第一章．教育基础知识和基本原理
第一节．教育的产生与发展
1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。
孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。
夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。
斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。
杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。
2.中国传统文化中的“学”与现代意义上的“学”的含义的差别
1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理
2）学的方法是内省而非外烁
3）学的内容为历史与道德，不含科学技术
4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人
3.教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的定义的理解：
1）描述了教育的实践特性
2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程
3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用
4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。
4.教育的构成要素及其关系
●学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织促使个体的社会化和社会的个性化的时间活动。
●学校教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响
●教育者，包括：教师；教育计划、教材的设计者和编写者；教育管理人员、参加教育活动的其他人员。结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。
●受教育者：即教育对象，各级各类学生
学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律
特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是随着外界影响不断变化的。
●教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。
内容：教育内容和教育材料
形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。
●教育者、受教育者和教育影响三者关系
1）三者相互独立、相互规定、构成完整的体系
2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响
3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象
4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊，无源之水
5.教育起源与发展
●教育的起源
1）神话起源说
代表人物：所有宗教都持这种观点
观点：教育由人格化的神所创造；教育的目的是体现神和天的意志
评价：非科学的；反应了认识水平的局限
2）生物起源论
代表人物：利托尔诺（1831-1902法）《人类各种人种的教育演化》
沛西。能（1870-1944英）《人民的教育》
主要观点：①人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展
②教育从它的起源来说是一个生物的过程
③生物的冲动是教育的主要动力
评价：①标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释
②错误在于未把握人类教育的目的性和社会性
3）心理起源论
代表人物：孟禄（美）《教育史》
桑代克（美）
主要观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿
应当从心理学的观点解释教育起源问题
评价：从心理学观点出发，批判了生物起源论
没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远
4）劳动起源论
代表人物：恩格斯
来丁斯基（苏联）《世界教育史》
主要观点：①教育起源于人类特有的生产劳动
②制造、使用工具及生产劳动→经验、技能技巧→生存与发展→传授给下一代（教育）
评价：这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。
5）生活需要起源说
代表人物：杨贤江、钱亦石
主要观点：①教育的发生就根治于当时当地的人民实际生活的需要，它是帮助人营谋社会生活的一种手段。
②教育只能起源于人与环境相互作用的需要
评价：该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素。
教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。
●教育的发展
1）原始社会与原始教育
特征：①教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要是口耳相传和实践模仿
②教育没有阶级性
③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系
2）古代社会与古代教育
◎奴隶社会及其教育
特征：①古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前2500年；我国学校产生于公元前1000多年的商代。
②教育阶级性的出现
③古代学校教育与生产劳动相脱离
结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离
奴隶社会教育的阶级性表现：
①教育目的：培养奴隶主治国所需人才
②教育对象：奴隶主贵族子弟
③教育内容：军事教育和道德教育
④教育方法：体罚盛行
⑤教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威
◎封建社会及其教育
特征：①教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士
②学校教育具有鲜明的阶级性、等级性和宗教性
③教育内容：以道德文章和宗教经典为主
④教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行
⑤形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想
3）现代社会与现代教育
◎资本主义社会及其教育
特征：①教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识
②建立了现代学校制度
③课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现
④师生关系民主化
⑤独立形态的教育学产生并得到了极大的发展
◎双轨制：指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统
一个是专门为资产阶级子弟服务的，配有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深入一些有名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级管理人员；
另一个是为劳动人民子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般在上中学之后就进入劳动力市场。
◎社会主义社会及其教育
特征：①教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才
②教育与生产劳动相结合
③教育科学的研究有了科学方法论的基础
●现代教育的特征：
①现代教育的公共性（大众性）
公共性含义：现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的
公平性含义：现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育者机会均等
结论：公共性即大众性，现代教育应该是大众教育。
②现代教育的生产性
含义：现代教育越来越与人类的物质生产相结合，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系，生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。
结论：现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力发展
③现代教育的科学性
含义：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重要方面
另一方面，现代教育的发展越来越依赖教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。
④现代教育的未来性
含义：一方面现代教育的价值取向、目标定位会对未来社会和个体的发展产生非常重大的影响
另一方面，现代教育的发展必须考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来
⑤现代教育的国际性
含义：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界。
⑥现代教育的终身性
含义：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。
6、国内外著名的教育思想
1）中国古代教育思想：
●孔子：有教无类；克己复礼；四书五经；因材施教
●孟子：人性本善：非良知良能
人人平等：人皆可以为尧舜
道德自觉：强调内省
●荀子：人性本恶；化性起伪；教人向善
●道家：道法自然；弃圣绝智；弃人绝义；回归自然；复归本性
●墨家：兼爱非攻；重视技术；亲知闻知说知
●《学记》战国世上第一步教育文献
建国军民，教学为先
时教必有正业，退息必有居学
内外结合、臧息相辅
教学相长，师道尊严
反对灌输，主张启发
尊重规律，循序渐进
7、教育学的产生与发展
1)教育学的萌芽阶段（前教育学时期）
●西方世界的教育萌芽
毕达哥拉斯：《金言》（古希腊）
柏拉图：《理想国》《美诺篇》（古希腊）
亚里斯多德：《政治学》
昆体良：《雄辩术原理》（古罗马）
●中国的教育萌芽
孔子：《论语》
孟子：《孟子》
无名氏：《中庸》
无名氏：《大学》
2）教育学的创立时期（独立阶段）
创立条件：教育实践发展的客观需要；近代科学发展的总趋势使然；著名学者的个人努力创立的标志：①教育问题成为专门范畴
②形成了教育概念和范畴体系
③有了科学的研究方法
④产生了重要的教育家和教育著作
⑤出现了专门教育研究机构
主要教育学家：
●培根：英国哲学家，“近代实验科学鼻祖”
贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出
●夸美纽斯：捷克教育学家
贡献：《大教学论》，近代第一步教育学著作
●康德：德国哲学家
贡献：《康德论教育》认为“教育是一门很难的艺术”
●赫尔巴特：德国著名的心理学家和教育学家
贡献：《普通教育学》第一步现代教育学著作，“科学教育学奠基人”
●洛克：英国哲学家
贡献：《教育漫话》提出了绅士教育理论体系
●卢梭：法国思想家、社会活动家
贡献：《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达
3）教育学的发展时期（科学阶段）
●实验教育学
代表人物：梅伊曼、拉伊
主要观点：①反对思辨教育
②主张用实验心理学研究教育问题
③提出教育三阶段：假设、实验、验证
④教育实验在教育实践中进行
⑤用实验、统计、比较的方法研究教育问题
●文化教育学
代表人物：狄尔泰、利特
主要观点：①人是一种文化的存在
②教育的过程是一种历史文化的过程
③教育问题的研究应该采取理解和解释的方法
④教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变
●实用主义教育学
代表人物：杜威
主要观点：①教育即生活
②教育即经验增长
③学校是雏形社会
④课程组织以学生经验为中心
⑤师生关系以学生为中心
⑥教学过程体现个别差异性
●马克思主义教育学
代表人物：来丁斯基
主要观点：①教育是一种社会历史现象
②教育起源于生产劳动
③教育目的是促使学生个体的全面发展
④教育与劳动相结合
⑤教育与政治、经济相互制约又相互独立
⑥唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础
克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》
加里宁：《论共产主义教育》
马卡连柯：《论共产主义教育》、《教育诗》
杨贤江：《新教育大纲》
晏阳初：平面教育思潮典型代表
陶行知：生活教育
●批判教育学
代表人物：鲍尔斯
主要观点：①当代教育在维护社会的不公平和不公正
②教育与社会相对应
③人们对事实上的教育不公平丧失了“意识”
④揭示看似自然事实背后的利益关系
⑤教育现象充分利益纷争
4）教育学发展的总体特征：
①教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约
②不同的国家形成了不同的教育风格和传统
③教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴
④教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响
5）当代教育学的五大特征
①教育学研究的问题领域急剧扩大
②教育学研究基础和研究模式的多样化
③教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合
④教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
⑤教育学加强了自身的反省，形成了教育学的元理论
第二节．教育与社会的发展
1.教育与政治经济制度
●政治经济制度制约教育发展
①政治经济制度决定教育领导权
②政治经济制度决定着受教育权
③政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容
●教育对政治经济制度的影响作用
①教育为政治经济制度培养所需要的人才
②教育可以促进民主
③教育是一种影响政治经济的舆论力量
2.教育与生产力
●生产力对教育的决定作用
①生产力水平决定教育的规模和速度
②生产力水平制约着教育结构的变化
③生产力水平制约着教育的内容和手段
●教育对生产力的促进作用
①教育再生产劳动力
②教育再生产科学知识
●舒尔茨：各级教育投资的平均收益为17%
教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70%
教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为33%
3.教育与人口
●人口对教育的制约与影响
①人口数量影响教育的规模、结构和质量
维持一定数量有利于教育发展
教育可有效调控人口增长
②人口质量影响教育质量
③人口结构影响教育结构：年龄结构、性别结构、社会结构、就业结构、地城结构
●教育对人口再生产的作用
①教育是使人口结构趋向合理化的重要手段
②教育改变人口质量，提高民族素质的功能
4.教育与文化
●教育与文化是相互依存、相互制约的关系
文化对教育的制约：文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容选择；文化影响教育教学方法的使用
教育对文化的促进：
①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
②教育具有传递和交流文化的作用
③教育具有更新和创造文化的作用
●教育与文化关系的特殊性：文化是普遍的教育；教育是特殊的文化
●学校文化
定义：学校各群体所具有的思想观念（决定作用）和行为方式
校园文化：以学生为主体，以课外活动为主要内容、以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。校园文化内涵：物质文化、制度文化、精神文化
校园文化作用：导向功能、凝聚功能、规范功能
校园文化的特征：互动性、渗透性、传承性
●学生文化
学生文化成因：学生个体的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社会影响
学生文化特征：过渡性；非正式性；多样性；互补性；调试性
第三节．教育与人类的发展
1、个体身心发展
概念：个体身心发展是指个体一生身心特点向积极地方向发展变化的过程。生理发展；心理发展
人的身心发展的特性：人的身心发展离不开社会环境；人的身心发展具有功能性
个体身心发展的动因：
●内法论
代表人物：孟子
观点：①个体发展由个体内部固有的自然因素预先决定
②心理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现
●外铄论
代表人物：荀子、洛克、华生
观点：①人的发展依靠外在力量
②环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展
③学习是成长的主要途径
●多因素论（辅合论）
代表人物：德国施太伦
观点：人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果
2、历史上不同的儿童发展观及其教育影响
●遗传决定论
代表人物：柏拉图
主要观点：人性的个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的
西方：柏拉图的“人分三等论”；基督教：原罪说
中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论
●环境决定论
代表人物：洛克：《教育漫话》“白板论”
华生：可塑成医生、律师、艺术家
主要观点：①认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论。简称决定论
②认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导
③仍认为儿童的发展是处于儿童的主观控制之外的某种因果关系所制约，依然是一种绝对论环境决定论，否定人的
生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，因而环境决定论又被称为养育论
④环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影
响作用。
●辅合论
代表人物：德国施太伦
主要观点：①肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代
②中庸的儿童发展观，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，对于教育过程中儿童个体发展常常会造成消
极影响
3、当代儿童发展观的进步及其主要内容
●杜威与皮亚杰的贡献
皮亚杰的贡献：以儿童认识能力的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系问题，得出了具有说服力和广泛影响的结论
皮亚杰观点：①儿童的发展是以自我调节为机制的自我演变过程
②儿童的发展是一个不断演变的建构过程，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是
儿童发展的必要条件。
皮亚杰理论评述：①高度重视儿童的自我调节功能，认为儿童的自主调节功能在儿童的发展中起关键作用
②清楚的阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者之间的关系及其各自在儿童发展中的意义
③研究成果为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础
杜威的观点：①提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育
②儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展最重要的因素
③主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，是学生的发展更适合儿童的个性需求
④从强调儿童的主体性地位出发，提出了“教育即生长”
⑤从强调经验学习出发，提出了“教育即经验的改造”
杜威观点的评价：①注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其是教育情景对儿童发展的影响作用
②杜威的教育思想对20世纪初进步主义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用
4、当代儿童发展观的基本内涵
1）儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的
2）儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中
3）实现发展是儿童的权利
4、儿童的发展与教育
●理解儿童发展需要澄清的几个问题
1）发展不是简单的变化，而是儿童身心沿着由简单到复杂，由初级到高级的序列演变
2）发展不是单纯的生理成熟，而是生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程
3）教育不等于发展，教育只是促进儿童发展的一种手段
●儿童发展的自身特点与规律
结论：儿童发展的规律性就是儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。具体包括：
顺序性；补平衡性；阶段性；个别差异性；分化与互补的协调性
5、教育与儿童的发展
教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，需从以下几方面把握：
1）教育目标要反应社会发展
2）在成熟的基础上引导发展
3）在整体发展的基础上促进个体发展
4）在教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性
6、学生主体性与教育
学生主体性：从主体性的结构上看，主体性具有自主性、主动性和创造性等基本构成要件
尊重和发挥儿童主体性的基本原则：1）教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受
2）在教育活动中，要留给学生选择的余地，并尊重学生的选择
3）教育中要鼓励学生的创造性
7、青春期中学生生理的变化
两个重要结论：人一生有两个关键期：新生儿、青春期
青春期是人一生中最为关键的发展阶段
中学生的生理特征：外形剧烈变化；身体机能巨变；大脑显著增长；性的发育与成熟
第四节，教育制度
1、义务教育制度
定义：适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育
特点：强制性；免费性；普及性
2、我国现代学制的确立与发展
●旧中国的学制
1）近代史上第一个现代学制产生于1902年的《钦定学堂章程》，即“壬寅学制”
2）1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”
3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校
4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制沿用至今
●新中国的学制改革与发展
1）1951年新中国颁布《关于学制改革的决定》
幼（3~7）初（7~12）中（12~18）高（18~23）
2）1958年颁布《关于教育工作的指示》
“五二二”“五三二”
3）改革开放以后
1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》
1993：《中国教育改革和发展纲要》
1995：《中华人民共和国教育法》
1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》
2001：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
●当前学制改革的主要内容
1）加强基础教育，落实义务教育
2）调整中等教育，发展职业教育
3）坚持内涵发展，稳步发展高等教育
4）重视成人教育，发展终身教育
3、发达国家学制改革发展的主要趋势
1）义务教育范围扩展，年龄增长：重视学前教育；延长义务教育年限
2）普通教育与职业教育相互渗透
3）高等教育大众化、普及化
4）构建终身教育体系
第五节，教育目的
1、教育目的的概述
●教育目的和教育活动的概念
教育目的：教育目的是教育活动中所需要培养人才的总的质量标准和规格要求
教育活动：（广义）所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是教育活动
（狭义）教育活动即学校教育活动
●教育目的分类
教育的社会目的：社会对教育的总体要求
教育的个人目的：教育对人类个体身心发展的促进
两者关系：共同构成教育目的整体；社会教育目的得由教育的个人目的来实现，个人教育目的也需以社会教育目的的实现为前提
●教育目的的主要功能：导向功能；调控功能；评价功能
2、不同的教育目的论
1）神学的教育目的论
代表人物：夸美纽斯（捷克）
教育目的是为人皈依上帝、获得永生做准备
雅克。马里坦（法）小原国芳
教育的最高目标是培养青年对上帝的虔诚信仰
评价：有一定启示，但其唯心主义本质，脱离实际生活
2）社会本位的教育目的论
基本主张：以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨
认为衡量教育好坏的最高标准只能看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展
评价：社会本位论充分注意了社会对个人、对教育的制约作用，但没有看到个人的生活幸福对社会的重要作用3）个人本人的教育目的
观点：认为个人的价值远远高于社会价值，应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的
评价：合理性：具有强烈人道主义色彩，强调个人的自由发展、尊重人的价值
缺陷：认为人的自由发展必须同社会发展的需要相结合，使人性发展成为空中楼阁
4）教育无目的论
代表人物：杜威
观点：①反对教师和学生之外的强加的教育目的
②坚信教育尤其是道德教育和政治信仰教育是民主社会实现和发展的重要环节
③儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿
评价：①反应了教育活动的主体自觉
②教育无目的论并非真正主张教育无目的，而是认为无教育之外的“外在目的”
3、确定教育目的的依据
●确定教育目的的主要依据
1）教育活动中人的价值选择
2）受到思想家和教育目的制定者的人性假设的影响
3）教育目的受到主体有关立项人格之观念的影响
4）社会主义国家，教育目的的确定受马克思主义经典理论的影响
●教育目的的客观依据
1）教育目的受社会生产力和科学技术发展水平制约
2）教育目的受一定社会经济和政治制度的制约
3）教育目的的制定受历史发展进程的制约
4、我国的教育目的
●新中国不同时期的教育目的
1957：毛泽东“德、智、体”发展
1982：五届人大：品德、智育、德育全面发展
1985：《教育体制改革决定》：“四有新人”
1993：德智体全面发展的建设者和接班人
1999：德智体全面发展、具备创新精神和实践能力的建设者和接班人
5、中学生的全面发展教育
1）德育：世界观、人生观、价值观
2）智育：学习科学文化知识、提高实践能力、发展心理品质
3）体育：锻炼体魄、养成习惯、热爱生命
4）美育：审美观、鉴赏美的能力、创造美的能力
5）劳动技术教育：热爱劳动、掌握劳动技能、勤俭节约
6、教育研究方法
1）观察法：准备—实施—整理—得出结论
2）调查法：准备—调查—统计分析
3）历史法：收集文献—推理论证—验证结论
4）实验法：类型：单组实验、等组实验、循环组实验
步骤：假设—准备—实验—处理结果
5）行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题
第二章．中学课程
●课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心
1、课程概述
定义：课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的的组织安排的。
1）课程是知识；学校开设的课程都是从相应学科中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排
2）课程是经验；课程就是学习者本身获得的某种形制或形态的经验
3）课程是活动；强调学习者是课程的主体，重视学习者的兴趣，重视学习活动的水平
最常见、最一般的结构形态
1）教学计划：课程总体规划
2）教学大纲：教材范围、体系，教学进度和教法的基本要求
3）教科书：课本
2、制约课程的主要因素：社会、知识、儿童
具体表现：1）一定时期社会发展要求及社会提供的可能
2）一定时代人类文化及科学技术发展水平
3）学生年龄特征、知识和能力基础及其可接受性
4）课程理论
3、课程论的定义：课程论就是研究课程的专门理论，包括：
1）关于课程基本理念方面的探讨
2）关于课程设计或编制方面的探讨
4、课程论的理论基础
1）课程论与哲学：哲学对课程论的影响分两个层次：
①哲学本体论层次。哲学理论影响课程的内涵、基本价值和终极目标
②哲学方法论层次。哲学方法论影响课程的具体面貌，影响课程从内容的选择到形式的决定
2）课程论与心理学
①与心理学的结盟是课程论形成独立学科的主要条件
②心理学成为独立学科后对课程论发展发挥极大作用，部分取代哲学对课程论的影响
3）课程论与教学论
①离开教学论的基本观点，课程就失去了存在的最根本基础
②不同的教学组织形式和方法特征、教学活动特点和模式等问题的研究由教学论承担
5、决定课程的几个基本关系
1）直接经验与间接经验的关系
2）知识与能力关系问题
3）分科与综合的关系：支持世界范围内义务教育发展的正是分科课程体系；综合是相对于分科而言的
4）人文主义与科学主义的关系
人文主义关注：课程目的上重视人、崇尚个性；内容上提倡广泛的课程范围；实施过程中，充分尊重儿童，，热爱儿童
科学主义关注：课程目的上，强调科学本身的价值与力量；内容上强调提倡和推崇科学；实施过程中，方法和形式讲究科学性
6、课程类型：
1）按课程任务分：基础型课程：读、写、算能力培养
拓展型课程：拓展知识和能力
研究型课程：探究态度与能力培养
2）按课程制定者分：国家课程—一级课程
地方课程—二级课程
学校课程—三级课程
3）按课程的组织方式来分：分科课程；综合课程；活动课程
4）按照学习要求来分：必修课程；选修课程
5）按照课程呈现方式来分：显性课程；隐性课程
7、课程理论流派
●学科中心课程论
代表人物：瓦跟舍因（德）：范式方法课程论赞克夫（苏联）：发展主义课程论
观点：1）教学内容以学科为中心
2）教材以学科逻辑来组织
●活动中心课程论
代表人物：卢梭（法）：爱弥儿；
杜威（美）：民主主义与教育；
克伯屈（美）：教学方法原理
观点：儿童中心；问题教学法
●社会中心课程论
代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢建立一个新的社会秩序？》
拉格（美）
布拉梅尔德（美）：《教育哲学的模式》
观点：教育的根本价值是社会发展；学校致力于社会改造而非个人发展
8、课程的一般范畴
●课程的目标：1）课程目标的垂直分类
课程的总体目标：教育目的
学科的（领域的）课程目标
课程目标（具体课程的目标）
2）课程目标的水平研究：认知领域；情感领域；动作技能领域
●课程内容
1）课程的设计、课程的目的、课程的评价以及课程的实施，都围绕课程内容开展
2）课程内容的不同认识受两方面的影响
①课程本质观。取决于人们对课程的本质的认识，知识本位课程观认为课程内容是知识，经验本位课程观认为经验
是课程的核心内容，活动本位课程观认为课程的内容就是促进儿童健康发展的活动。
②在课程内部基本关系上的倾向。
●课程结构
1）最常见、最一般的结构形态
—教学计划：课程总体规划
—教学大纲：教材范围、体系，教学进度和教法的基本要求
—教科书：课本
2）一般结构的不同存在方式
—教学计划与教学大纲：以统一要求为特点的存在方式；以多样化为特点的存在方式
—教科书
●一般结构的发展变化
1）在统一基础上增加灵活性
2）在多样性基础上增加调控
1）学习者的不同学习方式是课程具体结构的基础
2）建立与学生自主性探讨学习方式相适应的课程具体结构。须包括三部分：主体、任务、评价标准
9、课程改革
●改革理念：1）“以人为本”、“以生为本”是课程改革出发点。
2）开放型的新课程观是构建现代化课程体系的必然选择
3）民主化是构建新型师生关系和课程管理体系的牢固基石
4）强调“知识和技能、过程和方法以及情感、态度与价值观”的整合
5）树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式
6）改革课程评价过分强调甄别和选拔的静止观，树立评价促发展的发展观
7）批判与创新是基础教育课程改革的灵魂
8）回归生活是新课程改革的必然归属
●基础教育课程改革目标
1）总目标
2）具体目标：实现课程功能的转变
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度
●基础教育课程改革实施现状
1）课程结构调整
存在的问题：课程类型单一；科目比重失衡
改革所作调整：课程类型更趋合理；科目比重调整
2）新课程主要内容：
设置九年一贯的课程内容
高中以分科为主
小学至高中设必修的综合实践活动课程
农村中学课程与技术培训相结合
●教育观念改革：1）教学是创造和开发的过程
2）教学是师生交往互动、共同开发的过程
3）教学重结论更要重过程
4）教学重心是关注人
5）学生是具有独立意义的人
6）建立新型师生关系
●教师角色与教学行为的转变：学习促进者；课程建设者；活动开发者
●改革学习方式：主动性学习；独立性学习；独特性学习；体验性学习；问题性学习
●重建学校教学管理制度：1）建立以校为本的教学研究制度
2）建立民主科学的教学管理机制
3）建立科学规范的教师考评制度
●课改后的课程评价：
学生评价改革的重点：1）建立评价学生全面发展的指标体系
2）重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法
3）考试只是学生评价的一种方式
教师评价的改革重点：1）破除以学生成绩评定教师水平的做法
2）强化教师自评
3）建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式
课程实施评价的改革重点：1）建立不断发展的课程评价体系
2）以学校评价为基础促进课程的实施与开展
考试改革的重点：1）重视考查学生分析问题、解决问题的能力
2）多次考试机会，多种考试方法
3）做好考试结果分析，不得公布成绩
4）以综合成绩作为考试和招生依据
10、课程管理
三级课程管理：国家、地方、学校共同管理
三级课程管理的意义：1）实现教育民主化、科学化的需要
2）便于课程资源开发，利于教学改革
3）利于深化改革，推进素质教育
4）符合国际课改趋势，与世界接轨
11、课程设计
●课程设计的三个层次：
1）宏观的课程设计，包括课程价值、根本目的、主要任务、基本结构等
2）中观的课程设计，包括教学大纲和教材
3）微观的课程设计，教师教学实施前的具体课程设计
●课程设计的主要模式
1）国内关于课程设计模式的研究：研究认为课程设计的方法和模式大致可分为五种：主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法。
2)）泰勒的课程设计模式：
学校应达到的教育目的，泰勒认为
①论证了教育目标的三个来源：对学生的研究；对当代社会生活的研究；学科专家对目标的建议
②解决了教育目标的筛选问题：一是最基本的社会价值观，而是学习心理学能够达到
③规定了教育目标的表达方式：既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域或
内容
提供哪些教育经验才能实现这些目标，泰勒提出了学习经验5条原则：
①学生具有相应的经验来实践教学目标所要求的行为
②学习经验必须能够使学生在实践中感到满足
③学习经验的期望值必须在学生学习能力的范围之内
④相同的学习经验会产生不同的学习结果
好的学习经验应具备的四个特征：①有助于培养四位技能的学习经验
②有助于获得信息的学习经验
③有助于形成社会态度的学习经验
④有助于培养兴趣的学习经验
3）怎样才能有效的组织这些教育经验
泰勒认为：组织学习经验的主要准则和一般程序：连续性；顺序性；整合性
具体步骤：①确定总体框架
②逻辑顺序和原则取得一致
③低层次单元种类取得一致
④方案一致
⑤学生和老师共同设计班上的活动
4）如何确定目标是否正在得以实现（目标实现的过程控制问题）
泰勒认为：评价程序有四个步骤
确立评价目标；确立评价情景；设计评价手段；利用评价结果
12、课程编制案例解析
案例一：香菱学诗
案例二：答谢钟叔叔
13、课程设计编制的原则：
1）合目的性：确定目标—围绕目的设计课程
2）合科学性：符合学科体系要求，合符学科间内在联系
3）合发展性：与青少年儿童身心发展规律一致
14、教学大纲的制定：
教学大纲组成部分：1）说明：意义、目的、任务、指导思想、教材特点、学习要求、教学法；
2）正文部分：课程目标、内容标准、实施检验
3）其他：参考书、课外活动、教学仪器、教具、其他资料
第三章．中学教学
1、教学的意义与任务
教学的意义：教学是教师的教与学生的学的统一活动，是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心
教学的任务：传授和学习系统的科学基础知识的基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生社会主义世界观和道德品质
2、教学活动的本质及模式：
关于教学活动本质的几种观点
1）教学活动即学生身心发展的过程
2）教学过程是一种特殊的实践过程
3）教学过程是一种师生交往活动
3、教学模式
1）教学模式的概念：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础，形成比较固定的、具有典型性的教学实践形式
2）教学模式的种类：
按照概括性分为：师生系统的传授和学习书本知识的模式；教师辅导学生自学的模式；折中于两者之间的模式
按照全面化程度分：个人类教学模式；社会类教学模式；行为修正类教学模式
4、中学教育的任务
1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
2）发展学生智力，培养学生的创在能力
3）发展学生的体力，提高学生的健康水平
4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础
5）关注学生的个性发展
5、教学过程
教学过程是一种特殊的认识过程，特殊性表现在：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识
特点：1）间接经验与直接经验相结合：学生以学习间接经验为主；学习间接经验以直接经验为基础2）掌握知识与发展智力相统一：掌握知识是发展智力的基础
智力发展是掌握知识的重要条件
掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
3）掌握知识与提高思想相结合：思想的提高以知识为基础
思想提高推动积极学习知识
防止只重思想或只重知识两种极端
4）教育主导作用与学生主动性相结合：发挥教师主导作用
发挥学生主体能动性
建立合作、友爱、民主平等的师生关系
教学过程的结构：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识
6、教学原则
●教学原则的概念及意义：教学原则是根据教育、教学目的，反应教学规律而制定的指导教学工作的基本要求
●我国中小学常用的教学原则体系
1）直观性原则
定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象
直观的具体手段：实物直观、模象直观、语言直观
贯彻直观性原则的基本要求：恰当的选择直观手段；直观是手段不是目的；在直观基础上提高学生的认识2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）
定义：教学中充分调动学生的自觉性和积极性，使学生主动学习，以达到对知识的理解和掌握
贯彻过程中对教师的要求：启发学生的积极思维；确立学生的主体地位；建立民主平等的师生关系3）系统性原则（循序渐进原则）
定义：教育活动应该持续、连贯、有系统的进行
贯彻过程中对教师的要求：按照教学大纲的顺序教学；教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁；根据具体情况进
行调整
4）巩固性原则
定义：在教学中要不断的进行专门复习，使学生更加牢固地掌握知识
贯彻中对教师的要求：在理解的基础上巩固；保证巩固的科学性；巩固的具体方式应该多样化；确保学生
的身心健康
5）量力性原则（可接受原则）
定义：教学活动要适合学生的发展水平
贯彻中对教师的要求：重视学生的年龄特征；了解学生发展的具体特点；恰当的把握教学难度6）思想性与科学性统一的原则
定义：教学要在科学的方法论的指导下进行
贯彻中对教师的原则：坚持正确的方向；严格遵守职业道德；实事求是；讲究教学艺术
7）理论联系实际原则
定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来
贯彻中对教师的要求：重视理论知识的教学；注重在联系实际的过程中发展学生的能力；联系实际应当从多方面入
手；帮助学生多方面总结收获
8）因材施教原则
定义：教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异
贯彻中对教师的要求：充分了解学生；尊重学生的差异；面向每一个学生
7、教学的组织形式
●教学组织形式：教学的空间结构和时间序列的统一，其要解决的问题是教师如何组织学生、如何与学生联系、
教学活动以何种程序开展，教学实践如何分配，等等问题
●班级授课制的主要特征：
班：按年龄和水平分班教学
课：按教学内容和教学方式分课教学
时：按固定的时间长度分时间段教学
●班级授课的类型：
按教学任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课
按一节课完成任务数分：单一课、综合课
按教学方法分;讲授课、演示课、练习课、复习课
●课的结构：
综合课的机构包括：组织教学、复习过渡、讲授新教材、布置课外作业
班级授课的特殊形式：复式教学
班级授课的辅助形式：现场教学和个别教学
●对班级授课制的评价
1）班级授课制的优越性
①使教学获得了巨大的效率
②有利于教师主导地位的发挥
③有利于学生之间的相互交流与启发
2）班级授课制的局限性
①不利于学生主体性的充分发挥
②为学生提供的实践性学习和探索性学习机会有限，不利于学生多方面的发展
③教学内容和教学方法比较固定，缺乏灵活性
④强调统一性，难以适应学生的个体差异，不利于因材施教
⑤学生的相互启发与交流难以保证
●教学组织形式的改革趋势
1）分层教学（分组教学、能力分组）
2）小组合作学习，其基本要素为：
组间同质，组内异质；设立小组目标；实施小组评价与奖励的机制；个人责任的明确；均等的成功机会3）小班教学
8、教学方法
●教学方法的概念：为达到教学目的，实现教学内容，而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用
的活动
●理解：目标：达到教学目的，实现教学内容
判断：运用教学手段而进行的活动
范畴：由教学原则指导的一整套方式所组成的师生相互作用的活动
●中小学常用的教学方法
1）讲授法
定义：教师运用口头语言系统的向学生传授知识的方法
是最古老的一种教学方法，是世界上应用最广泛、最普遍的一种教学方法
基本形式：教师讲，学生听
具体方式：讲述、讲读、讲解
讲授法的优缺点：
优点：①学生短时间内获得大量的、系统的知识
②有利于发挥教师的主导作用
③有利于教学活动有目的、有计划的进行
缺点：①不利于学生主动自觉地学习，容易束缚学生
②较多的依赖于教师个人的语言素养
教师运用讲授法应注意的问题：①保证讲授内容的科学性和思想性
②条理清楚，重点分明
③讲究语言的艺术
④注意与其他教学方法配合使用
2）谈话法：
定义：教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法
基本形式：学生在教师引导下通过独立思考进行学习
谈话法的优缺点评述：
优点：①能充分激发学生的主动思维，促进学生的独立思考
②对学生智力发展有积极作用
③有利于学生语言表达能力的锻炼和提高
缺点：①完成相同教学任务，需要更多的时间
②学生人数较多时很难照顾到每一个人
教师运用谈话法应注意的问题：①为谈话主题做好充分准备
②谈话要面向全体同学
③在谈话结束时要进行总结
3）讨论法：
定义：在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法
基本形式：在教师引导下借助独立思考和交流进行学习
讨论法优缺点评述：
优点：①容易激发兴趣、活跃思维
②有助于学生听取、比较、思考不同意见，在此基础上独立思考；能够促进思维能力的发展
③能调动学生的学习积极性
④能有效促进学生口头语言表达能力的发展
缺点：①受学生知识、经验水平和能力发展的限制
②讨论容易脱离主题，流于形式
教师运用讨论法应注意的问题：①选好讨论题目
②肯定学生各种意见的价值
③善于引导，切勿偏离主题
4）实验法
定义：在教师指导下，利用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法
基本形式：教师指导下独立自主的学习
实验法优缺点评述
优点：①从感性认识过渡到理性认识，认识过程较完整
②观察力、独立思考能力、动手能力都得到锻炼
③科学态度、探索精神、科学情感得到培养
教师运用实验教学法应注意的问题：①准备过程要充分
②教师要及时且具体的指导学生
③帮助学生总结
5）实习作业法
定义：根据教师布置的作业，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法
基本形式：学生用书本知识解决实际问题的教学方法
实习作业法评述，优点：理论与实践相结合，有效提高各种能力
运用实习作业法应注意的问题：①教师要提出明确的要求
②要选择恰当的方式
③做好事后的检查
6）联系法
定义：在教师指导下，进行各种联系，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法
基本形式：教师指导下的一种实践性学习
评述：有效发展学生各种技能技巧
教师运用联系法应注意的问题：①明确联系的目的与要求
②指导正确的联系方式
③合理安排联系步骤
④科学掌握联系量
⑤给与学生及时的反馈
⑥联系方式要多样化
7）观察法
定义：教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法，
基本形式：学生在教师指导下获得直接经验
评述：有效把书本知识与实际紧密结合起来，帮助学生深入理解和领会理论知识；扩大学生的眼界
分类：准备性参观；并行性参观；结论性参观
运用中要注意的问题：做好参观的准备；指导参观的进行；总结参观的收获
9、教学方法的改革与发展
●发现学习
倡导者：布鲁纳（美国教育学家）
具体做法：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果
优点：发现过程中学生的智力得到很好的发展
缺点：学习相同内容所需的时间更长；对教师的要求很高
●探究—研讨法
特点：1）从具体材料引发学习经历
2）经过集体交流和研讨促进学习
3）鼓励学生的语言表达
4）肯定学生在学习中所犯错误的意义
●纲要信号图示教学法
倡导者：沙塔洛夫（前苏联教师）
纲要信号图示：一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据
纲要信号图示教学法：通过“信号”提纲挈领、简明扼要的把需要重点掌握的知识表现出来的一种教学法
●暗示教学法
倡导者：卢扎诺夫（保加利亚医学博士）
原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使智力与情感统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉的接受信息。
●范例教学法
倡导者：瓦根舍因、克拉夫斯基（德国）
范例的基本特征：
基本性：范例若能体现该学科的基本要素、基本概念、基本知识结构、基本学科规律，即具有基本性基础性：范例的选择要从学生的实际经验和现有水平出发
范例性：要真正能成为教学活动中的有效材料
范例教学的过程：①范例性的阐明“个”的阶段
②范例性的阐明“类型”和“类”的阶段
③范例性的掌握法则性、范畴性关系的阶段
④范例性的获得关于世界关系的经验
●非指导教学法
倡导者：罗杰斯（美国心理学家）
非指导性教学的特征：①依赖个体成长、健康和适应的内驱力
②强调教学情景的情感因素而不是理智因素
③强调学生此时此刻的情形而不关心他过去的情感和经验
④强调人际接触和人际关系在教学中的地位
10、教学手段
●教学手段的概念：教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体和设备
●计算机辅助教学的意义：1）使学生的自主性学习成为可能
2）有利于实现个别化教育
3）教师的角色将实现重要转变
11、教学工作的实施
●教学工作实施的一般过程，教学工作的环节：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导
备课：钻研教材、了解学生、设计教学过程
上课：好的课程教学的标准：1）教学目的明确2）教学内容正确3）教学方法适当4）教学过程紧凑
5）学生主体性充分发挥
作业的布置和批改
作业的布置和批改应遵循的要求：
1）内容符合教学大纲要求、目的明确
2）分量适当，难度适宜
3）要求明确，完成时间明确
4）认真、及时批改作业
●教学工作实施的不同过程：1）确定主题2）布置任务3）制定评价标准4）展示与交流
12、当前教学改革的主要观点与趋势
1）实施素质教育：①面向结果和面向对象并重
②智力因素与非智力因素并重
③教师指导与学会学习并重
④一般能力培养与创造品质形成并重
2）坚持整体教学改革和实验：
①对教材、教法、学法、考试、教学环境进行整体性、系统化的改革
②提高整体化教学改革的可操作性
3）建立合理的课程结构
①必修、选修、课外活动相结合
②提高综合课程、活动课程和问题课程的地位
③强化隐性课程对显性课程的积极作用
第四章，中学生学习心理
第一节，认知过程
1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应
感觉是认知的起点
感觉是一切知识和经验的基础
感觉是正常心理活动的必要条件
2、感觉的特征：
1）感觉适应：外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象
①暗适应：由亮至暗环境，先看不清楚，后能看清
②明适应：由暗至明环境，开始刺眼，后能适应
2）感觉后像：外界刺激停止作业，暂时保留感觉印象
①正后像：与刺激物性质相同的后像
②负后像：与刺激物性质相反的后像
3）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，是感受性发生变化的现象叫感觉对比
①同时对比：两种感觉同时发生所产生的对比
②继时对比：两种感觉先后发生所形成的对比
4）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象
3、知觉：知觉是在感觉的基础上产生的直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反应
4、感觉与知觉的关系：感觉是知觉的基础，知觉是感觉的进步和结果，知觉不是感觉的总和，知觉依赖知识和经验
5、知觉的种类：
1）空间知觉：是物体空间特性在人脑中的反映
物体的空间特性（形状、大小、距离、深度、方位）等经感觉器官在人脑的反映
借助视觉、触觉、本体感觉、听觉等多种感受器官共同参与
2）时间知觉：是人脑对客观事物的延续性和顺序性的反映
除时钟等计时工具外，人体主要通过生物钟感受时间变化
3）运动知觉：是人脑对物体的空间位置和移动速度的反映，主要通过视觉、本体感受、平衡觉起作用
6、知觉的特性：整体性、恒常性、选择性、理解性
1）整体性：指人们在知觉事物时，总是把事物的不同部分、不同属性综合起来作为一个整体来反映
这是由于知觉对象是一个复合刺激物；同时知觉者可将缺陷补齐
知觉的格式塔原则：①接近性：相近物体易被知觉成整体
②相似性：物理属性相近物体易被知觉为整体
③连续性：连续性或共同运动方向的刺激会被知觉为整体
④封闭性：人们倾向于将缺损的形象加以补充形成一个完整的整体
⑤良好图形：课题本身的组合符合良好图形的原则
2）选择性：知觉过程中把知觉的对象从纷繁复杂的事物中区分开来，使知觉对象清晰，而背景模糊的感知现象称为知觉的选择性
凡是瞬间被我们清楚知觉的事物，就是知觉的对象，其他事物则为知觉的背景，对象与背景可以互换
影响对象与背景选择的因素：①主观上：需要、兴趣、情绪、经验、知识
②客观上：事物差异；对象组合、对象运动
3）理解性：人在感知某对象时，总是用以往获得的知识经验来辨别当时所知觉的对象
知识越广博，经验越丰富，知觉的理解越深刻
语言的指导作用、实践活动的任务、知觉者的情绪、兴趣等也影响理解
4）恒常性：当知觉的条件在一定范围内发生变化，人对物体的印象仍保持相对不变，就是知觉的恒常性
如视觉的恒常性
恒常性包括：①大小恒常性：对物体大小的知觉不因网像大小变化而变化
②形状恒常性：对物体形状的知觉不因它在网膜上投影的变化而变化
③颜色恒常性：在不同照明条件下，同一件物品反射到你眼中的光有很大的变化，但他们的颜色看起来好像
没有变化，这就是颜色的恒常性
7、注意：注意是对一定对象的指向和集中的一种心理状态
注意的特点：1）注意的指向性：人在特定瞬间的心理活动和意识选择了某个对象，而忽略其他
2）注意的集中性：心理活动或意识指向特定对象时，心理活动和意识会在这个对象上集中起来，精神贯注、兴奋性提高
注意的功能：1）选择功能：从大量信息中选择出重要的信息给以反应，同时排除无意义信息
2）维持功能：是人的心理活动或意识能在一段时间内保持比较紧张的状态
3）调节功能：在注意转变的状态下，调节人的心理活动和意识，使之适应环境
注意与意识的关系：1）注意与意识不等同。注意是一种心理活动或“心理动作”，意识是一种心理内容或体验
2）注意与意思不可分。注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体所处的意识状态
注意的种类：1）无意注意：事先没有目的，也不需要意志努力的注意
无意注意的刺激条件：刺激物本身的特点；人本身的状态
2）有意注意：有预定目的，需要一定意志努力的注意
有意注意的刺激条件：明确活动的目的任务；主观意志抗干扰；培养间接兴趣；保持稳定的情绪；建立稳定的工作
习惯；智力活动与外部活动的结合
3）有意后注意：注意指向一个对象后期出现的一种特殊形式
注意的品质及影响因素：1）注意的范围：同一时间意识所能清楚地把握的对象的数量
2）注意的稳定性：注意集中在一定对象上的持续时间
3）注意的转移：主动把注意从一个对象转移到另一个对象上
4）注意的分配：在同一时间把注意指向不同的对象，同时从事集中不同的运动
8、记忆
●概念：在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程
●记忆的分类：1）按照内容分：形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆
2）按照感知器官分类：视觉记忆、听觉记忆、嗅觉记忆、味觉记忆、肤觉记忆、混合记忆
3）按记忆保持时间分类：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
4）按照意识类型分类：无意记忆、有意记忆
9、遗忘：对识记过的材料不能回忆或再认，或错误的回忆或再认的一种生理机能
遗忘规律：先快后慢，呈负加速型
10、遗忘的进程与遗忘曲线
艾宾浩斯关于遗忘问题的两个重要发现：
实用文档 一、教育学基础知识命题点一教育的词源 什么是教育?从词源上讲，在汉语中最早把“教”和“育”连在一起使用的是孟子。《孟子》中说：“得天下英才而教育之，三乐也。”按照许慎《说文解字》的说法：“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也。”西语中教育一词的本意是对人实行引导。英国教育家斯宾塞认为，教育是为完满生活做准备;美国教育家杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造或改组。这些定义都是基于不同的文化、不同的哲学观提出来的。无论是西方的解释还是中国的解释，都把教育看作是对人的引导活动。《孟子.尽心上》 命题点二教育的定义 在教育学里，教育这一概念有广义和狭义之分。 广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德的社会活动。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育是指学校教育，是教育者按照一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，出现在奴隶社会早期。 狭义教育的特点： 第一，它是有目的、有计划、有组织的一种专门培养人的活动; 第二，它的对象主要是青少年儿童; 第三，它是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动。 学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。 教育者是在教育活动中承担教的责任，施加教育影响的人。教育者包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员，以及参与教育活动的其他人员。其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。教育者在教育活动中发挥着主导作用。 受教育者是在教育活动中承担学习的责任，以一定的方式接受教育影响的人。受教育者在教育活动中居于主体地位。 教育影响是连接教育者与受教育者的纽带，或者说是中介。教育影响包括教育内容和教育手段：教育内容包括教科书，教学参考书，相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体，以及教育环境等;教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等。 实用文档 教育者、受教育者、教育内容三者之间有密切而复杂的关系。在三要素中，教育者和受二者分别作为教与学的主体存在于同教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾。在教的活动一教育实践活动中，构成教育活动的复合主体。二者又具有互为主客体的关系：受教育者是学习活动的主体。在学习活动中，教育者是教的主体，受教育者是教的客体;中，即促进受教育者素质的他们有共同的活动目的，他们有共同的教育活动对象，即教育内容。全面发展。
2018年教师资格证（中学）教育知识与能力预测题 一、单项选择题(本大题共21小题。每小题2分，共42分) 1.《论语》中“学而时习之”体现的教学原则是( )。 A.创新性原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.理论联系实际原则 2.下列哪个选项没有说明社会环境对人的发展的影响?( ) A.近朱者赤.近墨者黑 B.孟母三迁 C.蓬生麻中，不扶自直 D.出淤泥而不染 3.教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的出发点和归宿，体现了教育目的的( )。 A.导向功能 B.激励功能 C.选择功能 D.评价功能 4.明显反映了“中学为体，西学为用”思想的现代学制是( )。 A.壬寅学制
B.癸卯学制 C.壬子癸卯学制 D.壬戌学制 5.我国古代的“六艺”和欧洲中世纪的“七艺”都反映了古代教育的( )特征。 A.教育的阶级性 B.教育形式的个别教育 C.教育与生产劳动相脱离 D.教育的普及 6.学校中物质文化、制度文化、精神文化的高度统一体是( )。 A.校训 B.文化 C.校规 D.校风 7.( )是指有目的地组织学生开展实践活动，以培养他们的良好品德的方法。 A.陶冶教育法 B.实际锻炼法 C.品德评价法 D.榜样示范法
8.启发性原则的实质在于( )。 A.教师多提问，让学生多回答 B.教师少讲，让学生多活动 C.教师要讲深、讲透、讲全 D.尊重学生.充分发挥学生学习的主观能动性 9.数学老师在教应用题时，一再强调学生要看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是指导学生( )。 A.牢记题目内容 B.很好地完成对问题表征的认识 C.有效地监控解题过程 D.熟练地使用计算技巧 10.周末，小萌看到大家都去敬老院打扫卫生，心想自己也没有事情做，就跟着大家一起去，其品德发展处于( )。 A.从众阶段 B.服从阶段 C.认同阶段 D.内化阶段 11.赵老师关心学生的一举一动，对学生的各种愿望都是有求必应，其做法违背了德育原则中的( )。 A.尊重学生与严格要求学生相结合原则
公共基础知识考试重点 公共基础知识考试重点 考情综述： 重点章节： 重点知识举例： 行政主体 一般认为，在我国，行政主体可以分为两大类：行政机关和法律、法规、规章授权的组织(又称为“被授权的组织”)。 2.法律、法规、规章授权的组织。是指法律、行政法规、地方性法规及规章授予行使行政权力的组织。 提示： 考情综述： 重点章节： 唯物辩证法、真理、社会存在与社会意识 重点知识举例： 质量互变规律 (1)质、量、度及其相互关系 任何事物都具有质和量这两种规定性，都是质和量的统一体。 质是一事物区别于其它事物的内在规定性，是与事物直接同一的。 量是事物存在和发展的数量、规模、大小、程度等方面的外在规定性。量和事物是不可分离的，但量与事物不是直接同一的。
度是质与量的统一，度是事物保持自己质的量的范围、幅度和限度。事物的度都有其关节点。所谓关节点指的是事物度的上限和下 限的两个极限。任何事物的度，都有两个关节点，要把握事物的度，必须找到它的关节点。 (2)量变、质变和质量互变规律 量变和质变，是事物变化发展的两种基本状态。量变是事物存在和发展的数量上的增减变化。质变是事物根本性质的变化。量变和 质变是相互区别，又相互联系、相互转化的，量变是质变的前提和 基础，质变是量变的必然结果。 同时，量变和质变是互相渗透的：①量变中渗透质变，在总的量变过程中包含着部分质变。②质变中渗透量变，这是指质变过程中 包含着新质在量上的扩张。 提示： 对基本哲学原理的理解力求透彻，达到能运用哲学知识解释生活中的一切现象的目的。学习过程中尽可能的联系实际，找寻“生活 中的哲学”。 三、毛泽东思想概论 考情综述： 毛泽东思想概论这部分内容，基础理论知识是考查的重点。同时毛泽东个人的著名作品也是常考点。 重点章节： 新民主主义革命的总路线和基本纲领、毛泽东思想活的灵魂 重点知识举例： 群众路线 3.群众路线的内涵是：一切为了群众、一切依靠群众;从群众中来、到群众中去是我党的根本领导方法和工作方法。
一、考查题型、分值及内容 从近2年的初中体育真题中可以发现，一是体育笔试的总分值为150分，其中客观题约占47%,主观题约占53%（见上表），可见，在整份试卷中客观题和主观题都约占据一半的分值。二是从近些年的真题考查内容发现，每年的知识点考查顺序都是有章可循的。 选择题 第1-18题主要考查了运动解剖学、运动生理学和运动保健学的知识点 第19题考查了中外体育发展史（这一题难度较大，对知识面掌握要求较广） 第20题考查了学校体育学的知识点 第21-22题考查了体育心理学 第23-25题考查了体育教学的方法和理论 第26-31题分别从足球、篮球、排球、体操、田径、武术等项目进行考查 第32-35题考查了体育教学方法、教学设计以及《义务教育体育与健康课程标准》等内容。 简答题 第36题考查了运动人体科学和保健学等内容 第37-38题考查点不固定 案例分析题 第39-40题分别都是给出教学中的案例，提出2-3个问题，要求考生根据案例和对体育教学的理解程度来进行回答。 教学设计题需要考生会科学、合理地安排和组织体育教学。 【教师资格证笔试】 【初中体育学科知识与教学能力考点归纳】 考点1：田径类 1）田径运动的定义、内容及分类。
2）田径场地器材的基本知识。考生须知径赛的场地基本知识，重点识记分道宽、分道线、丈量的方法、第1、2、3、4的直曲段分界线等；田赛场地，掌握跳高、跳远、铅球的场地标准以及标准重量等考点。 3）跑、跳、投的技术原理、动作要领及教与学策略。识记中小学体育教学中常见运动项目的动作要点以及教学组织，如立定跳远、蹲距式跳远、跳高、双手头后掷实心球、快速跑等。 4）田径竞赛规则和裁判方法，并能结合实际组织、编排校田径运动会。竞赛组织及编排工作，该考点经常以主观题的形式进行考查，考生应掌握竞赛规程的内容、学校田径运动会的组织机构及分工、田径运动会秩序册的编排（重点）以及秩序册包含的内容等。裁判工作，该考点常以客观题的形式来呈现，由于田径裁判内容较多，这里就不在一一赘述，但从历年的真题中发现，考查的内容以中小学田径运动会的常见比赛项目为主，另外，提醒考生注意的是，一定要去关注一下最新的田径裁判规则，如多哈室内世锦赛开始，国际田联将全面实行竞赛项目中的“零抢跑”规定。 1.跑步属于一种周期性运动项目，每一周期单腿的动作顺序是（）（20XX 年上半年） A.后蹬——前摆——折叠——扒地 B.后蹬——折叠——扒地——前摆 C.后蹬——前摆——扒地——折叠 D.后蹬——折叠——前摆——扒地 【教师资格证笔试】 【初中体育学科知识与教学能力考点归纳】 考点2：篮球类 1）篮球的基本知识及国内外发展史。 2）掌握常见篮球基本技术的动作要领，如双手胸前传接球、原地单手肩上投篮、行进间单手投篮以及运球等。
2019年上国家教师资格考试（中学）《教育知识与能力》 注意事项： 1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分） 1.西汉时期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（）。 A.相对独立性 B.继承性 C.历史性 D.永恒性 2.礼、乐、射、御、书、数是我国（）的教育内容。 A.现代社会 B.奴隶社会 C.原始社会 D.封建社会 3.我国教育的劳动起源说的代表是（）。 A.康有为 B.陶行知 C.杨贤江 D.郑观应 4.外部影响转化为内部发展的要素的根据是（）。 A.实践 B.主观能动性 C.教育 D.训练 5.在我国历史上，以“中学为体，西学为用”为指导思想，以“读经尊孔”为教育宗旨，第一次以法令形式颁布并实施的学制是（）。 A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.癸丑学制 D.壬戌学制 6.在我国的学校课程结构中，最古老、使用范围最广泛的课程类型是（）。 A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.隐性课程 7.从课程形态上看，当前我国中学实施的“信息技术教育”属于（）。 A.学科课程 B.拓展性学科课程 C.辅助性学科课程 D.综合实践活动课程 8.教师在课堂教学中就所学知识向学生进行提问属于（）。 A.形成性评价 B.总结性评价 C.诊断性评价 D.相对性评价 9.上《植物的叶》一课，老师讲叶的光合作用，植物和动物的生长都离不开太阳。从而认识到自然界是相互联系、相互制约的。植物与空气、水、太阳（即生物与非生物）之间的关系是非常密切的，要学会保护自然。这一过程体现了（）教学原则。 A.科学性与思想性相结合 B.巩固性 C.量力性 D.因材施教 10.最近一周小明的情绪一直不高，他的班主任王老师为了了解情况，去小明家进行家访，这体现了教师劳动的（）。 A.创造性 B.长期性 C.示范性 D.空间的广延性 1l.学期结束时，班主任都会对学生的思想品德的发展变化情况进行评析，这项工作属于（）。 A.建立学生档案 B.班主任工作总结 C.班主任工作计划 D.操行评定 12.王明同学活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。他的气质类型属于（）。
法理 ●法的概念：特定物质生活条件决定的统治阶级意志的体现，由国家制定认可，由国家强制力保证实施的行为规范的综合 ●法的特征:1、调整人的行为或社会关系2、国家制定或认可、并具有普遍约束力3、以国家强制力保护实施4、规定权利和义务 ●法的本质：统治阶级意志的表现 ●法的规范作用：指引、评价、预测、教育和强制 法的作用 ●法的社会作用：维护统治阶级的阶级统治；执行社会公共事务。 ●法与经济基础的关系：经济基础决定法，法又反作用于经济基础。 ●法与生产力的关系：生产力发展的水平直接影响法的发展水平。法律离开社会生产力的发展，既无存在的可能，也无存在的必要。 ●法对市场经济宏观调控的作用：引导；促进；保障；制约。 ●法对微观经济的作用：确认经济活动主体的法律地位，调节经济活动中的各种关系，解决经济活动中哦的各种纠纷，维持正常的经济秩序 ●法与政治的关系：法受政治制约（政治关系发展、整体改革、政治活动的内容），法服务于政治（调节阶级间、阶级内关系，维护社会关系、社会秩序；打击制裁违法犯罪，调整公共事务关系，维护公共秩序） ●法与党的政策的关系： 相同点（内容实质方面联系）：阶级本质、指导思想、基本原则、经济基础、社会目标等 区别：意志属性、规范形式、调整范围（不尽同）、实施方式、稳定性程序化程度 ●法与党的政策相互作用： 一、法的制定：1、政策是立法的依据和指导思想 2、发将政策转为形式合理效力普遍的行为规范 二．发的实施：1、政策变法，使正统，又反之约束政治活动 2、法的实施借助政策作用 ●社会主义民主与法制是相互依存、相互作用、紧密联系、不可分割的。 ●民主是法制的前提和基础，因为：民主是法制产生的依据、力量源泉，决定了法制的性质和内容 ●法的渊源的专有含义：法律规范的形式上的来源和其外在表现形式 ●法律效力等级为：宪法－法律－行政法规－地方性法规－规章（部门和地方政府）。 ●宪法：根本大法，最高法律效力 ●法律：由全国人大或其常务委员会制定、颁布；全国范围内生效；规范性法律文件 ●行政法规：国务院为领导和管理国家各项行政事务根据为宪法、法律 国务院发布的决定、命令，凡具有规范性的也属于发的渊源 ●地方性法规：地方人大及常委会制定（省、自治区、直辖市、省政府所在市、国批的较大市），适用本地方。 ●规章：1、部门规章：指由国务院各部委+中银+审计署+具有行政管理职能的直属机构；依据为：宪法、法律、国务院的行政法规、决定、命令 2、地方规章：政府制定（省、自治区、直辖市、省自治区政府所在市、经济特区所在市、国的较大市）依据：宪法、法律、行政法规 ●自治条例和单行条例：民族自治地方人大制定，区域内生效 ●特别行政区法：在特别行政区内实行的制度由全国人大以法律规定。 ●国际条约：与民法规定不同的，适用国际条约，但声明保留的条款除外。 ●规定是规范性文件，不属于法律范畴，效力低于法律。 ●广义的法律包括法律、行政法规、地方性法规和规章。 ●法律关系三要素（法律规范在调整人们行为过程中形成的权利义务关系）：主体（法律关系的参加者）、客体（权利义务指向的对象：物、精神产品、人身、行为）、内容（权利义务） ●权利能力：能够才加一定的法律关系，依法享有权利承担义务的主体能力； 行为能力：法律关系的主体能够通过自己的行为实际取得权利和承担义务的能力 行为能力必须以权利能力为前提，无权利能力就无法谈行为能力。 ●法人的权利能力：生于成立，终于解体 公民的权利能力：始于出生，终于死亡 ●自然人有权利能力，未必有行为能力，根据年龄和精神状况，分为：完全、限制、无行为能力人
一、简答题：（3X10） 1.教师专业发展的内容 2.教师专业发展的阶段 3.教师专业发展的途径 4.教育研究的基本步骤 5.简述教育与政治经济发展的关系 6.简述全面发展的内容 7.如何运用记忆规律，促进知识保持 8.简述影响问题解决的因素 9.简述马斯洛需要层次理论 10.简述四种不同气质类型的特征，并针对不同气质类型如何指导 11.影响课程开发的主要因素 12.简述新课改下教师教学观的改变 13.简述新课改结构的主要内容 14.人的身心发展规律及其对教育的影响 15.小学生心理发展的特点 16.简述学生学习的特点 17.建构主义学习观 18.简述德育过程的基本规律 19.说服教育法的含义和要求 20.简述美育的任务 21.班集体的基本特征 22.班主任如何组织和培养班集体 23.小学班主任应该具备的基本素养 24.先进生、中等生和后进生各有什么样的心理特点？班主任应该如何进行个别教育 25.小学教学的基本任务 26.简述教学课程的基本规律 27.讲授法的基本要求 28.教学实施的环节 29.简述上好一堂课的标准
30.如何培养学生的学习动机 历年来考察过的简答题： 【2014年下半年】： 1.简述皮亚杰7-12岁小学生思维发展的特征 2.简述学校联系的基本方式 3.简述教学研究中文检索的基本要求 【2014年上半年】 1.简述我国教肓目的的基本特征 2.简述小学生学习兴趣的特点 3.简述建立良好班风的基本措施。 【2013年上半年】 1.简述影响个体发展的主要因素。 2.简述教育报告的-般结构 3.我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解。 【2013年下半年】 1.简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观 2.简述班主任工作的主要内容 3.中学生在安全用电方面犯了哪些常识性错误？你认为小学教师应从哪些方面进行安全教育？ 二、材料分析题（2X20） （一）材料分析题答题结构 1..总起：①这位老师（材料中）遵循了（违背了）体现了、指出……，这种做法有利于、不利于、促使、可以取得良好的教育效果……；②或者直接用知识原理进行阐释。 2..分析：结合材料分点解析（知识点+材料解析，如材料体现几个知识点则分点作答） 3.（总结）对于整个分析进行一两句话的总结。（不做硬性要求） （二）材料分析题知识点积累 1.新课改内容 师生：教师主导与学生主体 学生观：学生是发展、独特、独立意义的人； 学习方式：自主合作探究
全国教师资格试点考试 《教育知识与能力》（中学）标准预测试卷（九） 一．单项选择题 1、期末考试一结束，教务主任就召开高二年级全体师生会议。会上，主任对在这次“无监考考试”中自觉遵守考试纪律的高二（3）班的50名学生提出表扬。这对其他班级的学生而言是一种（） A．正强化 B.负强化 C.自我强化 D.替代强化 2、在英文阅读中遇到生词时。教师一般要求学生联系上下文猜测词义，而不是急于查字典。这体现了知觉的（） A.整体性 B.理解性 C.选择性 D.恒常性 3、教师授课时，通过板书的字体、颜色以及讲话的语音、语速等来吸引学生的（） A.有意后注意 B.无意后注意 C.有意注意 D.无意注意 4、学生学完汉语拼音后，学习英语单词发音感觉比较困难。其中，汉语拼音对英语单词的学习的影响属于（） A.正迁移 B.负迁移 C.一般迁移 D.逆向迁移 5、我国现行的学制是（） A.双轨学制 B.单轨学制 C.综合学制 D.分支型学制 6、我国奴隶社会的学校教育内容是（） A.“六艺” B.“七艺” C.《四书》《五经》 D.《论语》 7、提出教育目的应当从受教育者的本性出发，认为个人价值高于社会价值，教育目的在于把受教育者培养成人，发展个性，增进他们个人价值的教育观点是（） A.个人本位论 B.社会本位论 C.形式教育论 D.实质教育 8、教育的质的规定性主要体现在（） A.教育具有社会性 B.教育具有相对独立性 C.教育是培养人的社会活动 D.教育是一种转化活动的过程 9、教育事业发展的规模和速度从根本上制约于一定社会的（） A.生产力发展水平 B.政治、经济制度 C.哲学、文化传统 D.儿童身心发展特点 10、班主任做好班级工作前提和基础是（） A.以解和研究学生 B.培养和组织集体 C.做好个别教育工作 D.协调各方面对学生要求 11、法国启蒙思想家卢梭在其教育名著《爱弥儿》中系统的阐述的教育思想是（） A.审视教育 B.自然教育 C.和谐教育 D.武士教育 12、教育还没有从社会生活中分化出来，没有专门的教育机构和专职的教育人员，而是在社会生产和社会生活的过程中进行的社会是（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 13、人的发展既体现出量的积累又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量的积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，这体现了人的发展的（） A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性 14、我们常用“孟母三迁”的故事来说明那种因素的教育意义？（） A.遗传 B.环境 C.教育 D.主观能动性 15、班级授课制的明显缺陷是（） A.不利于传授系统的知识 B.不利于因材施教 C.不利于学生之间的相互促进 D.不利于发挥学生的主体性
了解分析总体考情 首先，我们需要了解小学科目二也就是《教育教学知识与能力》考试总体考情。整个考试总分150分;时间为120分钟;题量为26道题：其中20道单选每道2分，3道简答每个10分，2道材料分析每道20分，1道教学设计题40分。总体来说，题量并不大，对于120分钟而言，时间是非常充足的。 展开章节重点复习 第一章教育基础（这一章在历年考试中，150分中占到45分左右，占到了30%的比重所以要全题型备考，所谓全题型也就是单选简答材料各种题型。） 第一节历年没考过，所以大家只需要做到答题了解即可;第二节历年只考过一道，2014年下考过校长负责制。因此这一节以选择题备考就可以;第三节教师专业发展考过单选和材料，但是今年再出材料题的概率不大，因此还是以单选题备考;第四节教育研究方法：主要以单选题备考。主要放在具体的方法上。比较方法的不同，这里大家只需抓住每个方法的关键词，考试时能根据关键词选择出来就可以; 第五节教育学基础知识：内容比较多，考试喜欢考，做单选题和简答题备考，还有些高频的考点，教育学的发展中有些主要的人物，历年考过的人物可以放在次重点的地位进行复习。(夸美纽斯、赫尔巴特等还没考过需要大家重点关注);教育与社会部分中教育与文化已经考过，这些可以简单看一下，了解即可。第六节心理学：历年顶多两道单选，考过一次简答题，所以以单选题备考。其中注意、感知觉比较重要，需要大家重点关注，能理解即可。第七节基础教育课程改革：非常重要，考过单选、简答、材料分析，所以这一节还是要以全题型备考。其中课程类型是重点，课程流派历年还没考过，但是还是要重点讲解。关于新课改理念、目标都是考单选题，所以简单看看。而对于新课改背景下的教育观经常会结合材料来考，或出简答题，所以这些就需要大家重点去看。 第二章学生指导主要以单选、简答备考。这一章在考试中平均占19分，占12%的比例。 第一节主要以单选题备考，重点是要掌握个体身心发展规律，能题解每个规律的意思及带给教学的启示。第二节以单选简答备考：重点是学习理论行为主义理论单选题，皮亚杰虽然考过，但是他还是一个非常热门的人物，还是要重点掌握。第三节：历年
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教师资格证教育知识与能力材料分析题答题技巧 最后，为大家总结一下如何作答材料分析题。 做材料分析题要分步走： 第一步，先审题，有以下三类问法：1.回答什么——分析(是什么)、评述(为什么)、建议(怎么办)；2.有几问；3.运用什么知识——职业理念/职业道德;德育、教学、教育学、心理学。 第二部，分析材料，内容包括：关键信息——时间，地点，人物，事件；根据材料筛选知识点 第三步，组织答案。一般采用总分总的形式去作答。 总：总体评价(亮明立场) 分：原理+分析材料(知识点) 总：总结(体现结构完整) 下面我们通过一道真题一体会一下： 美国心理学家曾做过一项有趣的试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区，一辆完好地停放在一个中产阶级集聚的街区，另一辆则摘掉车牌、打开顶棚，停放在相对杂乱的街区。结果发现停放在中产阶级集聚街区的那一辆过了一个星期还完好无损，而打开顶棚的那一辆，不到一天就被偷走了。于是，该研究者把完好无损的那辆汽车敲碎一块玻璃。结果发现，刚过了几个小时，这辆汽车就不见了。因此，有研究者以该试验为基础，提出了著名的“破窗理论”。 （1）基于上述材料，请从教育学、心理学视角谈谈你对“破窗理论”的理解。(8分)
（2）试述“破窗理论”对班级管理的启示。(12分) 答：通过分析我们可以得出结论——两个问均采取总-分-总格式： （1）【总】从心理学的视角来看，“破窗理论”体现了环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性，对人的发展有着重要影响。 【分】教育中，学生们很容易受到周围环境的影响。 从心理学的视角来看，“破窗理论”体现了群体心理中的从众心理，人都存在一种潜意识的模仿。学生的心理状态和学习状态很容易相互影响，致使一些消极因素，在学生群体中形成恶性的“传染”。 （2）【总】“破窗理论”对班级日常管理有非常重要的启示。 【分】首先，班主任要从班级文化建设入手，塑造良好的班级氛围，陶冶学生性情，净化学生心灵，培养学生美德。 其次，班主任要注重用规范约束学生的行为，及时制止学生出现的个别不良行为，使学生形成良好的行为习惯。 【总】如果不良行为出现而没有被制止，就像汽车被打破车窗，会暗示和诱导更多的人做出进一步的破坏。
2016年事业单位考试《公共基础知识》考点及复习建议 《公共基础知识》主要测试应试人员对公共基础知识的掌握程度和运用知识分析问题、解决实际问题的能力，以及履行公务员义务的必备能力和素质。考试内容主要包括：政治、经济、法律、管理、科技、人文、历史、公文写作、道德、国情市情、时事常识以及事业单位人事管理相关制度等方面的知识。主要为客观性 试题。题型主要为单项选择题、多项选择题、判断题、写作等。 政治。主要测查应试者对中国特色社会主义理论体系形成、发展过程及主要内容的理解和运用。主要包括：了解中国共产党的历史和党的建设理论；正确认识毛泽东思想、邓小平理论、三个代表”重要思想和科学发展观的历史地位；了解中国共产党建立社会主义的斗争及中国共产党探索中国特色社会主义道路的历程;掌握中国特色社会主义理论体系的形成、发展及特色；学习理解党的十八大和十八届二中、三中、四中全会等重要会议精神、党和国家新时期的方针政策以及时事政治等。 【重点】马列主义基础理论、中国特色社会主义理论、党和国家新时期的方针政策以及时事政治等。 【复习建议】政治部分是考试中的绝对重点，必考，占分最高，这一部分要重点练习和记忆，特别是中特、当代中国政府与政治部分，是重点，同时有一定难度，这部分的题目要多做几遍，把握命题的规律。 经济。主要测查应试者对市场经济基本原理、社会主义市场经济体系等内容的理解和运用。主要包括：了解市场经济、社会主义市场经济的含义及特征；正确认识社会主义市场经济的政府宏观调控体系、收入分配制度和社会保障制度认识了解社会主义市场经济国家的对外经济关系以及我国的对外开放格局、经济全球化与我国对外开放的关系。 【重点】经济学基础理论、社会主义市场经济基础知识以及财务管理的基础知识。 【复习建议】经济常识在近几年分值逐渐加大，与日常生活结合更加紧密，在本题库中已经把尽可能多的题型列出，做完即可保证高分。 法律。主要测查应试者对法学的基本理论、我国法律基础知识的了解以及法律在工作生活中的实际运用能力。主要包括正确认识我国国家性质、经济制度、国家结构形式、公民的基本权利和义务以及国家机构；熟悉刑法、行政法、民法、经济法、商法等主要实体法的基本概念和基本原则，理解刑事法律关系、行政法律关系、民事法律关系、经济领域的相关法律关系等；了解刑事诉讼法、行政诉讼法、民事诉讼法、仲裁法等主要程序法及其实际运用。 【重点】宪法、刑法、行政法、民法、经济法
2015公共基础知识-文化常识
事业单位考试公共基础知识：文化常识备考（一） 一、春节 春节又称“过大年”。腊月的最后一天为除日，晚上叫除夕，大年夜。除日活动有三个特点：一是响 (放鞭炮)，二是红(贴春联)，三是火(点灯守岁)春节是展示民间百俗的综合性大节，既有迎喜纳福、阖家团聚、娱乐社交的习俗活动，也有祭祀神佛祖先驱邪免灾民俗事象。 二、元宵节 元宵节又称“上元节”，即阴历正月十五日。元宵有张灯、看灯、吃元宵、踩高跷、猜灯谜等风俗。 三、清明节 清明又称“寒食节”。农家多要上坟祭祖，培土植树。机关、学校也多在清明前后到烈士陵园扫墓或组织春游。 四、端午节
端午节即农历五月初五，家家要吃粽子，农村妇女、小孩有头戴艾叶，腕系花绳之俗。 五、七夕节 我国民间传统节日。又称少女节或乞巧节。也被现代人称作“东方情人节”。七夕节以牛郎织女的传说为基础。每年七月初七晚上，妇女们趁织女与牛郎团圆之际，摆设香案，穿针引线，向她乞求织布绣花的技巧。在葡萄架下，静听牛郎织女的谈话，也是七月七的一大趣事。 六、中秋节 每年农历八月十五日，是传统的中秋佳节。中秋节是中国人特有的月亮节、团圆节。中秋节的习俗有赏月、吃月饼、吃团圆饭、放花灯等。 七、重阳节 重阳节为农历九月初九，是魏晋以后兴起的节日。主要有五种传统习俗：一是登高。二是插茱萸。三是饮酒赏菊。四是食重阳糕，食之谓可步步高升。五是开展敬老活动，从古至今重阳敬老之风绵延不绝。
事业单位考试公共基础知识：文化常识备考（二） 一、古代政治礼仪 (一)祭天 始于周代的祭天也叫郊祭，冬至之日在国都南郊圜丘举行。古人首先重视的是实体崇拜，对天的崇拜还体现在对月亮的崇拜及对星星的崇拜。所有这些具体崇拜，在达到一定数量之后，才抽象为对天的崇拜。 (二)祭地 夏至是祭地之日，礼仪与祭天大致相同。汉代称地神为地母，说她是赐福人类的女神，也叫社神。最早祭地是以血祭祀。汉代以后，不宜动土的风水信仰盛行。 (三)宗庙之祭 宗庙制度是祖先崇拜的产物。人们在阳间为亡灵建立的寄居所即宗庙。帝王的宗庙制是天子七庙，诸侯五庙，大夫三庙，士一庙。庶人不准设庙。自汉代起始修陵园立祠祭祀先代帝王。
教育教学知识与能力 01教育基础 一、我国小学教育的历史与现状 小学教育的发展历程 古代小学教育 我国小学产生于殷周时代。 古代的小学教育的特点： 1、具有鲜明的等级性 2、教育的目的是为统治者服务 3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。 近现代的小学教育 1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。（南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂） 2、1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，设立初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。 3、1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。 当代小学教育 1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。 2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革 3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。 小学教育的现状 1. 小学教育普及率稳步上升 2. 全面推进素质教育 3. 教师队伍建设日趋完善 4. 办学体制走向多元化 5. 课程改革不断深化 二、小学教育的特点 教育对象的特殊性
小学生的身心发展；小学生的发展可能性；学生的能动性和主动性 小学教育的基础性 （1）社会发展层面的基础性 ①小学教育是各级各类教育的基础②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用（2）个体发展层面的基础性 （3）课程内容层面的基础性 小学教育的义务性（义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性） 小学教育的全面性小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。 三、小学的组织与运行 学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象 学校管理的基本内容：思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理 学校管理过程的基本环节：计划-实施-检查-总结 学校管理的基本原则：方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学规范性原则、系统整体性原则、责任制原则 学校管理的常用方法:行政管理方法、法律法规管理方法、经济管理方法、思想教育方法、数理统计方法 校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。 学校主要职能部门：校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组 四、教育学基础知识 教育学的发展： 教育学的萌芽： 《学记》是世界上最早的专门论述教育的文献 孔子：有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。 墨翟：兼爱、非攻，注重实用技术。 苏格拉底：产婆术（讥讽-助产术-归纳） 柏拉图：《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提出者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则
2020年公务员遴选考试公共基础知识要点精髓整理 总结（共220个） 1. 行政行为成立的要件有主体要件、内容要件、权限要件 2. 合法有效的行政执法行为具有确定力、约束力、执行力 3. 人民法院对犯罪分子的制裁包括判处徒刑、没收财产、剥夺政治权利 4. 公民在请求国家赔偿时，可以直接向赔偿义务机关提出；在行政诉讼中一并提出；在行政复议中一并提出 5. 物权的客体是物；物权和权利主体是特定的；物权是一种排他的权利反映了物权的法律特征 6. 《民法通则》根据公民的年龄、精神状态把公民的民事行为能力分为三种。 7. 工作报告的标题应包括的内容是发文机关、针对时间、内容、文种 8. 区别正文各层次的标注方法，常见的有用数量词标示、用小标题标示、用惯用语标法 9. 应在调查报告正文的开头部分撰写的有概述调查对象的情况，给读者以概貌的认识；告诉读者写作背景的有关情况；给读者展示前景，发出号召；以议论、提问的方式揭示全文主题 10. 条例的制发权属于国务院、党的中央组织 11. “静者，动之静也”的观点是认为静止是运动的特殊状态 12. 运动的主体是物质 13. 质变是事物根本性质的变化 14. 马克思主义哲学认为否定是辩证的否定。 15. “离开革命实践的理论是空洞的理论，而不以革命理论为指南的实践是盲目
的实践。”这段话强调的是要坚持理论和实践相结合的原则 16. 历史唯物主义的任务在于揭示社会发展的一般规律 17. 社会进步的内在根据是社会基本矛盾运动 18. 在社会主义建设新时期，中国共产党完成指导思想拨乱反正的标志是党的十一届六中全会通过《关于建国以来党的若干历史问题的决议》 19. 邓小平对党的思想路线的贡献在于强调解放思想 20. 党的十四大把社会主义初级阶段理论作为社会主义发展阶段问题 进行了新的论述，成为邓小平理论的重要基础。 21. 我国企业改革的目标是建立现代企业制度 22. 建立社会主义市场经济体制，就是要使市场在国家宏观调控下对生产力的配置起基础性作用 23. 当社会总需求大于社会总供给时，一般不宜采取松的货币政策 24. 劳动力市场是劳动力资源的交易和分配的场所 25. 根据现代企业制度的基本特征，企业拥有包括国家在内的出资者投资形成资产的全部法人财产权 26. 社会主义经济在资源的配置方面，最为有效的体制是社会主义市场经济体制 27. 社会保障体系的核心内容是：社会保险。 28. “两手抓，两手都要硬”是社会主义精神文明建设的战略方针 29. 社会主义要消灭贫穷,这是由社会主义的本质决定的。 30. 我国政府职能的实施主体是各级人民政府。 31. 国家公务员享有的权利提出申诉和控告 32. 公务员若对降职处理不服,申请复议或申诉必须在接到降职决定之日起30 日之内
1. 1) 2)教学是学校教育的核心 B．教学由教和学两方面活动组成 2. 2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3.①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣， ④关注学生个性发展。 4. B．认识性：教学过程是学生的认识过程 C．发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 1.间接经验与直接经验相统一 1)学生认识的主要任务是学习间接经验 2)学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2.掌握知识与发展智力相统一 1)掌握知识是发展智力的基础 2)智力发展是掌握知识的重要条件 3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3.教学过程中知、情、意的统一。 1)教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。 4.教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2)学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3)建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5.传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1)知识是思想品德形成的基础 2)良好的思想品德是学习的推动力 1.，而上课是教学工作的中心 环节。（单选） 2.备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序， 1)
2015年教师资格考试《中学教育知识与能力》命题预测卷(5) 一、单项选择题(本大题共21小题。每小题2分，共42分) 1．心理健康表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验和良好的（）。 A．社会适应能力 B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态 2．布卢姆将认知目标按智力水平由低到高分为哪六个层次?（） A．知识、运用、领会、分析、综合、评价 B．知识、领会、运用、综合、分析、评价 C．知识、领会、分析、运用、综合、评价 D．知识、领会、运用、分析、综合、评价 3．在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程是（）。 A．人和动物的学习 B．人类的学习 C．学生的学习 D．知识和技能的学习 4．为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度称为（）。 A．终身教育 B．普通教育 C．职业教育 D．义务教育 5．班主任以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期(或一学年)内在学习、劳动、生活、品行等方面的表现进行小结与评价。这项工作是（）。 A．建立学生档案 B．操行评定 C．班主任工作计划 D．班主任工作总结 6．一个学习材料中间的项目比两端的项目学得慢、记得差，这支持了哪种遗忘的理论?（）A．痕迹衰退说 B．干扰说 C．动机说 D．抑制说 7．强迫症包括强迫观念和（）。 A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧 8．自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（）。 A．国家课程B．显在课程C．核心课程D．学科课程
9．根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（）。 A．信息加工 B．智力活动 C．信息输入 D．心理变化 10．有些课程主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（）。 A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略 C．以学生为中心的发现学习 D．合作学习策略 11．“鹤立鸡群”容易引起无意注意，这是由于（）所引起的。 A．刺激物的强度 B．人的自身状态 C．刺激物的运动变化 D．刺激物的新异性 12．“月晕而风，础润而雨”反映了（）。 A．思维的概括性 B．思维的灵活性 C．思维的间接性 D．思维的直觉性 13．爱国主义情感、集体荣誉感、同志友谊感属于情绪情感中的（）。 A．美感 B．心境 C．道德感 D．理智感 14．概念同化的典型方式是（）。 A．有意义学习 B．发现学习 C．机械学习 D．接受学习 15．“浪子回头金不换”说明人的个性具有（）。 A．稳定性 B．整体性 C．社会性 D．可变性 16．形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是（）。 A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段 17．“于越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响? （） A．遗传B．身体素质C．教育D．个体的主观能动性
2015年上半年《教育公共基础知识》真题解析 一、判断题（共30道小题，每小题1分，下列各题中，你认为正确的请选“√”，错误的选“×”；全部选“√”或全部选“×”，均记为0分。） 一、判断题 1、我国教育的根本使命是以经济建设为中心，培养经济建设所需要的各类专门人才。 答案：错 解析：我国教育的根本使命是培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人2、遗传在影响人的身心发展诸因素中起着主导作用。 答案：错 解析：遗传是个体发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能。学校教育在人的身心发展诸因素中起主导作用。 3、在教学活动中，随着学生学习能力的提高，教师的作用下降，教师的压力也随之减少。 答案：错 解析：学生学习能力提高，教师的作用不会下降 4、上课听讲，师傅带徒，母鸡带小鸡都是教育现象。 答案：错 解析：上课听讲是狭义的学校教育，师傅带徒弟是广义的教育中的社会教育，母鸡带小鸡不是教育现象。 5、文化馆、图书馆、博物馆、民风民俗等都可以作为课程资源。 答案：对 解析：课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。 6、知识经济时代，知识显得很重要，因此，学校教育的目的就是将已成定论的知识教给学生。 答案：错 解析：学校的教育目的是培养学生德智体美劳各个方面的能力，不仅仅是知识。 7、复式教学是把两个年级以上的学生安排在一个教室里，由一位教师分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。 答案：对 解析：题干就是复式教学的定义 8、卢梭认为：“出自造物主之手的东西都是好的，一到人手里，就全都变坏了。”由此，他提出自然教育的主张。 答案：对 解析：卢梭认为只有“归于自然”的教育，远离喧嚣城市社会的教育，才有利于保持人的善良天性。 9、班级管理要求班主任充分利用班干部和规章制度约束学生，实现对学生思想和行为的控制。 答案：错 解析：班级管理是保证班集体各项活动顺利进行的前提，并不是控制学生的思想和行为。
2019年教师资格证教育知识与能力预测卷 4.3.从学制类型上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的（）学制。 A. 单轨型 B. 双轨型 C. 分支型 D. 复合型 5.( )是教师最为常用的研究方法。 A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法 6.有学者说：“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。”依此而建立的课程理论是（） A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论 C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论 7.在课程研究发展史上，（）第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。 A. 斯腾豪斯 B. 斯克里文 C. 斯塔弗尔比姆 D. 泰勒
8.学生在教师指导下，由全班或小组成员围绕教师提出的议题，相互交流，发表自己的见解，最终弄清问题。这种教学方法是（） A.讲授法 B.谈话法C:讨论法 D.读书指导法 9.“一把钥匙开一把锁“体现的是德育的（） A．导向性原则 B．疏导原则 C．教育一致性与连贯性原则 D．因材施教原则 10.通过对学生的道德言行进行评价以促进其品德成长的方法是 A.自我教育法 B.形象感染法 C.实际锻炼法 D.品德评价法 11.学生良好思想品德的形成发展或不良品德的克服要经过多次的培养或矫正训练，不能操之过急，这表明德育要遵循() A.学生思想品德形成的长期性和反复性规律 B.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
C.学生思想内部矛盾转化的规律 D.学生在活动和交往中形成思想品德的规律 12.通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是( ) A.过度学习 B.深度加工 C.组块化编码 D.及时复习 13.由暗处到亮处，特别是在强光下，最初一瞬间会感到光线刺眼发眩，几乎看不清外界物体，几秒钟之后逐渐看清物体。这种对光的感受性下降的变化现象称为（）。 A.暗适应 B.明适应 C.不适应 D.知觉适应 14.某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途．这在心理学上称之为( )。 A．定势