浅析中国21世纪艺术设计教育改革
艺术设计系杨元高
艺术设计是人人在生活中能够亲身体会到的生活现实，今天，它将作为一项具有创造性事业而走向更加理性和规范的轨道，它是建立在人类社会进步和发展的基础之上。几百年、几千年以前，中国的艺术设计成果就在世界上产生深远的影响，充分体现出中华民族无数能工巧匠的聪明才智，为中国的艺术设计的发展创造了一笔宝贵的物质财富和精神财富。
然而，今天的中国艺术设计又怎样呢？众观近几十年来中国的艺术设计里程，在各种国际性的艺术设计竞赛中，获得大奖的中国设计师却潦潦无几。我们暂且不谈论这种看法的偏激性，但是事出有因。有人说中国的艺术设计起步较晚；也有人说中国人本身在艺术设计思维能力上就不如西方国家。就如陈绶祥教授所说：“我们引进一套莫名其妙的并不适合中国人穿的百纳衣，然后我们再反过来批判中国人的身材不好。”在这里我们不谈论上述说法的正确性和科学性，但起码给中国的艺术设计界敲响了警钟；为中国的艺术设计教育敲响了警钟。
20世纪五六十年代中国的艺术设计初步形成，七八十年代逐步在各大高校蜂拥而起，一套传统的教育模式沿用至今。中国加入WTO，尽管为艺术设计提供更大的机遇，但同时也对其提出更严峻的考验和挑战。中国的艺术设计教育要培养符合时代发展需要的复合性专业设计人才，传统的教学模式以无法满足新时期发展的要求，中
国的艺术设计教育改革势在必行。
一、加强人文素质教育
人文教育是指对传统文化的继承和发展。设计本身就是人文素质的一个有机组合体，是一个国家的政治、经济、文化和科技的综合体现。每个时代的文化、经济都促进每个时代的设计发展；每个时代的艺术设计都体现每个时代的文化特色。中国几千年的美术教育都是以经典范本为楷模作为教育思想，“信而好古”、“画家初以古人为师，后以造物为师”都深刻表达出中国古代艺术教育继承传统文化，塑造人文素质的宗旨，因而层现出如宇文恺、李春等著名的艺术设计家。
当今的中国艺术存在一个弊病，就是追求所谓的个性，对于中国的传统文化理念避而不谈，随便往纸上泼些颜料、粘一些废料元素，就说这是所谓的行为艺术，但对于创作者来说却是一种无创意的创意。试问在进行行为艺术创作之前，是否真正的理解和掌握传统美术的精髓呢？我们不得而知。古训道：“无视古人祖述之法，而自恃名流挥洒难成气候。”改革开放以来，社会经济的发展促进艺术设计向工业设计、环境艺术设计、视觉传达设计等多方位发展，尽管设计门类的多样化；设计形式的多样性，但设计的精神始终保持一种持续性。传统文化作为设计精神的有机组成部分，始终贯彻整个设计的命脉。笔者在从事设计工作中深刻体会到我国设计领域中所存在的弊端，“拿来主义”成了设计师们的惯用计量。模仿、抄袭和拼凑成了固定模式。尤其在我们的建筑艺术设计表现突出，特别是在西方建筑艺术的传入，西方的建筑设计理念和表现手法便成了中国设计师们的摹
本，不管建筑的地域、性质、特色，一概而论地采用罗马柱、石膏饰线作装饰，或者干粹聘请国外的设计师进行设计，如果说这就是所谓的“西学中用”、“与国际接轨”，那么中国的艺术设计将会被扼杀在艺术的摇篮里。中国古代的设计思想因在儒家、道家的哲学思想影响下，形成“相形取胜”、“天人合一”的建筑思想。构建了故宫这样具有民族特色的辉煌建筑。日本在这方面比我国做的好，将本土文化和外来文化溶为一体，创建出“神殿”、“圣殿”这样具有民族文化特色的建筑，以至于从战后到20世纪70年代便成了重要的设计大国之一。世界著名建筑设计大师贝聿铭，因为有着深厚的中华民族文化的底蕴，所以才能在世界上取得今天的可圈可点的艺术设计成果；靳埭强、韩美林等人，如果没有中国传统文化的功底，也决不可在申奥会徽的竟标中，一举夺魁。
传统文化是中国的国粹，中国的艺术设计只有注入传统文化，才会具有更强的生命力。要依靠并不熟悉中国建筑的外国建筑师或受着西方建筑思想强烈影响的留学生来建造具有中国传统文化的建筑，事实上是不可能实现的，模仿和仿造只会形成不伦不类，只会在国际上扼杀中国艺术设计的形象，中国真的就没有出色的设计人才了吗？回答是否定的。中国因“四大发明”而响舆全球，中山陵的修建因完美地将传统文化与西方文化相结合而成为中国建筑的典范。究其原因，我国的设计院校和设计工作者缺乏对传统文化的重视和了解。“读史使人明志”，中国几千年的文明塑就了蕴涵传统文化灵魂的图式和纹样，以“易学”和“五行论”构建了中国建筑特有的文化底蕴。
传承几千年文明史的传统图形所呈现的艺术魅力和民族个性固然重要，但如果过分沉迷于传统文化的襁褓中，不加选择的“拿来”，“拷贝”传统图形的表面形式，而不是在吸取传统文化精华的基础上对传统视觉图形符号重新演绎，那么设计将失去它本有的光彩和生命力。也只有了解传统文化、着眼未来设计，21世纪的中国才能创造出一件件具有民族文化内涵的艺术作品。因此，在中国艺术设计教育中必须加强人文素质教育。
二、注重学生超自然想象能力的培养
路易斯·丹齐格曾经将艺术设计归纳为“工作、思考、感觉。工作，不管学生如何有天赋，如何聪明和与众不同，如果没有工作，就只是潜力和空谈；思考，设计是一个解决问题的活动，思考就是应用智慧去寻找恰当的解决方案；感觉，失去了感觉、直觉和自发性，工作就脱离了人性。”这充分说明了超自然想象能力在艺术设计中起着重要的作用。“超自然想象能力就是指寻求是非伦理的结合，冲出一般的习惯性的逻辑思维的束缚，发挥脑能潜力，以独有的逆向思维模式完成设计。”人类因为自身具有这种超自然想象能力，社会和科技才得以进步和发展，它是人类创造物质财富和精神财富的原动力。设计的发展同样取决于这种超自然想象能力的发挥。目前，我国学生在学习完一系列的基础理论之后，一接触到设计专业实践时就感觉到力不从心，半天想不出方案，拿不出点子，这就是因为在我们的艺术教育中缺乏对学生的超自然想象能力的培养，中国一贯采用的“美学加技法”的教育模式已无法适应新时代的设计要求，超自然想象能力
的培养应当成为我国21世纪艺术设计教育的根本来抓。
“只有当艺术家的创作活动与他的个性及天赋相融合时所产生的作品才是真正的作品。”设计的创作就是需要一种天赋，天赋不是指天生就会，而是后天所培养的一种超自然想象能力。工业产品设计、环境艺术设计、视觉传达设计等方面，都依靠这种创造性思维的发挥，过去的洋火、洋盆、洋车等都以仿制和组装外来产品作为根本途径，以广告的泛滥作为根本营销手段，模仿和仿制成为惯例，只要有一件稍有成功的设计作品，马上就会出现许多的姊妹篇，尽管这些看似可以的作品，却都是一些缺乏文化内涵和个性的垃圾，古人能在生产力水平不发达的条件下以自己的思维能力创造出一个个奇迹，我们有什么理由去批评当时的艺术设计作品；还有什么理由让我们理直气壮地说当今艺术设计的成就。古代民间画工口诀道：“画中有戏，才百看不腻。”有戏则是有内容，内容是超自然想象思维发挥的结果，在古代画学考试中以古人的诗句作为命题，就以开始注意这种思维的发挥。作为艺术设计家，缺乏这种超自然想象能力，所创作的艺术作品只是对生活因素的一种再现。
现代艺术设计教育不应是简单的一种传授知识的形式，更重要的是一种互动、启迪、和激发超自然想象能力，培养创造性思维能力的过程。创造想象是进行一切设计活动的前提，既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。艺术设计教学中教师和学生不是一种简单的师生关系，而是一种教学相互的“伙伴关系”，教师正面否定学生的构思与建议性地让学生换种角度重新构思这两种交流形式所产生
的效应是截然不同的。因此，作为设计教育工作者，要注重在自己的教学活动中，努力培养学生的创新意识和创造能力；引导学生积极发展创造想象思维和培养观察能力。著名的未来学家奈斯比特指出：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力……。”这并不能说中国人缺乏这种超自然想象能力，我们曾因“四大发明”而自豪，世人因圆明园的毁灭而遗憾。只是因为在当今的艺术设计教育是否注重这种超自然想象能力的培养，我们的教育工作者要反思。
设计教育不同一般的美术教育，它不是单纯的进行对象写生，更多的是超自然想象能力的发挥。以某种形式、手段和方法在教学中极限发挥脑能潜力，是从事设计教育工作者要解决的根本问题。阻碍学生超自然思维能力培养的陈旧教育观念、教师包办代替、“关怀过度”的教学形式以无法适应新形式下的设计教学要求。21世纪是一个信息化时代，是“设计的世纪”。在这个充满机遇和挑战的国际环境中，中国要树立良好的艺术设计形象，要在艺术设计氛围中脱颖而出，就必须在今后的艺术设计教育中把加强学生超自然想象能力的培养作为教育的根本来抓。
三、加大活动式教学力度
活动式教学就是指改变传统的教学模式，以学生为主体，采取教育、创造、实践相结合的教学形式，从实践到理论，从理论到实践，激发学生在学习中的主动性，培养学生富有设计创新能力的一种新型的教学观。不同于我国古代艺术教育中所体现的以师徒形式而进行技艺延续的简单教育形式。它是将理论在实践中的具体化和深入化，是
我国现代艺术设计的要求和体现，是艺术设计本身特殊性所决定的。
活动与发展是现代艺术设计教学中最基本而重要的组合形式，活动是实现发展的必由之路，发展是活动形式的最终目的。学生在对事物的认知过程中，是通过“学习”的主体活动与“教”的客体活动相互作用的过程实现的。这种“教”、“学”的互动是以学生的积极参与为桥梁。活动式教学的根本目的是以传统的教育形式，配合现代的教学理念，形成具有时代性和科学性的教学模式。因为设计本身的特殊性，传统的“课堂式”教学以无法单纯的满足社会经济发展对设计人才的要求。
目前，在艺术设计院校存在一个普遍的问题，就是刚毕业的学生就业比从事过几年设计工作的人要难得多，究其原因，就是我们的学生缺乏工作经验，实践动手能力差，这并不是说明我们学生本身的能力不够，而是我们的教育机制有问题。尽管在我们许多的设计院校已经在这方面引起注重，但是力度不够，仍然摆脱不了传统教育模式的束缚，把活动式教学这一新生体提到现代的教学日程上来以刻不容缓。
理论的具体化是接受新知识的重要途径。“小学生看图识字、军事指挥家用战地模型作军事行动分析、城市规划用建筑模型作理论上的可行性分析”等一系列活动，都是将理论具体化，给人直观和亲切感。艺术设计不是简单的继承和延续，而是一门继承与发展相结合，集艺术、科学、技术与一体的综合性学科。它所包含的材料学、工程学、施工工艺等相关学科本身就与实际联系密切，理论相当抽象。例
如“材料学”中的石材、板材的规格、色彩、质地、品种及相关工艺要求，就是一个具有丰富实践经验的工程师也无法单一地从课堂上让学生很清楚的了解和掌握。因此，传统教育模式带来的弊端极度地反映出学生在学习理论知识的同时，缺乏对理论知识的理解，缺乏对实践经验的积累。实践是理论形成的基础。
21世纪是一个信息时代，无线通讯和互联网的建立，课堂教学以不是获得知识的唯一途径。活动式教学的核心是利用一切的教育机会和开发社会与生活等广泛的教育资源。创造一切尽可能的活动情境，对于教案以外的范围所出现的意外问题，能因势利导将教学引向深入，不把学生的思维局限在设定的教案框架里。教师有大胆创新和改革的意识是进行活动式教学的基础。包豪斯设计时代已将课堂与手工作坊相结合，注重学生的理论与实践的联系。那么，现代的设计教育更应该加大这方面的能力培养，“校企并重”应是当代高等教育的发展趋势。活动式教学模式要落到实处，与之相应的实验室、实习基地等配套设施必须健全。
科学家认为，“具象的实体比抽象的理论更容易被大脑吸收。”活动式教学模式将抽象的理论转化为具象的实体，全方位提高学生的设计、审美和工艺的专业综合素质，培养出符合时代需要的复合型人才，才是我们当代艺术设计教育的真正目的所在。
四、优化课程设置结构
近几十年来，由于国际的交流日益频繁，文化艺术的相互渗透，新的艺术设计思潮不断冲击着中国传统的教学观念和教学体制，使得
中国艺术设计教学的状况有了一定程度的改观，我们的设计教育工作者在不懈的努力中，取得了尝试性的成果，尽管如此，在整体上还是没有形成一套符合现代社会发展需要的理论体系；没有制定一套具有中国特色的教育机制。传统的教学模式仍在沿用，老一套的课程设置结构以它根深蒂固的姿态占居了主导地位。面对这种传统的课程结构是否适应现代社会发展需要的质疑，我们的设计教育工作者应该重新反思和定位。实践表明，传统的课程结构所存在的不合理性和不科学性，已经难以培养出适应时代发展需要的设计人才，优化课程设置结构势在必行。
我们首先来看一看中国目前在艺术设计院校中的课程设置：
第一、香港中文大学艺术系
素描基础、书法基础、油画基础、國画基础、見微知著──艺术导论、中國艺术传统、西方艺术传统、毕业创作、毕业论文。人体素描、实验素描、创意水彩画、设计、摄影基础、凹凸版画制作、立体设计基础、混合媒介、陶艺基本技法、行草、楷隶、篆书与篆刻、山水初阶、花鸟初阶、人物初阶、現代水墨初阶、书法专修、丝网与平版版画制作、西画进阶、空間与裝置艺术、陶塑艺术、雕塑─造型与物料、摄影进阶、山水进阶、花鸟进阶、人物进阶、現代水墨进阶、绘画创作室、当代绘画创作室、国画创作室、书法创作室。中国宮廷绘画、传统与变化──中国文人画、考古与入门、港澳考古、東亚宗教艺术──印度、南亚、中国、韓国、日本、中国古典书法传統、士人的艺术──宋至清书法、西方現代艺术──現代主义与理想世界
的追求、新时代的挑战──二十世紀中国绘画、当代西方艺术──后現代时期的艺术取向、艺术游观、后启蒙运动、革命时代到現代世界──1750至1860的欧洲艺术、三城记──意大利文艺复兴时期的佛罗伦斯、威尼斯与罗马的艺术、东西相遇──香港的艺术、中国佩玉和葬玉、中国陶瓷──历代名窯擷英、吉金──中国古代青铜礼器、中国艺术史专题研究、瓷都景德镇──晚期中国陶瓷史。
第二、吉林大学艺术学院
艺术设计主要课程：马克思哲学原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想、邓小平理论、法学基础理论、体育Ⅰ、体育Ⅱ、体育Ⅲ、素描Ⅰ、素描Ⅱ、计算机应用、色彩Ⅰ、色彩Ⅱ、绘画透视、艺术概论、英语Ⅰ、英语Ⅱ、平面构成、美学原理、装饰绘画、中国画（人物、花鸟、山水）、设计概论、文字设计、立体构成、摄影Ⅰ、摄影Ⅱ、色彩构成、黑白画、实用工艺美术设计与民间艺术、图形符号设计、数据库原理与应用、室内外装饰与装修、包装设计、丝网印刷工艺、广告设计、摄影、色彩写生、电脑美术平面设计、容器造型与纸结构设计说明、书籍装帧、平面广告设计、销售心理学、电脑创意、印刷工艺、学年论文Ⅰ、学年论文Ⅱ、毕业设计、毕业论文第三、清华大学
工业造型设计主要课程：马克思主义哲学原理、当代世界政治与经济、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论概论、法律基础、经济管理基础、体育、大学英语、计算机基础、计算机软件技术基础、计算机组成及网络、3D-STUDIO、素描、色彩
画、基础图案、平面构成、色彩构成、立体构成、摄影、中国工艺美术史、设计基础、雕塑、画法几何、模型技法、设计制图、设计与消费心理、人体工程学、材料与加工、设计概论、设计思维与方法、专业史论、工业设计史、平面设计史、中外建筑及室内设计史、专业课程、材料表面与装饰工艺、视觉设计、三维电脑设计、环境设施设计、日用器具设计、工作机具设计、改良性产品设计、开发性产品设计、展示设计、装饰造型、实习课程、毕业展览、毕业设计(论文)在这里尽管对内地的艺术设计高校只列了两所学校，但以足以代表了中国艺术设计高校在课程设置上所存在的问题和弊端：首先，在中国艺术教育中政治理论教育显得尤为突出。国民素质教育的大体方针要把握，但素质教育并不是在课程设置上简单的删减和堆砌，而应是新思维下的总体整合。艺术设计教育的目的是要培养具有创造精神和文化修养的、符合时代发展需要的设计人才，而不是政治家和思想家。孰轻孰重，我们要综合均衡，“种树的人吝惜草地，将失之大焉。”政治理论教育固然重要，但不是主要。我们要用辩证唯物主义的观点去分析和解决矛盾，做出正确的判断。主次不分的素质教育，所带来的负面效应远远大于正面效应。为了附和这种形式，学校只有在专业课程的课时上进行极限压缩。教的不能教好、学的不能学好。环视中国所有的高校，虽然这种常常流于形式的教学，学校却从来没有放松。在这方面，香港中文大学比内陆各大高校在艺术设计课程设置上更合理，更注重了对学生内在的艺术修养和文化底蕴的培养。
其次，整合课程的延续性。加大共同性课程的设置，是十分必要的，也是培养高素质艺术设计人才必须的。中国的易学文化、儒、道哲学，以及传统文学中的诗辞歌赋一直是古代艺术教育的灵魂。艺术是相通的，专业的具体化和独立性显示出与“艺术相通”这一内在本质的背离。这种传统的从基础素描到专业课程设置所存在的缺陷逐步被显露出来，课程之间缺乏联系和深入，无不是按照已有的模式进行重新组合和排列。没有形成基础课为设计课服务，专业课循序渐进的课程设置体系。学生在每次接触新的课程时总感到茫然，会对前一课程学习的意义和作用提出疑议，面对这些问题，我们不可回避。现代教育不同于中国古代的“私塾”教育，课程设置的整合性和延续性越来越显示出它内在的要求，我们的艺术设计教育工作者必须重新定位和整合。在这方面，香港中文大学基本上是按着这个思路进行教学内容设计，体现出课程共性和延续性。
再次，创新教材内容，提升教学理念。要发展，就必须要不断的创新，在企业是如此，在我们的艺术设计教育体系中更是如此。中国的艺术设计教育体系从初步形成到现在，始终摆脱不了传统课程形式的局限。例如：基础图案和包豪斯时期的三大构成课程仍然在沿用，而且还占了很大的教学课时。很多的教师认为这是在设计教学中处于一种不可替代的基础教学。其实，这种观点不完全正确，传统的基础课程是在生产力不发达、针对手工业作坊而开设，适合当时社会经济发展需要的基础课程。基础固然重要，但并不等于完全的套用，通过基础课程学习掌握设计的原理和法则应该是现代设计教学的重点。在
科技迅速发展的今天，试问一下，用电脑几分钟可以完成的设计图形，我们还有必要花几周或更长的时间去手工绘制吗？教育不是单纯的
继承，更多的应该是发展，立足于未来，培养出符合时代发展需要的设计人才，才是艺术设计教育的真正目的。比尔盖茨之所以能成为世界首富，就是因为他有长远的眼光。
总之，在这个国际经济一体化的大环境下，面对机遇和挑战，中国的艺术设计要立足于国际设计的大舞台上，要创造出具有中国文化内涵和底蕴的设计作品，就必须重构我们的设计教育。设计教育体制既是艺术设计的促进力量，也是艺术设计的制约因素，这取决于是否有一套与之相适应的教育模式和教育体系。只有更新观念，建立新思维。才能在21世纪的艺术设计教育中走出一条具有中国特色的教育之路。
参考文献：
1、《易学与建筑》韩增禄著沈阳出版社
2、《中国古代美术教育史纲》李永林著广西美术出版社
3、《中国艺术设计史》夏燕靖著辽宁美术出版社
4、《超自然想象构成》学文/义友著辽宁美术出版社
中国近代教育发展历程及其启示 中国近代史初期,面对西方文化的侵入,最早的有识之士曾提出“睁眼看世界”、“师夷制夷”的主张。“师夷”就是学习西方先进文明,意味着发展教育,提高国人的素质。由于那时人们的思想守旧,“师夷”的主张未能得到呼应,中国人以固有的思维和习惯度过了近代初期的20年。 19世纪60年代初,经历了太平天国起义和第二次鸦片战争的大动荡,清政府中的改革派开始兴办洋务,中国近代化正式起步。洋务运动是从发展军事工业开始的,但发展新教育也提上日程———这是个良好的开端。1862年,近代第一所新式学校京师同文馆诞生,它被视为中国近代教育的起点。当时顽固势力对此表示不满和反对，但洋务派顶着压力把教育改革继续向前推进,先后创办了外语学堂、船政学堂、矿务学堂、机械学堂、电报学堂、武备学堂等新式学校,还向国外派遣了留学生,使近代教育第一次出现较大发展,培养了一些人才,一定程度上转变了社会风气。洋务运动是中国近代化的开端,也是中国走向世界的开端。近代新教育的发展对此有促进作用。 近代教育第二次较大发展是在19世纪末20世纪初。甲午中日战争后,面对民族危机的严峻形势,社会各界有识之士表达了发展教育、民族自强、与列强抗争的强烈愿望。维新派有康有为、梁启超、严复,封建官员有张之洞、盛宣怀、李端、陈宝箴、袁世凯,其他人士有张元济、汪康年等。由于维新派的共识,近代教育又出现较大发展:1895年,王文韶、盛宣怀在天津创办西学学堂,这是近代官办的第一所学堂,是中国近代高等教育史的大事件。1897年,盛宣怀在上海创办南洋公学。1898年戊戌变法中,光绪皇帝批准设立京师大学堂,同时颁布了一系列文化教育改革措施,促进了社会风气的变化。可惜戊戌变法在顽固派的反对下夭折了,几乎所有的新政都被废止。然而,京师大学堂却例外被保留。 20世纪初,清政府不得不正视现实,加大各方面改革的力度，其中也包括教育改革。此后几年中,除京师大学堂重新正式开办外,许多省相继建立了大学堂,这是中国开办大学最多、最快的时期。此外还有几件很有影响的举措:1902年,清政府制定《钦定学堂章程》。1903年,又制定并正式颁布《奏定学堂章程》。这是中国近代第一次制定国家教育体系。1905年9月,在袁世凯、张之洞等人联名奏请下,清政府终于下令废除科举制,产生了积极影响。1905年12月,清政府中央设立学部,作为最高教育行政机构,同时各省设提学使司,各府厅州县设劝学所,以便加强对教育发展的协调与管理。清政府这一时期的教育改革是与其政治上“筹备立宪”的改革同时进行的,这也可以说是清王朝“最后的改革”。没过多久,辛亥革命爆发,封建制度寿终正寝。但客观地说,清政府的教育改革是有积极意义的。 1911年,辛亥革命爆发,在中国建立了资产阶级共和国,这是具有划时代意义的大事件。然而以北洋军阀头子袁世凯为代表的旧官僚却玩弄阴谋窃取了革命的成果,使中国陷入军阀割据、专制的局面。1915年9月,新文化运动开始了。 新文化运动作为广泛的、深刻的思想文化运动,极大的促进了人们的思想解放,对中国社会产生了至关重要的影响。由于这一点,人们更加坚定了对教育发展重要作用的认识。鲁迅以改造“国民性”为重要使命,张伯苓、陈嘉庚创办了多所名校,蔡元培将民主和科学精神植入北大,陶行知积极探索发展平民教育、乡村教育。除此之外,政治集团的领导人也特别注重发展教育。1924年,国共合作,进行反对北洋军阀的斗争,为了培养革命人才,孙中山在广州创办了黄埔军校。 从上述近代教育发展的历程不难看到:教育的发展进步始终与中国人民的反帝反封建斗争相关联，并为社会变革做出了重要作用。 近代中国,教育的发展提高了人的素质,这就为中国走向近代化打下一定的基础,促进了社会方方面面的变迁。不仅如此,人的素质的提高也直接推动了反帝反封建斗争。过去列强
华东师范大学硕士2009—2010 第一学期作业课程：外国教育发展史 任课教师：杨光富 题目：二战后法国高等教育的变革探析院系：教育科学学院教育学系 专业：09级教育史 姓名：屈博 学号：51090102044 2010年3月1日
二战后法国高等教育的变革探析 摘要： 二战期间，法国的高等教育遭到了严重的破坏，全国各地一片衰败的景象。战后，高等教育的恢复和重建成为当务之急。五六十年代，随着战后经济的全面复苏，法国高等教育也基本完成了恢复、重建以及调整工作。之后，为了适应社会发展的需要，法国高等教育进行了一系列由外到内的变革，从而使法国走上了一条高等教育的强国之路。 关键词：高等教育，复苏，变革，影响 法国在二战期间，无论是政治、经济还是文化，方方面面都蒙受了巨大的损失，教育也不能幸免。尤其是高等教育，遭受了严重的破坏。不过，法国在戴高乐政府的领导下，不仅取得了反法西斯战争的胜利，同时也为战后法国的复兴铺就了道路。随着反法西斯战争的胜利和经济的复苏,法国高等教育基本完成了恢复、重建以及部分调整工作，同时也进行了一系列的变革，以适应社会发展的需要。 一、战后高等教育的复苏 战后高等教育的恢复与发展主要体现在以下几个方面： 第一，战后经济的恢复和发展，为增加教育投资提供了可能。教育经费的提高还基于对教育和科学研究意义的理解。政府中的决策者逐步认识到“劳动力质量”越来越成为经济发展的重要因素”，“工业结构只有在提高工业技术能力的情况下才能得到有效的加强”。 [1]然而，劳动力质量的提高和工业技术能力的加强，都离不开教育。1954—1968年，法国脑力劳动者从100万增加到300多万，其中工程师和技术员分别增加40％和55％。 同时，国家提出把教育作为一种“投资”。这种思想是受到苏联计划经济的启发。法国政府于l946年成立了以政治家和经济学家莫内(Monnet)为首的国家计划委员会，在第二个国家计划期间(1954一l957年)，教育被提到议事日程。通过普遍调查和分析比较之后，计划委员会发现，国家不能把教育看作是简单的“消费”，而是应该看到教育是促进经济发展的重要推动力，应把教育看作一种“投资”。正是基于这种思想，法国努力增加教育投资，教育经费占国家预算的比例从1950年的6.65%上升到1957年的10.3%。在第三个国家计划中，这一比例又上升至12.6%。[2] 第二，1944年法国临时政府成立教育改革研究委员。委员会先后由物理学家朗之万和儿童心理学家瓦隆先后领导，并于1947年向教育部提交了教育改革方案(被称为“朗之万—瓦隆计划”)，它成为法国战后经典性的教育文献之一，也被视为“教育改革的经典”。方案确定了法国战后教育改革的总原则: 一是教育公平原则。它包含两个相互补充的方面:平等与多样，教育应当向人人提供得以发展的均等机会，应让所有的人能接触到文化,并得到发挥自己才能的机会,即不是使最有天赋者远离人民大众,而是通过不断提高全民族文化水平来推进教育民主化; 二是定向原则。先是学业定向,后是职业定向,最终都是使每个劳动者、每个公民处在最适合其可能性并且最有利于其成功的岗位上。这个方案把高等教育分为大学预科(即大学校预备班和大学低年级)和大学校以及大学高年级,方案还准备将大学校划归大学,使其成为专门学院。
浅谈对当前基础教育改革的几点认识 县河镇中心学校任筠 《正道》一片以西安教育领域综合改革为例，分为挑战、均衡、素质3个部分，立足中国基础教育现状，提出问题，分析问题，探讨中国教育改革创新的途径与方法，通过展现西安教育领域综合改革主要内容，评价其对中国教育改革的先锋意义和对中国教育未来的启示和价值。 西安所推行的大学区改革，毫无疑问是一个智慧、伟大而又充满挑战性的方案。这一改革方案，以强校带动弱校的方式，使各个学校资源共享，共同进步，无疑促进了教育的均衡发展，尤其对于资源匮乏的学校来说，是一个难得的契机。同时，大学区改革制度能够带来卓越的成果和飞速的进步,离不开西安各个学区长学校的敬业与奉献。纪录片中对西安市第一中学创新素质教育做法的报道，是学校依照办学理念，着力培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感、人文素养和审美情趣的真实写照。 当前基础教育面临着重大改革，其主要改革内容有：一、减免学生学杂费，严格执行一费制；二、严格控制家庭作业量；三、控制学生在校就读时间；四、严禁学校乱收费、乱办班；五、即将改变对学生的评价办法等等。 基础教育改革是基础教育的全面回归，是走基础教育健康发展的正道，未来教育发展的方向是教师乐教，学生乐学；减轻负担，弱化分数，提高综合素质，推行综合评估。我认为必须抓好以下工作： 一、教师必须更新教学观念，从传统教育走向现代教育。 在这种新形式下，学校应该树立以人为本的观念，统领整个教育，更加关爱学生，更加把握现代教育发展的趋势，以此适应教育的步伐。 根据自己的实际工作，作为一线教师都已经习惯了应试教育，对教育改革是有不同态度的。要进行改革，我觉得既是阻力，也可以变成动力。对他们，需要先从观念上进行改革，在认同他们的教学经验前提下缓慢推行改革才是良方，绝对不能一夜之间改变所有一切，那样他们是无法接受的。而大多数新教师，是欢迎新课程改革的，他们年轻有活力，对新事物都保持较强的好奇心，只要利用好，
中国教育发展历程及改革 摘要：中华民族五千年灿烂文明中形成了一部深厚的教育史。我国古代以四书五经为教育内容；近代引进西方先进思想，中国的教育步入近代化轨道；当今教育愈加完善，但仍存在着许多弊端；展望中国教育前景，在社会的呼吁和教育学专家的努力下进行教育革新。高考制度亟待革新，学生学习需要民主自由，高校教育需要进一步改革。 关键字：中国教育制度发展现状弊端改革方向教育民主 一、中国教育制度的发展 中国早期马克思主义教育理论家杨贤江在《新教育大纲》一书中曾指出：“教育的发生就根植于当时当地的人民实际生活的需要，它是帮助人经营社会生活的一种手段。......自有人生，便有教育。因为自有人生，便有实际生活的需要。”原始人的社会生活和生产劳动是从制造工具开始的，在学习制作工具的经验和技术，传递经验中产生了原始教育。 随着社会生产的发展和生产力水平的提高，经济条件成熟；社会事务日渐复杂，需要专门的管理人员，政治条件具备；文字不断产生，文化积累增加，文化条件形成。在这个背景下，学校作为一种专门的教育场所产生。 西周官学制度产生，国学和乡学作为两种主要的学校形式。当时以六艺为教育内容，《礼记·王制》记载：“春秋教以礼乐，冬夏教以诗书。”当时教育管理的特点是学在官府政治上实行分封制，等级制度森严；思想上强调以礼治国。这些决定了西周统治者对教育的高度
重视和垄断，形成了“学在官府”的局面。 封建官学教育在汉代正式确立。汉代实行独尊儒术的政策，太学确立，以四书五经为教学内容。与此同时以儒家“人学”为理论基础形成中国教育思想，此后经过一代代儒学家的改造和发挥，融合其他学派的教育思想，发展成中国独特的教育学思想体系。提出以“修身为本”的主题思想，追求人格境界，即个人与家庭、国家、社会的和谐，注重教导人自觉修养人格，强调理性自觉原则。采用以学习和修养为基础的教育方法，主要包括：启发诱导，因材施教，循序渐进，由“教事”至“穷理”安排合理的顺序，及师生共同研讨。 封建教育制度和思想在大一统制度的影响下，形成教育的国家化、政治化和伦理化的传统特色造成了以圣人之是非为是非的权威主义的教育传统，存在着弊端，禁锢了学生的思想自由和创造性。 近代以来我国的教育发生重大转变，先是从欧美输入，后又学习苏联。洋务教育开始创办新式学堂，派遣留学生，中国教育开始近代化进程。“五四运动”后，在中共的领导下，教育开启新的历程，为革命培养了先进人才。在输入赫尔巴特学派的教育学后，我国教育界人士创编了自己的教育学，先后出现了蔡元培、陶行知等著名教育家，为中国教育事业的改革和发展做出突出贡献。蔡元培提出教育独立的思想，他在《教育独立议》中指出“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，所以教育事业当完全交与教育家，保有独立的资格，毫不受各派政党或各派教会的影响”于人类文化上能进一分子的责任；不是把被教育的人，造成一种特别的器具，给抱
(发展战略)与农村教育的改革发展研究子课题结题 验收审批书
填表说明 一、本《子课题结题验收·审批书》包括六个表格 表一：基本情况 表二：结题报告 表三：课题成果登记表 表四：《云南省现代远程教育与农村教育的改革发展研究》子课题结题验收评估表 表五：课题负责人所在单位管理部门意见；州、市教育局或电教馆推荐意见 表六：省级专家组审批意见 省级课题结题·鉴定申请评审须知 一、课题研究工作完成后，课题负责人须向云南省教育科学规划领导小组办公室索要（或在下载）并填写《云南省教育科学规划课题结题·鉴定申请评审书》，经所在单位签署意见后，报省教育科学规划办。 二、凡是云南省教育科学规划办批准公布的省级课题都必须结题，但课题是否鉴定，由课题负责人提出申请。凡只申请结题的课题，专家组根据课题主持人在申报课题时提出的研究目标、研究内容、研究方法、研究成果等方面完成情况及社会反响，客观签署意见；凡申请结题鉴定的课题，专家组既要对完成情况及社会反响签署意见，还要对课题研究成果的质量、水平做出客观的水平评价。 三、申请结题或鉴定时，课题负责人须提供以下资料： 1、《云南省教育科学规划课题结题·鉴定申请评审书》一式5份； 2、课题研究成果主件（含课题研究报告、公开发表的论文、专著、软件、其他
等）一式5份； 3、必要的附件（验证课题成果和成果推广效果、效益的资料）1份； 4、课题立项通知书、开题报告或实施方案和计划复印件各1份。 5、6000字以内的成果公报和1000字以内供网上发布的内容要点各一份。 6、结题鉴定工作结束后，课题负责人应将进一步修改后的完整成果主件和成果公报各两套（其中一套为文字资料；一套为3.5英寸的软盘）送交规划办存档。 四、课题结题或鉴定采用会议或通讯鉴定两种形式，无论采取那种形式，课题负责人提供的资料须提前一个月交省教育科学规划办。采用通讯鉴定形式的，所有参加的专家必须填写书面鉴定意见。再由专家组长签署综合意见并签名，方能有效。 五、无论采取那种形式进行课题结题或鉴定，所需费用均从课题研究经费中开支或由课题负责人所在单位负责解决。申请由省规划办组织采取通讯结题或鉴定的课题，省规划办一次性收取结题鉴定费，只结题的收500元/每课题，结题鉴定的收800元/每课题，作为专家酬金。 六、封面内容填写要求：课题级别为重点课题、规划课题、立项课题、一般课题；学科分类为综合理论、高等教育、职成教育、基础教育；申请结题鉴定形式为会议结题鉴定、通讯结题鉴定。 七、课题结题或鉴定完成后，由省规划办向课题组给出结题或结题鉴定意见，同时下发课题结题证书。 二、请按有关规定认真如实地填写表内栏目。所填栏目不够时可加附页； 三、结题报告（表二）撰写说明
浅谈高等教育改革与人才培养 新中国成立以来，特别是改革开放以来的发展积淀，我国高等教育在世纪之交经历了具有里程碑意义的历史性跨越：从精英教育进入大众化教育阶段。这个转变不仅圆了千万个家庭的“大学梦”，也使我国高等教育的培养规模和水平跃上了一个新台阶，我国已经成为高校在校生人数居世界首位的高等教育大国。 作为高等教育来说，随着其发展速度不断加快，水平越来越高，高等教育的分工必然越来越细，分层越来越明确，不同类型的高等院校都以追求和发展自身的特色为荣。特别是在美国，有名闻全球的哈佛、耶鲁这样的常春藤名校或是一些名声稍逊的州立大学。由于它们各自明确了自身在整个高等教育分层中的地位和作用，所以能够根据自身的情况尽可能地展示自身的特色。各高校对自身特色的不懈追求，恰恰体现了全美高等教育的特色，那就是趋异性越来越强。反过来，这种分层又进一步促进了高等教育的发展。着名高等教育学家克尔十分中肯地指出：各高校都应该根据自身条件来发展,“模仿将是毁灭性的”。可以说，随着高等教育的发展，分层将越来越细，不同高校有必要根据自身特点定位于某个层次并尽显自身特色，形成百花齐放的高等教育格局，这也许是美国高等教育对我们的重要启示。 新中国成立伊始，由于专业技术人才严重短缺，我国高等教育仿照前苏联高等教育模式，细化专业，大力加强专业人才培养，适应了当时国民经济和社会主义建设的需要。进入90年代后，我国则以西方（主要是美国）高等教育模式为蓝
本来设计中国的高等教育。学习先进的高等教育理念是提高自身水平的大趋势。学习是深入领会其内涵和实质，并结合我们的具体国情来发展具有中国特色的高等教育的前提。然而，我们现在却常常不顾国情、校情去竭力追赶世界一流高校。由于政府主导了高校自身的定位，导致资源配置严重不平衡，政府在资金投入上出现了多者越多、少者越少的“马太效应”。相应地，社会公共资源的配置也出现严重倾斜，各高校只有“力争上游”，才能获得更多的资源配置。 高校应与社会发展相衔接，否则高等教育的人才培养不能适应社会发展需求，导致数量的增长无助于发展。高等学校的教学管理模式和管理体制直接制约着人才培养模式，要改变人才培养模式，首先应当从改革学校的教学管理模式和管理体制入手。比如说实行学分制，学分制是适应现代市场经济的教学管理模式，它致力于培养具有自觉主体意识的、高素质“适应型的”创新人才和复合型人才。实行学分制可以使学生在选学规定课程的基础上，获得规定的学分，进入更高层的学习阶段，对修满学分的优秀学生可以提前毕业，有利于快出人才，提高学生在校期间的学习效率。为了给学生更多的时间、精力来自由选择课程，拓展其自由发展空间，极大地发挥主观能动性，在教学培养计划中应增加选修课的比重，压缩必修课。同时可实行文、理科的相互渗透，理工结合、专业交叉，打破专业壁垒，这样可以培养学生的综合思维能力，解决社会与自然结合较密切的综合性问题的能力。加强学生应用实践能力的培养，对学生的考核应把考核知识和考核能力结合起来，全面衡量学生的能力。引导学生广泛地参与教学改革，注重学习知识的方法和能力的提高，注重参加各种科研活动，学会运用所学知识参加社会实践，有意识地培养理论联系实际的能力、自学和科研的能力、独立工作和社会
中国教育改革的改革与发展 中国教育改革的改革与发展 11 化本 1 班 李石磊 2011364142 一、中国教育改革背景 自我国改革开放至今的 30 多年，中国教育发展取得了巨大的成就，但也仍存在一些不 足。面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和 人民群众接受良好教育的要求。现在，接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革 成为全社会共同心声。b5E2RGbCAP NO1. 中国教育发展中取得的成就 1、中国已拥有了世界上规模最大的基础教育和高等教育。 改革开放 30 多年来，我国教 育事业发展十分迅速。高等教育已由改革开放之初的“精英式教育”发展成“大众式教 育”；p1EanqFDPw 2、义务教育进入全面普及巩固的新阶段，基础教育水平全面提升。 3、职业教育以服务为宗旨、以就业为导向，在改革和创新中加快速发展。 4、高等教育跃上新的台阶，人才培养和创新服务能力明显增强。 5、教师队伍建设迈开新的步伐，教师整体素质水平不断提高。 6、全面推进素质教育，教育质量稳步提升。 7、教育法制建设开辟了新的局面，教育对外开放水平不断提高。 8、我国教育体制改革稳步展开，成效显著。 NO2. 中国教育发展中存在的问题 1、教育发展不平衡，教育公平问题仍然突出。 中西部的教育明显落后于东部的教育。同一地域的城市与乡村之间的教育差距较大。从 学校与学校之间的比较看，公办学校和民办学校，正规学校教育和非正规的学历教育之间， 也不够协调。DXDiTa9E3d 2、政府对教育经费的投入长期严重不足。 3、教育行政化色彩较浓厚，学校办学自主权短缺。 由于受长期计划经济的影响，我国教育的行政化色彩较为浓厚。这使得教育权利过于集 中于政府，而各类学校则往往缺乏必要的办学自主权。RTCrpUDGiT 4、国民总体教育程度不高，职业教育水平较差。 目前我国的整体教育程度和劳动力的素质仍然是较低的。目前大概全世界十分之一的文 盲还在我们国家，受劳动力素质的制约，我国的劳动生产率、科技创新的能力也相对较低。
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二、改革的主要内容 1、学前教育 基本普及学前教育；明确政府职责；重点发展农村学前教育。
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中国近现代历史上的重大改革 2[2019全国卷Ⅲ,44,15分] 材料甲午战后①,以康有为为代表的维新派主张开议院。随着维新运动的高涨,康有为认为“民智未开”,开议院为时过早。1898年①,康有为在《应诏统筹全局折》中提出:设制度局,负责“审定全规,重立典法”,“撰叙仪制官制诸规则”,甚至“酌定宪法”;制度局议定章程之后,交由法律局、税计局、学校局、农商局等12个专局来负责执行;制度局成员由皇帝擢拔,对皇帝负责;议事程序是“派王大臣为总裁,体制平等,俾易商榷,每日值内,同共讨论”,最终由皇帝裁决②。开制度局的建议得到了光绪皇帝的重视和支持,但遭到保守势力的反对,最终未能实现。 ——摘编自《戊戌变法档案史料》等 (1)根据材料并结合所学知识,简析康有为从主张设议院转向开制度局的原因③。(6分) (2)根据材料并结合所学知识,概括康有为所设计的制度局的特点。(9分) 本题通过档案史料考查戊戌变法的内容,凸显时空观念①、史料实证②、历史解释③等学科核心素养。 第(1)问,依据材料中“康有为认为‘民智未开’,开议院为时过早”可得出其自身认识的转变;依据材料中“开制度局的建议得到了光绪皇帝的重视和支持”可得出争取光绪皇帝的支持;结合所学知识从保守派的态度予以完善。第(2)问,依据材料中有关制度局地位的信息可得出其是变法的核心机构;依据材料中“制度局成员由皇帝擢拔,对皇帝负责”以及“最终由皇帝裁决”可得出其注重维护皇帝权威;通过制度局的职能可得出其具有议院的性质。 (1)减少变法的阻力;争取光绪皇帝的支持;自身认识的转变。(6分) (2)变法的核心机构;注重维护皇帝权威;一定程度上具有议院的性质。(9分) 解题反思 评价改革的原则及对改革规律性的认识 1.原则 (1)要把每次改革放在它所属的特定历史环境中加以评价。首先分析当时的历史条件、历史要求,再看这些改革在多大程度上适应或者违背了这一历史要求。据此,对改革作出基本的肯定或否定的评价。 (2)一场改革的成败,不是看改革者个人的结局如何,而是看改革是否顺应历史潮流。具体从以下两个方面看:一是改革是否达到了预期目标,二是改革是否被中断。改革达到了预期目标,有利于国家发展和社会进步,同时不管改革者处境怎样,都能继续下去的改革才是成功的改革。 2.规律性认识 (1)改革是革除弊政、促进国家富强的重要手段。每一个国家或民族要发展进步,都必须与时俱进,敢于改革。 (2)改革必然会因损害某些人或集团的利益而遭到其反对,因而具有艰巨性和复杂性,不会一帆风顺,这就需要改革的措施必须行之有效,改革过程中要用人得当,改革家要有远见卓识和坚定的政治魄力。 (3)是否顺应历史发展的趋势,与时俱进,是改革能否成功的根本原因。 (4)分析改革成败的具体原因要看改革派与保守派双方力量对比是否有利于改革,要从改革的阻力和支持改革的力量两方面去分析。
浅谈洋务运动时期教育改革 生命科学学院 1000012106 【摘要】第二次鸦片战争后，随着外国侵略势力的进一步扩张，以及中国民族资本主义的逐渐发展，清朝封建统治集团内部发生了分化。以奕 、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等人为首的洋务派以“自强”、“求富”为口号进行了洋务运动。兴办新式教育是洋务运动的一个重要内容，具有开创性的历史意义，其举措包括兴办新式学堂，派遣留学生，科举制度改革等。洋务运动为近代教育的发展打下了基础。 【关键词】洋务运动教育改革影响 1.教育形式的改变——兴办新式教育 1.1学堂教育 洋务运动时期的学堂教育主要有如下几种。 (1) 创办外国语学校 (2) 创办技术学校 (3) 创设军事学校 洋务派认识到战舰枪炮的制造依赖于数学、物理学、化学、天文学等自然科学,于是在引入制造技术的同时,也把近代自然科学引入了课堂。通过传授,不仅使学生学到了西方科学技术知识,使他们迅速成为工业社会所需的实用人才,而且也大大促进了西方科学技术在中国社会的广泛传播。从1862年洋务派开办第一所近代新式学堂——京师同文馆开始,到1895年创办江南陆师学堂为止,近40年间共创办新式学堂30所,包括7所外国语学堂和13个科学技术学堂以及10所军事学堂。这些学堂与旧式的私塾及书院相比有着本质的区别。从教育方针看，培养的不再是为求取功名而走读书做官之路的封建士子,而是适应时代要求,掌握西方先进科学技术和军事知识的近代人才。从教育体制讲,旧式学堂的教学内容是经学诗赋,即学习写八股文章和诵解儒学经典；而在新式学堂中,单一的儒家经学内容已被多样化的近代知识所取代。外语和近代西方自然科学、社会科学知识进入课堂。大量西学课程的设置无疑破坏了科举仕途的唯一性,也就必然动摇传统文化的正宗地位。另外，教学方法也由过去死读书、读死书转变为理论与实际相结合。 1.2留学生教育 鸦片战争以后,近代中国留学生的派遣具有不同于以前的时代特点,那就是外国资本主义列强逼迫的危机感深入其内涵。为了更全面、深入、系统地学习西方科学技术,洋务派向美国、欧洲、日本派遣了200多名幼童。 此时期的留学教育带有明显的目的性。洋务派对出国留学的学生有明确的要求，比如，回国时要掌握手工造船技术。而且，对学生严加考核，实时监督留学生的发展状况。 实践证明,洋务运动期间,派遣留学生出国学习取得了一定的成效。留学教育培养了一批实业人才、海军人才、外交人才和科技人才，也使中国融入了近代国际社会,推进了中外文化的相互交流。然而，由于封建地主阶级的局限性,留学教育在实施上具有浓厚的封建性、买办性,在向西方学习上也有很大的片面性,学习内容仅限于科学技术而缺乏思想理念。留学教育又缺乏广泛的社会基础，外国的教育并不完全符合中国国情，这些也是洋务运动时期留学教育的局限性之一。 1.3对根深蒂固的科举制度的改革 中国传统的科举考试取仕制度自隋朝开始,一直是封建统治阶级培养选拔人才的主要手
法国“动手做”科学教育改革 1、法国开展“动手做”科学教育改革的背景 “动手做”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年。 在法国，从1902年起法国小学一直忽视科学教育。1992年，法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克先生倡导在法国开展这项科学教育改革，1995年法国引入这个项目，命名为“LA MAIN A LA PATE”，即“动手做”科学教育改革实验，由法国科学院付诸实施，当时法国只有10%的小学设科学课，1996年有344个班开始实验（法国小学现有约30万个班），1999年扩大到约4000个班。由于现有教师的4/5在大学里接受的是文科教育，遇到的主要困难是小学教师对开展科学教育的担心和害怕，因此做好教师培训非常重要。由于法兰西科学院在法国的崇高地位，实验得到许多单位的协作支持，目前在教育部的支持下，已在全国形成了一个实验网络。 2、法国“动手做”十大原则 1.孩子们先观察一个物品，或考察现实世界中身边发生的一件事，然后对该物品或该事件进行实验； 2.在探索的过程中，孩子们进行辩论和说理、将自己的想法和结论告诉别人、一起参与讨论，从而构建自己的知识体系。纯粹的手工制作并不能达到这一目的； 3.教师给学生建议一些活动，并把各种活动分成阶段，在学习中循序渐进。这些活动应该是教学计划的一部分，但又要给学生以足够的自主性； 4.在对某个主题进行教学时，一般应安排若干个星期的时间，每星期至少2小时。整个小学阶段的“动手做”活动的内容与教学方法要有连贯性和整体安排。 5.孩子们每人准备一本实验记录本，并用他们自己的语言记录活动的过程； 6.实验活动的主要目标是让学生逐步掌握科学概念与操作技术，同时学会用书面语和口语进行表述，对所学的知识加以巩固； 7学生家长和学校所在街区应该参与课堂教学与实验活动； 8.学校附近的大学和工程师学校中的科学家要运用各自的知识和条件、帮助学生搞好这项实验；
面对教育改革与发展的新形势，在全面推进素质教育和大力推进课程改革的今天，自己深感责任重大，同时也清醒地看到，自身的各方面的能力和水平离当前学校发展对自身能力的要求以及上级领导对自己的殷切期盼还存在着相当大的差距。为了真正实现在五年的培养过程中更好地提升自己，努力使自己的教育管理水平、教学领导能力和科研创新能力都有长足的进步，努力使自己成为一名名副其实的学习型、研究型和创新型的校长，真正把学校办成让学生喜欢、家长放心、社会满意的学校，实现学校持续、快速、健康地发展，更好地引领区域教育的发展。现制定以下发展规划： 一、自我现状分析： （一）自身优势： 1、具有较为丰富的基层管理经验和高尚的人格魅力。 在十几年的教育生涯中，本人先后当过小学教师、教导主任、小学校长，自2005年9月份开始，进入到小学校长行列。应当说，基础教育的各个学段自己都经历过。从干部队伍建设到教师专业发展，从教育教学管理到课堂教学改革，从学校德育工作到学生的全面发展等等自己都积累了一定的经验，逐步培养了自己驾驭全局的能力，坚定了自己依靠科研和创新引领学校发展的信心。十几年的教育实践，既磨炼了自己的意志品质，也培养了自己处惊不乱、攻坚克难的能力，这为自己能在不同的工作岗位上顺利地创造性开展好各方面工作奠定了基础。十几年来，不管在什么工作岗位上，自己都能够以诚待人，以教师发展为本，以学生发展为本，真心实意地对待每一位教师和学生，言行举止注意做广大师生的表率，努力做让广大师生永远值得信赖的伙伴和朋友，不断推动学校更好更快地发展。 2、善于学习，注重在实践中不断提升自我。 十几年来，可以说自己与书籍结下了不解之缘。工作之余，自己不仅喜欢阅读反映古今中外教育名家及教育大师的教育思想和办学理念方面的书籍，也非常喜欢阅读教育教学理论方面的专著，不断地丰富自己的教育理论素养，升华自己的办学理念。同时还特别注意学习反映全国各地名校成功的办学特色等方面的各种权威报刊，教育管理水平和教育实践能力得到了明显提高。十几年来，自己特
浅谈教育改革创新的思考 教育改革创新是时代的要求，也是我国实施科教兴国战略的迫切要求。从国运兴衰，民族复 兴的高度提出教育创新。科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须 放在现代化建设的全局性、战略性重要位置。当今时代，知识经济已显端倪、信息社会初具 雏形、全球化浪潮汹涌而至，知识的生产与创造正日益成为社会的核心生产部门和发展的动 力机制。如果我们不能培养创新人才和做到知识创新，我们就不能在国际竞争中获胜。创新 是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，要把教育改革创新作为实施科教 兴国战略的重要途径。要实施科教兴国战略，必须不断推进教育改革创新。重视教育是我们 党一贯的战略方针，我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去。发展科学技术，不抓教 育不行。不仅要重视教育，而且要重视教育改革创新，不断发展有中国特色社会主义教育事业，不断为我国经济和社会发展培养高素质的劳动者、建设者、管理者和领导者。 近几年来，中国素质教育的口号喊的很响，但收效甚微，其原因是：没有从根本上解决问题。中国现行的教育太死板，学生死抠书本，缺乏灵活性。其主要问题是：高考试题出的太死， 太偏，初、高中的知识学得太宽，有特长的学生不能充分发挥其特长，因为考大学分数线不够，你再有特长也不管用。所以，就放弃了特长，学一些与考大学有关而自己并不愿意学的 全方位课程去应付高考，其结果是高考落榜，特长也没有发挥出来，培养了很多只拿到了文 凭而没有能力的废材。 我们认为，要想把素质教育落到实处，学制和教学内容必须改革，高考的制度必须彻底改革。一是学制必须缩短。取消小学到初中的界线，改为初级文化学校，学制为 7年，高中改为高 级文化学校。初级文化学校是公民必须接受的最普通教育，学杂费国家给予全免。从初级文 化学校升到高级文化学校必须经过严格的考试，高级文化学校学制为 3年，大专和本科的学 制可以不变。 二是教学内容必须压缩。现行小学到初中由 9年完成的课程压缩到 7年，在全国统一初级学 校的教材。学习课程的面可以广些，但内容必须简明扼要，抓住重点。有一些课程可以编些 诗句、顺口溜，学完能记住，能会用。学一些与生活相关的常用知识，书本与实际操作结合 起来。初级文化学校毕业后，在社会上能把学到的知识很好地与实践结合起来，能了解社会 上的一般常识，能够在社会上生存。 高级文化学校学制可以不变，仍设为 3年。按人才的特长分为几类，分类并进。可在从初级 学校报考高级学校时实施分类报考，比如全面类、美术类、文学类、天文类、历史类、地理类、生物类、科研类、外语类、数学类、声乐类等。课程安排以专业为主，专业课程占90%，辅助课程占 10%。全面类基本按以前高中的课程安排不变，真正把有专业特长的人才挖掘出来，不埋没人才。高级文化学校毕业后可以按专业报考大专或本科，经过 3年高级文化学校 和 4~5年专科或本科的培养，毕业后可以直接进入工作岗位独立工作，不需实习。 三是在各类学校中设立科研班，组织那些有头脑、善发明的学生进行小发明、小改革、小创 新的科研活动，提高学生的思维创造能力。 四是在人才培养改革上取得新突破，着力推进教育教学内容和方法、课程教材、考试招生和 评价制度改革，探索减轻中小学生课业负担、推进素质教育的有效途径和方法。 五是在办学改革创新上要取得新突破，着力推进落实高等学校办学自主权，改革职业教育办 学模式，改善民办教育发展环境，提高中外合作办学水平。
2005年第1期No.1.2005 杭州师范学院学报(社会科学版) Jou r nal o f H angzhou Teachers College (Social Scien ces Edi t ion ) 2005年1月 Jan.2005 收稿日期:2004-11-01 作者简介:李双玲(1965-),女,浙江金华人,杭州师范学院教育科学学院研究生;孙铭钟(1943-),男,北京市人,杭州师范学院教育科学学院副教授、硕士生导师。 中国近现代科学教育的改革历程及思考 李双玲,孙铭钟 (杭州师范学院教育科学学院,浙江杭州310012) 摘要:通过对近现代以来我国科学教育发展的历史考察,从文化的角度分析我国在科学教育中存在的主要问题,提出了科学教育应确定的价值和目标,并就如何改进科学教育的课程和教学进行了探讨。 关键词:科学;科学教育;科学文化;科学素养 中图分类号:G423 文献标识码:A 文章编号:1293P Z(2005)01-0113-03 中国的科学教育经历了从无到有、从功利主义到科学精神的发展过程。洋务运动时期以实用主义为目的的科学教育虽为近代中国培养了大批实用型人才,但尚未形成制度化的内容。从5奏定学堂章程6开始,我国的科学教育才真正走上制度化的轨道。虽然我国的科学教育起步较晚,但期间也经历了多次变革。每次变革都为后一次的变革提供了经验和思考。从我国近现代科学教育的改革历程中,我们不难发现,传统的科学教育存在着诸多问题:注重科学知识传授,追求严密的学科结构,知识偏深、偏难,科学课程与社会和生活相脱离,学生学习兴趣低下等。如何使科学教育摆脱填鸭式教育的枷锁?怎样树立正确的科学教育观?科学教育如何培养学生的科学素质?科学教育目标应如何确立?针对这些问题,本文进行了思考。 一 中国近现代科学教育的历史回顾 我国近现代科学教育是与近现代教育制度一起从西方引进的。鸦片战争之后,无人怀疑西方的/坚船利炮0,主张/师夷长技0。魏源提出/师夷长技以制夷0的著名论点,认为应虚心学习西方文化,特别是科学技术。洋务派则抱着强兵救国的愿望兴建了一大批以军事为目的,包括科技教育 的学堂。至此,科学教育以实用为目的进入到我国的教育体制中,科学课程如算学、绘图、军事、炮法、地舆图说、数学、天象测量、驾驶诸法、化学格物等也得以教授。科学与技术在近代第一次被国人所接受。但它只是一种工具。 制度化的科学教育源于1904年颁布并实行的5奏定学堂章程6。该章程规定普通中学学制五年,科学课程设置为博物、物理及化学两门。其中博物包括植物、动物、人体生理卫生、矿物。 民国以后,科学课程在学校中的地位不断得到加强。在1912年颁布的5普通教育暂行办法6中,虽然科学课程仍设置为博物、物理化学两门,但教学内容按不同学科进行教授,注重分科教学。 1922年11月,受国内外教育思潮特别是杜威教育思想的影响,科学教育呈现出新的特点,即提倡民主与科学,尊重人的个性发展,强调儿童本位。具体举措有:高中增设科学概论课,包括科学发达史、当代科学大势、科学精神和科学方法;初中课程分为六大门类,即社会科、言文科、算学科、自然科、艺术科和体育科,自然科内容包括物理、化学、生物,生理卫生内容归入体育科中。科学教育模式既有分科教学,也有综合教学,但更侧重于综合教学。例如,当时自然科的教材编写形式就有两种:一种是三门学科教材(物理、化学、生物)分别编写,另一种是三门学科混合成一门课程,合
法国高等工程教育改革的特点及其启示 法国是世界上第一个专门开展高等工程教育的国家。2001 年，法国高等教育改革委员会提出的一份“构建高等教育的欧洲模式”的改革报告将高等工程教育推向改革前沿，使法国建立起一个层次清晰、规格配套的现代高等工程教育体系，加快了法国工业化的步伐。分析当今法国高等工程教育改革的特点，将对我国推行高等工程教育改革提供许多有益的借鉴。 、法国高等工程教育改革的特点 1．高等工程教育的基础化 1988 年，法国全国雇主委员会主席弗朗索瓦?贝里戈接受《教 育学杂志》访问时曾说：“我希望我们的教育制度能够为我们培养出的人才……基础要宽一些，也就是说，通过专门的训练，他们的基础知识可以使他们较快地掌握一门技术，并且能够跟踪这门技术的发展。一开始我们都要通过让他们掌握应用技术来考察他们的接受能力。我们不需要那些为某一个具体部门培养出来的人，他们的知识范围狭小，像是封闭在一个堡垒中一样，而且通常他们都有一些坏习惯，认为自己的领域是神圣不可侵犯的，这些人被证明是很难获得发展的。”因而他强调说：“只要有了坚实基础和良好的学习方法，这样的学生无论在他的一生发生什么情况，都可以使他的才能得到充分发挥。 在社会的推动下，法国高等工程教育改革明显具有以工具性
基础和知识性基础为内涵的基础化倾向，认为掌握扎实的基础理 论知识和工程技术一般的方法论与具有较熟练的实践能力两者 缺一不可。般来说，学生只有在2—3年的预科班中打下了较 牢固的数理化知识基础后才能进入正式高等工程教育阶段。在此期间，学校则主要加强对他们专业理论和专业技术方面的培养，强调理论密切联系实际，重视对学生动手能力的培养。同时重视学生知识的多面性，注意传授其它专业理论的基础知识。如学习机械专业的学生，除了学习传统的有关机械专业的课程外，材料科学、能源科学、计算机科学、模式识别、自动化等均列入所学内容。这样就使学生具有宽口径的工程科学基础知识与技能，日后开辟新领域、开展学科间的交叉打下基础，并且能根据劳动力市场的需要，较顺利地实现从一个技术领域到另一个技术领域的转化。 2．高等工程教育的非技术化 由于工程师在法国具有独特地位，因而形成了激烈的入学考试竞争。但考上后由学习热情的减退所引发的逃学、校园暴力、青少年不良行为等被称为教育荒废的现象越来越严重，使得法国人逐渐明白，现代工程已不是单纯的工程技术问题，它往往广泛地涉及到社会、经济、环境，甚至影响到人类生存。因此，当代高等工程教育不仅要让未来的工程师懂得科学、技术和工程，还必须懂得有关经济、管理、法律、人文、社会、环境、工业生态等方面的知识，以使科学永远造福于人类，保证个人全面健康和
中国教育发展战略与教育体制改革研究 一、导言 （一）研究的目的、思路、特色 制定教育发展战略，将有利于在未来发展中进一步明确方向，系统规划，使得教育事业更好地为人民服务，为国家发展服务。 研究思路是通过分析环境的变化和新时期教育面临的历史使命，按照发展战略的科学逻辑，以及教育事业的科学发展观，制定教育的发展战略目标，提出相应的战略措施，并对若干关键性体制保障措施进行专门研究。 研究特色是对教育事业的科学发展观进行了两个层次的归纳，分为价值观、系统观层次，按照“资源”-“活动”-“产出”-“效果”-“未来影响”等逻辑关系区分计划工作与未来预期，从为人的全面发展和社会人力资本提高以实现科教兴国的高度，构建基于未来效果的教育战略目标。 （二）教育发展战略研究的基本逻辑 1.教育事业发展的基本逻辑 教育需求的不断增长和变化对教育发展具有巨大的促进作用，不仅影响着教育发展的方向，也影响着教育功能的变迁。在社会发展的不同阶段，作为推动教育发展重要动力的教育需求是不同的，呈现出教育组织发展性需求一技术诱致性需求一人的全面发展性需求。教育系统在不同教育发展阶段
呈现不同的特点，面临着不同的任务和矛盾。根据“十一五”及未来国家的整体发展战略，教育事业的功能不仅是为社会提供更多的高素质的劳动者，而且更重要的是促进人的全面发展和提高公民的基本素质，并提升社会的文明程度和国家的核心竞争力，为全面建设小康社会作出贡献。 2.教育发展战略制定的逻辑过程 教育发展战略是教育在未来一个时期面对环境的变化，以发展的效果和未来影响为导引，根据一定理念而进行的发展规划设计，其流程是：分析社会和公众的需要与评价一分析系统存在问题一明确未来的目标和结果一分析相关影响因素一确定战略措施一制定实施方案。 战略逻辑按照“资源”-“活动”-“产出”-“效果”-“对未来的影响”进行深入分析和研究，即根据未来社会的发展对教育的要求，从效果出发考虑教育的资源配置、良好的教育服务活动、最佳的产出，设计教育发展战略目标体系，最后构成“目标-指标-措施”系统。 二、教育发展的环境 （一）全面建设小康社会和政治民主化加速 1.全面建设小康社会和科教兴国战略使得教育的地位更加突出和重 要 教育作为全面建设小康社会的重要内容，教育的发展指标成为小康社 会发展的重要标志，社会对教育的要求也会越来越高。
浅谈中国教育改革 摘要 改革是推动教育事业不断发展的根本动力。改革开放的三十多年，也正是中国教育不断探索、发展、改革、反思的三十多年。回溯中国教育改革与发展的三十多年的历程，成功与失败俱存，经验和教训同在。 对当前的教育改革进行理性分析和客观反思，对指导教育改革的思想理论、政策策略、改革路径进行研究，可使我们更加准确地把握教育改革的方向，更清醒地认识教育改革的成功经验与失败原因，更有效地探索今后教育改革思路与路径。 一．中国教育改革背景 科举制度是中国历史上除了四大发明之外的最重大的发明，也是最重大的制度创新，它曾经对中国古代社会公平选拔人才、促进社会公平流动，发挥了不可低估的作用。但科举制度在时代发生重大变化的时候，却选择封闭与傲慢，正如宋明理学因其“理性的傲慢”拒绝开放、排斥异端一样，科举制度因其制度的傲慢拒绝向时代和未来开放，“应试教育”及其方式日益精细化、精致化，留给每个个体的自由空间日益被压缩，最终导致个性的窒息和创造力、适应性的全盘丧失。 教育的根本目的是培养人，而不是追求分数、追求升学、追求做人上人。对于个人来说，教育的作用是激发学生的兴趣、挖掘学生的潜能和培养其成人成才；对于国家和社会来说，教育则是为了培养其接班人和建设者，传承文化血脉，推动文明进程。为此我们需要教育文化的变革，实现教育思想空前解放和教育观、人才观、质量观等一系列观念的转变。 人的行为是受思想观念和文化习俗制约和支配的。中国是一个有着高度“政教合一”文化传统的国家，这里的“政”指的是“政治”，“教”指的是“教育”。《学记》所言“建国君民，教学为先”的古训便是这种文化的源头。因此，几千年来中国社会形成了这样一种教育文化传统，即“官本位”的政治核心观、“学而优则仕”的教育功能观和“人上人”的人才价值观。这个逻辑的逆推就是，要想成为“人上人”，你必须“入仕”；要“入仕”，你就必须通过“考试”；要通过“考试”，你必须接受为“应试”而准备的教育。可以说，这种文化观念和价值取向已经渗透到每一个中国人的毛孔、血液和骨髓之中，而这正是中国的教育教学改革或者素质教育推进真正难见实效的文化土壤之原因。 二．中国教育改革现状 由于思想观念和教育价值取向的问题，导致我们教育的目的似乎不是为了面向造就全体学生，而是为了一部分升学有望的学生；教育的过程似乎不是呵护和激发学生的好奇心、求知欲和自信心，而是一味地加班加点、超时重负、机械训练，没有学生个体的自主选择和自由的时间空间。为了高考，设计3年教学的高中课程，普遍的提前一年甚至更早完成，到高三纯粹就是索然无味的应试训练；又因为重点高中的选拔制度，今日的中考同样有着不能承受之重，以致让处于青春期的初中生过早地承受超越其年龄阶段之重负……所有这一切，都在无情地扼杀无数个体的创造力，扼杀中华民族的生机与活力。 据中国校友会网发布最新高考状元调查报告称，高考状元在国内完成本科学业后，选择在国内直接就业或创业的比较少，高达60%选择继续出国留学攻读硕、博学位。迄今在社会公众还普遍将高考状元作为最优秀学子代表的当下，如此高的比例选择“一路向西”、远走异乡深造，有其必然性，也并不可怕，可怕的是走出去的理由是对身边的教育失望，以致他