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浅谈我校校本教研现状及改进策略
作者：赵丽娜陈礼
来源：《外语学法教法研究》2015年第05期
校本教研是着眼于学校的整体规划和发展，以校情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研单位的指导下，由校长、教师、学生共同参与的，旨在提高教育教学质量、提高教师的专业水平、科研能力而开展的教学研究。当今校本教研已成为我国基础教育工作的一项基本教学管理和教研制度。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，课堂实施过程中，教师面临的各种问题是教学研究的对象，师生共同发展是校本研究的最终目标。校本教研成功的内在机制在于建立高水平的教学研究共同体，形成高效积极的教学氛围。
一、我校开展校本教研遇到的主要问题和困难
1.教师对校本教研认识不足，尚未转变自身角色，没有主动参与的意识，也就没有自主的教学研究，这样就不存在校本研究的实际效果。
2.教育体制和教师评价体制还是以学生考试为指导，使得教师把注意力盯在分数上，并且各自为政，无心也无力进行教学研究。多年来，教研活动单一、形式单调，教研活动流于形式，教师对此司空见惯，造成了教师教研的倦怠心理和从众心理。
3.相当一部分教师过重的工作负担成为他们参与校本教研的障碍。教师课务重、作业多，又要应试，工作压力大，没有足够时间开展校本教研。
4.教研组对教师研究还是以管理联络为主（教师办公的组织结构还是以年级组为基本单位），教师在教学研究过程中很少得到及时、具体的指导。由于教研组管理上对研究过程的乏力，导致教师没有把教育教学法实践的改进作为研究的中心。
5.理论指导的缺失成为制约我校校本教研的“瓶颈”。目前我校校本教研处于低水平重复的状态。校本教研缺乏专业引领、资源有限、信息不畅、外出学习机会较少，再加上经费得不到保障，导致有心进行校本教研的老师能力和信心不足。
6.激励机制不健全严重影响校本教研的深入开展。推动校本教研深入开展的激励机制本应伴随校本教研活动的开展同步产生，在管理机制上，应尽最大可能的鼓励教师参与校本教研，逐步提高问题意识和研究能力。但是实际上这些机制都不健全。
二、对我校校本教研的改进提出的策略
1.校本教研制度的价值取向要由“要我教研”向“我要教研”转变。研究的过程是一种体验、一种摸索、一种收获。如果教师能在校本教研中体会到方便轻松、收获成果、体验快乐，使得