加强阅读训练，培养阅读能力
摘要：
阅读教学是语文教学中一个重要方面，而良好的阅读能力是一个人走向社会从事学习、工作和生活的基本能力和必备的素质。在语文教学中，加强阅读训练，提高阅读水平是培养阅读能力的关键和前提。在阅读教学的每个环节，教师都要努力营造声情并茂的情境，激发阅读兴趣；正确处理讲读关系，加强阅读训练；融情于声的范读，提升阅读水平；优化阅读形式，提高阅读效率。逐步培养学生的阅读能力。
关键词：阅读能力训练水平效率
正文：
阅读教学是语文教学中一个重要方面，而良好的阅读能力是一个人走向社会从事学习、工作和生活的基本能力和必备的素质。在语文教学中，加强阅读训练，提高阅读水平是培养阅读能力的关键和前提。如何在阅读教学中培养阅读能力呢？
一、营造声情并茂的情境，激发阅读兴趣
阅读教学要注重词句的理解和文章的赏析训练，而学生对词句的理解和文章的赏析需要一定的情境支持，这就需要我们教师在进行阅读教学时充分利用多媒体营造生动多彩、声情并茂的情境，以激发学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的欲望，才会爱读、乐读。
如在执教《桂林山水》课文时，我设计了配乐课文朗读，又
从网上下载了相关资料、图片，还用动画制成了精美的桂林山水风光片，让学生完全融入了课文所描写的情境之中。上课时，学生眼睛看着，耳朵听着，心灵感受着，多感官的刺激，声情并茂的情境，把学生带入了风景如画的桂林山水中，学生在生动、形象的直观感受中，产生浓厚的阅读兴趣，在阅读中加深了记忆和理解。
二、正确处理讲读关系，加强阅读训练。
首先，教师要积极提高认识，转变观念。在语文阅读教学中，教师要尽量给学生创设更多的思维空间，培养学生的探究意识与创新思维，激发学生积极主动参与学习活动，促进学生自觉地组建新的认知结构，同时教师应清醒地认识到阅读的主体是学生。阅读教学重点要引导学生创造性地解读课文。教师要敢于把课堂上更多的时间留给学生，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。阅读是最基本、最重要的训练，它对学生理解课文内容、学会语言、陶冶情操、提高阅读能力起着至关重要的作用。老师讲得越多、越会影响学生阅读水平的提高。因此在教学中，要重视阅读，强调阅读，让阅读贯穿教学过程的始终。
对每一堂课而言，讲和读的时间分配取决于课文内容的难易，学生能力的高低等因素，不能一概而论，但是学生阅读、思考、讨论、练习的时间不少于教师活动时间。针对具体情况，利用学生的旧知和体验，充分把握讲的时机和针对性，尽可能做到“三不讲”：学生不读时不讲；学生在读中没有形成自己的初步
感知和心得时，不讲；学生在读中能自行解决的问题，不讲。并且打破过去的以问题为起点，以结论为终点的模式，采用质疑——探究——结论的教学方法，让学生自主学习、探究、讨论问题，培养学生探究性学习的能力，充分发挥学生的主体作用。经过教师的点拨、引导，教会学生通过阅读体悟、质疑问难、自行寻求答案。鼓励学生凭借已有的阅读经验解决新的疑点，从而使学生的阅读能力得到提升。在教师讲和学生读这两项活动中，要力求克服教师满堂讲，学生被动听，少数学生学习，多数同学陪坐的倾向，要积极引导学生主动地参与到学习活动中，让每一个学生都能动脑、动口、动手、动笔，使每一个学生都会听、会想、会说、会做。
三、融情于声的范读，提升阅读水平。
教师融情于声的范读，把书面语言变为口头语言，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的阅读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。如《小音乐家扬科》，文中“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了，只有树皮做的小提琴还躺在他的身边……”教师可引读，扬科临死前多想听一听，村子里
的演奏；扬科躺在长凳上听笛子的演奏，这是最后一次了；扬科躺在长凳上听姑娘们的歌声，这是最后一次了……连续几个“最后一次”伴随着引读，节奏和感受已滋生在学生的心头上了，情感也上长了一个高度。学生已有了读的情绪，在此基础上，不断续读，不断深入，达到了师与生，师生与作者，读者与主人公的情感交流和共鸣，在这种入情入境的阅读中，充分感染学生去阅读理解，提升阅读水平。
四、优化阅读形式，提高阅读效率。
古人云：“授人以鱼，不若授之以渔”。学生一旦掌握了科学的阅读方法，就会举一反三、触类旁通，阅读能力便会大大增强，他们就会在阅读中分析问题和解决问题。在具体的教学实践中，我是从以下几方面进行阅读教学的。
1、快速阅读，整体感知。
快速阅读是阅读的第一步。在学生初读文章时，指导学生扫清阅读障碍，将生字难词正音、识形、理意。整体感知文章内容，了解文章大意，能概括文章内容。在这个过程中要充分发挥学生的主观能动作用，帮助学生学会质疑、释疑，让学生学得主动，学得高效。
2、反复阅读，体会中心。
在学生初步感知文章内容的基础上，还要引导学生进行深入反复地阅读，在引导学生深入阅读时，我是从以下几方面进行指导的。
第一、引导学生学会抓知识点。
从表达方式看，文章主要有三种体裁：记叙文、说明文、议论文。无论那一种文体都有它各自的知识点。在指导学生深入阅读时，就让学生从体裁入手，抓住知识点。如记叙文就要弄清记叙的要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过结果，这样学生就能清楚事件的来龙去脉为下一步深入分析文章中心打下了基础。读说明文，就要抓住说明对象及其特征、说明顺序、说明方法等。读议论文，就要抓住论点、论据、论证等。
根据文章体裁抓知识点，要联系到各知识点所包含的内容及与文章的联系。如说明文的阅读，为使说明内容更有条理，往往采用三种说明顺序，即时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。一般说来，说明建筑物，往往采用空间顺序，阅读时要注意表明方位的词语；介绍事物的发展过程的说明文，往往采用时间顺序，阅读时要注意表明时间的词语；阐述事理的说明文，往往采用逻辑顺序，阅读时要注意表明因果关系的词语。学生抓阅读时，抓住了这些知识点，再理解文章内容。把握中心时就不会感到无从下手，就会收到事半功倍的效果。
第二、指导学生深入体会文章思想内容，准确把握中心。
在这一步里，应循循诱导学生以默读或微读方式，调动多种感官去细心地品味文章，把握中心。在阅读过程中，要帮助学生了解文章揭示中心的方式：有些文章把中心意思直接显示出来，如一些议论文标题就表明了中心意思；一些文章中总揽性的词或
句是文眼，即主旨句，这些文眼揭示了中心意思。通过对主旨句的反复研读，就可以体会文章的中心。有些文章需要用自己的话去概括……
第三、在读中，引导学生理清文脉、结构。
在阅读过程中，要引导学生弄清词与句、句与句、段与段之间的结构特点，意义关系，表达形式和作用，使学生对文章的文脉既从宏观上得到把握，又从微观上得到理解。具体地分析文章结构，要注意引导学生弄清文章中过渡段落、句子，它们一般处于两个层次的连接点。找到它们，有助于层次的划分。分析结构，引导学生明白文章结构就是作者思路的反映。就是看作者是怎样观察和思考事物的，是怎样恰当的安排表达顺序的。
3、仔细阅读，品味语言。
阅读好的文章，如果只理解它的意思，而不能知道它的好处，犹如面对一幅名画，只辨认了画中画着的风景或人物，而不去领略那全幅画的妙处一样，非常可惜。内容含蓄的文章需要教师诱导学生自主质疑，合作质疑，由浅入深体会，特别是对重点词句的理解。细读品味阅读在教学中是非常重要的，这一环节是培养学生阅读能力的关键，它既能总揽全文，加深对文章的理解，更可以培养学生的想象力，发散性思维的能力。在指导阅读中，引导学生进入角色，摹拟人物情态、语音、语调等，让学生反复体会意境，反复用多层次的语调进行吟咏，使学生逐渐进入课文的意境之中。
总之，在阅读教学的每个环节，教师都要努力激发了学生的阅读兴趣，加强各种形式的阅读训练，提升阅读水平，逐步培养学生的阅读能力。
参考文献：《天津教育》《天津教研》
《小学教育》
2012届高考英语二轮专题复习阅读能力综合培养训练集（十六） 完形填空 The Great Wall of China The Great Wall of China is the longest wall in the world. It 26 from west to east, 2 7 mountains, 28 valleys and finally 29 the sea. The Great Wall has a history of over two 30 years. People began to 31 the wall 32 the spring and Autumn Period in Chinese history. In about 221 BC Qin Shihuang had all the walls 33 . 34 ,the Great Wall came to the world. The Great Wall is 35 6,000 kilometers long, 6-7 meters high and 4-5 meters wide. In most places it is 36 enough for five horses or ten men to walk 37 along the top. It was very 38 to build 39 a great wall in the old 40 . Thousand of men 41 when they built it. The Great Wall was made not only of stones, but millions of 42 . Today, the Great Wall has become a place 43 interest not only to the Chinese but also to people all over the world. 44 the Egyptians feel proud of their pyramids, 45 Chinese people also feel proud of our Great Wall. 26. A. comes B. goes C. lies D. stands 27. A. through B. along C. over D. across 28. A. and B. from C. to D. through 29. A. gets B. comes C. reaches D. arrives 30. A. thousand B. million C. hundred D. billion 31. A. create B. design C. form D. build 32. A. between B. at C. in D. on 33. A. made up B. joined up C. sent up D. put up 34. A. Since then on B. Now and then C. From then on D. After then 35. A. no more than B. not more than C. less than D. more than 36. A. wide B. long C. high D. tall 37. A. one by one B. day by day C. side by side D. step by step 38. A. easy B. difficult C. good D. bad 39. A. like B. look C. so D. such 40. A. times B. history C. countries D. enemies 41. A. killed B. died C. murdered D. gone 42. A. life B. live C. lives D. living 43. A. of B. with C. for D. about 44. A. Just as B. As if C. Look like D. Such 45. A. us B. we C. our D. ours 阅读理解: A In cities across the United States, old factories, schools, railroad stations and other buildings are being renovated(翻新)for new uses. City planners and private inventors are finding that good buildings, no matter how old , can be remodeled for new purposes. “If you’d asked someone four or five years ago whether he’d rent an apartment in an abandoned piano factory or clothing warehouse(大商店), he’d have thought you were crazy,,” says a New York architect. “Today, many people are eager
小学语文教材中阅读与写作能力的训练 纵观人教社小学语文五年制教材中的二十六篇读写例话（读的例话和写的例话各13篇），静态考察，不仅是贯穿小学语文课本的一条训练主线，落实每册每单元的阅读与写作的训练目标，明确各册各单元的教学重点，而且是感性的阅读与写作知识的理论概括，是感性的阅读与写作知识向阅读与写作能力过渡的桥梁。其自身也形成了阅读与训练的理论体系，构筑了自己的理论框架。 一框架立足于阅读与写作实践 读写例话，编排于中高年级每组课文之末，用来帮助学生对读写基本训练项目的理解。它与有关的讲读课文阅读课文和独立阅读课文组成一个整体。读写例话重在提示本组课文的训练重点，同时也担负着指导阅读和作文的任务。因此，读写例话的理论框架立足于阅读与写作实践，具有极强的实践性。第七册第四单元的读写例话《从内容到思想》，是一篇侧重于指导阅读的读写例话。这篇读写例话是以课文《十里长街送总理》为例向学生说明：阅读一篇课文不仅仅理解内容，而且还要进一步体会课文所要表达的思想意义。本单元的其它两篇课文《倔强的小红军》和《大森林的主人》，也是围绕这篇读写例话来编排的。在本单元的教学过程中，老师可先引导学生从《十里长街送总理》和《倔强的小红军》两篇课文的阅读实践中获取感性的阅读知识，再从中归纳出《从内容中体会思想》这种具有普遍意义的带有规律性的读书方法，掌握阅读知识；最后，引导学生将这种方法运用于自己的阅读实践。第八册第七单元的读写例话《详写和略写》，是一篇侧重指导学生写作的读写例话。这篇读写例话以《狼牙山五壮士》为例，旨在指导学生学习根据表达中心思想的需要有祥有略地选择和组织材料的方法，而这种方法的意义也正在于它能有效地指导学生的写作实践。 二框架旨在形成培养学生阅读和写作能力的理论体系 二十六篇读写例话，无论是侧重读的例话，还是侧重写的例话，都循序渐进，各成体系。体系先从课文的阅读感知中抽象归纳出侧重读的和侧重写的读写例话，又通过基础训练中的短文的阅读训练和习作训练，使阅读知识和写作知识内化，在此基础上形成阅读和写作能力。每一个单元的训练，都经历从实践到理论再到实践的过程。 （一）培养学生阅读能力的理论体系
如何培养小学生快速阅读能力 新大纲明确规定学生的课外阅读量，这表明对语文教学规律的认识有了新的提高。以往语文教学质量不高，学生能力不强，原因是多方面的。但就学生阅读面窄，语言积累少，是一个十分欠缺、突出的问题。提出开阔学生视野，丰富学生业余生活，增加阅读量，对提高学生说、写、听方面的能力，都有很大的帮助。营造一种良好的读书环境，教会学生自主读书，让其锁定自己想要读的书目。让学生在祖国语言文字的天地里自由的畅游，受到祖国语言文字的熏陶，得到鼓舞。从而激发对祖国语言文字浓厚的兴趣，积极主动地去进行语文实践活动。 如何培养学生的这种学习能力呢？我想从如下几方面去做。 一、明确快速阅读的目标。 首先是阅读的主体目标。学生是学习的主体，也是快速阅读实施的主体。首先要求学生自己了解自己，“自己喜欢读哪一类的书目”。兴趣是最好的老师。只有自己找到自己感兴趣、或需要读的书目后，读书的数量和速度才有了前提保障。譬如，有些学生爱读故事类书籍，因而在读这类书时得心应手、感兴趣；而对于自然科学性强的书籍却是阅读不多，一旦阅读便会花费许多时间。读一本不太了解的书时间一长，可能就有放弃的机会。结合这些特点，我们应该锻炼学生读感兴趣的书目阅读。培养学生一种良好的读书习惯和能力。其次是明确客体目标，这是针对阅读材料本身而言的。即明确自我阅读目标。这主要指学生课外阅读。小学生课外阅读的时间是有限的，要在有限的时间里获取较多知识，必须有明确的快速阅读目标。简言之就是，指导学生首先速读一本书前的序言（或出版说明，或内容提要）、书的后记、或刊物的目录、或报纸的各版大标题等，了解其大致结构，熟悉其内容。然后筛选出自己要阅读的内容。 学生在阅读前若明确了这些目标，就能更好地减轻阅读负担，从而提高阅读的速度。 二、教快速阅读的读书方法 使学生明确了快速阅读的目标，这只具备速读的一个基本条件，其更重要的是掌握快速阅读的方法，并把这一方法较灵活地运用于阅读实践中。 方法是首先要使学生明确何谓快速阅读。所谓快速阅读，是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。根据人在阅读时的特点，可以知道人眼在眼停时具有摄取相当多的文字信
1 一、精心选一选：（每小题2分，共20分） 1．下列各式，不能说明b a ,互为相反数的有（ ） A 、0=+b a B 、1-=b a C 、a b a 2=- D 、1=ab 2.下列说法中，正确的是（ ） A 、单项式a -的次数是0 B 、mn 34 π的系数是34 C 、2009是整式 D 、54222643+-+b a ab b a 的最高次项是56 3.已知等式a b =，c 为任意有理数，则下列等式中，不一定成立的是（ ）． A ．22a c b c +=+ B ．0ac bc -= C ．22a c b c -=- D ．a b c c = 4.已知线段AB ，在AB 的延长线上取一点C ，使AC=2BC ，在AB 的反向延长线上取一点D ，使DA=2AB ，那么线段AC 是线段DB 的（ ）倍。 （ ） A 、32 B 、23 C 、 21 D 、3 1 5．王芳自学习了有理数运算法则后，非常得意，她编了一个计算程序，当她输入任何一个有理数时，显示屏上出现的结果总等于所输入的有理数的平方与1的差，她第一次输入2-，然后又将所得的结果再次输入，你能猜出此时显示屏上出现的结果应是（ ） A 、4 B 、6 C 、8 D 、10 6．已知关于x 的一元一次方程0=+b ax ，若0=-b a ，则此方程的解一定是（ ） A 、0 B 、1- C 、1 D 、1± 7．如图1是由4个相同的小正方体组成的一个立体图形，分别从正面、左面、上面都不可能看得到的平面图形是（ ） 8．如图2，图中数轴的单位长度为1，如果点B 、C 所表 B C D
2 示的数的绝对值相等，那么点A 表示的数是（ ） A 、2- B 、4- C 、5- D 6- 9．如图3所示，O 为直线AB 上的一点，OM 平分AOC ∠，ON 平 分BOC ∠，则图中互余的角有（ ） A 、1对 B 、2对 C 、3对 D 、4 对 10．若645723-+-=a a a A ，523923-+--=a a a B ，则式子1221623+-+-a a a 等于（ ）A 、B A + B 、B A - C 、B A +2 D 、A B - 二、细心填一填：（每小题3分,共30分） 11．月球中午表面的温度是101℃，半夜的温度是153-℃，则中午比半夜高 ℃。 12．用度、分、秒表示=?12.54 度 分 秒。 13．仰望星空，繁星点点布满苍穹，你知道天上的星星有几颗吗？国际天文学联合会上宣布的数字是：7后跟上22个0（颗），用科学记数法表示天上的星星的颗数为 。 14．一个式子A 与多项式22y x -的和恰好等于多项式23y x +与它的差，则=A 。 15．同学们听说过龟兔赛跑的故事吧，大家都知道乌龟最后战胜了小白兔，如果在第二次赛跑中，小白兔知耻而后勇，在落后乌龟1千米时，以101米/分的速度奋起直追，而乌龟仍然以1米/分的速度爬行，那么小白兔大概需要 分钟就能追上乌 龟。 16．一个正方体的每个面上都写有一个数值，其展开图如图4所示，如果 正方体相对的面上标注的数值互为倒数，那么b a = 。 17．如果一个角的余角与这个角的补角的和等于这个角的4倍，那么这个角的大小为 。 18．美尔雅制衣有限公司有工人200人，每人每天可织布30米或制衣6件，每件衣服用去布2米，若不直接出售，每米利润2元；若把衣服出售，每件利润为25元，现安排x 名工人 图4 M N O C B A 图3
快速阅读方法有哪些如何掌握快速阅读阅读速度是速读能力高低的重要标志之一。阅读能力包括理解力、记忆力和速度三个方面。在知识量急剧发展、与每个人的专业有关的书籍急剧增多的现代社会，培养速读能力是不可忽视的。从当前多快好省地提高学员的自学成才能力来说，培养高效速读能力是速读训练的重点和当务之急。那么，除了平时参加我们训练外，还有些什么办法可以培养自己的速读能力呢?下面小编为你整理快速阅读的方法，希望能帮到你。 快速阅读的方法如下： 一、掌握看书扫视法。 要读得快，就要眼睛看得快。小学生开始读书的时候，往往要用手指着书上的字，一个一个念，这样读书当然是慢的。我们要让学生养成以词句为单位的整体性阅读的习惯，学会合理扫视，纠正按“字”阅读、默读时动嘴、眼动没有规律等不良习惯，逐步扩大学生的“视知觉广度”。“视知觉广度”大，由于眼球注视时间短和中途回视的次数少，其阅读的平均速度就比较快。据我们上万学员的训练体会可以看出“有经验的阅读者每一次注视所能阅读的内容至少是 初学阅读者的三倍”。用“扫视法”训练速读的方式是很多。除了运用我们的训练软件外，还可以可用卡片、幻灯或个人电脑来展示词组、句子、句群，在规定时间内要求每个
学员尽量地扫视，后回答。例如“白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。”然后问学生“什么人?什么事?什么地方?什么原因?怎样来的?”等问题，要学生回忆这些句子，同时也使他们明白记叙文章的五个要素，进而全面掌握扫视法，自如地用整篇(段)文章进行扫视训练。 二、掌握看书搜索法。 要提高阅读速度，具有看书时的快速搜索能力是必要的。即在看书时能快速找到所需文章目录，文章重点或你对文章所关心的部分。我们在快速阅读训练中必须养成学员有目的有重点地进行阅读的习惯，使他们在阅读时善于发现重点，善于发现新问题、新观点和新材料。这可以用提要法进行训练。训练的材料，可以用训练文章中的“短篇”、“阅读”的阅读文章。对这些各类文章要求学员能抓住各段大意。掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。例如《崇高的理想》一文中第五自然段开头一句：“理想问题，实际上是一个人的世界观问题。”这就是主句。其次，要求学员能够迅速抓住文章的脉络。例如《卓越的科学家竺可桢》一文是按逻辑顺序来安排的，文章从五个方面表现竺可桢同志在向科学高峰进军中不辞劳苦、鞠躬尽瘁的革命精神和严肃认真、一丝不苟的治学态度。
小学生阅读能力的培养 “摘要”阅读是语文教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是小学语文教育的一项重要的任务。一般认为，阅读能力包括认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力，记忆力、阅读速度等，因此，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，应根据学生的特点，结合具体情况，探求适合的方法，着力培养学生的读能力。 “关键词”小学语文；阅读能力；培养 阅读教学是小学语文教学的基础环节，语文课程标准指出，“九年义务阶段的语文课程，必须面向全休学生，使学生获得基本的语文素养”。阅读是识字的主要途径，有利于提高识字质量；阅读能够进行听说写的综合训练，提高听话，说话和作文的能力。同时阅读也是孩子相伴终身的精神家园。朱永新老师说过，“一个人的精神发育史，就是他的阅读史”。因此提高小学生的阅读能力是极其重要的，阅读能力的提高不但能够加强小学生在阅读中的语感，还能让小学生去理解鉴赏文学作品。那么将如何提高小学生的阅读能力呢？下面将从几方面进行论述。 一、激发情感，培养学生广泛的阅读兴趣。 “情”是一切“行”的源动力，要激发学生的阅读兴趣，应诱发其内因，从调动学生的情感入手： 1、利用读物本身调动学生的情感 故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。特别是一些经典童话、寓言等更是百听不厌。因此，可利用读物本身优势，坚持从讲故事入手，让学生在潜移默化中体验到阅读的快乐，产生阅读的兴趣。在此基础上，可逐步放手，向学生推荐一些书籍，如《格林童话》、《安徒生童话选》、《成语故事》、《百科全书》《木偶奇遇记》、等，或让学生自由选择书目，读他们感兴趣的书，了解最想知道的事。从内容上吸引学生，鼓励学生进行阅读。其次，教师还要善于抓住时机，组织学生拓展乐读，进行“相似激活”调动起学生的阅读积极性。如学习赞美祖国美丽山河的课文时，可向学生推荐一些相关的文章《长城》、《秦始皇兵马俑》等；在播放《西游记》、《水浒传》等电视剧的同时，可推荐原著进行阅读；在教学课文的相关生字时，可推荐学生去查阅《字谜》一书；在组织学生旅游之前，鼓励他们查找有关名胜古迹的资料……充分利用生活的大背景，创设良好的阅读习惯，调动起学生的多种感官，激发他们的阅读欲望。
综合能力训练（三）_题型归纳 一、填空 (1)0.5平方千米=公顷。 (2)2.5公顷=平方米。 (3)7200m2=公顷。 (4)8450000m2=公顷=平方千米。 (5)正方形的边长8m，它的面积是m2。 (6)李明的平均步长65cm，他从家门口到学校门口要走450步，他家到学校的路程约有m。 (7)只有对边平行的四边形叫做梯形。 (8)一个平行四边形的面积是32dm2，与它等底等高的三角形的面积是dm2。 (9)一个梯形的上底是6cm，下底是12cm，面积是45cm2，这个梯形的高是cm。 二、选择正确答案的序号填在括号里 (1)一个平行四边形的底长25cm，高8cm，面积是 A．100cm2 B．200cm2 C．200cm (2)一个三角形的面积是18dm2，底是6dm，高是 A．3dm B．6dm C．6cm2 (3)一个梯形上底与下底的和是40cm，高2dm，面积是
A．40cm2 B．400cm2 C．8dm2 (4)一块边长是85m的正方形油菜地，平均每平方米收油菜籽0.05kg，这块地共收油菜籽A．4.25 B．17 C．361.25 (5)两个三角形，可以拼成一个平行四边形。 A．等底等高 B．完全一样 C．面积相等 三、计算下面图形的面积(单位：厘米) 四、应用题 (1)有一块平行四边形草块，底是35.6m，高是25m，它的面积是多少平方米？(2)一块梯形菜地，下底长18m，上底和高都是12m，这块菜地的面积是多少平方米？ (3)一块三角形钢板，底长70cm，是高的2.8倍，这块钢板的面积是多少？ (4)有一块平行四边形塑料板，底长12.8m，高2.5m，如果每平方米塑料板重10kg，这块塑
关于快速阅读训练的心得体会与注意力的影响关于快速阅读训练的心得体会： 扩大视野的训练其核心在于两点 1、眼睛有生理的视幅限制 我认为是因为与视幅相关的细胞肌肉群处于一定的发达阶段，就是说若更发达一些。 那么视幅将扩大，落后一些那么视幅相应的也就缩小一点，由此可见，要想获得更大的 视幅，其条件就是让这些与视幅相关的细胞肌肉群得到锻炼变得更发达，这个是生理条件。这里就不纠结为什么是肌肉群，只是说明一个概念代表生理条件 2、在当前生理限制下的调整 相信大家都有因为身体或者突然改变状态导致视野出现一片模糊，片刻休息后又变得 清晰的一些经历，这个就是人为的被动调整视野的清晰度，当然也有人可以主动的在一定 范围内调整视野内的清晰度，控制模糊或者清晰，我姑且理解为眼光“聚”和“散”的人 为控制，这里扩大视幅的核心讲究在扩大视幅的同时要看清视幅内的所有文字字符，因而针对这里人为控制方面，需要个人进行“聚”“散”操作，从而达到看清整个 视幅中的文字字符。 总结上面的一和二，那么得出结论，想要扩大视幅，其核心问题在于：①锻炼“眼肌肉”以达到满足条件;②熟练操控“聚”“散”以达到看清视幅内所有文字字符。 所以想增快掌握的进度要针对这两方面做出研究和努力 针对①，比较内在，很难做出衡量，这里建议就是不断的进行单项锻炼，以求形成突破，这里要有心态，既然相信速读和速读训练，那么就毫不犹豫的去执行，不能一朝明悟 的话那么就以量变达到质变，成就自己，同时要注意营养和休息，保证细胞“肌肉”群在 一个优秀的环境下快速增强，从而加快进度。 针对②，个人觉得，这个是人为训练和控制的重中之重，如何能快速掌握并增快进度，很大一部分在这里，因为这是在训练视幅扩展中唯一能主动控制的一项，针对这个要点， 前期要注意的是： 首先调整好心态和身体状态，进入一个比较好的整体状态进行训练，这种状态的准备 有益于在后面训练中人为操控“聚”“散”时的精度和速读， 其次训练前期要多做“聚”“散”操作来培养自己灵活的“清晰度”控制能力，在基 本能熟练控制后，进行“清晰度分配”，分配到视幅的每个文字字符上，不清楚就再分配 一些，进行这种主观意识上的分配操作，以求能力的提高达到质变，看清视幅内的所有问题。
浅谈初中语文阅读能力的培养与训练 培养和训练学生“具有独立阅读的能力”是语文教学的重要任务之一，在我看来，教师要把握好初中生应具备阅读能力的结构：精读能力、略读能力、速读能力；同时，也要熟练培养初中生阅读能力的方式方法。 标签：阅读能力培养与训练 《义务教育语文课程标准》规定“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”由此可见，阅读能力在语文教学的五大能力要求中具有极其重要的地位。 一、把握好初中生应具备阅读能力的结构 1.精读能力精读能力，是全面深入地理解文章的语言文字和思想内容的能力。它是阅读能力结构中的主体，对横向的其他各种阅读能力的形成起巨大的决定作用。所以，它是阅读能力高低的主要标志。前面论述的阅读能力的纵向结构，就是精读能力的结构。培养学生的阅读能力，首要的是培养他们的精读能力，因此，精读是培养学生阅读能力的主要途径。 2.略读能力略读能力是根据读者的阅读目的，有针对性地理解的语言或内容的能力。略读不要求对文章的語言和内容获得全面理解，只要求理解读者所想理解的那部分内容或语言，所以叫略读。 3.速读能力速读能力是读得快的能力。但“快”绝不意味马虎错乱，也不能过目即忘，更不能只认读文字而不理解内容。速度，是以理解为前提，达到速疾和多量的目的。快，指在单位时间内，增加阅读的字数和信息量。快，是建立在看得快、想得快、记得快的基础上的。速度也要求准确，一是要认读得准确；二是要理解得基本准确；三是要读后基本上能记得。 二、熟练培养初中生阅读能力的方式方法 在阅读能力的训练教学中，我的做法是：按阅读能力的结构来进行，对不同的阅读能力采取不同的训练方法。 1.精读能力的培养 现行的初中语文课本基本上是文选式的，并组合成一定的单元，况且课文的篇幅比较短小，课文量也不算多，这就便于教师精细地予以指导和帮助。 首先，就一篇一篇的文章来讲，应当教学生大题按照“认读性阅读—理解性
提高阅读与写作能力的方法 题记：从教多年，无论身边的同事还是我自己，学生的写作之难都是一个沉重的话题。恰逢完成“国培”作业之机，用一段时间于这条艰难之路上苦苦寻觅。其间喜忧参半，或苦或累，或愁或乐，惟己心知。经过不懈探索，终于曙光一现。心思之处，略加整理，只求文以达意，愿付之并有益于众。 学生的阅读能力和写作能力与语文教学息息相关，一衣带水。日常的语文教学中，把对二者的训练、培养和应用化为一体，融会贯通，共同提高，是完成中学语文教学任务和目的重中之重的步骤。下面是结合我的最近一段时间的教学实践探索，把阅读与写作能力整合提高的方法整理如下，谨为一己之体会。 紧扣标准方向牢，激发情趣学中找。 课外阅读巧安排，收集积累笔头好。 日日训练求效果，试试迁移为提高。 师者传道复解惑，写作方法常指导。 一、紧扣标准方向牢，激发情趣学中找。 义务教育《语文课程标准》在写作教学“实施建议”中提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”其中的几个关键词需要我们悉心明确和理解。 （1）自主写作 自主写作并非让学生的思维信马由缰，想到什么就写什么，想写什么就写什么。毕竟学生受年龄阅历、社会经验、空间地域等诸方面因素的限制，难免出现空泛的、苍白无力的、华而不实的作文。而是在教师的正确引导下，为学生创造一些符合其自身特点的创意，在此基础上，激发学生的灵感和情趣，让他们学会如何去选取适合自己的对社会和自然环境的观察、体验和感悟。 （2）鼓励 即对学生在经历生活情境以及阅读优秀文学作品之后的情感和感受给予适时适当的评价，让他们积极的与文本进行沟通，体验其中的意义和意蕴，使他们能够自觉地拿起笔来，充满着写作的信心和欲望，真正达到放飞自我之前的十足斗志，愿意去写，乐于去写，主动去写。 （3）表达 情感体验是写作的前提。把自己的想法、质疑和思考敢于大胆地表达是写作之前的酝酿过程中必不可少的过程。选用适当的方式、适当的时间训练学生的理性思维和形象思维，引发学生写作的兴趣，在阅读与表达的过程中，文本又为学生提供了丰富的词库，使学生能够顺理成章地把自己对思维的表达落于纸上，形成作文。 以新课标人教版八年级语文下册《吆喝》一文为例，我想通过学生阅读课文，训练他们的口语和书面表达能力。于是利用本校靠近集市的优势，让学生收集本乡本土的叫卖声。并在课堂创设情境，模拟现实，尤其注重性格内向学生的参与意识。这样利用身边都熟知的人和事达到别人能写，我为什么不能写的效果，并当堂仿写短文，让他们明白写作并非难事。 二、课外阅读巧安排，收集积累笔头好。 学生的写作素材积累离不开课外阅读，故平时应鼓励学生多读课外书。但面对浩瀚书海、汗牛充栋的五花八门的图书，往往使得学生无从着手，泛滥无效。我利用业余时间，和学生一起确定一些能够获得的、适合青少年阅读的书目列表，根据初中生的特点做以整体规划；在三年中阶梯式增加难度。在校期间以课本为主，辅以杂志类《读者》、《青年文摘》、《意林》等精短类图书；周末时读一些《人生》、《青春之歌》等中长篇小说；每个寒暑假确定两本文
第四课综合能力训练 一、单项选择(在每小题列出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。) 1．南水北调东线起点工程——江都站改造工程计划于2008年12月竣工。江都站改造完成后，将进一步提高机组运行效率，增加抽汇水量，以满足东线一期工程供水要求。人类能够通过一定的手段，实现跨地区调水，优化水资源配置，但水的存在以及水的各种属性，水的流动规律，都不会以人的意识为转移。这一事实蕴涵的哲理是（） A．自然界是客观存在的 B．人类活动决定着自然界的发展方向 c．人类在自然界面前是无能为力的 D．人类活动对自然界的存在和发展没有影响 2．生物进化论指出，现代生存的各种生物有着共同的祖先；生物在进化过程中，通过遗传、变异和自然选择，从低级到高级，从简单到复杂，种类也由少到多；人类是由古猿进化来的。这说明 ( ) A．社会是客观世界发展的必然结果 B．各种各样的神创论是极其荒谬的 c．物质是一种客观实在 D．物质世界具有多样性 3．动物是地球上生物进化的结果。动物产生后，从单细胞到多细胞，从无脊椎到有脊椎，从水生到陆生，由低等动物慢慢地发展到哺乳动物，进而由类人猿进化到人类，产生了人类社会。上述材料中的事实充分说明 ( ) ①物种不变的观点是错误的②上帝创造生物的说法具有荒谬性 ③没有劳动就没有人类社会④人类社会是物质世界长期发展的产物 A．②③④ B．①②③ c．①②④ D．①③④ 4．人类社会的产生过程体现出 ( ) A．世界是客观存在的物质世界 B．物质是一种客观实在 c．人的主观意识伴随着人类社会一起产生 D．构成社会物质生活条件的基本要素是人口因素 5．古希腊哲学家赫拉克利特说：“世界是一团永恒的活火，在一定分寸上燃烧，在一定分寸上熄灭。”从赫拉克利特的说法可以看出他 ( ) ①承认世界的本质是物质②揭示了运动是物质的根本属性⑧承认了事物的运动，但却否认了运动的主体是物质④揭示了静止是绝对的、永恒的 A．①②③ B．②③④ c．②③ D．①② 6.“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”历史上，我们的草原曾经如此葱郁茂盛。而今，曾经丰茂的草原退化成“风吹草低见沙梁”。从“风吹草低见牛羊”到“风吹草低见沙梁”说明了（） A人类社会在本质上是一个客观的物质体系 B．物质是运动的，静止不变的事物是不存在的 c．事物的运动变化具有相对性 D．自然界具有物质性 7.我国唐代著名和尚慧能认为，一切运动都不过是人们主观意识的变化。这一观点（） A．正确肯定了事物的运动变化 B．承认物质和运动是不可分割的 c.否认了物质运动过程中存在着相对静止 D．没有看到运动是物质的运动，物质是运动的承担者 8.古希腊的赫拉克利特说过：“人不能两次踏进同一条河流。”他的学生克拉底鲁认为：“人甚至连一次也不能踏进同一条河流。”“人不能两次踏进同一条河流”的观点（） A．否认了世界的物质性 B．否认了物质是运动的载体 c．肯定了物质运动的绝对性 D．夸大了物质的运动 9．依据上题材料，“人甚至连一次也不能踏进同一条河流”的观点 ( ) A-正确地说明了物质和运动的辩证关系 B．否认了事物的相对静止，将会导致不可知论 c．夸大了事物的相对静止，否认了运动的绝对性 D．否认了物质是运动的主体 10.牛顿从苹果落地发现了万有引力规律。为此，有人得出结论：自然界原本是一团乱麻，毫无规律，是“人的理性为自然界立法”，这样自然界才有了规律。上述结论的观点从根本上说 ( )
【关于培养自己快速阅读能力的实用方法】阅读速度训练 速读，作为一种现象，古今中外，均已有之。我国古代，《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速，十行俱下”。前苏联大文豪高尔基看杂志，往往是“几页几页地翻”。经科学地速读训练，其读速更大得惊人：日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子，最快可达每分钟读20万字。我国北京铁路二中程汉杰老师，台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。本模式实验表明：学生阅读效率一般可提高4—5倍，达到1500字/分。大量经验表明，速读能力同其他技能一样：通过训练，才能提高;通过有效的训练，就能迅速地提高。 时间就是金钱，更多的时间节省下来，我们可以用在更有意义的事情上。但是似乎不管我们学习有多快，也永远跟不上这个时代的节奏。但是我们还是应该学习一些快速学习和的方法和技能，以在激烈的竞争中保持领先。 1. 从后向前的阅读，意义的重新组织。是否能够具有良好的注意力，是成功心理学重要的一部分。如果你能不断培养自己集中注意力的能力，那么无论是阅读还是做其他事情，都会做的很好。一下这个技巧不仅仅能锻炼你的集中能力，还能锻炼你对于文本的理解能力。方法是这样的： 当你阅读的时候，看到一句话时，会不由自主的由前向后的组织意义。那么我们现在就反过来，变成由后向前的组织。例如：“方法是这样的”，你可以由后向前组织“这样的一个方法”，“我乘坐公共汽车上班了”变成“我上班乘坐公共汽车”，“认真的逐步完善经
济管理体制”变成“经济管理体制认真的逐步完善”。等等 这种好像文字游戏一样的方法，可以大大的增强你的理解力和注意力。这种方法可以松弛你在阅读时候紧绷的大脑和注意力，使你变的放松而集中。而且，当你这个练习作熟练以后，可以变成一段话的由后向前看，意义重新组织。尤其是应用软件的音读切断技巧后，效果尤为突出。的理解能力训练部分，将这个方法做了更多的改进，可以更好的锻炼你的这种能力。 2.呼吸和阅读：有效的呼吸方法可以大大的提高你的阅读效率，这主要是通过集中注意力实现的。有很多朋友问，软件的音读切断技巧为何和呼吸法结合，目的就是这个。请尝试固定频率的深长呼吸(腹式呼吸)，而不是用短而快的呼吸。 3.利用节奏锻炼阅读快速理解能力：目前大多数软件都有这个功能，就是利用固定的节奏来迫使眼睛运动，并使大脑强迫按照这个节奏来阅读和理解。有的采用的是声音节拍器，要求每听到一个声音，眼睛完成一次眼跳。有的是用程序导引视幅，要求眼睛跟上程序导引。但是节奏有一个限定：一般至少节奏间隔在0.6秒以内，也就是每次眼停不超过0.6秒，这个节奏可以开发出视读理解能力。如果超过这个数值，那么开发的只能是快速的“音读”。当然在软件中由于音读切断技巧的使用，已经无所谓这个问题，但是节奏的使用仍然是一个重要部分。 4.垂直阅读理解训练：这个方法可以很好的锻炼你的理解能力和记忆能力。方法是，在书页上画两条垂直的线，以书页左侧为基准，位置分别是书页宽度的四分之一处和四分之三处。这样，中间就形成了一条纵行的文字带，占二分之一左右，垂直线两侧的文字各占四分之一。 练习的时候，视线在中央文字带做“z”字形移动，忽略掉两侧的文字，同时进行理解。由于有一部分文字被忽略，你需要动用你的思维进行文意整合，还需要和刚刚看过的东西进
如何培养学生的阅读能力小课题研究 阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。可以说，教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。从这一意义上说，学校的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务。因此针对当前我们学生语文阅读教学中存在的问题，我提出优化初中语文阅读教学的相关策略。 一、课题研究的目标、对象和内容： （一）课题研究的目标： 1、立足语文课堂、通过强化阅读训练，让学生系统全面地掌握阅读的方法，能够灵活运用。 2、通过优化阅读训练，激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的阅读潜力，探索指导学生优化阅读，全面提高学生语文素养。 3、在学生优化阅读指导过程中探索多元评价方法，促进学生研究性阅读，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。 （二）研究对象 高二年级9、10班的学生。 （三）课题研究的主要内容： 1、明确专项语文阅读教学基本内容。 2、调查并分析专项语文阅读教学现状。 3、身心参与专项语文阅读教学的体验。 4、总结专项语文阅读教学策略实施的保障性条件。 二、课题研究成果：
研究成果： （1）学生方面：学习兴趣普遍提高，课堂积极性提高。 （2）教师方面：语文阅读教学能力得到提高，能够根据不同的学情，不同教学内容，熟练应用阅读教学的方法与衔接。 三、课题研究中存在的问题及改进： 在开展“阅读”课题研究过程中也存在一些困难和问题： 1.“自主阅读”的前提是“大量的阅读”，但学生要学的课程较多，在当前的教育现状下，学生的课外阅读缺少时间的支持。 为解决这一难题，我们主要从三个渠道入手：一是灵活处理教材，尽量缩短教读课本所用的时间；二是灵活选用速读、略读、通读、精读、细读、复读、点读、评读、带着问题读、发现问题读等形式，提高阅读的效率；三是培养学生课外阅读习惯，充分利用课余零碎时间进行阅读。 2、阅读的关键是学生有自觉性和主动性，在开展系列活动的同时，发现部分同学不是把阅读当作生活的需要，只是为了在考试中拿分，缺乏持久而稳定的自主动机。 解决这一问题的根本措施在于教师，我们要在阅读评价和阅读竞赛中创设“促人奋进”的环境氛围，尽力激励他们的成就动机，使他们充分享受阅读的乐趣，满足精神上的需要。 四、今后的设想： 这一阶段的实验，取得了一定的成果，学生的阅读水平得到了一定的提高。然而，语文阅读教学是一个持续发展的过程，要想进一步提高阅读的质量，可从以下几个方面进一步优化：优化学生的兴趣意识，优化学生的主体意识，优化学生的介入意识，优化
阅读与写作 故都的秋 郁达夫秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。 江南，秋当然也是有的；但草木雕得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。 不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。 北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方。 秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直象是家家户户都养在家里的家虫。 还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。 在灰沈沈的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又青了，太阳又露出脸来了；著着很厚的青布单衣或夹袄曲都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说： “唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长。） “可不是么？一层秋雨一层凉了！” 北方人念阵字，总老象是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。 北方的果树，到秋来，也是一种奇景。第一是枣子树；屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株地长大起来。象橄榄又象鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期；等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是尘沙灰土的世界，只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的Golden Days。 有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别的多。但外国的诗人，又何尝不然？我虽则外国诗文念得不多，也不想开出账来，做一篇秋的诗歌散文钞，但你若去一翻英德法意等诗人的集子，或各国的诗文的Anthology 来，总能够看到许多关于秋的歌颂与悲啼。各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分。写得最出色而最有味。足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沈，幽远，严厉，萧索的感触来的。不单是诗人，就
初中英语学习材料 madeofjingetieji 新版初中七年级英语上册Unit 5 Do you have a soccer ball? 综合能力训练（附答案） I. 补全对话 A) 看图完成对话 (A) A: Nice to meet you, Bill! B: Me, too. A: What’s that ________(1) ________(2)? B: Oh, it’s a baseball. A: Do you like a baseball? B: Yes, ________(3) ________(4). I have one at home. It’s ________(5) my bed. A: I don’t ________(6) it. It’s ________(7). 图1：一男孩拿着一个 足球，和另一个男孩谈 话。 (B) A: What’s this in English? B: It’s ________(8) ________(9). A: And what are these? B: They are ________(10). 图2：有一本单独放的书， 还有四本堆放在一起的 书。 (C) A: What’s that in English? B: It’s ________(11) ________(12). A: And what are those? Are those buses?
B: No, ________(13) __________(14). They are ________(15). 图3：一辆吉普车。 另外有三辆在一 起，距离稍微远一 点。 (D) A: What’s that in English? B: It’s ________(16) ________(17). A: And what are those? B: ________(18) ________(19) oranges. 图4：一个桔子。 另外三个桔子在一 起，距离稍微远点。 (E) A: What’s that in English? B: It’s ________(20) ________(21). A: Are those eggs? B: Yes, ________(22) ________(23). 图5：一个鸡蛋。 另外三个鸡蛋在 一起，距离远一 点。 B)阅读对话，补出所缺单词 A: Kate!_________(1)that in the schoolbag? B: Oh, ________(2) a baseball bat. A: _________(3) you like baseball? B: Yes, very _________(4)! A: But I think it’s very _________(5). I ________(6) play it well. B: I can help you, don’t worry（着急). A: Great! Oh, look at the photo. Is that _________(7)? B: Yes, it’s me. A: ___________(8) you in your school Sports Center? I really want to _________(9) you. B: __________(10) you can if you work hard. II. 完形填空 A