东庐中学教学模式
本文引用自从一学起《东庐中学教学模式》
第一章讲学稿产生的背景及实践情况
一、东庐中学的基本情况
东庐中学地处溧水县永阳镇（学校距离县城7公里），原是一所基础薄弱的农村初中，教育质量差，并因教育布局调整一度被确定为撤并学校。从1999年开始，东庐中学大胆尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”改革，积极探索农村初中提高教育教学质量的有效途径，寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，终于摆脱了困境，步入了健康发展的轨道。2003获南京市“教育教学突出贡献奖”。2004年10月南京市教育局要求在全市初中推广东庐中学的教改经验；《江苏教育》2004年第12期刊发长篇通讯《东庐：一个朴素的教育奇迹》，全面介绍了东庐中学的教改过程及经验；《中国教育报》2005年1月2日在头版头条位置以《减负增效靠的是“讲学稿”》为题介绍了东庐中学的教学改革。2005年11月学校又喜获南京市政府颁发的素质教育创新奖,是南京市唯一的一所初级中学.
2006年学校被评为“全国优质品牌学校”、“国家级教育改革特色学校”、“县中考一等奖”，截止2006年底，已有来自全国各地的教育行政领导、专家、教师11000余人前来观摩考察，省内外借鉴庐中经验形成的“讲学稿”“导学稿”“研学稿”“学案”“导学案”等纷纷出炉。其成功的经验被教育界的专家称为“东庐经验”。
东庐中学是一所规模不大的农村普通初中，教师83人，以大专学历和初级教师为主（初级教师占58％），教龄5年以内的青年教师占65％，此外还要不少是民办转公办的教师或其他行业转来的，数学组教师共14人中，数学专业本科2人，进修本科2人，其余均为是非本专业的。化学组4人，本专业1人、民办1人、生物学科转1人、新教师1人。全校高级教师仅4人，共有初中21个班1089名学生。
该校设有校长室、教导处、总务处，教育教学工作都由教导处负责，德育活动渗透在学科教育中，教导处有1正5副6个主任，其中3位主任兼任年级组长（段长）分管各年段的教育教学，工作中分工不分科室。
二、以“讲学稿”为载体的教育改革在东庐中学的实践情况
1．产生背景
据陈康金校长的介绍：以“讲学稿”为载体的教育改革缘于学校曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况，一度被确定为撤并学校。不改革，不进行校本教研就不会有庐中的发展。1999年起，学习洋思中学的“先学后教、当堂训练”做法，创造出“讲学稿”模式的课堂教学方式和捆绑式教学考核，学校教育教学成绩突出而重新迅速发展。
2．讲学稿的具体做法
作为“东庐经验”的核心之一，“讲学稿”指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的结晶。讲学稿的具体做法是：
实行教师超前备课（即在假期内）、集体备课，教师轮流执笔，骨干教师把关审核，形成共案，把教案、学案和分层次评价作业结合在一起，用一张8开的纸印好（正反面），每节课的课前1天发下去。学生预习完成学案中规定的学习任务，学生带着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前作业的完成情况，并根据学生的学习情况进行教学。理科类如数学、物理，主要是以大容量训练为主。“讲学稿”发给学生后，一般教师要收回两次，第一次是上课前检查预习情况，第二次是检查当堂训练情况，并结合课后或周六培优补差的时间进行辅导，实现日日清、周周清。
东庐经验”的核心之二是捆绑式考核，其主要构想是进行教学考核时，同年级同学科的教师、师徒教师（同集备组的教师）是捆绑在一起的，不管谁的成绩多突出，奖励是一样的。捆绑式考核的基本作用是使
全体教师共同努力来提高“讲学稿”质量并共同使用“讲学稿”。
东庐经验的核心之三是“考教合一”。因为“讲学稿”是集预习、课堂笔记和练习为一体的文本，如何保证学生按照规定使用、保管好“讲学稿”十分重要，因此东庐中学除了日常管理教育和习惯的养成以外（新生入学前2周开始训练使用讲学稿），另一重要手段是“考教合一”，即单元测验、阶段考查等考试题目多出自“讲学稿”，年级越低，比重越大，7年80－90％，8年级70－80％。以一份8年级期末考模拟试卷为例，试卷难度中上（有4－6分内容未学）全班52人，90－99分25人（48％），80－89分9人（17％），70－79分5人（10％）60－69分5人（10％）60分以下8人（15％）最高分99，最低分21。
3．使用“讲学稿”的好处
东庐中学总结出采取“讲学稿”做法的好处:
（1）“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核，既培养了新教师，又发挥了学科带头人的作用，对教学资源进行了有效的整合，最大化的实现了教学资源共享。
（2）“讲学稿”完全替代了学生的课堂笔记和课辅资料，减少了学生课堂书写笔记的时间，增加了思考和练习的时间；减轻了书包，却提高了效率。真正体现了“辛苦教师一人，解放学生一片”。
（3）“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的的进行课前预习，培养了学生的自主学习精神和分析问题、解决问题的能力，带着问题走进教室，极大地提高了学习效率。
（4）“讲学稿”强调师生互动，共同探究，正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观，调动了每个学生学习积极性，促进了教学质量的全面提高。
（5）“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神，对于常态生源下的教学质量提高尤其重要。这种训练不是刻板机械的复制，而是在师生大面积活动中完成的。
（6）“讲学稿”中的练习安排，分普及题（人人要做）和提高题（供同学选做），较好地体现了“面向全体，分层要求”的分层教学思想，使得学习后进的学生也有话可说，有事可做，同样得到锻炼和提高。
三、经验与体会
1．可贵的进取精神
在了解东庐中学转变的过程中以及我们在东庐中学一周的学习考察中，我们深刻体会到两个关键词在东庐发展中的作用，即进取精神和创业精神。
2．任何学校的发展都需要先进的办学思想来指导办学行为
东庐中学之所以能在短短的几年间实现教育质量和办学效益质的飞跃，主要是源于其先进的办学思想。这里的先进应包括3个方面①体现了素质教育的要求如减轻学生过重的课业负担、面向全体学生、师生互动、发挥学生个性特长等等②适合校情、学情③科学有效东庐中学在教学合一的思想指导下形成的讲学稿教学模式，促进了教师教学行为和学生学习方式的转变，大面积提高了教育教学质量。
3．创新是东庐中学乃至任何学校发展的重要因素
在学习考察过程中我们发现，东庐中学原先是学习洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，而后才创出“讲学稿”教学模式。而且如果把“讲学稿”教学模式拆解开，其中的主要环节均以为我们日常所有，如学生课前预习、师生互动、生生互动、完成课堂练习等，教师的备课、授课、精选练习、批改作业和课后辅导等，但他们创新之处在哪里呢？
①教学合一（两案合一）教师的教和学生的学都体现在一张纸上，让学生预习什么、要完成什么就清清楚楚写出来，便于家长督促、老师检查；上课要讲什么也不需要遮遮掩掩的，明明白白告诉学生，学生能做就做，不会做就听，上课后还不会就利用课余时间辅导。教学合一的思想指导下形成的讲学稿教学模式，促进了教师教学行为和学生学习方式的转变，大面积提高了教育教学质量。
②考教合一的评价过程适合于中等及中等以下的学生对基础知识的掌握。普通中学中等及以下的学生都较多，如何培养学生学习的积极性，提高学生的自信心，是提高整体学习效果的重要因素。在“讲学稿”教学模式中，考教合一评价过程的运用，使学生知道预习的问题、课堂的练习都是考试的内容，而这些问题对教师而言就是教学的重点，这些问题通过预习、练习、讲解、辅导、考试、讲评、再辅导，所有的重
点、难点都在这过程中被学生消化吸收。也许有人说，这是笨方法，但它确实有效，尤其是对基础较差的学生来说总比在题海中毫无目标地游来游去来的有效，而且学生的学习积极性、主动性以及自信心得到有效保护。
③捆绑式的教学考核机制保证了教研集备落到实处。不少学校都存在集备教育工作比较“虚”的情况，要改进也往往无有效的办法。东庐的领导和教师经常挂在嘴边的一句话是要使集备经常化、日常化。刚到东庐中学，我们一行一直想参加他们的集备，但是总找不到具体时间。原来“讲学稿”形成后，他们几乎没有特别要求定时间、定地点、定人员的集备，而是变成了有问题随时随地的研讨和集备。由此我们可以看出，捆绑式的教学考核机制将整个集备组作为考核对象，使全体集备组成员成为利益的共同体，只有大家共同努力，才能提高教师用的、学生用的“讲学稿”的质量，才能实行教学质量的提升。所以捆绑式的教学考核机制将制度－集备－质量－奖励有机结合，应该是一种创新。
四、几点思考
1、东庐中学的教学模式把教学工作回归到一个“实”字。教师备课实、上课实、辅导实，学生预习实、练习实、考试实（考试也发挥了检验、评估的作用），德育工作实（把教学和德育有形、有机的结合，在教学中渗透德育，德育不是一种形式上，理论上的说教，而是通过环境、行为来影响，达到无形的教育。）
2、一个人的精力是有限的，要把教师从一些应付性的、形式上的工作中解放出来，让教师都有足够的时间去思考教学、钻研备课。从管理者的角度来说，学校每天参观、学习的人都很多，但学校的教学工作不受影响。
3、作为教师，要提高教学质量，是非常辛苦的。刚起步时，是要付出一定代价的。东庐学校中学学生午餐时间都只有30分钟左右，教师参与管理学生的时间是较长的（从早6点半到下午6点）。东庐中学的讲学稿的形成教师要花很多时间，包括查阅资料、共同讨论、直到定稿。
4、东庐中学是农村初中，后进生也多，但是这些学生也能参与到学习中，并不影响整体的教学，这是一个最大的成功。
总之，东庐中学以先进科学的办学理念作支撑，以讲学稿为载体、教学合一，创新了备课模式，有效提高了教学效果。以务实高效的教学模式为保障，从最后一名学生抓起（教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生，课后辅导、谈心交流最多也是这些学生），有效控制了学校后进生面。优化课内时间管理，合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构；优化课内导学策略，培养学生自学能力，优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和释疑，优化课内的训练策略，促进学生有效巩固和应用，优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标，这些都有效地提高课堂效率。东庐人的改革创新精神使学校在逆境中崛起，在“三流硬件、三流师资、三流学生”的基础上，一举成为当今的中国名校，成为家喻户晓的、被社会、家长赞誉的学校，并焕发出蓬勃向上的生机和活力。
第二章“讲学稿”的设计理念、特点、常规要求、基本环节
一、东庐中学“讲学稿”的设计理念
确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。
二、东庐中学“讲学稿”的设计特点
根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。具有目标明，方法优，易操作，效果好，适用广的特点。
教师的教学设计既要有指导学生学习的作用，又能满足不同层次学生的学习需求，使学生在自主研究学习
中找出问题，积累经验；在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力；在总结交流的学习中共同成长，拓展创新。促使学生学习方式转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。“讲学稿”设计的有效性对教师提出了三种能力：一是教学设计中的“厨师”能力。教师必须用好教材，精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段。在抓“重点”，突“难点”，解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三是教学中的“导演”能力。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。
三、东庐中学“讲学稿”设计的常规要求
东庐中学“讲学稿”不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。
设计的常规要求是：
1、明确学习目标。
2、帮助学生梳理知识体系。
3、提供适当的学习方法和学习策略的指导。
4、提供检测学习效果的适当材料。
5、注意“教学合一”和学生有效学习。
达到上述常规要求，“讲学稿”的设计要过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题:吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。
四、东庐中学的“讲学稿”设计的基本环节
“讲学稿”的设计经历了由粗到精，由师到生，由表及里的过程，形成了提前进行个人设计，集体研讨优化设计，以学为主考虑设计，分层把关确保质量的操作流程，并通过轮流设计、交流研讨、课后反思、不断改进等措施，达到学生学有所得，师生共同成长的效果，确保了教学设计的落实和学习问题的解决，体现了教和学的有效性。东庐中学“讲学稿”注重对学生学习的全过程进行教学设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关注不同学科的课堂学习，关注所有学习过程等方面。“讲学稿”课时教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节有：①课前预习导学；②课堂学习研讨；③课内训练巩固；④课后拓展延伸的基本设计内容,课前预习导学的教学设计主要意图：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。
“讲学稿”的课前预习从具体的内容人手，使之问题化，从问题出发设计教学，把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思，具有较强的操作性，体现导学的目的。如，
1、通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点：
2、提出一两个问题引导学生理解课文，感知内容、方法及其它相关信息。
3、写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。
4、展示预习成果：交流你的思考和做实验的情况。
课堂学习研讨的教学设计主要意图：以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课堂上教师不是简单地
按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
课堂学习研讨一般从“交流课前准备情况”入手，它的设计意图有两个：第一，检查学生的预习情况；第二，为后面教师与学生的共同探讨做准备。
课堂学习研讨的设计关注的是学生学习中的问题，教师是在学生已经有了充分准备的基础上，关注学生在学习时的差异，关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，使课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决，又有新问题的研讨交流平台，使学生在深入研讨的基础上拓展和延伸，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。如，
1、通过X X的学习，你能画图说明吗?
事例；
想一想：上述问题产生的原因各是什么?在你感受过的事例中，哪些事例能说明作用效果不同?
2、观察课本上X X页图及做书上X X页的学习体会，你一定能初步感知到X X的作用与哪些因素有关。
猜想；
3、根据以上的感知及猜想，设计验证X X问题，进行验证。
验证的方法(设计表格说明)：
验证出的结论：
4、通过互相交流得出结论为。
5、你在课前的自主学习中，还有哪些X X支持上述结论?
(大家互相交流并展示X X，教师点评。)等等。
(关注学生中的问题，以及解决问题时的方法、对策)
课内训练巩固的教学设计主要意图：立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。“达标测试”部分针对学习目标设计一系列测试题，供学生课堂上检测学习效果，突出了讲学稿的当堂检测反馈功能。
例如，“同步训练”设计主要由以下方面组成：
1、基础知识练习，关注本节课的知识点。
2、变式训练，形成基本的知识与技能。
3、联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。
“达标测试”的设计主要是自主评价和平行性矫正：
1、根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求。
2、用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异。
3、体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣
课后拓展延伸的教学设计主要意图：立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。
“课后拓展延伸”一般可以包括以下内容：
1、在讲学稿的空白处要写上学后记，关注学生学习后的问题和指导学生有效进行方法、规律等的笔记。
2、提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。
3、设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。
东庐中学的“讲学稿”不仅中考学科使用，而且在音乐、美术、体育等小学科中广泛使用，体现了学生对不同学习内容、学科学习的全过程设计要求，明显提高了使用效益。“讲学稿”由于有明确的制度保证，每节课、每个学习环节都能有效进行教学设计，因而在学生学习的全过程中得到充分的反映，使学生的有效学
习得以体现。
第三章改革的具体操作、背景、变化
一、东庐中学“教学合一”改革的具体操作
东庐中学的教学改革主要分两大块：第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。
第一块：改革备课模式，推行“讲学稿”
（一）抓集体备课，制定有关规定
备课是教育观、教学观的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生观，又要过教材观。备课还要解决教师（策划能力）、学生(认知水平)与教材(教学内容)三者之间矛盾的主要途径。所以“教学合一”的改革的关键是评好备课。学校要求备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处，确保了集体备课的较高质量。
(二)“讲学稿”的编写过程及原则
1、讲学稿的编写来自于新的备课模式。
新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。
备课具体过程为：(1)、寒暑假备课。寒暑假个人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；(2)、主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；(3)、备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；(4)、课前备课。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充；(5)、课后备课。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。
优秀的“讲学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。它体现在以下几个方面：一是摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。由此，备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课与上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。
2、“讲学稿”的编写要求：
编写“讲学稿”遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。
据此提出了较为宽泛的要求：第一，是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。大体上说，“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上
课同步，适合于不同课型的教学需要。
(三)“讲学稿”的使用原则
首先是针对学生实际提出使用要求：
1、根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用“讲学稿”时坚持三原则:自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。
3、每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。
对教师使用“讲学稿”的要求：
1、原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。
2、用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。
3、用“讲学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
4、用“讲学稿”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。因而教师必须提高三个能力；一要提高备课中的“厨师”能力。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二要提高课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三要提高教学时的“导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。
第二块：由课外转向课内，改革课外辅导方式
为防止穿新鞋走老路，防止教师囿于旧思维、老办法，在动态中把教育观、教学观、学生观转变到位，紧接着实施了配套改革措施：废除两项管理制度，确立一项新的课外辅导方式。
1、停止补课。
从2000年起，学校开全课程开足课时，杜绝初一、初二双休日补课、初三周日补课以及寒暑假补课。那种“课内损失课外补”的思想没有了温床，迫使教师改变思路，探究如何在课内做文章；学生的手和脑被解放出来，许多课外活动得以全面开展。
2、取消竞赛辅导班。
不设竞赛辅导班，竞赛辅导由课外转向课内，由集中辅导转向日常教学之中，这是“讲学稿”中能力题、层次题的设计要求之一，它既体现了竞赛辅导的要求，又使得每个学生都有一试身手的机会，增强了他们学习的自信心。
3、采取“周周清”的课外辅导方式。
“周周清”采取面批、个别辅导以及补标测试的弥补形式。其特点是以个别辅导为主，集中讲授为辅；以学生自我纠错为主，教师指导为辅。适用对象是当周学习，内容不能过关的学生。实行“教学周周清”，一是鉴于师资和生源，既承认差异，又着眼整体提高，要求不过急过高；二是基于这样一个基本认识：知识和技能的获得有一个接触、理解、内化的过程，破疑解难需要时日。一天一清，一堂一清，过于急促，难
以内化，教学的氛围也不够宽松，囫囵吞枣只能导致消化不良；而一月一清的教学进程又过于拖沓，教学节奏过于松散，缺少适度的紧张，难有情绪的亢奋、学习的高效。而“一周一清”便于把握教学的轻重缓急，也符合初中生的认知规律。
“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生（事实上无论哪一类学生都会有不“清”的时候），查缺补漏。要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观在了解教学信息，对学生在学习中出现的失误持宽容态度，积极期待又循循善诱，帮助学生解决疑难，为学生的进步创造机会，维护学生的自尊和持续学习的热情。
“周周清”是在学生及时纠正错误的前提下，进行再学习、再强化、再巩固；再提高，从而掌握本周所学内容。也以此施加适度的压力，促使学生端正学习态度增加课堂“负担”，如提高课堂教学的参与度，增强思维的力度，加大课堂学习的效度，以减轻课外学习的负担。
东庐中学以“讲学稿”为载体的课堂教学改革回顾——教学合一：教学改革的创新之路
二、实施“教学合一”的背景
（一）教学管理，积弊深重。
1、当初，东庐中学在教学上较重视年级组建设而忽视了教研组与备课组建设，教学常规管理流于形式，致使本来整体师资力量不强的学校在教学中连吃败仗，领导与教师、老师与学生、学校与家长关系甚为紧张，学校陷入信誉危机。
2、多数教师的教育教学观念滞后，关注的只是学生眼前的成绩，而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求；管理不是向课堂要质量，而是通过延长师生在校绝对时间的死办法，加班加点，搞机械重复的劳动，走进了恶性循环的死胡同。
3、在各类学习辅导资料充斥泛滥的时候，教师不事选择，乱订—气，资料“满天飞”；布置作业时嘴一张，笔一挥，只图形式不顾效果，学生若不堪言；年年喊“减负”，负担却越来越重，学生越学越累。
4、教学、教研和师训不是“三位一体”，
而是各自为战，互相游离。教学研究大多泛泛而谈．不着边际，置教学中的实际问题于不顾；各种形式的教师培训耗费了大量财力和精力，尽管都取得了各种培训的结业证书、合格证书，不少教师还取得了更高的学历证书，但对提高专业水平、教学能力和教学质量基本于事无补。
(二) 初步的探索，意外的收获。
为了改变上述状况，切实提高教学质量，提高办学效益，学校领导带着困惑和希望参加了研究生课程研修班等多种培训，在学习考察中开阔了视野，接触了新思想、新理念，学到了许多先进经验。他们积极组织教师参加各种培训和研讨，教师的教育教学渐渐发生了变化。紧接着学校又组织教师先后到洋思中学、六合冶山中学等学校观摩取经，结合素质教育大讨论，认真反思学校管理，反思自身实践，全校上下清醒地意识到：转变观念，实施改革，苦练内功，提高质量，已是势在必行。当时适逢“目标教学”模式流行，让入耳目一新，使教学研究获得了契机。很多教师在学习和实践中逐渐确立了目标教学意识，为“教学合一”的改革创造了良好的氛围。
当时庐中教师的整体层次并不高，但毕竟有业务能力稍胜一筹的，将他们的教案拿出来让大家共享，促进所在备课组乃至教研组教学质量的提高，应是可行的。于是，学校让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，再集体讨论，然后全组教师共同使用，最先在数学组、化学组试行。在阶段性的测试中，两个组的控体成绩有了明显上升，平行班的成绩差距明显缩小。少数教师又及时提出：这种供教师使用的教案，可以略加变动让学生也有一份，既做课堂作业，又做家庭作业，也充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记，多动手动脑。于是在这两个组又开始试行这种做法，并将这种师生共用的文稿称之为“讲学稿”。
令人惊喜的是在1999年的中考中，试行“讲学稿”教学的两门学科都取得了非常理想的成绩，极大增强了在全校各门学科中推行“教学合一”的教学改革的信心。
三、实行“教学合一”改革后的变化
(一)教改实践加速了教师观念的更新，促进了教师教学行为方式的变化。
1、教师的实践观从“为教而教”转变为“教是为了最终达到不教”。
以前大多数教师认为教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学应围绕着教转。教学关系也成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教学的双边活动变成了一厢情愿的灌输。二是以教为基础，先教后学，教师教什么，学生学什么，根本谈不上能力的培养。通过教学改革的实践，尤其是“讲学稿”的使用，教师的教学观发生了根本性的转变：①教师充分认识到教书是教师的职责，但不能为教书而教书，“教是为了最终不需要教”。教师充分利用“讲学稿”的特点注重学生良好学习习惯的培养，尤其是主动学习、坚持预习、独立完成作业以及钻研问题、寻根究底的习惯的培养。②教师教学生掌握了“渔”。课堂上教师更多的是激以学趣，授之以法，引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。③为了培养学生的想象力与创造力，多些自由实践的时间与空间，教师布置的作业明显少了，敢于也善于给学生必要的、足够的自由支配时间了。④教师在教学中更重视过程了，很多教师设计问题时还要求学生写出解题思路，将隐性思维凸显为显性过程，这有利于学生思维习惯、思维能力的培养。
⑤教师大多能在教学中自觉或不自觉融入新课程理念，既注意知识的传授与技能的培养，又重视学生情感的熏陶与价值观的提升。所有变化不只是方法与手段的更新，其实质是教育观、教学观的提升。
2、牢固确立了“一切为了学生的发展”的学生观。
传统的教育观念认为，学生是学习的被动接受者，是需要打磨的器物。由这种思维的支配，往往把学生塑造成流水线上的产品，没有个性，没有特色。改革的实践使教师们充分认识到：①学生是发展的人，是学习的主体。课堂教学中呈现的活跃的气氛，闪动的灵气，智慧的语言，无不显示了学生的巨大潜能。教师只有让学生自己读书吸收，自己感受体验，自己观察、分析、思考，他们才能自己明白事理，自己感知事物发展变化的规律。②学生具有自己的独特性。我们不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，应将差异看作教育的基础、学生发展的前提，使每个学生在原有的基础上都得到充分、自由的发展。
③教师不能把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识也不能强加给学生。否则，会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们学习的兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制和抗拒。只有尊重他们，善于引导他们，他们才会快乐地成长，自由、健全地发展。
3、形成了正确的教育评价。
“讲学稿”的使用确立了和谐健康的评价关系。由于师生共用，“讲学稿”将教师和学生之间更紧密地联系起来，双方给予了更多的关注和期待，也使得相互的评判有更切实的依据和更高的标准，避免了只凭印象、只凭个人好恶草率结论引起的不公正不愉快。从学生作答“讲学稿”以及课堂参与的过程和结果上，教师便能做出关于这个学生知识与技能、过程与方法以至情感态度价值观等方面的客观评价；同理，学生亦可借此对教师的学识水平、教学方法、敬业精神、师德修养诸多方面做出大致准确的评判。“讲学稿”的使用效果越显著，双方给予对方的评价就越积极，产生的正面效应就越久远。校方对教师的评价也因此有了根本变化：“课堂上可以不说一句话”，“黑板上可以不写一个字”，校长说，“讲学稿的使用并非一成不变，一切依据情境，依据学生需要，用活用实才算用好。”宽容和包容的胸怀营造出了更广阔的创新空间。在东庐中学，各种对应关系的评价坚持评价与教学同行，注重过程、尊重多元、注意反思，“讲学稿”就是尺度和纽带。
(二) 教改实践促进了教师的理论学习和教育教学研究。
1、提高了教师理论学习的自觉性和积极性。
改革的实践促使教师的教学理论发生了转变，为把“减负增效”做得更科学更完善，教师们除了平时高频率的交流研讨，还积极上网浏览信息，上图书馆查阅资料，看书读报，积极做读书笔记，教师理论学习的自觉性、积极性普遍增强。学校在县教研室举行的“理论学习与备课年”的考试中屡次荣获“优胜单位”称号。
2、研究使“讲学稿”的形式和内容不断优化。
各个教研组都开展了与“讲学稿”有关的课题研究，尤其是数学组的“初中数学备课模式”被立为市十五规划课题。随着教改的深入，教师们由原来的疏于动笔、怕动笔变成现在的勤动笔、爱动笔了。很多教师撰
写的论文在市、县级优秀论文评比中获奖。教师教学实践能力的增强，促进了理论水平的提高；理论水平的提高又更好地指导了改革实践，为学校教学改革的完善，为学校的长远发展和个人的专业成长打下了坚实的基础。
(三) 教改实践充分发挥了骨干教师的作用，促进了队伍整体素质的提高。
学校教育教学质量的不断攀升，教师整体素质的逐步优化，离不开骨干教师的带头作用。近年来，学校应市内外许多学校邀请前去上示范课、研究课的教师已达几十人次，不仅传播了庐中的教改经验，而且有较多机会开阔了视野，提升了自己。骨干教师不仅在专业水平、实际操作上引领同仁，而且在敬业精神、职业信念等方面堪为表率，对全校的师德师能建设具有巨大的拉动作用，保证了学校教改的顺利实施，在全县每学期结束时的考试中，学校无论是单科成绩还是各科总均分与合格率，均在全县名列前茅。
(四) 教改实践缩短了青年教师的培养周期。
一支好的教师队伍，只有不断地注入新鲜“血液”，才能保持其旺盛的活力和强劲的优势。一般说来，一个教师需3—5年的时间才能成长为具有一定教学水平与能力的教师。农村中学师资力量匮乏，耗不起3—5年的时间，只有缩短培养教师的周期，使其迅速成长，才能适应学校之间的竞争，才能在教育改革和发展中抢得先机赢得主动。学校的具体做法是①为青年教师外出培训学习一路开绿灯，用先进教育理念武装头脑；②组织青年教师学习学校的改革方案，认真领会其精神实质，以便在教学中更好地操作；③组织青年教师认真学习讨论骨干教师备出的“讲学稿”，督促其多听老教师的课，少走些弯路；④组织青年教师拜师学艺，每个青年教师的培养都有具体人员负责，负责其备课的检查审核，多听他们的课，多评他们的课，多督查他们的作业的布置与批改，在师徒的交往中，青年教师的教育教学能力得到了有效提高；⑤为青年教师的成长提供平台，鼓励青年教师积极向全校、全县上公开课，促进他们教学水平的提高；鼓励教师积极参加各类竞赛并实行奖励；鼓励青年教师一专多能，发挥特长。新分进的或是新调入的教师很快就能找到位置，很快就有成就感。教改让这里的教师坚定了职业志趣，一批优师名师正脱颖而出。
(五)教改实践减少了教师的无效劳动，为教师“自培”及自我发展提供了空间与时间。
信息化时代，学生可以通过各种媒体掌握最新的知识，接受大量的信息。庐中教师认为，一桶水已远不能满足学生，而应该是长流水，是常流常新的水，教师应该不断充实自己，拓展自己。而在这里，教师的压力不可谓不大，但并没有负重不堪的痛苦。因为来源于学校和教师自身需求的改革为他们减轻了许多不必要的负担，为教师充分、自由地发展提供了广阔的空间和时间。目前学校已有两人利用业余时间进修取得研究生结业证，9人获本科文凭，26人本科在读。教师参加江苏省信息技术教育考核合格率达99％，学有专长、一专多能的教师也有许多，如赵勇老师擅长文学创作，已在省、市、县报刊上发表数十篇文章；任兴卿老师参加省教育工会组织的书法比赛荣获个人三等奖；校教工篮球队代表永阳镇参加县职工运动会荣获男子篮球冠军。在一个张驰有度、充满理想的时空里，教师的生活方式也发生着深刻变化，追求事业的成功，追求个人的发展，追求生活的雅致，追求个性的彰显，正有机地融合着。
(六) 促使了学生学习方式的转变，养成了良好的学习习惯。
1．促进了学生的“自主”学习。
运用“讲学稿”，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。教与学是以探究为核心，以发现为目的。学生根据教师的设计，自己概括、推理，发现规律，增强了自我学习能力。学生在“讲学稿”引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题-提出问题-做出假想-分析研究-获得结论的科学的认识过程，能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。“自主”才能探究，探究才有成果，才让人找到自信，才让人身心愉悦，因而厌学的学生大幅减少，逃学辍学的几年没有。
2、“讲学稿”有助于学生良好品行的形成。
一是学生良好的学习习惯得到了培养。有良好的学习习惯就能较为顺利地习得知识，形成技能。学校教学质量在短时期内有大面积提高，并不是说所有教师突然提高了水平，关键是学生动了起来，教师的教学能量得到了充分释放。二是学生的学习品质得到了优化，按“讲学稿”的要求预习是一种主动的达标，要达
标就应迎难而上，决不轻易放弃。经过努力，绝大多数学生都能实现目标，中等生、学困生就逐步树立了自信，就能体会到个人劳动换来的进步与收获才是最好的回报。有了成功的愉悦，学生就会积极主动地投入到下个阶段的学习中去。三是学习过程与方法得到了优化。学生在“讲学稿”的导引下进行的学习活动，大多是在静态中完成的，学生对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的。学生的思维活动是连续的，较为深刻的。这种以静态为主的学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强学生独立处理问题的能力。预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究就具有了预制、预警、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。而正是在这个过程中学生既掌握了知识与技能，又锻炼了自己的思维。四是科学的学习策略初步形成。随着教师的不断引导，随着时时尝到了学习甜头，“深刻预习、活泼研习、精减补习”已成为越来越多的学生的学习策略和原则。其实，这既是推行“教学合一”的手段，也是“教学合一”实行之后带来的必然鲒果，师生对此越来越深信不疑。
(七) 优化了教学过程，实现了“教学合一”
1、促进了与新课程理念相适应的教学活动的产生。
(1)运用“讲学稿”的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，它以“讲学稿”为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交”，让学生自主、探究、主动地学习，亲自体验知识形成的过程。这样的课堂教学改变了传统的“填鸭”式教学，充分尊重青少年的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生。它强调了教师在“做中教”，学生在“做中学”，让学生综合运用学到的知识，发现和提出问题，自主分析和解决问题，表达自己的研究成果。
(2) 运用“讲学稿”的教学活动，“师生互动，教学相长”得以实现。
课下：教师备课、指导、梳理、了解学情，及时诊断、辅导、反思提升。
学生自学、思考、尝试、暴露问题，及时纠误、达标、小结拓展。
课上：教师避免重复，创设氛围，抓住契机，因生制宜，启发诱导。
(3)运用“讲学稿”的教学活动，实现了由教师带着书本走向学生到教师(“讲学稿”)带着学生走向书本，学生带着问题(“讲学稿”)走向教师的转变，优化了传统的教学过程(备课-上课-作业布置和处理-辅导-考查-教研)和学习过程(预习-听课-复习-作业-实验-考试)，体现为：充分预习、优化复习；减少考试、重在体验；激发灵感、增强自信。其教学过程和学习过程如下表所示：
学生活动尝试体验（自主式学习）交流感悟（发展性学习）
收集知识信息预习基础知识提出问题质疑释疑交流讨论寻求结论力求突破
教师活动设置问题情景编发讲学稿设疑导学
辩疑解难
启导发现
引导迁移
鼓励创新
设计诱导(指导性教学) 启发引导(合作性教学)
2、实现了教与学的合二为一。陶行知先生说：学生学的法子，就是先生教的法子。这一思想是设计“讲学稿”的重要依据。“讲学稿”既是学生的学案，又是教师的教案。在此，教师的教与学生的学合二为一了。在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到装订成册以备复习，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在“讲学稿”上留下清晰的印记，教师也可以随时检查、指导、调控。
3、保证了课堂教学的高密度。一份“讲学稿”在手，目标明确，活题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于老师解除束缚开启思路，高频率地使用电教手段，学生思维容量也随之增大，表达机会也
随之增多，教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快，效益高。
4、“愉快教学”、“成功教育”、“和谐教育”、“情感教学”等得到了体现。教学中一般问题都由学生在教师指导下自己解决，让学生—次又一次品尝成功的喜悦，体会到学习的快乐，从而积极主动地去接受更多的学习任务。经过一定时期的训练，教师的要求有的不必说出，学生也能习惯地自动地对某一情景做出反应，师生对问题的探讨是自然有效的，洋溢着一种和谐的气氛，形成愉快的教学心境。师生的良
好情绪是互相传递、互相感染、互相作用的，这样的课堂有利于学生情感、态度、价值观的提升，也有利于教师积极构建健康的师生关系。
(八) 促进教学管理发生质的改变，学校管理水平跃上新台阶。
1、打破了以“权”为本，权力至上的模式，建立了民主科学的教学管理机制；打破了以“章”为本，形式主义泛滥的局面，建立了以校为本的教学研究制度，原有的教学管理使教师、领导都觉得劳累、觉得怪异，加重了干群之间的对立。教师时刻都在担心什么时候、什么行为会被扣分，造成了行为与精神的双重紧张；领导则忙于协调、监督、考核、计分，更多地成为行政上、事务上的领导。现在，教职工逐渐感到无效劳动减轻了，有形约束减少了；但无形的约束和责任却时刻存在，为由自己主备、签名的“讲学稿”，其质量的优劣高下会受到相应的评判。每个人都自觉地意识到自己的行为不再是做给领导看，而是事关自己在学校群体中的形象，事关白己的业务水准，事关自己在学生心目中的形象。学校领导也从检查员、考核员、统计机的角色中走了出来，将更多的精力投入到更深层次的管理之中：一使教学管理前移，由花很多精力检查备课笔记、作业批改前移到指导“讲学稿”的优化，变中途的督查为事前的指导、服务，真正抓住了教学管理的源头；二使教学管理下移，由只注重教法研究转变为突出学法研究，围绕学生做文章，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。三使教学管理上移，由把教师工作视为一般的教学业务和技能而提高上升为一种事业，一种精神，一种学术的研究，一种价值实现的过程。
2、投入和产出的比对关系有了质的转变。
由于不补课，教师把大量的时间节省下来研究如何增效。教师的功夫花在课外，课内精讲精练，不说废话。在观念和感情的天平上，由倾向于“老黄牛”式的勤奋和辛苦。由对单打独斗的个人行为的认同，由对“高投入，低产出”的宽容和同情，由对“高投入，低产出”的欣赏和模仿，转而追求“低投入，高产出??的常态教学，转而追求“学者型”的教学研究，转而追求平等合作，共谋发展，基本上达到了“低投入，高产出”、“轻负担，高效率”效果。
由于课堂教学效率的提高，课程计划得以很好地实施，实现了由开齐课程到开足课时，直到现在的上好小学科并形成特色的变化。着眼于学生全面发展的素质教育活动得以正常开展，校本课程得以开发，学生的特长得到发挥，能力得到培养，潜力得到开发。全体学生能轻松参加综合实践活动，充分享受活动带来的乐趣。中午的写字课不再安排专职教师，但学生依然能认真自觉地练字。运动员训练、文艺节目排练，不再出现教师、学生、家长找校长要求不参加的现象，而是积极配合，大力支持了。上学年有20多位同学在国家、省、市、县学科竞赛中获奖，学生有自己的小广播站、小《征帆报》，有自己的美术、舞蹈、科技小组等。
（九）教改促进了学校教育教学质量的大幅度提高
通过几年的实践，学校的改革取得了预期的效果。已连续五年学生的入学率、巩固率和考试的合格率、优秀率逐年提高，中考成绩已连续三年名列南京市前茅，学校先后获得《新世纪》全国少儿文学书画大赛“佳作集体奖”、“全国中小学生优秀美术作品大赛一等奖”、“江苏省钥匙科技竞赛活动先进集体”、“南京市科技活动先进集体”、县实施《学生体质健康标准》评比第一名、县艺术月文娱汇演三等奖、“溧水县德育先进学校”、“溧水县理论学习与备课年活动优胜单位”、“溧水县素质教育综合评估优胜单位”、“溧水县中考综合评估一等奖”等荣誉。去年4月被确认为“江苏省示范初中”；9月获“南京市师德先进群体”，并与南师附中一道获南京市“教育教学突出贡献奖”，受到了市政府的重奖；11月又被授予为“南京市基础教育课程改革实验基地”。学校的办学质量和知名度正日益提高，得到了省市县领导和专家的充分肯定，已先后有南京、扬州、元钥、南通、宜兴、启东等市内外七十多所兄弟学校或教育单位近2000人次来校观摩交流；并与扬州市
三中、宜兴市实验中学结成了友好学校。同时也引起了媒体的广泛关注，中央电视台、江苏电视台、南京电视台、《江苏教育》、《南京教育》、《扬子晚报》、《金陵晚报》等对学校的教育教学改革及所取得的成果都先后给予了报道。
(十)教改融洽了学校内部的各种关系，改善了学校与社会各界的关系
1、改善了师生关系，师生有了积极而正确的归因分析。
学生学业不理想时，只把原因归于努力不够、功夫不到家、方法不对路，而不把原因归于能力不足，更没人认为自己智商不行，或是怨怪老师水平有限，即使失败也不灰心，表现出健康的心态和积极的行为。教师对“没有差生，只有差异”，“补课无质量”有了越来越深刻的认识。更为重要的是，教师已从过去抱怨客观或是怪学生和家长，或是怀疑自身能力等困惑和无奈中摆脱出来，确立了自信、乐观和对学生信任、期待的态度。师生间形成了理解宽容、相互信任、民主和谐的关系。
2、改善了领导与教师的关系。学校领导的主要工作是下课堂听课与教师商讨教法、学法，进一步融洽了干群关系。上下能够心往一处使，增强了发展的合力。
3、改善了与社会各界关系。由于学校整体成绩的提高，赢得了领导与社会各界的普遍赞誉，更赢得了广大家长对学校工作的信任、关心和支持，为学校的可持续发展营造了良好的外部环境。
教改只是一种手段，一条路径，其目的在于激活需要成长、应当成长、也可以成长的人。作为一所普普通通的农村初中，东庐中学的改革之举正实现着让人“成长”的希望，这里，让乡村的孩子灵气十足，他们已找到了生活的自信；这里，让乡村的教师才气尽显，他们正掂量着自身的价值；这里，一所名不见经传的乡村学校正生气无限，他们正诠释着教育的真谛。乡村的孩子完全能够接受优质教育，乡村的教师完全能够实现职业理想，农村教育完全能够创造辉煌。
四、庐中教改给我们的启发
东庐中学教改尚属起步阶段，初级阶段，需进一步完善和提升，但从已经取得的良好社会效应看，从正呈现出的健康发展的态势看，给予我们的启发是多方面的。
(一) 要把”以人为本”的教育理念转化为实实在在的行为。
说到教育的本质、学校的本质，提得最多的是“一切为了孩子”还有“为了一切的孩子”，“为了孩子的一切”。事实上，受社会发展和经济水平的制约，优质教育资源还无法满足所有人接受到更为理想的教育，尤其是无法让更多的农村孩子接受优质教育。在现有条件下，如何把农村教育搞好，如何让农村孩子享有城里孩子、名校强校孩子同样的阳光，就应是一个有良知、有责任感的教育工作者必须面对的重大问题。东庐中学的领导和教师有强烈的使命感和责任感，不甘平庸，不畏艰辛，为提高农村教育水平做出了卓越的贡献，在艰难困苦中实践着“以人为本”、以农村孩子的终身发展为本的教育理想，得到了广泛的赞誉。实践证明，只有建设亲善的生存环境，良好的发展环境，协调的互动环境，让校园成为师生的精神家园，教改才能充满活力，教育才能体现魅力。努力建设一个想干事、能干事、干成事的领导班子，着力打造热爱事业，渴望成功并能实现人生价值的教师队伍，学校管理就将民主，干群关系就将和谐，师生关系就将平等，师德师能就将过硬，学生对校园生活就将依恋，积极进取、乐教乐学的氛围就将形成。在鲜红的“人本”旗帜下，教师就会迅速提升，学生就会健康成长。让每个人看到进步，让每个人走向成功，这是“以人为本”的出发点，也应是“以人为本”的必然结果。
（二）要坚定不移地走素质教育之路，坚定不移地进行课程改革。
新时期教育要发展需要改革，教育改革的全部在于深化素质教育，在于推进课程改革，这是教育走向现代化，走向世界，走向未来的必由之路，也是一个地区、一个学校面对教育重新洗牌的必然选择。只有对素质教育、课程改革抱以高度的认同、坚定的信念和艰苦的探索，才能抓住机遇，抢先一步，赢得主动。东庐中学作为智者和勇者，实施“教学合一”的教学改革，是对素质教育和新课程改革的准确解读，符合新时代教育发展的方向，切合农村教育的实际，并取得了重要成果，因而引起了强烈反响，获得了广泛赞誉。如果对素质教育和新课程改革只作表面的认同，只作口头的承诺，只作做秀的宣言，而实际上无动于衷，实际上找不到感觉，实际上仍以一套陈旧的思维来运作，势必永远在一个怪圈里打转，势必阻断学校发展
的后路。有时或许能以一组所谓辉煌的数字炫耀于人，但就教育事业的本质而言，就教师职业的意义而言，还是令人遗憾的，也必将被历史所唾弃。深化素质教育，推行课程改革，不是搬来一堆理论，也不是叙述一堆困难，而应当是内心的诉求，应当有坚实的脚步。
（三）要针对学校实际，努力形成管理特色。
教育教学是学校文化的重要方面，需要传承，而不是割裂；教改的目的是求变求优，而不是求新求奇。管理有许多模式，管理也需要模式，但不要唯模式是从；唯模式是从只会无所适从。教改意味着跨越，而不是超越，更不是脱离实际，脱离常规。教改就是抓常规，把常规抓得更扎实更科学更有效。教学历来强调学生预习，只是大多没落到实处；教学历来强调学生的主体地位，只是大多没有切实可行的措施；教育历来强凋以人的发展为本，只是大多理解有误，片面了、窄化了，操作走样了；教育历来强调构建和谐民主的师生关系，只是大多认识有异而走向了紧张和对立；等等，这些就是常规，就是规范，就是原则，搞教改就是要抓好这些基本的常规。如果不顾自身实际，不顾客观规律，一味效仿别人，追求所谓新“模式”，或者好高鹜远，别出心裁，那将与课改目标背道而驰，任何改革举措都不能奏效。“常规管理”、“常规教育”理念并不过时，也永远不会过时。抓常规就是要求我们求真务实，探索和遵循教育教学规律，以新思维审视老问题，用科学的手段破难解疑，恪守原则，优化细节，只要是科学的就一定可行一定有效。抓常规就是要求我们与时俱进，用发展的眼光认识常规，用改革的手段完善常规，立足常规又超越常规，让常规变常新，使常规管理形成风格，形成特色，形成品牌。
教改只是一种手段，一条路径，其目的在于激活需要成长、应当成长、也可以成长的人。作为一所普普通通的农村初中，东庐中学的改革之举正实现着让人“成长”的希望，这里，让乡村的孩子灵气十足，他们已找到了生活的自信；这里，让乡村的教师才气尽显，他们正掂量着自身的价值；这里，一所名不见经传的乡村学校正生气无限，他们正诠释着教育的真谛。乡村的孩子完全能够接受优质教育，乡村的教师完全能够实现职业理想，农村教育完全能够创造辉煌。
第四章讲学稿的作用
一、讲学稿的作用：
用“讲学稿”开展语文教学，使课堂成为了学生交流展示预习成果的阵地，成为了师生合作探究疑难的阵地，成为了积极建构知识体系的阵地，成为了提高语文素养的阵地。
尽管我们的“讲学稿”还很稚拙，不少人认为“乡土气息”很浓，但使用讲学稿以来，我们深切地感到它对于我们教师和学生的成长起到了很大的作用。对学生而言，它促使了学生良好学习习惯的养成，学生在课前会预习了，在课堂上肯说，敢交流了，课后也有事做了。在市县调研考试中，我校初一、初二年级语文成绩一直
稳定在前三名，历年中考语文成绩也稳居全县前列。对教师而言，为了设计出一份高质量的讲学稿，教师必须要阅读相关的教学理论书籍，研究课标、教材等，接受专家引领，必须要进行集体研讨，开展同伴互助，必须要进行教后反思。在设计和使用讲学稿的过程中，教师的业务能力得到了提高，自身得到了发展。赵艳鸣、李云等刚走上工作岗位不满一年的年轻教师执教县级公开课受到好评，任兴卿老师、章凤娇老师应邀到南通白蒲中学、镇江实验学校上示范课得到肯定，简恩勇老师刚刚被评为南京市优秀青年教师，多名教师根据自己的教改实践撰写的教学论文十多篇在省、市、县获奖。当然，这些对于市县许多名校来说，实在算不了什么，但对于我们这所各方面条件都较差，正处于发展时期的学校来说，我们付出了很大的努力。我们更欣慰的是，在课改如火如荼开展的时代，我们没有做一个冷静的旁观者，而是积极投身于实践中，并获得了些许收获。
东庐中学是一所普普通通的农村初级中学，短短的几年时间，东庐中学先后获得若干项的荣誉：“国家级教育改革特色学校”、“全国优质品牌学校”，江苏省“文明学校”，南京市“教育教学突出贡献奖”、“素质教育创新奖”、“优秀师德群体”
“德育先进学校”、“教育科学研究基地”……
现在很多兄弟学校在关注我们学校，来我校交流、研讨，来亲身感受我们的课堂教学及“教学合一”改
革模式的载体----讲学稿。
什么是东庐中学讲学稿？东庐“讲学稿”的内涵界定：
“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。下面，我从三个方面简单谈谈我们的做法及个人的想法，如有不当之处，恳请各位同仁指正！
（一）、课前准备：
老师经历：下“题海”→集体编写讲学稿→个人课前备课→检查批改上交的讲学稿→个人课前最后一次调整教学方案
1、老师下“题海”
在东庐中学，每个老师都要“下题海”，老师下题海，是为了让学生不下题海，为了学生少吃苦，老师先把苦尝遍。“讲学稿”从某个程度上来说，其实是一份按照教材内容结合课标要求设计的学习提纲。它是结合学习目标将教材知识和相关题型进行整合,紧扣本节课的知识重点和难点,设计由浅入深、由易到难、多变灵活的各种题型。为了能编写出最具有典型性的、最能反映教学目标的习题，备课组的每个老师都要收集大量资料、信息，并加以讨论、尝试、筛选、改编。老师有可能看到的习题，基本上都先做过了。一道题落到“讲学稿”上交到学生手里，要经过一个备课组每位老师的审核。每个老师都要先做一遍，体会一下难度，“议一议”题目放的位置是否合适，考虑学生在做的时候可能有什么样的思路，需要设置什么样的台阶，什么样的问题情境，让学生在没有老师指导的情况下，仅仅凭一张讲学稿、一本书，在预习时就能基本完成明天上课的内容。这就需要我们老师尽可能做到让每一份讲学稿科学而合理,能符合学生的认知水准,让学生找到其最近发展区,才能使学生在预习时不至于产生太大的困难,课前自主学习能真正落到实处。
2、备课
在东庐中学，每个老师都要经历这样的“备课”过程：
l寒暑假备课：寒暑假老师各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；
l主备教师备课：教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；
l备课组备课：组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查.
l课前备课：上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再行阅读理解和补充,在上课前教师必须抽批部分“讲学稿”(多少视情况而定)，了解学情，再次结合本班学生在预习中发现的问题和备课组其他老师进行交流和讨论,尽可能的多角度发现学生在讲学稿中出现的不同类型的解题思路以及出现的多种共性错误,商讨解决错误的不同方法，系统疏理上课的思路,找到最行之有效的教学方法，即课前备课。
优秀的“讲学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的,是能操作、可达成、有实效的。具体体现在以下两个方面：一是摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的又是多元的；既有共同的教学目标又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创新；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。因而使备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐的统一，互为补充，互为促进，相得益彰。
教师备课备得很苦，可是学生学得轻松，减少了无效劳动，也有助于他们形成良好的学习习惯。学生学习“轻负高效”就是东庐中学的宗旨！
学生经历：读课本→结合讲学稿尝试课本习题→完成讲学稿上学前准备，并尝试完成部分新知→上交
讲学稿→课前短时间的同学交流
学生拿到讲学稿后，先根据讲学稿内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。学生在讲学稿引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题→提出问题→作出假想→分析研究→获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，增强了自我学习能力，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。
（二）、课内交流：
从课堂教学来看，实现学生的“学”与教师的“教”的整合是优化课堂教学的关键。教师在学生的“学”与教师的“教”的整合中处于主导地位。这就需要教师用教育智慧处理好四个关系：教师的“主导”作用和学生的“自主”发展；统一要求与因材施教；“教”的方式和“学”的实际效果相统一；教师的“讲导”和学生的“学思”和谐进行。而学生的“学”与教师的“教”的整合又是一个动态的教学活动过程，教师需要不断增长教育智慧，需要将教师的“学习提升”和教师的“教学实践”融为一体。
用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习(新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心内容等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建)；教学中要充分展示学生的预习成果，暴露他们的解题思维。因为学生已对本节课的新知内容有了自己的理解和想法, 所以在课堂教学的实施过程中，教师应该是导演，要为学生创造表演的舞台，让他们感受到课前自主预习带来的成就感和快乐感,让课堂充满师生一体,共同探究的魅力。教师尽量减少课堂语言密度，增加知识与思维密度，精讲教学重点；必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。
对于学生而言，课堂学习时要适当作些方法、规律等方面的笔记，便于今后复习时使用，学完一课后，还要在讲学稿的空白处写上学后记。
（三）、课后反思：
教师
课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方及学生中可能存在的问题，撰写错题集、课后记，反思就是追求教学的天时、地利、人和。教学构思中每一个想法的出现，我们联系这些因素加以斟酌；教学实施过程中每项教学策略的应用，我们加以探索；教学每一个目标的实现，我们加以反馈。反思的主要内容为：讲学稿设计是否切合实际、行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否能切实解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，逐步培养教师对自己教学现象、教学问题独立思考的能力，真正成为教学和教研的主人。反思的的方式有：边教学边研究，将反思贯穿全过程；回顾自己的经历，注重对自身学习的反思；对已有认识发出质疑，用新的视角进行再思考；结合其他老师的教学优势及自己的不足进行反思。反思的形式是坚持每天撰写“教学后记”（可写在讲学稿上）并编写“错题集”。课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流，错题便成了复习教学的重点和难点。
学生
学生课后，要求把讲学稿留白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正确，还要在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。要求学生每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。
各位领导，东庐中学是一所普通的乡村学校，没有也无法创造“奇迹”，她只是已经和正在做一件理所应当的事，一件富有意义的事，一件并不容易的事，一件永无止境的事……
一位知名教育专家在多次考察了东庐后说了这样一段话：
东庐以“讲学稿”为载体的教学改革，只是一种手段，一条路径，其核心价值在于：“讲学稿”凝聚了一种精神、一种智慧，激活了应当发展、需要发展、也可以发展的人。虽然这里全是乡村的孩子，但他们面容
灿烂，灵气十足，在平凡的生活中自信地成长；这里的教师并不来自知名学府，但他们毫无卑微之心，恪守情操，秉持信念，满怀激情地登上了一方价值实现的舞台。东庐中学的教改实践告诉我们，乡村孩子完全能够享受优质教育，乡村教师完全能够实现职业抱负，乡村教育完全能够演绎辉煌！
二、讲学稿：实现“教”与“学”的合一
家长和学生要分数，我们就给他们嘛。关键是怎么给，给什么样的分数。我们要科学合理地给学生分数，给学生…不缩水?的分数。”陈康金坚定地说。
当然，8年前的东庐中学还不敢这么“语出惊人”。那时候的她，是师资、生源和硬件都很差的薄弱农村校，先要思考“生存还是毁灭”的问题，而不是“分数怎么给”。但现在，她不仅逃脱了“险被撤并”的命运，还解决了“分数怎么给”这个全国性的教育难题。更实现了无加班加点、无违规补课、无教辅用书等“六无”，破格通过了省级示范初中验收，获得了南京市“教育教学突出贡献奖”、“素质教育创新奖”等诸多荣誉。
东庐中学靠的是什么？如今很多人都知道，这所“著名的非著名”学校能有今天的成绩，要归功于一项听起来似乎有些“土”的发明：“讲学稿”——就是在1999年，一份承载“教学合一”理念的“讲学稿”改变了东庐中学。
“讲学稿”是什么，何以能有如此“神通”？带着疑问，我们来到了江苏省溧水县东庐中学。
以“学”定“教”
东庐中学位于溧水县城数公里外的永阳镇，虽出身农家，但刚刚落成的学校大门，崭新的塑胶操场，给人以蓬勃发展之势。站在校园里放眼望去，秀丽的风景让人心旷神怡，南面和西面是大片的田地，远处青山连绵，东面则是东汉高士严子陵隐居的东庐山，千百年来流淌着无数才子佳人风雅的秦淮河就从那里发源。校长陈康金向我们介绍说，东庐中学校园的未来设计依托了当地历史悠久的文化,面对一张张漂亮的规划图，陈康金兴致勃勃地跟我们描绘着学校的未来，谁也想不到这曾是一所险遭撤并的学校。过了不惑之年的陈康金淳厚而朴实，虽然普通话不太标准，但语速极快，谈笑间眼睛闪着光，难掩心中那份乐观与自信。
在陈校长简单介绍之后，我们便来到教室听课。走进一堂初三的化学课，我们看到每个学生手里都有一份折成两张16开纸的资料，上面印着“讲学稿,前面一小部分是“学习目标”、“学习重点”、“学法指导”等，后面主要部分则是一些试题。我们估计，这应该就是传说中的“讲学稿”了。
只见学生一边看“讲学稿”一边听讲。授课教师史正红讲得很快，有些内容一带而过。这使我们有些担心，进度这么快，学生能跟上吗？课后我们和一些学生聊，他们说能跟上老师的步子，因为他们课前已经预习过课本，并且做了“讲学稿”上的题目。
“我们讲课基本是按照…讲学稿?来讲，之所以有些地方讲得很快，是因为…讲学稿?的设计结合学生的思维，为学生的学习设置了路标，能够帮助学生向前走。”史老师说，学生上课前在“讲学稿”的引导下，已经通过自己的预习基本掌握了这节课的主要内容。“学生已经会的就基本可以不讲了。我重点讲的是这节课的难点和学生掌握不太好的地方。”
在东庐中学，“讲学稿”由师生共用。上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。”陈康金说。
记者发现，东庐中学的学生听课时没有专门的笔记本，需要记录就在“讲学稿”的空白处补记。课桌上也没有专门的作业本和其他复习资料，“讲学稿”就是学生的作业和复习资料。
东庐中学1999年开始使用“讲学稿”，首先在数学和化学两门学科试行，结果取得了令人惊喜的成绩，这两门学科成绩由原来在全县排名中下游上升到了上游。全校师生因此备受鼓舞，极大地增强了进一步推广“讲学稿”的信心。随之，“讲学稿”开始在全校各门学科中推行。2001年，全校数学成绩为全县第一，第二年，学校的中考平均分更是达到了南师大附中和南京外国语学校这些南京顶级高中的录取分数线。最近几年，学校中考的平均成绩稳定在省重点高中录取线以上。
“要想设计一份好的…讲学稿?，就必须把课备好，…教学合一?改革的关键是抓好备课。”陈康金说，“关键是
抓好备课”
“备课担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是解决教师、学生与教材三者之间矛盾的主要途径。”陈康金说，“…讲学稿?的设计要过好两关。”一是
学生关：教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关：教师要吃透教材的编写意图和知识结构，以及对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。
就在很多学校感叹集体备课流于形式时，东庐中学的“讲学稿”恰恰是集体备课的有形成果。
为确保集体备课的质量，东庐中学要求每个备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。学校还将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处。
东庐中学的备课模式可以概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。
具体说来，教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核，备课组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本，发给每个教师一份。教师上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再进行理解和补充，第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，在上课前，教师必须抽批部分“讲学稿”，以了解学情，并进行最后的课前备课。
记者现场观摩了初三数学组的一次备课，四位数学教师备的是“三角形中位线”一课。他们交流讨论了这节课的主要内容和重点难点。在一个问题上，四位老师展开了热烈的讨论。
赵上春老师认为，这节课重点应该是培养学生的数学转化思想，让学生掌握梯形如何转化为三角形和平行四边形，以及三者之间的联系。为此，他认为应该在课堂上让学生通过操作折纸，生动地感受和学习这一思想。周晓燕老师不太同意这种做法，因为初二已经做过折纸活动了，初三不必再出现了。杨信民老师也认为本节需要的是教给学生演绎和推理的思想，而不是进行动手操作。赵上春坚持认为，尽管这节课逻辑推理是主要的，但折纸活动也不可少，应该以此巩固和强化学生转化的思想。主备教师桑传生边和大家讨论，边在电脑上写“讲学稿”，他基本支持赵老师的观点，强调教给学生方法的重要性，“遇到一个难题，找梯子爬过去”。最后几位老师达成了一个折衷的“协议”，不在课堂上而在周三下午的自习课上让学生折纸。最后，桑老师把这一方案写入了“讲学稿”。
语文教研组长王继平老师说，传统的教案重“写”轻“备”，教案经常要写六七页，花好几个小时。教师吃透教材的时间就少了，因此对其了解不够透彻，把握不够大，这样的教案对上课没有多大帮助。“…讲学稿?改变了重…写?轻…备?的情况，把静态的教案变为动态的课堂教学，让教师有更多时间钻研教材和学生的情况。“讲学稿”
虽然要求写得不多，但都切实有效。它使教学合二为一，教师更要关注学生的学，提高课堂实效。”
语文教师周祥云说，“讲学稿”为教师备课提供了一个有形的东西可以依托，有利于教师集体备课，而且因为是有形的，所以可以对其进行修改和完善。
讲学稿：实现“教”与“学”的合一
“学生学的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的这一思想是设计“讲学稿”的重要依据。
“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。
王继平说，“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。
“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在…讲学稿?上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。”陈康金
说，“一份…讲学稿?在手，教师可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本。”
除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册。
东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。
此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。东庐中学测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料。
学生：从“不知道重点”到“学习更自主，更有针对性”
“以前不知道重点在哪里，…讲学稿?使学习的重点和难点更明确了，听课时更有针对性，还可以拓展课本知识。”初三的薛祯同学说，“讲学稿”使她更容易检查预习好了没有，便于查漏补缺。
“…讲学稿?便于发现自己掌握不好的地方，使自己的学习更加自主，更有针对性。”薛祯说，“不会的可以小组讨论，或向老师提问题，老师会根据错得比较多的进行重点讲解。老师经常主要讲思路，其他让学生上去讲，锻炼学生的思考和表达能力。”
“…讲学稿?让我学起来比较轻松，培养了我的独立思考能力。”读初二的曾庆说。她以前数学不太好，通过“讲学稿”练习有意思的题目，逐渐对数学有了兴趣，喜欢上了数学，现在她的数学变好了。
“现在学习更有针对性，有明确的问题，知道需要解决的问题是什么，需要问什么问题。”曾庆说，现在她养成了遇到难题自己先独立思考的习惯，思考不出来的，第二天课上一般都能解决。“现在学习更加主动，不需要父母督促，学习效率也更高了。”
另一位初二的学生告诉记者，她小学时学习功课感觉很吃力，不知道重点在哪里，不知道怎样复习，一本书常常从头翻到尾。现在的“讲学稿”让她知道了重点在哪里，知道了学习目标和思考方式，应该如何预习复习。“知道教师下一步讲什么，提前想一想，心理有准备，就容易学会了。”
“…讲学稿?关注学生的学，优化学习过程，教给学生自学的方法，培养学生自学的习惯，鼓励学生提出自己的观点。”王继平老师说。
“运用…讲学稿?的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，让学生自主、探究、主动地学习。”校长陈康金说，“…讲学稿?改变了传统的…填鸭?式教学，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生。”
“讲学稿”还使“学生的学习品质得到了优化。”陈康金说，“按…讲学稿?的要求预习是一种主动的达标，要达标就应迎难而上，决不轻易放弃。经过努力，绝大多数学生都能实现目标。这样，中等生、学困生也逐步树立了自信。”教师不再单打独斗，“讲学稿”给教师提供了一个平台，教师可以通过这个平台互相学习，共同提高。”周祥云老师说。在东庐中学，集体备课从开始时的强行要求变成了教师的自觉行为。“现在教师在不断地思考，努力提高自己，钻研之风比从前浓多了。不仅是在正式备课时，在生活中，同行交流和讨论随时随地都在进行。在此过程中，年轻老师适应和成长很快，有的很快赶上甚至超过老教师。”王继平老师说。…三个臭皮匠，顶个诸葛亮。?光靠一个人不可能知道学生的整体状况，只有教师集体备课才能做到。…讲学稿?的使用培养了教师的团队合作精神。”王老师说。“最大的收获是教师的观念变了。”在谈到实施“讲学稿”改革几年来的变化时，陈康金说，教师的教学观发生了根本性的转变，教师充分认识到“教是为了最终不需要教”。“教师布置的作业明显少了，敢于也善于给学生必要的、足够的自由支配时间了。教师在教学中更重过程而非结论，很多教师设计问题时还要求学生写出解题思路，将隐性思维凸显为显性过程，这有利于学生思维习惯、思维能力的培养。”陈康金说，“教师大多能在教学中自觉或不自觉融入新课程理念，既注意知识的传授与技能的培养，又重视学生情感的熏陶与价值观的提升。”
“…讲学稿?使得教研由个人的静态变成了团体的动态。”陈康金说，现在教师由倾向于“老黄牛”式的勤奋和辛苦，转而追求“低投入，高产出”的常态教学；由对单打独斗的个人行为的认同，转而追求平等合作，共谋发展。由于不补课，作业批改也不多，教师可以腾出大量的时间研究如何提高教学效率。“目前学校基
本上达到了…低投入，高产出?、…轻负担，高效率?的效果。”
由于课堂教学效率的提高，东庐中学实现了“由开齐课程开足课时，到现在的上好小学科，并形成自己的特色”。从2000年起，学校便杜绝了初一初二双休日补课，初三周日补课以及假期补课。为了使学生的特长得到发挥，学校还开发了校本课程。讲学稿的完善与提升，“设计…讲学稿?最难的是度的把握。”史正红老师说，“内容多了学生看不懂，少了容易固化，学生上课没有新鲜感。“有来访者曾指出，“讲学稿”存在着“预设”和“生成”的矛盾。“如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。所以课堂研讨部分应该空出更多时间来，鼓励学生多提问题，给学生思考的空间，让学生保留新鲜感，使课堂更有弹性和开放性。”王继平老师说。陈康金则认为，生成应该是动态的，预设必须有。“讲学稿”的预设使学生在课前预习时已经解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决“生成”的问题。还有人认为，“讲学稿”过于强调共性，使教师失去了个性。对此，陈康金认为，每个教师都有自己的个性特点，有不同的思考方式，可以充分发挥自己的所长对“讲学稿”进行再加工。“…讲学稿?的使用并非一成不变，一切依据情境，依据学生需要，用活用实才算用好。”陈康金说。但陈康金也承认，“…讲学稿?有的教师设计和使用还有待完善。如何处理好紧扣教材与课外拓展、紧扣…讲学稿?与课堂有机生成、突出学生的主体地位与发挥教师的主导作用的关系，使…讲学稿?不仅具有针对性，更要注重导学性、探究性、发散性；不仅坚持实用性，更要追求开放性、实践性、创新性；不仅重视提高学生的现实成绩，更要关注其态度、方法和能力，着力培养学生优秀的学习品质。这些都是我们一直在探索和研究着的。东庐中学…讲学稿?的产生是以解决学校自身发展中所遇到的问题为目标，在实践中去领悟素质教育精髓和新课程的教改理念，不断地实践——反思——创新的过程，…讲学稿?的完善与提升也将坚持这样的做法”。
讲学稿的背后
…讲学稿?不能简单地移植。”陈康金说，“很多人到这儿学我们的…讲学稿?，可回去还是学不好，因为他们仅仅看到了…讲学稿?本身，其背后的我们学校的整个文化他们学不到。”
而这个“学不到”的东西就是“制度和氛围”，在陈康金看来，这才是东庐中学最重要的东西。一些学校的制度使得教师只是单打独斗，没能形成合力。而东庐的评价制度实行的是教师集体捆绑考核，避免了教师之间的恶性竞争。教师之间非常团结，互相帮助，互相支持，共同成长。比如初三复习课排课时，教师们会互相谦让，让相对差的科目多排一些。“到了体育中考，其他科目的老师会帮体育老师盯着，近几年我们体育达标率都是100％。我们学校的人际氛围很感人，不存在你的班我的班，你的课我的课之间的区别，实现了…我为人人，人人为我?。大家齐心协力，共同把教育教学搞好。”
而东庐中学的文化，或许就写在陈康金自信乐观的脸上，写在那一位位匆忙中仍带着笑容的东庐中学老师的脸上。
衡水中学学习计划 篇一：衡水中学学习计划 河北衡水中学工作计划新学年、新思路、新举措、新形象。为确保实现“提素质、讲实干、谋发展、创辉煌” 的总体目标，落实开展好“创新提高年”活动，为创建“社会满意、国内著名、国际知名” 学校奠定良好基础，学校拟出本学期工作要点。希望各处室、各级部以及学科中心教研室根 据本要点精神制定本部门新学期工作计划。 一、指导思想 以党的十七大精神为指导，牢记温总理“多难兴邦”的勉励，按照“立足现实、心系未 来，胸怀华夏、放眼全球”的办学追求，遵循“以人为本、科学管理、求真务实、质量第一” 的指导思想，大力弘扬抗震救灾精神，集中全部精力，用尽全部时间，倾注全部心血，发挥 全部智慧，众志成城，锐意创新，每天进步一点点，校园精彩每一天，推进学校的跨越发展， 办好人民满意的学校。 二、工作目标 充分利用河北省高中校长专业研究委员会第一届年会的契机，全面践行“更快、更高(本文来自：
https://www.doczj.com/doc/9b3187329.html, 小草范文网:衡水中学学习计划)、更强”的奥运精神，以创新为主线，以提高为目的，以发展为根本，抓住每一个学生，抓好 每一个环节，引领师生爱校、荣校、强校，唯一必夺，唯冠必争，追求领先，追求品牌，追 求卓越，追求文化享受，追求绿色境界，让每个学生生活在快乐之中，让每位教师工作在幸 福之中，全面创建文明、平安、和谐校园。 三、具体要求 （一）以干部队伍建设为重点，全面加强三方利益协作体建设 1、中层以上领导干部要加强学习，带头学习，充电磨刀，“保持愚蠢，保持饥饿”。（保 持饥饿，保持执着） 2、充分发挥好以领导班子为核心的学校、教师、学生利益协作体的作用，以自主创新统 领所有工作，引领要超前，服务要全面，沟通要主动，团结、奉献、向上，学习、研究、反 思，尽职、尽责、尽力，创造性地做好各项工作。 3、要重温“在中层领导干部扩大会上的讲话”精神，政治上不落后，生活上不丢丑，经 济上不伸手，把小事真做好，把细节真做实，把过程真
洋思中学课堂教学模式的解读 一、洋思中学课堂教学结构图先学→后教→当堂训练 ↓↓↓ （看、练）→（兵教兵）→（练） ↓↓↓ （生）（生）→（生） 二、洋思中学课堂教学基本应用程序 1、提示课堂教学目标（约1分钟） 课前教师认真钻研课程标准和教材，准确制定课堂教学目标，上课时通过投影让学生观看，使学生在上课开始时就明确学习目标。 2、指导学生自学（约2分钟） 为了实现课堂教学目标，教师在课前需要根据课程标准和教材，制定具体的学生自学指导，上课时通过投影展示，让学生明确应该怎样自学。自学指导应该明确自学内容、自学方法和自学要求（即多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等）。 3、学生自学，教师巡视（约5----8分钟） 这一环节学生按照教师的自学指导认真自学，积极主动地探究知识。教师应加强巡视，通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度，对学生自学进行监控和引导。 4、检查学生自学效果（约5----8分钟） 让中差生尤其后进生回答问题或者板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题和倾向性错误。 5、引导学生更正，指导学生运用（约8----10分钟） 针对中差生的回答或者板演，教师发动全体学生各抒己见，找错误或者比较与自己做的方法、结果是否相同，错误的原因是什么，应该怎样更正。学生通过讨论、辩论、比较来寻求正确答案。 在这一环节，教师要做到三个明确：
1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即学 生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌 握的内容，教师应该坚决不教。 2）明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”。 也就是针对中差生在回答问题或者板演过程中存在的错误，先让会的 学生讲错误的原因是什么，应该怎样改正。如果学生讲对了，教师就 不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了，教师 要引导更正。 3）明确教的要求。教师不准就题讲题，只找出答案，而要引导学生寻找 规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论。 6、当堂训练（不少于15分钟） 布置课堂作业，督促学生当堂完成，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。 对本节课所学内容，在当堂训练中未达标的，课后及时补救。 1）“兵教兵”：好学生帮助后进生； 2）教师个别辅导，个别训练。 三、关于七中的课堂教学 学习洋思中学的课堂教学模式，关键是落实在行动上。首先要解放思想，转变观念，树立以人为本的教学理念，坚持每节课都从最后一名学生抓起，常抓不懈，持之以恒。 希望全体教师认真解读洋思中学的教学模式，借为己用，融入执教学科的教学。为此，学校树立学习洋思中学教学模式的典型，并以此作为教师教学评价的重要途径
煤山中学高效课堂教学模式主要教学环节及过程性评价办法 八环节 ?（一）课前预习 ? 1、任务布置：布置学生预习的目标要求、预习内容以及预习作业，时间一般控制在15分钟左右； ? 2、检查评价：教师批改学生的课前预习作业（全程助学）；并打出评价分.要求□+□，其中前面这个□针对全程助学上交及时 打分，总分4分；后面这个□针对完成全程助学课前预习作业的 质量，总分6分，共计10分。 ?（二）互助学习1 ?要求学生订正、交流课前预习作业，要求组内学生互帮互学，切忌对答案。老师巡视课堂，了解学情，指导学习，并对每个小 组参与情况打分，总分3分，时间控制在5分钟以内。 ?（三）教师讲解 ?教师讲解的重点是归纳知识点，典型题目的思路分析，思想方法、解题策略的参透，学习方法的指导，要突出重点，分解难点。 要求学生注意力集中，认真倾听老师讲解，没有听懂可向老师提 出质疑。时间控制在10分钟左右。 ?（四）巩固练习 ?当堂训练或思考问题，先让学生独立完成，时间控制在7分钟左右。 ?（五）互助学习2 ?每个小组完成之后，针对刚才做的题目或问题，组内开展互助交流，要求A生教B生或C生，或B生教C生，可一起互教互学，可让组内某生进行板书。老师巡视课堂，对每个小组参与情况进 行打分，总分3分。时间控制在4分钟以内。 ?（六）成果展示： ?学生代表小组向全班同学展示学习成果，其它同学认真倾听，C生展示正确的，该小组分为6分，B生展示正确的，该小组分为 4分，A生展示正确了，该小组分为2分。不正确的酌情给分，教 师随时作点评，灵活机动给回答学生加分，关键在于激励学生， 时间控制在8分钟左右。 ?（七）检测反馈： ?精选题目若干，检测学生学习效果，然后进行反馈，根据反馈结果，进行打分，总分3分。时间控制在4分钟左右。若当堂反 馈时间紧，可收卷后在课后批改，并评价打分。 ?（八）课堂小结 ?学生总结、反思，并让学生回答，教师帮助概括、提炼，布置作业，酌情加分。时间控制在2分钟左右。
对衡水中学教学模式的思考 一、1998年，学校引入了陕西师范大学张熊飞教授的“诱思探究教学论”，把学习这一理论列入了上至校长、下至教师的考核目标，专门制定了学习制度，定期召开学习交流会，校长、教师轮番登台搞讲座、谈心得，并定期组织考试，不论校长还是教师考试不及格，都要重新补考。1996年，衡水中学开始改革课堂教学，校长李金池开始把大量先进的教育思想引入校园，并开始大量地派教师出去学习。 思考：由于一线的教师在平时都有很重的教学任务，由此在搞科研上的精力和经验是不足的，我们学校能不能象衡水中学那样把大学的教学理论和教学思想引进校园，把理论和实践相结合，使我们平时的教学减少盲目性、近期功利性和无计划性。2004年2月衡水中学申请了市教育科学规划研究课题，我们学校也应该争取这方面的工作以提高我们学校的科研能力。（首都师范大学开设了一个中学教学理论与实践相结合的课题，已经有全国50多所中小学参加，我想我们学校假如能参加，对我们学校提高教师理论水平，使理论和实践相结合，及时吸收当今中学教学教改成果，以实现我校的长远规划和发展都是非常有意义的） 二、衡水中学特别强调让学生了解知识的形成过程，强调“四基”教学，即基本知识、基本技能、基本事实、基本方法。依据这种教学思想，衡水中学理化实验教学就做了重大改革。由过去教师总是“先讲后练”，即先把书上的知识告诉学生，然后再由学生去通过实验验证，学生最终的心理感受是“确实如此”——书上说的是正确的，变为教师不告诉学生结果，而是指导学生通过实验自己去得出结果，学生的心理感受是“原来如此”——客观事物原来是这样联系和变化的。同是一个实验，一个是为了让学生认识书本知识，一个是为了让学生认识客观世界，而不是书本。两种方法，哪一个更好不言而喻。 思考：其实这种方法之所以收到了良好的效果就是因为它遵循了人认识事物的一般规律，就是由感性到理性，由无次序到有次序，由浅层到深层，而且这个过程也充分尊重了学生在吸收知识和形成能力上的个性差异，使教学和学习不再只是流于形式，使差生的学习不再被动，也为优等生充分挖掘自己的潜力留下了很大的空间。 三、关于教学的高度。校长李金池说，知识就象长在树上的桃子，教学活动的一切安排都是要“让学生跳一跳能摘到桃子”。“让”强调的是教师的诱导。“跳一跳”强调的是学生的努力。“摘”强调的是学生自主地获得知识的过程。这个“桃子”是学生自己摘到的，而不是教师摘下来塞给学生的。学生“跳一跳摘到了桃子”自然就得到了锻炼，获得了知识，形成了能力。 思考：李金池校长的调动学生的学习积极性的形象比喻，说明他抓住了当今中学教改的真谛。当然一种教学思想到具体的操作还不是一回事，但只有拥有了这种思想我们都能有可走好下一步。而且应该指出的是这对教师的要求不是降低了，而是提高了，教师由一个演员变成了一个导演，由一个班长变成了一个司令。
初中物理高效课堂教学模式 为配合开展打造高效课堂活动，特制定初中物理学科高效课堂模式，仅供本学科教师试用。 一、课前预习（明确目标、以标导学） 1、根据上一节教师布置的预习提示，建议以学案形式呈现。 2、指导学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。 3、在自学基础上，完成学案中的问题。 此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。 二、交流质疑（情境导学，唤醒思维） 1、小组内或全班面前展示学到了什么，有什么疑惑。 2、在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解。 三、典型讲解：（精讲适练、突出探究；） 1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。 2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。 四、自主学习（及时反馈，分层巡批） 1、下发《导学提纲》，学生根据《导学提纲》对本节的知识点进行综合与分类（分组进行）。
2、每四人一组根据教师下发的《导学提纲》进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。 3、教师巡堂指导。 五、课堂巩固：（规范作业、强化监控） 练题导思：分层次完成《导学提纲》中的题目，要求： 1、独立完成基础知识点 2、交流讨论完成综合点、难点 3、对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点，并记录于反思本。 六、知识检测与矫正：（有效反思，提升自我） 1、检测：下发本节分层次的检测题目，学生选择其中适合于自己的题目作答。 2、矫正：教师查组长，组长查组员；教师教组长，组长教组员，组员教组员——师生互动。 3、教师订正出现问题的知识点。 注意：在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。 在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有
-- 河北省精英中学高效“6+1”课堂教学模式 李金池校长(衡水中学原校长,精英中学现任校长)到由(河北省衡水市）衡水中学到(河北省石家庄市）精英中学后，借鉴衡水中学体现自主创新的“三转五让”教学模式,构建实施了精英中学的高效“6＋1”课堂教学模式。 1、精英中学高效“6+１”课堂教学模式的基本形态是由两部分组成的。 第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节;第二部分是高效“6+1”模式中的“１”，谓之“练”,这是在课后自习中进行的一个教学环节,是为迁移运用。 2、精英中学高效“6+1”课堂各个环节的设计。 ⑴导—课堂起点（2－3分钟）:“导”包括“导入”和“导学”两个方面。 ⑵思—自读深思（２0分钟左右):这个环节好像洋思模式中的“先学”,学生在教师指导下看书,看学案自主学习。 ⑶议—小组合作学习(8-9分钟）:合作学生时学生全部站起来。 ⑷展--激情展示(6-7分钟)：小组讨论之后,要进入展示环节,或口头表述，或到黑板上板演。 ⑸评—点评精讲(4-5分钟）：“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。在“评的环节”教师主要是讲规律、讲思路、讲方法,讲线索、讲框架 ⑹检—检测反馈（4分钟左右）:这个环节，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何。 ⑺练—巩固迁移、学以致用。这个环节是在课外（自习课)进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练,还有写随笔、小制作之类，主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。 --
洋思中学教学模式简介 一、理念： 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 二、教学策略： ① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 ②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。 ③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。 ④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。 ⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。 三、集体备课： 集中研究以下几个问题： ①如何引导学生自学最有效？ ②共同研究下一周各课时的教学方案； ③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的； ④自学可能遇到哪些疑难问题？ ⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ ⑥如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。 四、备课笔记： 主要体现以下几个方面： ①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略； ④课堂检测题的设计。 五、教学模式： 范型：“先学后教，当堂训练” 教学流程如下： 1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。 4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 六、教师的作用： ①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效
当今比较流行的课堂教学模式 洋思中学：“先学后教，当堂训练”教学模式 （一）出示学习目标（1分钟） 1、操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 2、目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。 3、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。 4、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。b、层次清楚，简明扼要，外显可测。c、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。 此环节关键是目标准确。洋思中学主要通过集体备课的形式解决。 （二）出示自学指导（2分钟） 1、操作：课前制好投影或写好小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。 2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。 3、意义：a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。 4、注意事项：做到三个明确：a、明确自学内容，即让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。b、明确自学的方法。例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同
桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。c、明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。 此环节要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。 （三）学生自学，操作，教师行间巡视（5—8分钟） 1、操作：学生自学，操作，教师行间巡视。 2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手能力。 4、注意事项：a、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。b、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。c、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多学生。 （四）检查学生自学效果（5—8分钟） 1、操作：让中等生尤其是后进生用口答的形式对所学知识进行操作。 2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 3、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。 4、注意事项：a、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上演盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 b、要面向全体学生，后进生回答问题或演板时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问
初中英语高效课堂教学模式 按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个…转变?，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。 一、新授课 新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升 A．“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟） C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟） D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟） E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。） F．“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、
江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练 洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。 在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。 “先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。 过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。 后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在
衡中教学模式 令狐采学 1教学 绝对的一流~ 1、课堂教学，培养学生各种能力的主渠道在课堂。衡水中学的每节课40分钟。 2、“两个看待”：把每节自习都看成考试看待，把每次考试都看成高考看待，真正做到“自习考试化，考试高考化，高考平时化”。 3、“三个按时”：自习课按时到位教导，按时安插作业，按时收缴作业。 4、“四精”：精选、精讲、精练、精评。 5、“五必”：作业有发必收，有收必看、有看必批、有批必评、有评必补。 6、是“六个环节”：备、讲、批、辅、考、评。 7、教学变革上，以“五主”为原则：教师为主导、学生为主体、问题为主导轴、思维为主攻，训练为主线。
8、在课程安插上体现“三步走”：夯实基础，和谐成长→凸显优势，自我成长→超出目标，跨越成长。 9、教学过程中如何提高课堂45分钟教学效率是突破课堂的关键。 10、开设了语文、外语阅读课，开辟专门阅览室，定出必读和选念书目，规定最低阅读量、摘抄量、写作量，其中语文阅读课很多于3 课时。 2课堂 没什么偷懒是允许的~ 1、上课禁止行为：看表、朝外看、擦眼镜、翘二郎腿 2、禁拖堂 3、先进的教学设施全部进入每个教室，提高了课堂效率，也提供了一个互动的平台。 4、课堂重能力。 （1）识记运用能力。 （2）理解归纳综合能力：理解并归纳综合文本的能力是一个核心能力。 （3）读题全局能力。教学生读题，弄清题目的知识点、提示点和考查点
（4）谜底还原能力。答从题中来，弄清谜底的来源。 （5）技巧内化能力。内化办法然后形成思维习惯。 （6）听课检查能力。 （7）整理迁移能力。将某一类题的答题思路和办法迁移到类似题目中。 （8）阐发立异能力。 （9）书写表达能力。 3管理：重点在宿舍 估计你都想不到~ 1、在学生管理上实行半军事化、全封闭寄宿制管理。所有学生均住校，每两周市区学生允许回家一次，每一个月放一次回家周。非放假时间，任何学生不得出校门。 2、全校实行统一就寝时间管理，宿舍禁绝放书，学习资料一律放在教室，学生到寝室后宁静速度异常之快，学校规定晚上 10 点熄灯睡觉，学生睡前必须上好茅厕，10 点到 11 点，学生禁绝上茅厕。公共茅厕和洗漱间、寝室里无学生学习用书，学生白日学习生活共 14.5 小时。 4学生行为
先学后教、当堂训练 一、理念： 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 二、教学策略： （1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 （2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。 （3）学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。 （4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。 （5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。 三、集体备课： 集中研究以下几个问题： （1）如何引导学生自学最有效？ （2）共同研究下一周各课时的教学方案； （3）确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的； （4）自学可能遇到哪些疑难问题？ （5）设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ （6）如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。 四、备课笔记： 主要体现以下几个方面： ①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。 五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练” 教学流程如下： 1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。 4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 六、教师的作用： （1）教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学
中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告 千顷学校蔡文静 一、课题的提出： 高效课堂的构建，已经成为实施素质教育，深入推进课程改革的核心课题。每一所学校，每一位学科教师几乎都在进行着教育教学模式的探索和研究。那么如何改进教育教学模式，发挥学生的主体课堂作用，建设高效的“生本”课堂，能够提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而提升教学成绩，也就自然成为教师急需解决的问题。 在传统的英语教学中，教师是主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动接受知识的地位。一节英语课，教师讲得筋疲力尽，学生真正愿意学习、认真学习的不多，教学效果当然不会很好。英语学习习惯和方法与传统的课堂教学模式，直接制约着学生学习英语的兴趣，直接制约着学生英语成绩的提升。由此可见，改变课堂教学模式，构建高效的课堂教学，培养和训练学生学习英语的习惯和方法，是提高教学质量的首要途径。并通过高效课堂走向高效学习习，从而实现终身学习，充分发挥师生的互动作用，优化教学，最终达到教学效率的最大化，更好地为学生的成长服务。也有助于一线教师准确把握学科特点，更新自己的观念，提升自己的能力，积极探索更有效的策略。对于本课题的研究，我们期待能减轻教师教学压力，学生能减减轻课业负担，提高教与学的效率，能够调动教师研究的积极性和主动性，是教学方式方法的一次有较大意义的创新和变革。 二、课题研究的基本内容： 提高课堂教学效率、效果的策略:1.教学准备的高效性；2.课堂教学的高效性； 3.训练练检测的高效性；课后辅导的高效性； 4.教学评价的高效性 课题研究的难点：高效课堂教学的评价标准的研究 课题研究的重点：打造高效课堂教学，不断优化教学方式的策略研究 三、课题研究的基本思路和方法： 1、研究思路： 以课题组为单位，由负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学学生的年龄特点，结合英语学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时的教学研究基础之上，结合“高效课堂教学模式”开展研究，在具体的教学课堂中进行实践，通过句型研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展课题组内研究，组织小组听课、评课，围绕“高效课堂教学模式”开展研讨会，总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成课堂
衡中教学模式 1教学 绝对的一流~ 1、课堂教学，培养学生各种能力的主渠道在课堂。衡水中学的每节课40分钟。 2、“两个对待”：把每节自习都当作考试对待，把每次考试都当作高考对待，真正做到“自习考试化，考试高考化，高考平时化”。 3、“三个按时”：自习课按时到位辅导，按时布置作业，按时收缴作业。 4、“四精”：精选、精讲、精练、精评。 5、“五必”：作业有发必收，有收必看、有看必批、有批必评、有评必补。 6、是“六个环节”：备、讲、批、辅、考、评。 7、教学改革上，以“五主”为原则：教师为主导、学生为主体、问题为主导轴、思维为主攻，训练为主线。 8、在课程安排上体现“三步走”：夯实基础，和谐发展→凸显优势，自我发展→超越目标，跨越发展。 9、教学过程中如何提高课堂45分钟教学效率是突破课堂的关键。 10、开设了语文、外语阅读课，开辟专门阅览室，定出必读和选读书目，规定最低阅读量、摘抄量、写作量，其中语文阅读课不少于 3 课时。 2课堂 没什么偷懒是允许的~ 1、上课禁止行为：看表、朝外看、擦眼镜、翘二郎腿 2、禁拖堂 3、先进的教学设施全部进入每个教室，提高了课堂效率，也提供了一个互动的平台。 4、课堂重能力。 （1）识记运用能力。 （2）理解概括能力：理解并概括文本的能力是一个核心能力。
（3）读题全局能力。教学生读题，弄清题目的知识点、提示点和考查点 （4）答案还原能力。答从题中来，弄清答案的来源。 （5）技巧内化能力。内化方法然后形成思维习惯。 （6）听课反省能力。 （7）整理迁移能力。将某一类题的答题思路和方法迁移到类似题目中。 （8）分析创新能力。 （9）书写表达能力。 3管理：重点在宿舍 估计你都想不到~ 1、在学生管理上实行半军事化、全封闭寄宿制管理。所有学生均住校，每两周市区学生允许回家一次，每一个月放一次回家周。非放假时间，任何学生不得出校门。 2、全校实行统一就寝时间管理，宿舍不准放书，学习资料一律放在教室，学生到寝室后安静速度异常之快，学校规定晚上 10 点熄灯睡觉，学生睡前必须上好厕所，10 点到 11 点，学生不准上厕所。公共厕所和洗漱间、寝室里无学生学习用书，学生白天学习生活共 14.5 小时。 4学生行为 生活里没有太多的杂草~ 1、仪容仪表 2、物品携带。学校的超市只准卖学习用品和必需的生活用品，饮料、食品一概不准卖。不准在食堂和宿舍以外的任何地方吃，不准带手机、零食的情况。不准带手机、mp3 等入校。 3、文明行为：语言、礼貌、卫生、零食。 5自习双轨制 自习可不是说说而已~ 自习分为学科自习课和公共自习课 1、学科自习课
《中学高效课堂教学模式研究》课题结题研究报告 安定区香泉民族中学王宝林 一、课题提出的背景 现在，开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式，在网上搜索，其数量之多无法统计。这些研究以认知规律、人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论等作为理论基础，以实现教学方式的改变为突破口，以实现三维目标，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率和教学质量为目的，结合本校实际和对新课程的理解，制定课堂教学流程，形成各自的课堂教学模式，对于提高教学质量都起到了很大的作用，在有些地方也创造了中国基础教育的奇迹。《中国教育报》也评出全国基础教育教学九大“范式”，它们有共性，也有各自的个性，共性大于个性。 开展课堂教学模式的研究，有利于教师教学观念的转变，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，同时还能有效地沟通教学理论与实践领域相互衔接，有助于丰富教学评价的理论研究和实践，使课堂教学的新模式与课堂教学的评价相统一。最为重要的是教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。二．课题的核心概念及其界定 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。高效课堂是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。 三、课题研究的理论基础 （一）理论意义 本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下问题： 1. 教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的。
先学后教教学模式解读 “先学后教，当堂训练”的教学模式主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。 第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。 第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华，尤其是数学课，一定得多做练习。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。 “先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教，当堂训练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。 洋思中学教学模式简介 一、理念： 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 二、教学策略： ①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
衡水中学的口号 班级墙上的标语：“血狼精神，与我同在”、“今日疯狂，明日辉煌” 班级旗帜上的标语：“为梦想浴血奋战” 教学楼大厅墙上的“三思”标语：“我来衡中做什么，我要做一个什么样的人，我今天做得怎么样。” 跑操时喊的口号：“超越自我，挑战极限”、“放飞青春，勇攀高峰”、“自强不息，志与天齐” 楼道上的横幅：“万念归一，用虔诚追求梦想” 信息时报讯据《新京报》报道，6月5日，临近中午，衡水中学高三430班，教室里偶有翻书声，学生们低头学习。 教室墙上挂着红色条幅，“血狼精神，与我同在”，这是班级“信条”。后面墙的黑板上，写着“今日疯狂，明日辉煌”。 几年来，河北这所“超级中学”，一直与“北大”、“清华”、“状元”、“奇迹”等词汇联系在一起。 去年高考(微博)，衡水中学考取清华、北大70人，占两所学校在河北招生人数的一半左右。 再之前，从2008年至2011年，衡水中学考入清华、北大278人。 如今，“衡水现象”备受瞩目，衡水中学不仅在当地招生，还吸引周边地市的大量“尖子生”。一位来自石家庄的学生说，他们班上，有20来个外地同学；还有学生说，他们班上还有从北京来的。 作为高考制度下的蛋，衡中的秘诀在哪，高强度训练适应考试，是否扼杀学生创造力，是否践踏教育本身——“衡水模式”被舆论关注和解析。
“衡水”辉煌 10年来，到“衡中”学习的外地官员、师生约17万人 5月27日，李梓华(化名)坐了5个多小时火车，从唐山到衡水中学，路途辗转。 李梓华是初三学生，以她的成绩，能考上当地重点高中。但去年，当地高中没有一个学生达到清华的录取线。 李梓华想上清华，所以到衡水中学，咨询是否能来读高中。 衡水中学位于衡水市区东南部，周围与平房相伴。其破旧的大门和斑驳的墙壁，很难看出这里有多么特别。 但是，贴满清华北大学生照片的校园围墙，绵延近百米；校门口，还有两幅巨大的高考成绩宣传展板。 2011年的高考，该校的成绩近乎疯狂：除包揽河北省文理科第一名，还有7人、6人分别进入省文理科前10名。在省前200名中，衡水中学的学生占了近一半。 有人开玩笑说，在这个开车半小时就能穿越的小地级市，没有几个熟人上清华北大都不好意思出门。 衡水中学宣传处主任张永说，在河北，衡水高考成绩已远超过其他地区了。这跟衡水经济在河北省的排名非常不相称。 因为衡水高考成绩突出，一个全国性的高中校长论坛决定在衡水中学举行。校长张文茂一再要求减少参会人数，原因是“衡水市区的宾馆住不下”。 去年衡水中学承办会议，即使宾馆都被包下来，还是有不少与会者需要到几十公里以外的县城住宿，很不方便。
《洋思中学教学模式-先学后教当堂训练》 学习心得体会 《洋思中学教学模式-先学后教当堂训练》学习心得体会 当在某些事情上我们有很深的体会时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样有利于我们不断提升自我。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是收集整理的《洋思中学教学模式-先学后教当堂训练》学习心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。 洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。 在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。 过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的.再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。 后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导