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《听听那冷雨》教案

《听听那冷雨》教案
《听听那冷雨》教案

《听听那冷雨》教案

项城一高史明才

教学目标:

[知识与能力]

1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

2、积累中国古代山水诗,品味祖国的山水之美。

3、根据自己的经历,借鉴文本的表达技巧,能够写出情景交融的文段。

[过程与方法]

1、了解余光中的创作成就,体会文章中体现的民族意识和爱国情思。

2、通过反复朗读,对文章进行整体感知,从而体会文章独具魅力的语言。

[情感态度与价值观]

1、培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的情愫。

2、培养学生良好的审美情趣。

重点难点:抓住关键语句,把握文章主旨。

课时安排:二课时

第一课时

教学过程:

一、导入:我知道,每个人的心中都有一方自己的故乡,故乡之于我们,就如同母亲一样。曾经爱过,就永远爱过,永远不能忘怀。尽管可能会因为岁月的漂泊而变得沧桑,但那曾有的思恋,却永远不会改变,因为它藏在心的深处,时不时的浮上来,温暖我们一生的梦。那么在这种思恋中再加上一点雨呢?一点冷冷的雨,又会怎样呢。今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中,寻找那一份久违的感动。

二、作者与作品

1、写作背景

余光中于1949年离开厦门去香港,1950年到台湾,本文创作于1974年,正如文章中所说,离开大陆已经25年了。几十年来,余光中经历了离别家园的痛苦,浪迹天涯的辛酸,却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品,无论散文、诗歌,都充满浓郁的传统意识和乡土观念,抒发出浓浓的去国怀乡之感,强烈的思乡思亲之情。本文作为余光中散文的代表作,表达了流落在台湾的大陆游子强烈的思乡之情。

2、作者介绍:

余光中1928年生于南京,祖籍福建,1949年随父母去了香港,1950年迁居台湾,之后,就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊,他是中国文坛杰出的诗人与散文家,1974年,他到香港中文大学任教,并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文,1992年,终于得以回到他思念已久的大陆。余光中热爱中国传统文化,他说“中国,最美最母亲的国度”,他说“要做屈原和李白的传人”。

其实,我们对余光中并不陌生,初中时,我们就学过他的一首诗——《乡愁》(投放课件)

小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头。

1

长大后,乡愁是一张窄窄的船票,我在这头,新娘在那头。

后来呵,乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头。

而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头。

注:“乡愁”是文学创作中一个亘古不衰的主题。余光中说:“大概作单纯的乡愁应该就是同乡会式的乡愁,就是自己土生土长的故乡,离开了若开岁月,油然而生的一种感怀,当然这中间还加上对于亲人、乡人的感情在里面,这是最基本的。不过呢,对于读书人来讲,乡愁可能是更丰富、更复杂的一种文化感。因为乡愁不仅仅是地理的,而且可能还包括历史的成分在里面,也不仅仅是个人的情绪,甚至于要包括文化的整个背景在里面。”

在这首《乡愁》中,作者借助一系列有代表性的意象,比如邮票、船票、坟墓以及那一湾浅浅的海峡,表达了他与大陆母亲的割舍不断的牵挂。这是他的诗歌,今天就让我们一起走进他的这篇散文,看一看里面又包含着怎样的一段情缘呢?

三、夯实基础,检查字词

1、给下面的字注音

惊蛰(jīng zhé),仓颉(jié),氤氲(yīnyūn),米芾(fú),羯(jié)鼓,寒濑(l ài)惊悸(jīng jì),淅沥(xīlì),滂沱(pāng tuó),忐忐忑忑(tǎn tè),擎(qíng)天嘈嘈(cáo)切切,鸟声啾啾(jiū),蓊(wěng)郁,树香沁(qìn)鼻,

窥见(kuī),潺潺(chán chán ),遣散(qiǎn),岑寂(cénjì),冉冉(rán rán),

雾霭(ǎi),万籁(lài)雷电霹雹(báo),炮制(páo),贮足(zhù),熨帖(yù,

泥泞,(nìng),憬悟(jǐng),涟漪(yǐ),斫折(zhuó),皑皑(ái),

2、给下面的多音字注音

薄荷(bò)薄饼(báo)妄自菲薄(bó)

3、给下面的字组词

揪(揪住)锹(铁锹)啾(啁啾)愀(愀然)

4、解释下面词语:

惊蛰:二十四节气之一。三月5,6或7日。蛰:动物冬眠,藏起来不食不动。

料峭:形容微寒,多形容春寒。春寒料峭。(汉语词汇是多么丰富!)

淅沥:象声词,形容轻微的风声、雨声、落叶声等。例:小雨淅淅沥沥下个不停。

霏霏细雨:霏霏,雨雪纷飞;烟云很盛。比较,菲菲:花草茂盛、美丽。

安慰孺慕:孺慕:爱戴、怀念。

仓颉:见书下注释。

滂沱:大雨貌。

百读不厌:厌,为满足。

舔(tiǎn)与舐(shì)区别。舐:舔。舔舐: 用舌头舔的意思。比喻人在受到心灵创伤之后,躲在一旁独自忍受和自我安慰。

鸹犊情深: 是母牛常舔小牛的毛以示爱怜,比喻父母对子女深切的爱。

蠢蠢而蠕:蠢蠢,形容蠢动的样子。蠢蠢欲动,指敌人准备进功或坏人策划破坏活动。

2

云气氤氲:烟气、烟云弥漫的样子;气或光混合动荡的样子。

岑寂:高而静;清冷。比较涔涔(cén) :形容汗、泪、水等不断往下流的样子:汗~下。

雨意迷离:迷离,模糊和难以分辨清楚。

宵寒袭肘:宵,夜。比较,霄:云,天空。

石破天惊:石破天惊逗秋雨。出自李贺《李凭箜篌引》。现比喻文章议论新奇惊人。本形容箜篌的声音忽而高亢,忽而低沉,出人意料,有不可名状的奇境。

湿黏黏(nián):黏同粘。粘连的意思。

忐忐忑忑:心神不安,胆怯。

羯鼓:我国古代一种鼓。腰部细。据说起源于羯族。

寒濑:寒凉湍急的水。比较“水獭(tǎ)”:(俗名)獭,獭猫,鱼猫,水狗,水毛子。翩翩:很快地飞。轻快地飞舞的样子。

擎天:意为向上托举。

嘈嘈切切:错杂乱。嘈嘈:众声喧杂的样子

苔藓tái xian:阴花植物一类。

沉思冥想:冥,深。

鸟声啾啾:读法注意。

惊悸:因惊恐而心跳得厉害。

万籁:自然界万物发出的响声;一切声音。

皑皑:洁白的样子,多形容霜雪。

四、总体把握,有的放矢

大家预习了这篇文章,觉得好懂吗?它的语言不好理解是很正常的,因为我们的作者不仅是一位散文家,而且是一位诗人,他是用一种诗歌的语言来写诗的,并且文章中化用了许多的传统文化。但是它的主旨却是十分明确的,因为无论他写到美国、还是台湾,最后他的落脚点总是回到中国,回到大陆的,这就很好的表现了他的那种深深的家国之思。

那这一情感在文章中是如何体现的呢?我们就带着这个问题进入今天的学习。

(一)学生快速浏览课文,把握文章脉络。

第一部分:由雨季的开始,满怀深情地联系到祖国。(1)

第二部分:由“雨”展开具体的想像,描写独特的体验,抒发浓浓的相思。

1、(2-4)写在文化、文字方面对祖国的印象。

2、(5-10)多角度的描写,突出了听雨的主题,描写了残缺的回忆,抒发了深藏的哀愁。

3、(11-14)写台北的雨,以及在雨中的各种记忆。

第三部分:思绪回到现实,将对故乡的思慕、回忆埋入心底,沉淀。(15)

(二)探究课文,掌握重点

1、我们接触一篇文章的时候,首先接触的是它的题目,因为,题目中往往包含着文章的主要内容,从文章题目看主要写听雨,那么课文哪些小节是描写听雨的?作者都

3

在哪些地方听雨?

提示:7——12是听雨

在蒋捷的词里面听(7节)在王禹偁的竹楼听(8节)

在大陆的屋瓦下听(9节)在台湾日式的古屋里听(10-12节)

2、作者借听雨表达了什么感情?

思乡之愁

3、找出文中的依据,蕴涵这种乡思乡愁感情的句子。

第7节——“一打少年听雨,红烛昏沉。二打中年听雨,客舟中,江阔云低。三打白头听雨在僧庐下。”

第8节——“尤其是铿铿敲在屋瓦上,那古老的音乐,属于中国。”

第12节——“雨是一种回忆的音乐,……下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。”

4、既然作者借听雨表达了思乡之愁,为何还要我们课文的开头和结尾,那么开头和结尾又有什么作用?

(1)节:总体感受雨

(2-4)节写在文化、文字方面对祖国的印象。以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情。 5节:嗅雨

6节:观雨,谈到米芾父子的山水画,这里作者又一次借传统文化表达对大陆的眷恋。

作者在不同地方听雨、看雨、体味雨串起了一系列的人生感悟,表达了游子对祖国、对故乡深深的眷恋。而作为一个有着浓厚的古典修养的文化人,“听雨”更能体现他对中国传统的继承,更表现了一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。

13、14、15节就将这种感情推向了顶点。瓦的音乐成了绝响,美丽的灰蝴蝶飞入了历史的记忆,表达了作者的一种深深的遗憾。但不管岁月的漂泊带给人们多少沧桑,家国之思永远都不会改变。

五、概括主题:

思乡之情,思念故土。作者通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受的描写,抒发了一个远离祖国大陆多年的游子对久别故土的深切思念和对祖国悠久历史文化的热切眷恋之情。

六、总结

“乡愁渐生灯影外,客情多在雨声中”,张咏在《雨夜》里怕听雨声,因为那揪心的乡愁;余光中要听听那冷雨,也是因为乡愁。但余光中的乡愁不仅仅有一个漂泊游子“同乡会”式的乡愁,更有一个读书人特有的文化乡愁。一花一世界,一雨蕴情怀,这世上的点点滴滴都有无限的风景,就需要我们“慢慢走,欣赏啊”!

七、作业:锁定自己喜欢的语段,品味语言,并尝试背诵。

第二课时

一、重点解析,难点突破

1、学生齐读第一段前四句,总结文章的语言特色(叠词叠句),抓住第三句话,提问为什么躲不过整个雨季?联系学生想家心理思考为什么连思想都是潮润润的?

明确:以雨开头,告诉我们,有时虽然可以暂时排遣心境,但是那分游子思乡的牵挂却

4

是无处不在的。他也想家啊。

2第一节中“想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道,想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子,片头到片尾,一直是这样下着雨的。”还有第十三节中“现在只剩下一张黑白片子,黑白的默片”如何理解呢?

提示:我们来审视中国近代的历史,我们都会感到非常悲痛,确实是“一张黑白片子,片头到片尾,一直是这样下着雨的”。我们历史的概念里面有的是悲凉、悲伤的概念。在痛定思痛的时候,我们就是反思。我们在付出这么沉重的学费的时候,如果历史允许重新书写的时候,我们的中国应该怎么办?这些都值得我们好好思考。

3、下面就需要大家的思绪跳一下了,跟着作者跳到台湾,看下面的文字(第一段的第五句到四段文字)这几段作者写了现实中的雨吗?

提示:不是,而是写了由“雨”展开具体的想像,描写独特的体验,在文化、文字方面对祖国的印象,抒发浓浓的相思。其实我们汉字是世界上表意最丰富的一种文字,比方说这里的霜雪云霞的美丽,雷电霹雹的骇人。在这里作者就以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”

4、文章中的“杏花。春雨。江南。六个方块字,或许那片土就在那里面”怎么理解呢?

提示“杏花。春雨。江南。”我们可以联想到:“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”,“天街小雨润如酥”。春天的雨,是少女,她温柔、清新。她轻轻悄悄地走来,“随风潜入夜,润物细无声”。她如纱如雾,“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”。她的衣袂飘过,天地万物从沉睡中苏醒过来,种子发出嫩芽,竹林长出春笋,杨柳抽出新枝。多美啊!美丽的中文!我们可以联想到:(唐)杜牧的《清明》

清明送元二使安西

(唐)杜牧王维

清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。渭城朝雨汜轻尘,客舍轻轻柳色新。

借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

也能给你些许启迪吧。在这里我们为失去的亲人找一块永久的空间,让世界每一个角落的亲友为失落的真情而祈祷。在这里我们庆祝每一个生命特有的璀璨,让生命的故事作为时代的缩影在世间永远流传。我们的五千年文明的古国呢?我们该怎样珍惜?

“六个方块字,或许那片土就在那里面。”方块字,就是汉字,因为每一个汉字一般占一个方块面积。汉字是中华民族的历史见证,它是我们赖以生存的精神土壤,一个民族的精神就在其中。无论是霜雪云霞的美丽,还是雷电霹雹的骇人,它们一个个都寄托着汉族的心灵、祖先的回忆和希望。

中华文明、传统文化那“磁石一般的向心力”强烈地吸引着自己。可是,自己却“不能扑进她怀里”,这是怎样的愁苦啊!

5、那么就让我们来听听那冷雨吧。请齐读第五段找出里面表现雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是视觉;“薄荷的香味”、“淡淡的土腥气”是嗅觉;“冷”是触觉。讲了女性的雨,而女性又是最感性的,是一场多情的雨。

6、我们再看看其他的地方是否也给了作者同样的感觉呢?于是作者又写了美国。让学生迅速阅读第六段找出描写美国西部,落基山美在哪里,并思考这样写的作用是什么?

5

明确:此处写了美国西部多沙漠,干旱,落基山胜在石,在雪,在红的土,白的云。虽然这里很美,但是毕竟是在异国他乡,他的心是漂泊的,是没有寄托的,只有当他的脚步站在中国的土地上心里才觉得踏实。只有那种“白云回望合,清霭入看无”的境界才属于中国,这里用美国反衬出台湾“云气氤氲,雨气迷蒙”的情调,又一次回到了我们中国。而且讲到了米芾父子的山水画,只有这种情调才更像我国的山水画,才更有古中国的情韵。这里作者又一次借传统文化表达了对大陆的眷恋。

7、如果上面几段主要写了雨的视觉和嗅觉,那么下面的部分将主要写到“听雨”。(找学生阅读第七段)回答问题:

(1)从听觉上来说,作者听出了什么?

明确:首先是美感,然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一种凄凉、凄清、凄楚。岛上听雨则多了一层凄迷。

(2)这两种感觉是否相同呢?

明确:不同。凄迷更多了一种怀乡之痛在里面。

(3)提问:作者在这里写到了少年听雨、中年听雨和白头听雨,实际上表明的是什么?明确:作者的处境与蒋捷相似,都是“饱经风霜”。面对萧萧秋雨,自然会想到自己的一生。

余光中去台湾时才21岁,“掉头一去风吹黑发,回首再来已是雪满白头”。其实作者听雨,何尝不是听人生呢。这三个阶段给人的感觉是不同的:少年时候,欢乐无忧,在灯下听着雨声,听着故事,给人一种温馨;中年听雨,“客舟”一词就表明了那种漂泊异乡的惆怅和沧桑;老年听雨,在僧庐下,却想到了亡宋之痛,想到了祖国的分裂状态,心中更是凄苦无奈。这一切,都与雨景交融一起。雨声让他沉静,让他找到灵魂深处的自己,雨在窗外召唤着那个迷失的灵魂。

(4)思考最后一句话“窗外在喊谁”?谁在喊呢?

明确:是故乡在呼唤漂泊的游子。

8、接下来(第十一、十二段)讲到了“日式古屋里听雨”,大家看一下两个日式古屋里听雨听到的是同一种雨吗?

明确:不是。前一种听到的是台风台雨,雷雨,暴雨,西北雨,写到了凄凉的秋意,听到这些的时候,作者那颗平静的心再也无法宁静,只剩下了一份凄凉,惆怅,冷湿的情怀。后者从春雨绵绵,听到了秋雨潇潇,从少年听到中年,雨是一种单调而耐听的音乐,而且是回忆的音乐,于是自然地想到了江南,想到了四川。

但是是梦总会醒的,是回忆总会回到现实的,于是他又无法不回到70年代的台北,回到那个黑白的公寓时代,瓦的音乐成了绝响,美丽的蝴蝶飞入了历史的记忆,现在真的不需要了吗?并不是的,生活富足了,可是色彩却单一了,情韵没有了,只剩下一张黑白的默片,表达了作者的一种深深的遗憾,一种家国之痛的遗憾。

9、第11小节里,我们看到了:四月里霏霏不绝的黄梅雨、七月的台风台雨、雷雨、滔天的暴雨,还有斜斜的西北雨。四月里的雨和七月雨有什么不同?体现了作者怎样的心情?

提示:四月的雨,绵绵不绝,我们可以联想到《岳阳楼记》里这样的文字:若夫淫雨

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霏霏,连月不开,阴风怒号,浊浪排空;日星隐曜,山岳潜形;商旅不行,樯倾楫摧;薄暮冥冥,虎啸猿哀。登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。雨声滴滴嗒嗒、没完没了,作者的心再也无法平静。就像“湿黏黏的苔藓”一样,“去国怀乡”的冷湿情怀,从石阶下一直侵到他舌底、心底。对大陆的回忆,在心底越积越多,越发苦涩、厚重。

七月的雨,作者连用了“挟”“掀”“压”“泻”“扑”“弹”“刷”“鞭”“打”等九个动词,我们可以感觉到这是什么样的雨?——雨下得那么急,那么有气势,显示出一份狂野。

在台湾,再也听不到大陆上那样温柔的雨,狂野的雨里,找寻不出一丝安慰,正像作者此时的心情,思念大陆,心潮澎湃,难以平复。

10、随着作者,我们一起进入这雨的世界,文化世界。“雨”是文化的载体,中国传统文化的载体。作者就是在春寒料峭漫长雨季中,思慕着中国的传统文化,遥望着祖国大陆。回顾这雨中肆意流淌的文化,我们不禁要问:作者写了这么多雨的文化,为何用一个“冷”字修饰?

明确:(1)突出雨在春寒料峭中给人的真实的触觉感受

(2)表现了作者远离祖国、远离中国传统文化而产生的内心的凄凉。

这“冷”雨,是作者在思念故土时感受到的雨冷、心冷。同时,也表达了作者对难舍的中国传统文化的隐忧,因为“古屋不再”、“瓦的音乐竟成了绝响”。如果台湾少年不去了解传统文化,自然会与祖国文化渐行渐远。所以,作者一再呼唤台湾的青少年“听听那冷雨”,去感受那传统文化带来的人文关怀,不要遗忘了自己血脉中的华夏文明。11、“下雨了,温柔的灰美人来了,她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键,把晌午一下子奏成了黄昏。”为什么比作“灰美人”?

提示:古屋灰色屋瓦上腾起的层层水雾,色调相似,生动形象;这一切是“如今在岛上回味”,是记忆中朦胧的雨,是一种模糊的印迹,融入了作者迷离的乡愁。

三、品读语言,概括特点。

(1)、句式长短变化多端。

(2)、大量叠音词的使用。

(3)、修辞手法的运用上,大量使用比喻、拟人、通感、排比句式。

1、体会有下划线的文字有何妙处?

“雨是一种回忆的音乐,听听那冷雨,回忆江南的雨下得满地是江湖,下在桥上和船上,也下在四川,在秧田和蛙塘,—下肥了嘉陵江,下湿布谷咕咕的啼声,雨是潮潮润润的音乐,下在渴望的唇上,舐舐那冷雨。”

提示:“啼声”、“音乐”是听觉范畴,文中却诉诸于触觉“湿”、“潮潮润润”,别出心裁的写雨“湿”了布谷的啼声,运用通感委婉含蓄的表达作者在雨中回忆江南,思念家乡却又归不得的凄楚的内心感受,雨“下湿布谷咕咕的啼声”,也下“湿”了作者思乡的心田。

2、第4节文字的语言尤其美丽,修辞手法也多种多样,请同学结合具体语句来谈一谈。

提示:拟人、比喻、通感、叠字等多种修辞手法,构建出一个空濛而迷幻的出神入化之境。如“听听,那冷雨。看看,那冷雨。嗅嗅闻闻那冷雨,舔舔吧,那冷雨”一句,

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综合运用了通感、叠字、排比等手法,渗融着诗的意境,有雨声的节奏感,诉之于感官,给读者的感觉是多方位的,此外还有长短句相结合(错落的句式造成一种回环往复、连绵不绝的语势和耐人寻味的效果)的写作特色。

四、作业

1、课内讨论:体会情感,拓展延伸

余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情。他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢?其实,人人心中都有冷雨,比如说,“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨,表达了深切的亡国之恨;“十年生死两茫茫”是苏轼心中的冷雨,表达了他对妻子深深的悼念之情;而“凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否?”是辛弃疾心中的冷雨,抒发的是他心中壮志难酬的悲愤之情。那么,你心中的冷雨又是什么呢?请大家仔细聆听一下自己内心的冷雨,然后做一下口头交流。

(生发言,师适当点拨)

可拓展思路:乡土情、爱国情、亲情、爱情、友情

学习、工作、人际交往

个人情绪(自卑等)

外在感受(文章、音乐、社会风气、道德水平等)等

范文:

也许每个人都会在某个阳光灿烂的午后,小心地晾晒自己收藏已久的心事,可是记忆还是会被这样的冷雨淋湿淋透。阴冷的天,细细飘洒的雨,远处朦胧的景物,这一切的一切都那么陌生又那么熟悉,往事又一幕幕浮现在眼前。

以为自己真的变坚强,所有悲伤和泪水,都成为过眼云烟,可是在这样的阴雨中,丝丝缕缕的回忆连缀起来,一切再次跳跃到眼前。

冷雨,漫天的飘着落着。

踏入冰冷的世界,接受冷雨的洗礼。雨滴落在脸上,却似打在心上――真实而凛冽。道路清冷,天色微茫,一切仿佛都笼罩在一片晦色的梦里。眼前的景致是何其熟悉,似乎心中思念的那个人依然会出现在街口,大笑着和你一起在雨中奔跑。

这样的下午,总会想从这相似的场景里串起一些共同的思念,可是任你的目光怎样搜寻,却再也无法发现记忆中那个温馨的容颜。城市就这样湿湿的,粘粘的,冷冷的,象是挥之不去的忧郁。

雨下得这么长久,可是,我却清楚地知道,不会有期待,这只是临近冬天时的一场冷雨,所以,更象是一种告别――一如当年的分别。

姐姐――你在那边还好吗?

这段文字通过冷雨的描摹,表达了什么情感呢?

明确:表达了对已故姐姐的思念之情。

2、课外作业:

“我心中的冷雨”:

要求:(1)“我心中的”,一定要融入自己的主观感受和理解。

(2)描写要生动、细腻,能够体现出情感与冷雨的共通之处。

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(3)字数:300字以上。

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听听那冷雨导学案含答案

听听那冷雨 【文本导读】 余光中祖籍福建永春,1949年离开大陆。等到1992年应中国社会科学院之邀演讲《龚自珍与雪莱》重新踏上祖国大陆的时候,已经过了整整43个春秋。正是与大陆长期隔绝的港台生活,使其创作越到后来越表现出浓厚的乡土情结,尤其是在上世纪70年代,余光中写了许多思怀乡土的诗文佳篇。诗中最有名的是那首曾经在大陆轰动一时、广为传诵的《乡愁》,散文中最出色的就是这篇《听听那冷雨》。作者在回忆70年代初创作《乡愁》的情景时说:“随着日子的流逝愈多,我的怀乡之情便愈重,在离开大陆整整20年的时候,我在台北厦门街的旧居一挥而就,仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”《听听那冷雨》写于1974年,写作时的心境与《乡愁》是相同的。 【作者卡片】 余光中,1928年生于南京。祖籍福建永春。母亲原籍江苏武进,故也自称“江南人”。1952年毕业于台湾大学外文系。1959年获美国爱荷华大学艺术硕士学位。先后任教于台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。 余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译的写作,自称为自己写作的“四度空间”。至今驰骋文坛已逾半个世纪,涉猎广泛,被誉为“艺术上的多妻主义者”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉,为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。现已出版诗集21种,散文集11种,评论集5种,翻译集13种,共50余部。 余光中先生热爱中华传统文化,热爱祖国,礼赞“中国,最美最母亲的国度”。他说:“蓝墨水的上游是汨罗江”,“要做屈原和李白的传人”,“我的血系中有一条黄河的支流。”他是中国文坛杰出的诗人与散文家,他目前仍在“与永恒拔河”。呼吸在当今,却已经进入了历史,他的名字已经醒目地镂刻在中国新文学的史册上。 【基础荟萃】 1.为下列加点的字注音 ①惊蛰.( ) ②裾.边( ) ③仓颉.( ) ④滂.沱( ) ⑤雷电霹.雹( ) ⑥薄荷 ..( ) ⑦蠢蠢.而蠕.( ) ⑧青霭.( ) ⑨氤氲 ..( ) ⑩沁.鼻( ) ?岑.寂( ) ?断柯.折枝( ) ?蓊郁 ..( ) ?一峰半壑.( ) ?山隐水迢.( )

《听听那冷雨》预习学案

《听听那冷雨》预习学案 1、容易读错的字 惊蛰.zhé裙裾.jū孺.rú慕仓颉.jié滂.滂沱.pāngtuó沱薄荷 ..bò·he 蠕.rú动氤氲 ..kēng ..yīnyūn 岑.cén寂肘.zhǒu关节冉.冉rǎn 铿铿 纤.xiān手晌.shǎng午湿黏黏.nián 苔.tái藓.xiǎn 挟.xié来 掀.xiān翻滂滂沛.沛pèi 忐忑 ..tǎntè惊悸.jì寒濑.lài 舐舐.shì擎.qíng天啾啾.jiū屋椽.chuán潜.意识qián 2、容易写错的字 惊蛰【海蜇、蜂螫(蛰)】凭(平)空【平白无故、平添】 三番五次沉思冥想青霭 3、容易混淆的词语 【春寒料峭】形容早春天气乍暖还寒。注意这个成语在时间上的限制。 【想入非非】有两个意义:思想进入虚幻境界,完全脱离实际;胡思乱想。第二个意义是常用义,是贬义,因此要注意带有中性色彩的第一个意义。 【百读不厌】形容诗文含义精深,引人入胜。该成语只形容诗文一类的文字读物,强调的是读物的精彩,不表示自己读的次数多,也不表示自己的喜爱程度。 【百思不解】“百思不解”强调思考次数之多,“大惑不解”强调的是疑惑之深。 【石破天惊】多用来比喻文章议论新奇惊人,或事出意外使人震惊。注意该成语的适用对象。 4、作家作品 余光中,祖籍福建泉州市永春县,1928年10月21日生于江苏南京,1947年入金陵大学外语系(后转入厦门大学),1948年随父母迁香港,次年赴台,就读于台湾大学外文系。1953年,与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修,获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任师大、政大、台大及香港中文大学教授,现任台湾中山大学文学院院长。2012年4月,84岁的余光中受聘为北京大学“驻校诗人”。 余光中文学语言繁复善变,力求在“在中国文字的风火炉中”,炼出一颗丹来。在其《逍遥游》散文集后记中,“在《逍遥游》,《鬼雨》一类的作品里,我倒真想在中国文字的风火炉中,炼出一颗丹来。在这一类作品里,我尝试把中国的文字压缩、捶扁、拉长、磨利,把它拆开又拼拢,折来且叠去,为了试验它的速度、密度和弹性。我的

[听听那冷雨赏析]听听那冷雨阅读答案

[听听那冷雨赏析]听听那冷雨阅读答案问题补充:阅读下面的文字。完成1至(4)题。听听那冷雨 余光中惊蛰一过,春寒加剧。先是料料峭峭,继而雨季开始,时而淋淋漓漓,时而淅淅沥沥,天潮潮地湿湿,即使在梦里,也似乎把伞撑着。而就凭着一把伞,躲过一阵潇潇的冷雨,也躲不过整个雨季。连思想也是潮润润的。每天回家,曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷,雨里风里,走入霏霏令人更想入非非。想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道,想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子,片头到片尾,一直是这样下着雨的。这种感觉不知道是不是从安东尼奥那里来的。不过那一块地是久违了,25 年,四分之一的世纪,即使有雨,也隔着千山万山,千伞万伞。25 年,一切都断了,只有气候,只有气象报告还牵连在一起。大寒流从那土地上弥天卷来,灾难酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里,被她的大裙边扫一扫吧,也算是安慰孺慕之情。 杏花。春雨。江南。六个方块字,或许那片土就那里面。而无论赤县也好,神州也好,中国也好,变来变去,只要仓颉的灵感不灭,美丽的中文不老,那形象,那磁石一般的向心力当必然长在。因为一个方块字是一个天地。太初有字,于是汉族的心灵,祖先的回忆和希望便有了寄托。譬如凭空写一个“雨”字。点点滴滴,滂滂沱沱,淅淅沥沥,一切云情雨意,就宛然其中了。视觉上这种美

感,岂是什么rain 和pluie 也好所能满足?翻开一部《辞源》或《辞海》,金木水火土,各成世界,而一入“雨”部,古神州的天颜千变万化,便悉在望中,美丽的霜雪云霞,骇人的雷电霹雹,展露的无非是神的好脾气与坏脾气,气象台百读不厌、门外汉百思不解的百科全书。 在古老的大陆上,千屋万户是如此。20 多年前,初来这岛上,日式的瓦屋是如此。先是天黯了下来,城市像罩在一块巨幅的毛玻璃里,阴影在户内延长复加深,然后凉凉的水意弥漫在空间,风自每一个角落里旋起,感觉得到,每一个屋顶上呼吸沉重,都覆着灰云。雨来了,最轻的敲打乐敲打这城市,苍茫的屋顶,远远近近,一张张敲过去,古老的琴,那细细密密的节奏,单调里自有一种柔婉与亲切,点点滴滴,似幻似真,若孩时在摇篮里,一曲耳熟的童谣摇摇欲睡,母亲吟哦鼻音与喉音。或是在河南的泽国水乡,一大筐绿油油的桑叶被啮于千百头蚕,琐琐屑屑,口器与口器咀咀嚼嚼。雨来了,雨来的时候瓦这么说,一片瓦说,千亿片情调说,轻轻地奏吧沉沉地弹,徐徐地叩吧挞挞地打,间间歇歇敲一个雨季,即兴演奏从惊蛰到清明,在零落的坟上冷冷奏挽歌,一片瓦吟千亿片瓦吟。 ……25年,没有受故乡白雨的祝福,或许发上下一点白霜是一种变相的自我补偿吧。

山东省武城县第二中学高一语文 听听那冷雨 导学案

[作者及写作背景]见《基础训练》5页 [预习自测] 一、基础知识 1.字音识记(1)单音字 料峭.( ) 琐屑. ( ) 啾.啾( ) 空濛. ( ) 岑.寂( ) 黔.首( ) 寒濑. ( ) 青霭.( ) 峰壑.( ) 羯. 鼓( ) 仓颉.( ) 舐.( ) 咀嚼. ( ) 皑.皑( ) 霏.霏( ) 苔藓. ( ) 沁.鼻( ) 滂沛..( ) 淅沥..( ) 忐忑..( ) 氤氲..( ) 惊蛰. ( ) (2)多音字 劲 干劲( ) 粘 粘土( ) 强劲( ) 粘贴( ) 佛 佛经( ) 荷花( ) 仿佛( ) 荷 荷重( ) 薄荷( ) 折 打折( ) 露 展露( ) 折腾( ) 露马脚( ) 宿 星宿( ) 纤 纤长( ) 宿敌( ) 纤夫( ) 2.辨析组词 空m éng ( ) 寒l ài ( ) 柠m éng ( ) 水t ǎ( ) m éng ( )昽 天l ài ( ) m éng ( )眬 ni án ( )度 j ìng ( )旅 zh ān ( )连 j ǐng ( )椎 围r ào ( ) r ú( )雅 妖r áo ( ) r ú( )慕 富r áo ( ) r ú( )染 sh ì( )犊情深

tiǎn()盘子 3.圈画出你认为写得精彩的语句,反复诵读并加以积累。 二、预习思考:1.搜集古今中外关于“雨”的诗词。 2.从文章的冷雨里,你体会到了什么情感? 3.读了本文之后,你对文章总的感觉怎么样? [咬文嚼字] 1.文章的思路是怎样的? 2.从文章看,作者是从哪几个角度(侧面)来写雨的?简要概括并举例说明。 3.文章第六段描写美国西部落基山岭美在哪里?这样写的作用是什么? 4.蒋捷在《虞美人〃听雨》中写了少年听雨,中年听雨和白头听雨,实际上表明的是什么? 5.作者一再写到“雨”,那么“雨”在文中起到了什么作用? 二、品味本文的语言特色。 三、散文的特点是“形散神聚”,本文的“神”是什么? 四、补充本文相关诗作。 原文:只是杏花春雨已不再,牧童遥指已不再,剑门细雨渭城轻尘也都已不再。 相关诗作: 1.(宋)志南《绝句》 古木阴中系短篷,杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 2.(唐)王维《送元二使安西》 渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。 3.(唐)杜牧《清明》

余光中《听听那冷雨》赏析

听听那冷雨 余光中余光中(1928年10月21日~2017年12月14日),当代著名作家、诗人、学者、翻译家,出生于江苏南京,祖籍福建泉州永春。因母亲原籍为江苏武进,故也自称“江南人”。 余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译,自称为自己写作的“四度空间”,被誉为文坛的“璀璨五彩笔”。驰骋文坛逾半个世纪,涉猎广泛,被誉为“艺术上的多妻主义者”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉,为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。现已出版诗集 21 种;散文集 11 种;评论集 5 种;翻译集 13 种;共 40 余种。代表作有《白玉苦瓜》(诗集)、《记忆像铁轨一样长》(散文集)及《分水岭上:余光中评论文集》(评论集)等,其诗作如《乡愁》、《乡愁四韵》,散文如《听听那冷雨》、《我的四个假想敌》等,广泛收录于大陆及港台语文课本。 惊蛰一过,春寒加剧。先是料料峭峭,继而雨季开始,时而淋淋漓漓,时而淅淅沥沥,天潮潮地湿湿,即连在梦里,也似乎把伞撑着。而就凭一把伞,躲过一阵潇潇的冷雨,也躲不过整个雨季。连思想也都是潮润润的。每天回家,曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷,雨里风里,走入霏霏令人更想入非非。想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道,想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子,片头到片尾,一直是这样下着雨的。这种感觉,不知道是不是从安东尼奥尼那里来的。不过那一块土地是久违了,二十五年,四分之一的世纪,即使有雨,也隔着千山万山,千伞万伞。二十五年,一切都断了,只有气候,只有气象报告还牵连在一起,大寒流从那块土地上弥天卷来,这种酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里,被她的裾边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情。 这样想时,严寒里竟有一点温暖的感觉了。这样想时,他希望这些狭长的巷子永远延伸下去,他的思路也可以延伸下去,不是金门街到厦门街,而是金门到厦门。他是厦门人,至少是广义的厦门人,二十年来,不住在厦门,住在厦门街,算是嘲弄吧,也算是安慰。不过说到广义,他同样也是广义的江南人,常州人,南京人,川娃儿,五陵少年。杏花春雨江南,那是他的少年时代了。再过半个月就是清明。安东尼奥尼的镜头摇过去,摇过去又摇过来。残山剩水犹如是。皇天后土犹如是。纭纭黔首纷纷黎民从北到南犹如是。那里面是中国吗?那里面当然还是中国永远是中国。只是杏花春雨已不再,牧童遥指已不再,剑门细雨渭城轻尘也都已不再。然则他日思夜梦的那片土地,究竟在哪里呢? 在报纸的头条标题里吗?还是香港的谣言里?还是傅聪的黑键白键马思聪的跳弓拨弦?还是安东尼奥尼的镜底勒马洲的望中?还是呢,故宫博物院的壁头和玻璃柜内,京戏的锣鼓声中太白和东坡的韵里? 杏花。春雨。江南。六个方块字,或许那片土就在那里面。而无论赤县也好神州也好中国也好,变来变去,只要仓颉的灵感不灭,美丽的中文不老,那形象,那磁石一般的向心力当必然长在。因为一个方块字是一个天地。太初有字,于是汉族的心灵他祖先的回忆和希望便有了寄托。譬如凭空写一个“雨”字,点点滴滴,滂滂沱沱,淅沥淅沥淅沥,一切云情雨意,就宛然其中了。视觉上的这种美感,岂是什么rain也好pluie也好所能满足?翻开一部《辞源》或《辞海》,金木水火土,各成世界,而一入“雨”部,古神州的天颜千变万化,便悉在望中,美丽的霜雪云霞,骇人的雷电霹雹,展露的无非是神的好脾气与坏脾气,气象台百读不厌门外汉百思不解的百科全书。 听听,那冷雨。看看,那冷雨。嗅嗅闻闻,那冷雨,舔舔吧那冷雨。雨下在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上雨下在基隆港在防波堤海峡的船上,清明这季雨。雨是女性,应该最富于感性。雨气空濛而迷幻,细细嗅嗅,清清爽爽新新,有一点点薄荷的香味,

《听听那冷雨》预习案

鲁教版高一语文必修二《听听那冷雨》预习案 【学习目标】 1.品味语言的韵律美,解读本文中的特色语言(叠词,长句,诗词化用等)并能仿写。 2. 体味古典文化的魅力。 3. 感受作者低沉婉转、清冷缠绵的情感之美。 【学法指导】 诵读,鉴赏交流 【课前预习】 一、余光中简介 余光中祖籍福建永春,1928年生于江苏南京。幼时在家乡读书。9岁那年抗日战争爆发,随父母逃难到江苏、安徽一带,次年到上海,又转抵四川重庆。1940年进南京青年会中学(当时校址在四川),1947年毕业(此时校址已迁回南京)。同时考取北京大学和金陵大学。选读了金陵大学外文系。1948年转入厦门大学,开始诗歌创作,当时在厦门的《江声日报》和《晨光报》上发表诗作10余首。同年7月随父母到香港,失学一年。1949年5月由香港去台湾,进入台湾大学外文系读书。23岁台大外文系毕业。之后在军中当了3年的翻译官,退伍后在台湾东吴大学及台湾师范大学任教。1958年去美国,在依阿华大学读美国文学及英文写作课,获艺术硕士学位。1964年再次赴美,讲学1年,教授中国文学。1969年第3次赴美,在斯坦福大学教书。1971年返台,在台湾师范大学任教,并任台湾政治大学西语系主任。1974年起到香港中文大学任教。1985年返台,现任台湾中山大学文学院院长及外国文学研究所所长。 台湾当代著名诗人、散文家,自称“以右手写诗,以左手写散文”。著有诗集《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《钟乳石》《万圣节》《白玉苦瓜》等十余种,散文集《左手的缪斯》《逍遥游》《望乡的牧神》《焚鹤人》《听听那冷雨》等。诗的代表作是《乡愁》。著有评论集有《掌上雨》《分水岭》,评著有《梵谷传》。 余光中是个复杂而多变的诗人,他写作风格变化的轨迹基本上可以说反映了台湾整个诗坛30多年来的一个走向,即先西化后回归。因此,余光中又被台湾诗坛称为“回头浪子”。他的作品风格极不统一,一般来说,他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗,一般都显得壮阔铿锵,而描写乡愁和爱情的作品,一般都显得细腻而柔绵。 余光中先生热爱中华传统文化,热爱中国。礼赞“中国,最美最母亲的国度。”他说:“蓝墨水的上游的汨罗江”,“要做屈原和李白的传人”,“我的血系中有一条黄河的支流”。他是中国文坛杰出的诗人与散文家,他目前仍在“与永恒拔河”。 余光中于1949年离开厦门去香港,1950年到台湾,本文创作于1974年,正如文章中所说,离开大陆已经25年了。几十年来,余光中经历了离别家园的痛苦,浪迹天涯的辛酸,却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品,无论散文、诗歌,都充满浓郁的传统意识和乡土观念,抒发出浓浓的去国怀乡之感,强烈的思乡思亲之情。本文作为余光中散文的代表作,表达了流落在台湾的大陆游子强烈的思乡之情。

听听那冷雨导学

《听听那冷雨》导学案 时间:2013年11月24日 【学习目标】 1.了解作者相关常识;积累文中出现的相关多音字。 2.学会品味文章优美的语言,体味文章的意境之美。 3.领会游子对祖国、对故乡的深深眷恋,培养学生乡土意识和乡土情结。 4.根据自己的经历,借鉴文本的表达技巧,能够写出情景交融的文段。 【课时安排】4课时 课前预习案 【习得积累】 1.给加点的字注音 万籁.()舔舐.()寒濑.()氤氲 ..()滂沱 ..() 鞭挞.()岑.寂()沁.鼻()咬啮.()铿锵 ..() 啁啾 ..()揪.住()铁锹.()愀.然()如椽.大笔()仓颉.()寒濑.()水獭.()巷.道()街巷.() 2、记准下列加点词语并掌握划线成语的意思 想入非非石破天惊三番.五次惊蛰.海蜇.元宵.云霄.倾泻.泄.密 3、介绍作者: 余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,母亲原籍江苏武进,故他也自称“江南人”。1949年赴香港,1950年到台湾。几十年来,余关中经历了离别家园的痛苦,浪迹天涯的辛酸,却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品,都充满浓郁的传统意识和乡土观念,抒发浓浓的去国怀乡之感,强烈的思乡思亲之情。 课堂学习案 1、自主学习 (1)作者写了哪些地方和哪些时候的雨,又调动了哪些感觉器官来感受雨的? (2)“冷”包含着怎样的含义?(提示:表层和内在两层含义) 2、合作学习

细读文本、品味语言特点。(可从句式(长短句)、叠词、修辞等方面品味,提倡个性化品读、多元化品读,开拓创新阅读空间(只要言之有理即可))。 3、迁移训练 余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢?其实,人人心中都有冷雨,比如说,“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨,表达了深切的亡国之恨;“十年生死两茫茫”是苏轼心中的冷雨,表达了他对妻子深深的悼念之情;而“凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否?”是辛弃疾心中的冷雨,抒发的是他心中壮志难酬的悲愤之情那么,你心中的冷雨又是什么呢?请以“我心中的冷雨”为话题写一段短文。 要求:(1)“我心中的”,一定要融入自己的主观感受和理解。 (2)描写要生动、细腻,能够体现出情感与冷雨的共通之处。 (3)字数:300字以上。 课后延伸案 (一)《听听那冷雨》中相关诗作: 原文:只是杏花春雨已不再,牧童遥指已不再,剑门细雨渭轻尘也都已不再。 相关诗作:

听听那冷雨 (2)

《听听那冷雨》听课反思 湛江经济技术开发区第一中学高二语文李雪梅 听了湛江一中董老师的一堂“高效”语文课,感慨良多。董老师尝试的是“高效课堂”。所谓“高效课堂”是高效性课堂或高效性课堂的简称。顾名思义,是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成或效果能够有相当高的目标达成的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界。高效课堂的基本要求是要以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,达到效率的最大化和最优化的和谐统一。高效课堂一般包括三个环节:预习指导、合作交流、达标测评。在45分钟的课堂上,教师占用的时间不能多于10分钟,包括新课导入、分配任务、疑点点拨、归纳提升、组织测评。而学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位,以独学(自学)、对学(同质对子合作)、群学(小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。 基于以上对高效课堂的定义,再来理解董老师的高效课堂教学。毋庸置疑,董老师是一位优秀的语文教师,他的仪态磊落大方,声音高昂有力富有感染,略带沙哑低沉的嗓音是对余光中这位乡愁诗人的最好阐释。当董老师说到余光中的诗《浪子回头》里面那两句“掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头”时,作为听众的我,心中猛然一震,从此

余光中的形象在心里定格。由此我佩服董老师的教学功力已然达到了一种高妙境界。 董老师是第一次尝试这种课,所以讲授的时间就多了一些。他以罗大佑的歌曲《乡愁四韵》导入,一开始就营造了一种乡愁的氛围,接下来让学生有感情地读余光中的《乡愁》诗。把学生带入到了乡愁的体验之中。然后老师讲作者余光中并分配给各个学习小组任务。本该不到十分钟的讲解变成了30多分钟。好在在这段时间里,有的学生主动查阅工具书,完成了导学案中第一部分的预习任务。接着进入高效课堂的第二个环节:合作交流。全班按照空间顺序分为8个学习小组。每组有一个组长,负责巡查本组组员的学习情况。每两个小组完成的任务是一样的,这样有助于进行答案的对比。然后每个小组选举一名代表将答案写在黑板上,并讲解为什么。在各小组进行自主探究之前,董老师也对任务进行了分析示例。以鉴赏句子为例,要求要从写作手法这个角度入手。这样,学生清楚了自己做什么、怎么做,顺利地进入了这一环节的学习。由于每组任务量不大,这一环节学生用时并不多,完成的效果也比较好。也真正锻炼了学生的合作探究能力和动口、动手能力,对学生综合素质的提高是一种极好的促进。但董老师对学生写下来的答案不置可否、不做臧否,他的观点是只要学生的思路对就可以,不纠正学生的个性化创造想象,不耿耿于遣词用句,不汲汲于层次表达,

听听那冷雨读后感

听听那冷雨读后感 听听那冷雨读后感 《听听那冷雨》是我国着名诗人余光中的一篇散文,仅这名字就让人喜欢,引得人忍不住也想要写点什么。一个人静静地坐着,听窗外那淅淅沥沥的雨声,心里该涌起多少回忆和感慨。 读过此文的人,一定能感到一种惋惜之情。文章中的古屋听雨,多么的诗意,让人感到一丝丝惬意,我想也只有诗人余光中才能写出这样的文章吧。听雨的纤细,手拂着无数黑键和灰键,把晌午奏成黄昏,听那点点滴滴,忐忐忑忑,绵绵潇潇。“一阵冷雨,把冬落成了春,把夏又拂成了秋。而如今之台湾,雨点却只能溶在水泥里,雨已成了没有音韵的乐音,瓦的歌唱已成绝响:雨来时,已不再,丛叶嘈嘈切切,不再闪动那湿湿的绿光,鸟声减了,蛙声沉了,虫吟没了。只是叹息,只是后悔,千片万片的瓦响已成了脑海中的一隅思念和回忆。这世间已再没有“少年听雨,红烛成昏;中年听雨,客舟中江阔云低;白头听雨僧庐下,鬓已星星了。”多么美的笔调啊!是一种怀旧,是一种思念,是一种对祖国、大陆、家乡的思念。一位老人对大陆统一的期盼! 读着读着,一股淋淋漓漓的雨仿佛浮现在我的眼前。虽身边只是晴天,但总有一种孤孤零零的看雨无情的淅淅沥沥的下着的感觉;虽没有瓦来伴奏,可阵阵雨落在千瓦万瓦上那种清脆的声音一直萦绕在我的耳旁。似乎有了幻觉,但深知这不是幻觉,而是诗人余光中把我带入了雨中思想的尽头。 “就连在梦里,也似乎有把伞撑着。而就凭一把伞,躲过一阵潇潇的冷雨,也躲不过整个雨季。连思想也都是潮润润的。”说得多好啊,如果可以,我会加上一句:“虽躲不过整个雨季,但至少能躲得住这时的思念。”诗人余光中对大陆的思念是越来越深厚的,情感也随之流露出来:“雨里风里,走入霏霏令人更想入非非。想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道,想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子,片头到片尾,一直是这样下着雨的。这种感觉,不知道是不是从安东尼奥尼那里来的。不过那—块土地是久违了,二十五年,四分之一的世纪,即使有雨,也隔着千山万山,千伞万伞。二十五年,一切都断了,只有气候,只有气象报告还牵连在一起,大寒流从那块土地上弥天卷来,这种酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里,被她的裾边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情……”这样的话语,谁能与之同媲美? 听听那冷雨,听听诗人余光中对家乡的怀念之情吧! 听听那冷雨读后感

【赏析《听听那冷雨》】听听那冷雨摘抄及赏析

【赏析《听听那冷雨》】听听那冷雨摘抄及赏析 诗雨密织乡国愁 ——赏《听听那冷雨》的“以诗为文”的艺术特色 法国美学家雅克·德里达的“互为文本”的理论认为:文本不是一个意义明确的封闭的单元,任何文本都与别的文本互相交织,都对其他文本的吸收和转化。余光中先生的《听听那冷雨》(苏教版高中语文必修二)一文,在形式、物象和意境三个方面与中华古典诗词有很深的渊源关系,只有深入解读文中的诗性成分,才能体会作者乡国之愁和对中华古典文化向慕之情。 一、诗形 诗形是《听听那冷雨》一文的外在形式之美,是作者审美感情,宇宙人生,社会历史意识的载体,包括语言的型构、韵律、节奏等。本文虽为散文,但具有中华古典诗词的形式特征。1.型构 本文大量运用了叠词,从结构形式和数量上看,种类繁多,缤纷络绎,有一般的重叠形式AA式,如:“潇潇、霏霏、湿湿、听听、看看、舔舔”,有ABB式,如:“潮润润、湿漓漓、灰蒙蒙”,有AABB式,如:“淋淋漓漓、潮潮润润、滂滂沛沛”;还有化用中华古典诗词的语句形式的,有AABBAA式,如:“滴滴点点滴滴、轻轻重重轻轻”,AABBCC式:“清

清爽爽新新、细细琐琐屑屑”,ABABAB式:“淅沥淅沥淅沥”,AABBAABB式:“忐忐忑忑忐忐忑忑”。这样的文字简直就是凄恻的雨点或缠绵的雨丝,使人们感到汉字与自然万物的和谐合一,领略到象形文字的无穷魅力。 如此多样美妙的词组形式使人们联想到《诗经》中的“杨柳依依,雨雪霏霏”,李清照“冷冷清清,寻寻觅觅,凄凄惨惨戚戚”的音韵,又能发现中华古典诗词已化成作者的血液,那种缠绵悱恻新颖绮丽的诗句在他笔下焕发出新的光彩。 2.节奏 细心吟哦《听听那冷雨》,感受到音乐的节奏感。“听听,那冷雨。看看,那冷雨。嗅嗅闻闻,那冷雨,舔舔吧那冷雨……”双声词连成一气,让语句错落有致,具有一定旋律,富有音乐的美感。 “雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上,雨下在基隆港在防波堤在海峡的船上,清明这季雨。”类似长短句的大量运用,也造成了结构上的音乐美感。诗人用作诗的方式解构文字,打破书写秩序,依靠句子的长短组织变化,造成极富敲打乐式的音乐美感。3.对偶 对偶是诗词的重要形式特点,本文用了大量的对偶句式,例如:“先是料料峭峭,继而雨季开始,进而淋淋漓漓,是而淅淅沥沥,天潮潮地湿湿,即连在梦里,也似乎把伞撑着。”“那雪,白得虛虛幻幻,冷得清清醒醒,……”句式整饬而有变化,气韵流动,让人们感到读文就是读诗。 二、诗象 诗象就诗的意象,作品中浸润着作者情感的物象,在《听听那冷雨》中作者为了表达自己的主旨,化用或引用了很多中华古典诗词中的意象,但有自己独特之处。 1.色彩单一

浙江省江山实验中学高中语文 听听那冷雨导学案 新人教版必修2

浙江省江山实验中学高中语文听听那冷雨导学案新人教版必修2 【学习目标】1、找出有关“听雨”的文字。2、通过对叠词、修辞手法的理解,朗读课文,初步体会作品蕴涵的情感。3、对不同时空下听雨的比较和听雨、嗅雨、观雨的不同感受的比较,体会作者的文化乡愁。 【教学重难点】1、感受听雨意境,鉴赏诗化语言。2、从语言的鉴赏和比较中领悟“听雨”的文化内涵。 【预习案】 教材助读 一、作者简介 余光中,当代台湾诗人与散文家,祖籍福建永春,1928年出生于南京,1948年进入厦门大学外文系时开始发表新诗,1949年5月到达台湾入台大外文系,1959年获美国爱荷华大学艺术硕士。先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。其间两度应美国国务院邀请,赴美国多家才学任客座教授。1972年任政治大学西语系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大学中文系主任。1985年至今,任高雄市“国立中山大学”教授及讲座教授,其中有六年时间兼任文学院院长屡外文研究所所长。 余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译,自称为自己写作的“四度空间”。至今驰骋文坛已逾半个世纪,涉猎广泛,被誉为“艺术上的多妻主义者”。现已出版诗集21种,散文集11种,评论集5种,翻译集13种,共40余种。其人“左手为诗,右手为文”,代表诗集有《舟子的悲歌》1952)、《白玉苦瓜》(1974),散文集有《左手的缪思》(1963)等各十余部,另外还有评论集《掌上雨》(1967)。余光中的诗文创作及翻译作品,在大陆由北京人民日报出版社、广州花城出版社、长春时代文艺出版社、安徽教育出版社等15家出版社先后出版。 余光中深爱中华传统文化,礼赞“中国,最美最母亲的国度”。他说:“蓝墨水的上游是汨罗江”,“要做屈原和李白的传人”,“我的血系中有一条黄河的支流”。作为中国文坛杰出的诗人与散文家,他的名字已经显目地镂刻在中国新文学的史册上。 预习自测 1、给下列加点字注音。 惊蛰.()料料峭.峭()孺.慕之情()仓颉.() 滂.滂沱.沱()氤氲 ..()催心折.骨() 如椽.()粼.粼千瓣()潺.潺() 湿黏.黏()忐.忐忑.忑()若即.若离() 苔藓.()晌.午()寒濑.()舐舐.() 2、解释下列词的含义。 料料峭峭:。 孺慕之情:。 蠢蠢而蠕:。 氤氲:。 忐忐忑忑:。 若即若离:。 【探究案】 《听听那冷雨》是余光中的散文代表作品,本文通篇写雨,写愁,写离怨,通过那蒙蒙

最新听听那冷雨赏析(10篇)

听听那冷雨赏析(10篇) 听听那冷雨赏析第1篇: 《听听那冷雨》是余光中的散文代表作之一。作者经过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受的描述,真切地勾勒出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象,委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情,表现了一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。 作者调动了听、视、嗅等多种感觉方式,将少年生活的回忆、古诗画的意境和现实观感等汇聚在一齐,编织成一曲情感委婉浓郁、意境深广幽远、旋律节奏优美的文字乐章。作者经过娴熟的语言手段,突出了冷雨的听觉感受,大雨滂沱,小雨淅沥,其精妙可与唐代诗人白居易的《琵琶行》媲美。文章想象奇丽而多变,并多处采用了比喻、对照、联想、烘托等表现手法;文字典雅而富于弹性,巧妙地将熔古典语与白话于一炉,擅于经过双声叠字的运用、长短时间的句式和绵密的意象叠加渲染情感和把握徐疾交错的节奏,是一篇优美的抒情散文。 听听那冷雨赏析第2篇: 《听听那冷雨》是余光中的代表作品,正如《荷塘月色》之于朱自清,《茶花赋》之于杨朔一样,比较集中地反映了作家的创作主张及艺术风格。 文章虽说通篇写雨,写愁,写离怨,但决不惜那朦朦的愁云蒙蒙的雨幕晦涩自已的观点,他勇敢地涉足以让庸人却步的政治湍流,有意让作品的社会意义、美感价值经历洗礼和考验。此文开篇,作者便将在凄风冷雨中产生的单调感顺势行延为对历史与现实的喟叹:雨里风

里,走入霏霏令人更想入非非。想这们子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道,想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子。这妙喻准确、简赅、新鲜,下笔时全然不想着会开罪于何人,只是让艺术把真情实感馈返给现实――它的母体。大凡真爱,便不必讳言,无须粉饰,且读这一句吧:大寒流从那块土地上弥天卷,这种酷冷吾与古大陆分担,不能扑进她怀里,被她的据边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情。这声音自台北,1974年。不是箴言,却是真言!想当时,正统作家群中诗以莺歌,文以燕舞不乏其人,愧杀,愧杀!用艺术伪装现实,艺术只能沦落。 余光中正视现实的勇气还表此刻他不沉洒于历史的杏花春雨,也不轻信自官邸或酒肆的传言。他思索、辩析:日思夜梦的那片究竟在那里呢?在报纸的头条标题里吗?还是香港的谣言里?还是傅聪的黑键白键马思聪的跳弓拨弦。难怪他要写冷雨,听冷雨,嗅冷雨――淋淋漓漓的雨丝能清醒头脑,渐渐沥沥的雨声能增聪听功,爽爽新新的雨香则沁心润脾。冷雨,冷语,冷静的肺腑之语。 行文中,作者决不忽略文字的美感价值。冷雨中诱出了祖宗的诗韵,君不见渭城朝雨邑轻生、清明时节雨纷纷都以变奏曲形式流韵在字里行间。作者的情丝与雨丝绐终交织着,在冷雨中忆起了初临孤岛时的凄迷,也忆起了初恋时的温馨。他相信商略黄昏雨的意趣,仅有在中国方可尽享,也讲在基隆的港堤上,也许在四川的池塘里。他想起辞书中雨部字块的繁坛,米家山水画的云情雨意,王禹冉为听雨而造的竹楼以及现金雨城中千个万伞的奇观。雨连着台岛与大陆,连着悠悠的历史与难尽人意的现实。尽管为文的契机是感慨于海峡两岸参商太久,但此文的审美对象是雨、所以作者一向是用濯涤自我的愁绪,用

听听那冷雨 赏析

文章虽说通篇写雨,写愁,写离怨,但决不惜那朦朦的愁云蒙蒙的雨幕来晦涩自己的观点,他勇敢地涉足以让庸人却步的政治湍流,有意让作品的社会意义、美感价值经历洗礼和考验。此文开篇,作者便将在凄风冷雨中产生的单调感顺势行延为对历史与现实的喟叹:“雨里风里,走入霏霏令人更想入非非。想这们子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道,想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子。”这妙喻准确、简赅、新鲜,下笔时全然不想着会开罪于何人,只是让艺术把真情实感馈返给现实——它的母体。大凡真爱,便不必讳言,无须粉饰,且读这一句吧:“大寒流从那块土地上弥天卷来,这种酷冷吾与古大陆分担,不能扑进她怀里,被她的据边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情。”这声音来自台北,1974年。不是“箴言”,却是“真言”!想当时,正统作家群中诗以“莺歌”,文以“燕舞”不乏其人,愧杀,愧杀!用艺术伪装现实,艺术只能沦落。 余光中正视现实的勇气还表现在他不沉洒于历史的“杏花春雨”,也不轻信来自官邸或酒肆的传言。他思索、辨析:“日思夜梦的那片究竟在那里呢?”“在报纸的头条标题里吗?还是香港的谣言里?还是傅聪的黑键白键马思聪的跳弓拨弦……” 难怪他要写冷雨,听冷雨,嗅冷雨——“淋淋漓漓”的雨丝能清醒头脑,“淅淅沥沥”的雨声能增聪听功,“爽爽新新”的雨香则沁心润脾。冷雨,冷语,冷静的肺腑之语。 行文中,作者决不忽略文字的美感价值。冷雨中诱出了祖宗的诗韵,君不见“渭城朝雨邑轻尘”、“清明时节雨纷纷”都以“变奏曲”形式流韵在字里行间。作者的“情丝”与雨丝始终交织着,在冷雨中忆起了初临孤岛时的“凄迷”,也忆起了初恋时的温馨,也讲在基隆的港堤上,也许在四川的池塘里。他相信“商略黄昏雨”的意趣,只有在中国方可尽享。他想起辞书中“雨”部字块的繁坛,米家山水画的云情雨意,王禹冉为听雨而造的竹楼以及现金雨城中千个万伞的奇观。雨连着台岛与大陆,连着悠悠的历史与难尽人意的现实。尽管为文的契机是感慨于海峡两岸“参商太久”,但此文的审美对象是雨、所以作者一直是用来濯涤自己的愁绪,用雨来勃发读者的情趣。至于载什么“道”,完全没必要让艺术去屈就。真正的艺术,本身自有扬善祛恶,昭示美于光明的功能。关键是那艺术要真,不要伪,每个艺术品种都要遵从自身规律去反映现实。唯其如此,也就必定能和当代生活节奏同步了。余光中的散文创作实践对上述的分析做了令人信服的回答。文坛宿耆柯灵说:《听听那冷雨》“直接用文字的雨珠,声色光影,密密麻麻,纵横交织而成。这也许可以帮助读者对中国文字和现实文学的表现力增加一点信心,也应该承认这在“五四”以来的散文领域中,算是别辟一境。”这评论有深刻的见解,也很公道,会引起作家与散文爱好者的思考。读《听听那冷雨》还可以感受到余光中对散文艺术的多方面探索。他努力开拓散文“可读性”的范围。所谓“读”,不仅染人以目,感人于心,还讲求易诵之于口,悦之于耳。为此,他十分注意词语的音韵美,化古求新,别具一格。叠字叠句的用法在他笔下出神入化了,让人一看便不禁吟哦。余氏对李清照的词风是偏爱的,“雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上,则远而近,轻轻重重轻轻”,这句话师承《声声慢》,但他更注重的是在继承基础上的发展。这句,“譬如凭空一个‘雨’字,点点滴滴,滂滂沦沦,淅沥淅沥淅沥,一切云情雨意,就宛然其中了。”叠字连绵,表态、动态、声响三番

听听那冷雨教学设计详细版

《听听那冷雨》教学设计详细版 淄博七中王静 【教学目标】 1、利用关键语句,把握文章主旨。。 2、赏析文中独具魅力的语言 【教学重点】 1、对文章进行整体感知理解作者情感, 2、多角度多方法赏析本文语言。 【教学难点】 赏析本文情思、意境和独具魅力的语言 【课时】 3课时 第一课时整体感知把握主旨 一、导入 杜甫说“春雨贵如油”,那是暖雨的丝丝滋润,而有人却偏偏喜欢“冷雨”,他为何喜欢冷雨?他又从冷雨中体会到了什么?今天让我们一起走进余光中的《听听那冷雨》,听听他对冷雨的诉说,那种独特的冷雨的感受。 二、教学过程 1、全文15段,题目是《听听那冷雨》,哪些段落直接写了雨景,哪些段落没有直接写雨? (注意每段的起始句及承上启下的句子) 学生速读后做答:写雨——1、5、7、8、、9、10、11、12、13、14、15 未直接写雨——2、3、4、6、 2、未直接写雨的段落又写了什么呢? 学生讨论后做答:第二段写作者由现实的雨而引起的联想“这样想时,严寒里竟有一点温暖的感觉了。” 第三段写作者的疑惑“在报纸的头条标题里吗?”…… 第四段写文字“六个方块字,或许那片土地就在那里面。” 第六段写美国丹佛他山的景象 3、这些段落既然没有写雨可以删去吗? 学生自由理解后做结:第二段是由雨引发引发游子的思乡之情的联想(然则他日思夜想的那片土地,究竟在哪里),第三段是些因为久离祖国而产生的牵挂,第四段是写文化中的雨(“美丽的中文不老”“一个雨字”),第六段由美国的景象联想到祖国的雨情雨韵的中国,初看不是写雨,而实际是处处写雨,不能删除。 4、概括一下写雨段落的内容,并运用文中的词句体会作者的感情。 小组讨论做结:1、雨季开始春寒之雨——淋淋漓漓淅淅沥沥连思想都潮润润的走入霏霏令人更想入非非凄凄切切一直下着雨 5、听看嗅雨“听”雨——冨于感性空濛而迷幻清清爽爽新新有一点点薄荷 的香味土腥气 7、听雨美感“听”雨——总是一种美感凄凉,凄清,凄楚更笼上一层凄迷摧 心折骨迷失自己 8、屋瓦雨声——清脆可听 9、雨天的屋瓦——灰而温柔低沉的安慰温柔的灰美人

听听那冷雨句子赏析

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1想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道,想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子,片头到片尾,一直是这样下着雨的。 【赏析】:通过雨声的感觉,借冷雨,运用比喻,形象生动的将中国历尽磨难的心酸阐述出来。 2杏花。春雨。江南。 明确:独词成句,强调突出,引人注意,引人思考。作者以对汉字的钟爱来倾注真切的家国之思,赤子之情。 3听听,那冷雨看看,那冷雨。嗅嗅闻闻,那冷雨,舔舔吧,那冷雨。 明确:将雨描绘成糅合了听觉、触觉、嗅觉、视觉、味觉的一种全方位的感性的存在。作者以微寒潮湿的春雨象征心情,并以雨声雨景为引子,回忆生平往事,以寄托对故国河山与传统文化的追思、向往和倾慕之情。 4、大陆上的秋天,无论是疏雨滴梧桐,或是骤雨打荷叶,听去总有一点凄凉,凄清,凄楚,于今在岛上回味,则在凄楚之外,再笼上一层凄迷了。 明确:“凄凉”寂寞冷落,“凄清”清冷凄凉,“凄楚”凄凉悲惨,“凄迷”悲伤怅惘。写出了景物凄凉而模糊的状态,是感情的递进,凄迷更多了一种怀乡之痛在里面。 5、“下雨了”,温柔的灰美人来了,她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键,把晌午一下子奏成了黄昏。 明确:比喻、拟人化的手法,使得语言生动、别致,有弹性,有想象的空间。将朴实的事物写得具体形象可感,写出了雨天的情趣。 6、句式长短相间,错综灵活。短句如“听听,那冷雨。看看,那冷雨。嗅嗅闻闻,那冷雨。舔舔吧,那冷雨”,犹如阵雨的前奏,,简练、清脆,几乎一字一蹦。长句如“听听那冷雨,回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上,也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声”。达成绝对的音乐感。大量运用中文的长短句,造成结构

《听听那冷雨》文本赏析之欧阳歌谷创编

石斌 欧阳歌谷(2021.02.01) 内容摘要:《听听那冷雨》是余光中先生的散文代表作品,文章紧扣“雨”这一意象,用灵动娴熟的文字,吸引读者全方位地调动听觉、视觉、嗅觉、味觉以及触觉,把握感官经验,如临其景,如历其事,从而进入作者丰富而深邃的情感世界。 关键词:《听听那冷雨》文化古典文化 《听听那冷雨》是余光中散文的代表作,如何来欣赏它呢?我认为应该把握以下几点: 一.雨之味——潮湿凄冷 “惊蛰一过,春寒加剧。先是料料峭峭,继而雨季开始,时而淋淋漓漓,时而淅淅沥沥,天潮潮地湿湿,即连在梦里,也似乎把伞撑着。而就凭一把伞,躲过一阵萧萧的冷雨,也躲不过整个雨季。连思想也都是潮润润的。” “惊蛰”虽过,料峭春寒,扑面而来不是温暖的杨柳风,而是那淋淋漓漓、淅淅沥沥的“萧萧的冷雨”,这“冷雨”的意象给人潮湿凄冷的感觉,一时间,“天潮潮地湿湿”,仿佛这天与地,还有天地之间的万事万物,甚至“思想”都浸润在潮湿的雨气之中。文章一开始,就这样把读者“扔到”了铺天盖地的雨的世界,彻头彻尾地淋上一个“雨季”的冷雨,读来顿感“寒”入骨髓,“潮”润心灵,在雨里风里,跟着作者“走入霏霏更想入非非”。这“霏霏”的感觉让人产生“非非”的遐想,它不仅使人感到“冷雨”的形象鲜明生动,更使人联想到在这冷雨中情感蕴藉的作者,以及作者心中浓郁的乡愁。如此,从感觉出发的描写就产生了诸多“象外之象”、“味外之味”。 二.雨之色——黑白灰暗 “想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道,想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子,片头到片尾,一直是这样下着雨的。” “七十年代的台北不需要这些,一个乐队接一个乐队便遣散尽了。要听鸡叫,只有去《诗经》的韵里寻找。现在只剩下一张黑白片,黑白的默片。” …… 读到这些文字,我们又不由地跟随余光中先生笔触,仿佛置身于“黑白片的味道”的雨中台北街头,回顾“黑白片子”的“整个中国整部中国的历史”,伫立雨中,满眼皆是灰或黑的暗调。台北本来富

高中语文 第1单元 听听那冷雨 精品导学案 粤教版必修二

《听听那冷雨》学案 教师寄语:小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。 三维目标 1.能熟练有感情地朗读课文,了解文章在山水中所寄予的思想感情。 2.注意文章的结构和表达方式:记叙、描写、抒情方法的综合运用。 3.自主地朗诵,了解作品蕴涵的观点,培养创造意识和创造能力。 教材分析 1.教学重点:突出朗读,强调合作,注重创新,努力培养学生成为有丰富内涵的人。2.教学难点:冷雨的含义,观察冷雨的“冷”的方式,如何理解文章的主旨是“一种心境,一种浓浓的割舍不断的乡愁”。 3.考点:抒情散文的表达方式:记叙、描写、抒情方法的综合运用。 学习过程 一、导入课文 同学们,大家都学习过余光中的《乡愁》,我们能否集体背诵一下呢?(学生齐背)余光中先生是面对着悠远而丰满的中华文化时,在历经半个世纪,终于跨过空间带来“乡愁”的诗人,他深深地沉浸在一种时间与文化的乡愁之中。今天,我们就来学习一下他的一篇美文《听听那冷雨》。 二、预习设计 (一)、了解作者 余光中,1928年生于南京,祖籍福建。1949年随父母去了香港,1950年迁居台湾。之后,就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊。他是中国文坛杰出的诗人与散文家。1974年,他到香港中文大学任教,并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文。1992年,终于得以回到他思念已久的大陆。余光中热爱中国传统文化,他说“中国,最美最母亲的国度”,他说“要做屈原和李白的传人”。 (二)、作者是从那些角度来写雨的? ________、________、________、________、________。重点描写的是_______。典型语句有:_________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _________________________________________________ 三、问题探究 (一)、学生通读全文之后,分小组解决下列问题(所有小组参与讨论): 1.作者在文中描写了哪些地方的雨?作者的喜好如何? (1组回答) _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2 .这些雨表达了作者怎样的感情?(2组回答) _____________________________________________________________________ 3.找出文中蕴含着这种感情的句子。(3组回答) _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _________________________________________________ (二)、精读文章1—2段,小组探讨下列各题:

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