、cc、cc B、Cc、Cc、cc C、Cc、cc、cc D、Cc、CC、cc 8、豌豆属自花传粉植物，其种子颜色有黄色和绿色之分，黄色基因（Y）对绿色基因（y）为显性。则一粒黄色豌豆（Yy）长成豆苗后，结出的种子可能是（）A、全部为黄色 B、全部为绿色 C、黄色、绿色各占一半 D、约3/4为黄色，1/4为绿色 9、下列说法错误的是（） A、人的体细胞中控制性状的基因是成对存在的 B、控制人类性状的基因都是显性基因 C、人体中1个显性基因和1个隐性基因成对存在时表现为显性性状 D、如果无耳垂的基因组成为dd，则有耳垂的基因组成为DD或Dd 10、下列说法不正确的是（） A.显性基因决定的性状叫显性性状 B.隐性基因决定的性状叫做隐性性状 C.隐性基因就是不能表现出来的基因 D.显性基因不成对时也能表现出 显性性状 11、已知双眼皮和单眼皮是一对相对性状，一对夫妇均为双眼皮，却生了一个单眼皮的孩子。请问这对夫妇中，父亲和孩子的基因型分别是（） A．Aa 、Aa B. AA、Aa C. AA、aa D.Aa、aa 12、已知有酒窝和无酒窝是一对相对性状。现在有一对夫妇，男的基因组成是Aa，女的基因组成是aa，那么他们的子女的基因组成可能是（） A. AA、aa B. Aa、aa C、AA、Aa、aa D、aa
八年级生物基因的显性和隐性练习题 （1） 1双眼皮是由显性基因 E 控制的，单眼皮是由隐性基因 e 控制的，有一对夫妇男单眼皮、女双眼皮 ，他们的 第一个孩子是单眼皮 , 第二个孩子是双眼皮的基因组成为（ ） A EE 或 Ee B Ee 或 ee C Ee D ee 2.正常人的褐眼（A ）对蓝眼（a ）为显性，一个蓝眼男子和一个其母是蓝眼的褐眼女子结婚。从理论上分 析， 他们生蓝眼孩子的概率是（ ） A 、 25% B 、 50% C 、 75% D 、 100% 3、 已知白化病是由隐性基因控制的一种遗传病 , 一对表现正常的近亲结婚的夫妇生育了一个白化病患儿 若他们再生育一个孩子 , 则该孩子表现正常的可能性为 （ ） A 、 50% B 、 75% C 、 25% D 、 0 4、 番茄果皮红色（ R ）对黄色（ r ）为显性 , 若将纯种红色番茄（ RR ） 柱头上 , 则黄色番茄植株上所结种子基因型以及果皮颜色分别是 （ ） A 种子基因型为Rr,果皮红色 C 种子基因型 rr 、果皮黄色 5、 下列那种性状是不能遗传的（ ） A 、单眼皮B 、白化病 C 、色盲D 、伤疤 6、 牛的无角基因（B ）对有角基因（b ）为显性。一个有角母牛和无角雄牛杂交 牛的基因组成是（ ） A 、 BB B 、 Bb C 、 bb D 、 7、 人类白化病是由隐性基因（ 其孩子的基因组成分别是（ A 、 CC 、 cc 、 cc B 、 Cc 、 Cc 、 的花粉授到黄色番茄（ 种子基因型 Rr 、 种子基因型 RR 、 rr )的 果皮黄色 果皮红色 ， 生了一个有角小牛 ， 则雄 Bb 或 bb c ）控制的，一对肤色正常的夫妇如果生下了一个白化病孩子 ） cc C 、 Cc 、 cc 、 cc ， 则这对夫妇及 8、豌豆属自花传粉植物 , 其种子颜色有黄色和绿色之分 黄色豌豆（Yy ）长成豆苗后，结出的种子可能是（ 全部为黄色 B 黄色、绿色各占一半 下列说法错误的是（ A 、 C 、 9、 A 、 B 、 D 、 Cc 、 CC 、 cc ,黄色基因（Y 对绿色基因（y ） ） 、全部为绿色 D 、约 3/4 为黄色 ，1/4 为绿色 ） 为显性。则一粒 人的体细胞中控制性状的基因是成对存在的 控制人类性状的基因都是显性基因 人体中 1个显性基因和 如果无耳垂的基因组成为 下列说法不正确的是（ 1个隐性基因成对存在时表现为显性性状 dd,则有耳垂的基因组成为 DD 或Dd ） A. 显性基因决定的性状叫显性性状 C 、 D 、 10、 C.隐性基因就是不能表现出来的基因 11、 已知双眼皮和单眼皮是一对相对性状 中, 父亲和孩子的基因型分别是（ ） A ． Aa 、 Aa B. AA 、 Aa 12、 已知有酒窝和无酒窝是一对相对性状。 他们的子女的基因组成可能是（ A. AA 、 aa B. Aa 13、 禁止近亲结婚的目的是（ A. 防止遗传病的发生 C .减小遗传病发生的概率 14、 下列疾病不是遗传病的一组是（ B. 隐性基因决定的性状叫做隐性性状 D. 显性基因不成对时也能表现出显性性状 ， 一对夫妇均为双眼皮 ， 却生了一个单眼皮的孩子。 C. AA 现在有一对夫妇 aa ) B. D. ) 、 AA 、 aa Aa 、 请问这对夫妇 D.Aa 、 aa ,男的基因组成是Aa,女的基因组成是aa,那么 aa D 、 aa 防止遗传病的传播 缩小遗传病发生的范围
第三节基因的显性和隐性练习题 一．选择题 1．一对基因A和a，如果A与a结合形成Aa，则表现的性状是（） A．隐性性状 B．显性性状 C．都有可能 D．都没可能 2．若基因A和a分别控制豌豆的高茎和矮茎这一对相对性状，基因组成均为Aa的亲本杂交，产生的子代性状表现应有（） A．一种 B．两种 C．三种 D．四种 3．番茄果皮红色（D）对黄色（d）为显性，若将红色番茄（Dd）的花粉授到黄色番茄（dd）的柱头上，则黄色番茄上所结果实的颜色和种子中胚的基因组成分别是（） A．黄色；Dd、dd B．红色；Dd C．红色；Dd、dd D．红色和黄色；Dd、dd 4．面颊上有酒窝与无酒窝是一对相对性状，有酒窝基因（B）是显性基因，无酒窝基因（b）是隐性基因．一对有酒窝的夫妇生了一个无酒窝的女儿，则这对夫妇的基因组成是（）A．Bb和Bb B．BB和bb C．BB和BB D．bb和bb 5．结合如图，分析下列说法正确的是（） A．高产和抗倒伏是一对相对性状，所以图中有两对相对性状 B．高产和倒伏都是由显性基因控制 C．高产抗倒伏小麦含有隐性基因 D．高产抗倒伏小麦能作为优良种子使用 6．先天性聋哑是由隐形基因控制的遗传病，双亲表现型正常，生了一个患该病的孩子，若再生一个孩子患该病的可能性是（） A．100% B．75% C．50% D．25% 7．孟德尔用高茎豌豆和矮茎豌豆进行杂交，所得种子长成的子一代植株都是高茎的，下列相关叙述正确的是（） A．高茎植株不含隐性基因 B．豌豆的高茎和矮茎是一对相对性状 C．豌豆茎的高矮是由基因决定的，与种植条件无关 D．矮茎由隐性基因和显性基因共同控制 8．如表是孟德尔的豌豆杂交实验及实验结果，能推断出高茎是显性性状的一组是（）组别亲代杂交组合子代性状 A高茎×高茎全是高茎 B矮茎×矮茎全是矮茎 C高茎×高茎既有高茎，又有矮茎 D高茎×矮茎既有高茎，又有矮茎 A．A B．B C．C D．D 9．我国《婚姻法》规定禁止近亲婚配，其医学依据是（） A．其后代必患遗传病 B．近亲婚配与伦理道理不相符合 C．人类的疾病都是由隐性基因控制的 D．近亲婚配的后代患遗传病的机会增加 10．已知人类酒窝有无的性状是由一对基因控制，有酒窝是显性（F），没有酒窝是隐性（f）．小玲有酒窝，她的丈夫没有酒窝，他们生了两个孩子皆有酒窝．在不考虑突变的情况下，下列推论何者最合理？（）
第三节基因的显性和隐性 学习目标：1.能举例说出相对性状与基因的关系,并能利用图解描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 2.知道近亲结婚的危害。 3.通过对孟德尔杂交实验的学习，培养对科学实验的分析、判断能力和发现问题的能力。 新知探究 学习任务一：知道性状分显性性状和隐性性状,并分别有显性基因和隐性基因控制,并能描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 阅读教材第32页至第34页内容，完成下列问题： ⑴孟德尔在高豌豆和矮豌豆的杂交实验中，选取了什么样的豌豆作为种子？ ⑵孟德尔采用了什么实验方法？ ⑶孟德尔在高豌豆和矮豌豆的杂交实验中，看到了什么现象？ ⑷相对性状有________和________之分。例如，豌豆的高和矮，高是________，矮是________，杂交的后代只表现____不表现_____。 ⑸在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的，其基因组成用_____表示；表现为显性性状的，其基因组成有______或_______两种。 ⑹基因组成是Dd的，d控制的性状是否表现？是否遗传？ 学习任务二：知道近亲结婚的危害。
阅读教材内容，完成下列问题： 1.我国婚姻法中有关禁止近亲结婚的内容是什么？ 2.人类的遗传病多种多样，其中相当一部分是由于致病的基因引起的。致病 基因有___ __和______。显性遗传往往在婚配或生育前就可察觉。而隐性遗传病的情况则比较复 杂。当致病基因是隐性基因aa时，表现为_____，婚配或生育前就可察觉。 但是，如果 基因是____时，表现是无病的，却携带有__________。 3.禁止近亲结婚的意义是什么？ 合作与探究 1.已知面颊上有酒窝与无酒窝是一对相对性状，决定有酒窝的基因（D）是显性基因，决定无酒窝的基因（d）是隐性基因。请问，一对无酒窝的夫妇能生育出有酒窝的子女吗？为什么？ 2.人的卷舌与非卷舌由一对等位基因R和 r控制，某小孩的父母均能卷舌，这小孩 却不能。说明卷舌是性性状，这小孩的基因组合是。父亲的基因组合是。母亲的基因组合是。 【基础演练】（相信自己，你最棒！） 1.下列哪种性状是不能遗传的（） A.单眼皮 B.白化病 C.色盲 D.伤疤
基因的显性和隐性学案(八年级生物) 1、基因有和之分，大写字母表示，小写字母表示。 2、下列说法正确的是（） A、隐性基因不能够遗传下去 B、性状可分为显性性状和隐性性状，基因也可分为显性基因和隐性基因 C、显性性状在任何情况下都能表现出来 D、隐性基因是不能表达出来 3、下面有关基因型和表现型的叙述，其中错误的是（） A、表现型相同，基因型不一定相同 B、基因型相同，表现型一般相同 C、在相同环境中，基因型相同，表现型一定相同 D、在相同环境中，表现型相同，基因型一定相同 4、一只雄老鼠由基因组成为Dd的受精卵发育而来，那么该个体能产生（） A、一种精子D B、两种精子D和d C、一种精子d D、一种精子D或d
5、我国婚姻法规定，禁止结婚的是（）①直系血亲②直系亲属③三代以内的旁系血亲④三代以内的旁系亲属⑤三代以内的直系血亲 A、①③ B、③⑤ C、①④ D、①③⑤ 6、我国婚姻法规定禁止近亲结婚的医学依据是（） A、近亲结婚后代一定会后遗传病 B、近亲结婚后代得遗传病的机会增多 C、人类的疾病都由隐性基因控制 D、近亲结婚后代都会得遗传病 7、已知有酒窝和无酒窝是一对相对性状，一对夫妻的基因组成都是Bb，那么他们子女的基因组成可能是（） A、BB Bb B、Bb Bb C、BB bb D、BB Bb bb 8、番茄果皮红色（R）对黄色（r）是显性。如果把纯合的红色果皮番茄的花粉授到黄色果皮番茄的柱头上，则黄色果皮番茄植株上结出的番茄，果皮是（） A、黄色、基因型为rr
B、红色、基因型为RR C、红色、基因型为Rr D、半红半黄、基因型为Rr 9、一对夫妻，丈夫惯用右手（RR），妻子惯用左手（rr）。他们生了一个惯用右手的儿子（Rr），由此可推断基因是显性。婚配方式家庭数目子女父亲母亲蓝眼褐眼①蓝眼蓝眼1506250②蓝眼褐眼158317322③褐眼褐眼302582 10、人类的眼睛是由眼球虹膜的色素决定的。在丹麦。蓝眼睛的人相当的多，在对一些家庭进行眼色遗传的调查后得到以下数据：（1）根据表中第组数据可推知褐眼基因是性基因，蓝眼基因是性基因。（2）显性基因用B表示，隐性基因用b表示，写出上述三组婚配中双亲的基因组成：① ② ③ （3）第二组家庭中褐眼子女的基因组成是，如果他们与褐眼异性婚配，所生子女中为蓝眼的概率是。第四节人的性别遗传 第五节生物的变异班级姓名 1、人的受精卵中的每一对染色体，其来源是（） A、有的来自父方，有的来自母方 B、女孩的来自母方，男孩的来自父方 C、没有任何规律 D、一条来自父方，一条来自母方 2、人类精子的染色体的组成是（） A、44+XY
第三节基因的显性和隐性课堂练习题1．控制相对性状的基因A和a，结合形成Aa，则表现的性状是（） A．隐性性状B．显性性状C．都有可能D．都没可能 2．若基因A和a分别控制豌豆的高茎和矮茎这一对相对性状，基因组成均为Aa的亲本杂交，产生的子代性状表现应有（） A．一种B．两种C．三种D．四种 3．番茄果皮红色（D）对黄色（d）为显性，若将红色番茄（Dd）的花粉授到黄色番茄（dd）的柱头上，则黄色番茄上所结果实的颜色和种子中胚的基因组成分别是（） A．黄色；Dd、dd B．红色；Dd C．红色；Dd、dd D．红色和黄色；Dd、dd 4．面颊上有酒窝与无酒窝是一对相对性状，有酒窝基因（B）是显性基因，无酒窝基因（b）是隐性基因．一对有酒窝的夫妇生了一个无酒窝的女儿，则这对夫妇的基因组成是（） A．Bb和Bb B．BB和bb C．BB和BB D．bb和bb 5．先天性聋哑是由隐形基因控制的遗传病，双亲表现型正常，生了一个患该病的孩子，若再生一个孩子患该病的可能性是（） A．100% B．75% C．50% D．25% 6．孟德尔用高茎豌豆和矮茎豌豆进行杂交，所得种子长成的子一代植株都是高茎的，下列相关叙述正确的是（） A．高茎植株不含隐性基因 B．豌豆的高茎和矮茎是一对相对性状 C．豌豆茎的高矮是由基因决定的，与种植条件无关 D．矮茎由隐性基因和显性基因共同控制
7．我国《婚姻法》规定禁止近亲婚配，其医学依据是（） A．其后代必患遗传病 B．近亲婚配与伦理道理不相符合 C．人类的疾病都是由隐性基因控制的 D．近亲婚配的后代患遗传病的机会增加 8．已知人类酒窝有无的性状是由一对基因控制，有酒窝是显性（F），没有酒窝是隐性（f）。小玲有酒窝，她的丈夫没有酒窝，他们生了两个孩子皆有酒窝。在不考虑突变的情况下，下列推论何者最合理？（） A．两个孩子的基因型必定分别为FF和Ff B．两个孩子必定都有遗传到小玲的F基因 C．若小玲再度怀孕，此胎儿也必定有F基因 D．小玲的基因型必定为FF，其丈夫的基因型为ff 9．下列关于性状的叙述中，正确的是（） A．当一对基因都是隐性基因时，表现出来的性状为隐性性状 B．隐性性状是指不能表现出来的性状 C．能够遗传的性状都是显性性状 D．只要有隐性基因，其性状表现就为隐性性状 10．如图为人的体细胞中的一对基因位于一对染色体上的示意图．下列叙述 不正确的是（） A．染色体上的B表示显性基因 B．如果B来自父方，则b来自母方 C．基因组成Bb的个体表现为基因B所控制的性状 D．基因b控制的性状不能在后代表现，属于不遗传的变异 11．已知人类非聋哑与聋哑是一对相对性状，非聋哑受显性基因D控制，聋哑受隐性基因d控制，一对夫妇的基因都是Dd，下列说法正确的是（）
学科：生物年级：八年级班级：组别：姓名： 编写人：李小宁审核人：杨帆审批人：杨帆上课时间：2013年3 月25 日《第三节基因的显性和隐性》导学案 【学习目标】1、知道相对性状与基因的关系（重点） 2、知道控制相对性状的一对基因的传递特点（难点） 3、说出近亲结婚的危害 预习案（15分钟） 【自学导航】评价： 【使用说明和学法指导】利用5分钟时间阅读课本，用红笔划出重点；认真观察、分析图片，归纳有关信息，独立完成预习自测中设置的问题。 【预习自测】：（每空2分，共26分）得分： 1、相对性状有和之分。 2、在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的，其基因组成只有一种；（用同一英文字母的大、小写分别表示显性基因D和隐性基因d）。表现为显性性状的，其基因组成有或两种。 3、.基因组成是Dd的，虽然d（隐性基因）控制的性状（填“表现”或“不表现”），但d并没有受D（显性基因）的影响。还会下去。 4、当细胞内控制某一种性状的一对基因，一个是显性一个是隐性时，只有________基因控制的性状能够表现出来。 5、我国婚姻法规定：和之间禁止结婚。 6、人类的遗传病多种多样。其中相当一部分是由于引起的。 7、血缘关系越近的人，遗传基因越______ ，婚后生育的子女得遗传病的机会就会_____ 。 探究案（20分钟） 探究一：已知:控制豚鼠黑色毛的基因是显性基因（A），控制豚鼠白色毛的基因是隐性基因（a）。下图表示豚鼠雌雄各一只，交配生下一只白色小豚鼠。请在下图中的括号里填上相应的基因型。 探究二：已知面颊上有酒窝与无酒窝是一对相对性状，决定有酒窝的基因（D）是显性基因，决定无酒窝的基因（d）是隐性基因。请问，一对无酒窝的夫妇能生育出有酒窝的子女吗？为什么？（用图解法分析）
第三节基因的显性和隐性的教案
第三节基因的显性和隐性的教案 一、教学设计思想 本节的重点是显隐性基因和性状表现的关系。同时，分析近亲结婚与遗传病发病几率的关系具有重要的实践价值，对引导学生从思想上认同禁止近亲结婚的法律规定具有积极的意义。 二、教学目标 知识目标 1．举例说出相对性状与基因的关系。 2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 3．说明近亲结婚的危害。 能力目标 提高分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。 情感目标 增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 三、重点难点 教学重点 1．掌握相对性状与基因的关系。 2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 教学难点 描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 四、教学媒体 关于生殖过程中基因的传递图解的投影片；有关豌豆杂交实验的多媒体课件或相关投影片、豌豆种子（不同颜色的种子）。 五、课时安排 1课时
六、教学过程 〔复习旧课，导入新课〕 上节课我们学习了基因如何在亲子代间的传递，咱们通过投影片上的几个问题一起回顾一下。请大家思考并回答。 投影片： 问题： 1．请描述染色体、DNA和基因之间的关系； 2．描述生殖过程中染色体的变化； 3．基因由父母向子女传递过程中的桥梁是什么？有什么意义？ 参考答案：1．基因是染色体上控制生物性状的DNA片段。 2．父母体内分别能形成精子与卵细胞的细胞染色体数均为23对。而产生的精子或卵细胞只有一半，即23条。当受精时，形成受精卵后又重合为23对。 3．桥梁是精子与卵细胞。因为它们中所含有的染色体分别来自父母，且是每对染色体上的一条进入精子或卵细胞。也就是通过这个桥梁将父母的性状绝大部分传给了子代，也保证了子代在形态与生理及行为上的相似性。对于物种的形成及延续有着重大的意义。 （注：对于回答完善准确的同学，给予鼓励、赞扬性的评价；对于未完善的答案，应补充，并对此同学也给予鼓励、赞赏。） 教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对基因在亲子间的传递，你能写出来吗？ （注：请同学到黑板上书写，书写完后打开投影片，进行校对，并对正确的同学给予表扬。） 〔讲授新课〕
基因的显性和隐性教学设计（详案） 广益实验中学生物组：刘坚 一、教学目标： 1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系;描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。 2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，小组合作探究，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。 3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 二、教学重点和难点： 1、控制相对性状的一对基因的传递特点。 2、近亲结婚的危害。 三、课时安排：1课时 四、课前准备： 学生课前准备：调查自己及父母眼睑及卷舌的情况，并统计； 教学器材：powerpoint课件,代表显隐性基因的透明和彩色材料。 五、教学思路 六、教学过程设计： 导入：请大家看屏幕上的这幅全家福，你有什么发现？（黑人夫妇生了一个白人小孩）其实这个小孩并不是一个真正的白种人，而是患了一种遗传病——白
化病。为什么父母正常，女儿却患遗传病了呢？（近亲。。。）同学们有预习的习惯，这很好。这个孩子的白化病基因来自于哪里呢？（他的父母）也就是说他的父母体内含有白化病基因，可为什么没得白化病呢？（白化病基因被隐藏起来了）让我们一起进入《第三节基因的显性和隐性》 孟德尔的豌豆杂交实验：这类问题的解决，不能靠推测，科学家都是通过实验来探究的。很多人在这方面进行了大量的实验，其中做得最成功的当属一个叫做孟德尔的奥地利人，在1858——1865的7年间，他于豌豆的杂交实验中取得了巨大的成功，这其中又有什么窍门呢？请大家看书P32-33页，同时思考屏幕上的两个问题，找到答案就举手告诉我，好吗？生：看书，思考；师：看完了没有？ 一、材料：首先第一个问题：孟德尔为何选定豌豆作为最终的实验材料？ 1、豌豆具有多对差别明显的相对性状，比如：高茎与矮茎；滑粒与皱粒；黄粒与绿粒。这样可以便于实验现象的观察。师：的确，豌豆的相对性状非常的明显，别的不说，但说高茎和矮茎，高茎的范围在1.8-2.1米之间，矮茎的范围在0.3-0.5之间，非常易于观察。除这点外，豌豆还有其他的什么特点吗？ 2、纯种；师：有人知道纯种的意思吗？大家看到上节课我们曾学过的这幅图，父母体细胞中控制同一个性状的两个基因相同，这就叫纯种；反之，体细胞中控制同一个性状的两个基因不同，就叫杂种；这幅图中哪个个体是杂种？生：受精卵发育成的个体；师：很好，那为什么豌豆在自然状况下是纯种呢？这是由它的花的结构决定的：每一朵豌豆花都是两性花，自然状况下，他们会在花瓣张开之前自花授粉。也就是说构成每一个豌豆受精卵的精子和卵细胞的基因来源相同，进而控制同一个性状的基因相同。如果人为地将具有相对性状的豌豆植株杂交，就会长出（杂种豌豆）。孟德尔就是特别注重这一点，才选用它来研究基因的显性和隐性的。 二、孟德尔的实验是如何进行的 生：高茎和矮茎杂交获得种子，种子种下去全为高茎；杂种高茎豌豆的种子再种下去，长出的植株有高有矮。师：×代表杂交，所有的豌豆分三代出现：亲代，子一代，子二代。子一代的种子是如何得到的？（杂种高茎豌豆自花授粉）也就是自己既当父本，又当母本。实验分为两个步骤：步骤一：杂交；步骤二：自交 活动一：尝试用不同颜色的贴板表示杂交过程步骤一中的基因传递过程。学生讨论再小组配合上台演示解说，教师引导：1、大家觉得有没有需要改进的地方？ 2、基因是直接传给子代的吗？有没有什么桥梁？ 3、有人能将生殖细胞的基因表示出来吗？ 4、基因的传递有没有方向？可以用什么来表示呢？ 5、大家对于现在黑板上的演示图是否满意？我们可以明显的看到，杂种高茎豌豆细胞中含有两种基因，一种是控制高茎的基因，一种是控制矮茎的基因。哪种基因控制的性状被表达呢？高茎。我们将这种在杂种细胞中，通过性状表达出来的基因称为显性基因，另一个基因呢？生：被隐藏了。师：到底是被隐藏还是被影响？为什么？生：被隐藏，它在杂种子二代中又有体现。师：所以我们把性状被遮掩的这个基因称为隐性基因。相应的显性基因控制的性状我们称显性性状，隐性基因控制的性状我们称隐性性状。高与矮这对相对性状，哪个是显性性状？
《基因的显性和隐性》教案 教学思路 顺利完成本节教学，需要学生充分掌握前两节《基因控制性状》、《基因在亲子代间的传递》的内容，并且在本节课中灵活运用，同时这节课的学习也是《人类性别遗传》的基础。 这一节教学的主要内容是孟德尔遗传学定律。从孟德尔豌豆杂交试验过程指导学生分析实验现象并得出结论，理解显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念。在课程中穿插一个小试验，帮助学生理解杂种子二代会出现三种不同的基因组成，最后回到课前提出的问题，学习利用所学知识解释常见的生物学现象。 教学目标 知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。 过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论，并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。 情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 教学重点和难点 控制相对性状的一对基因的传递特点 禁止近亲结婚的道理 课时安排：1课时
教学方法 讲述法、推导和实验综合使用。 课前准备：多媒体课件制作 教材分析 本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一，老师可以简要回顾性状是由一对基因控制的，以及基因在亲子代间传递规律，此基础上，教师提出本节需要解决的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题，这样有利于激发同学探索的欲望。教材安排孟德尔的豌豆杂交实验，旨在启发学生回答解决上述问题。 教学背景 学生在前两节是已经初步掌握了遗传学的一些基本概念，以及基因在亲子代间的传递过程和规律，为这节课打下了良好的基础。 学情分析 教学面向是八年级学生，其实学生有了一定的遗传学基础知识，但怎样科学的运用遗传学知识解释日常生活的现象的能力还是很欠缺的，所以这节是本章的一个难点。教师怎样结合八年级学生的思维特点，让学生更好的接受本节课的内容是老师要重点思考的问题。教学过程 引言：子代获取了父母遗传下来的基因，但子代的性状和父母并不完全一样，有些些地方像父亲，有些地方却又和母亲相似，这种现象产生的原因需要如何解释那？ 一、孟德尔遗传学定律