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公共日语教案

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公共日语教案

二外日语教案

在正式学习日语之前,我们先来谈谈我们生活中所接触到的日语词汇。随着中日交流的日益频繁,近年来汉语中出现了许多前身是日语的外来语,且被广泛流行。

1、人気→人气

中文的“人气”解释和日语大同小异,指人或事物受欢迎的程度。

例:百度人气榜、超女人气比较等

2、写真→写真

“写真”的日文意思是照片。但中文则指明星艺人的个人特写照片集。

例:F4写真集青春写真艺术照

3、料理→料理

汉语直接把日语词汇借过来,指菜肴。

例:日本料理、中华料理、韩国料理

4、売場→卖场

指比较大的出售商品的场所。

例:仓储式卖场

5、物流→物流

日语中解释为:商品その他の品物を生産地などから消費地などまでに運ぶための包装,荷役,保管,運送の仕事。

汉语中的物流就是指把物质资料按照客户的要求,以最小的总费用,从供给地转移到需要地的过程。

例:物流公司、物流服务

6、職場→职场意思:工作场所。

例:小资们的职场生涯

7、親子→亲子意思:即父母和孩子。

例:亲子餐(大号套餐+儿童套餐)、亲子鉴定

9、量販→量贩意思:大量销售商品。

例:量贩式超市

事实上,日语对汉语的影响远远不止以上所说。我将在后面再给大家陆续介绍。

一、日语的概念

日语是日本的国语,是日本人重要的交际工具和记录日本民族文化的主要手段。

二、汉语对日语的影响和汉语中的日语外来语

中国和日本是一衣带水的邻邦,两国之间的友好往来和文化交流已有两千多年的历史。在公元五世纪

之前,日本民族只有自己的民族语言,而没有自己的文字。因此,五世纪之前的日本没有出现过任何形式的文献。后来,当汉文化通过不同的渠道传入日本后,具有一定文化修养的日本贵族开始使用汉文记事。

到了公元五世纪中叶,日本人民创造了用汉字作为表音符号来书写日语的方法。也就是将汉语作为拼音使用。八世纪后,这种将汉字作为表音符号的方法已经被普遍采用。日本古代著名的诗歌集《万叶集》和日本第一部史书《古事记》,就是采用这种方法书写而成。如日语的“山”,读作“やま”,在《万叶集》中就用“也麻”两个汉字来书写。“桜”读作“さくら”,就用“散久良”三个汉字来书写。日语中的助词“て、に、を、は”等则用“天、尔、乎、波”等汉字来表示。这种书写方法后来被称为“万叶假名”。但是,用万叶假名式的汉字记事作文十分繁杂,因此后来慢慢简化,只写汉字楷书的偏旁,如“阿”―“ア”,“伊”―“イ”、“宇”―“ウ”等。这就是片假名。片假名刚产生的时代,使用其书写是男性的专利。后来,柔和的汉字草书适合于书写日本和歌,尤其在盛行用草书书写信件、日记、小说之后,逐渐形成了一种简练流畅、自由洒脱的字体,如“亚”―“あ”、“衣”―“い”、“宇”―“う”等。这就是

平假名。平假名由日本女性创造,刚开始时只在女性中间小范围地传播使用,但最后却成为日本人书写的主要符号。

至此,日本民族终于利用汉字创造了自己的文字。由于这些文字都是从汉字字形假借而来的,因此称为假名。假名分为平假名和片假名。片假名和平假名都是以汉字为基础创造的表音文字。在现代,一般书写和印刷都用平假名,片假名通常用来表示外来语和特殊词汇。

因此,可以这样说,日语从其有了文字开始,就深深地打上了汉语的烙印。

汉语对日语的影响具体表现在文字、词汇、音韵等方面。

例如:日本文部省1981年颁布《常用汉字表》,规定了在法令、公文、报纸、杂志、广播电视中使用汉字的范围,共1945字,其中属于中国汉字的,包括繁体和简体,约占98%以上。其余不到2%是日本人自创的汉字。

另外,据统计,在日语词汇中,汉语词约占47%。

另一方面,近代以来,特别是明治维新后,随着日本经济、文化的迅猛发展和中日交流的空前繁荣,日语反过来又对汉语产生了相当的影响。

词汇方面,从日语流入汉语的词汇很多:

例如:

党、共产党、社会主义、资本主义、阶级、无产阶级

大学、中学、小学

工业、农业、第三产业、

艺术、美术、技术

哲学、文学

思想、文化、文明

社会、宗教、经济、法律、封建、革命

伦理、心理、生理

物理、生物、化学、天文、植物、动物

主观、客观、现象、本质、绝对、相对、归纳、演绎

政府、立法、行政、

地球、赤道、南北回归线

引力、重力、固体、液体、有机、无机

元素、原子

电话、电灯、

淋巴、细菌

……

其中,有些词原本是汉语本来就有的词,但日语

给了这些词以新的意义,并传回中国,被现在中国人所接受。

经济:经世济民——社会物质生产和再生产的活动。

绝对:独一无二———完全、一定

大学、小学:大的学问,小的学问——教育机构

封建:统治体制——社会形态

总之,现代汉语各类别的词汇之中,都可以见到日语词汇的身影。

三、日语的特点

日语是日本民族使用的语言。同其他民族的语言一样,日语在语音、词汇、文体、语法、文字等方面都有其独特之处。

在语音方面,日语音素较少,音节比较简单,一般是由一个辅音和一个元音构成一个音节。日语的声调是高低型的,各音节无发音强弱的差别,只是音节间有高低的差别。

在词汇方面,日语词汇由日语固有词汇、汉语词汇、外来语词汇三部分构成。

在文体方面,日语分简体、敬体两种,根据语言行为的不同场合,分别使用相应的文体。

在语法方面,日语主要靠在实词后面粘附虚词来表示语法关系,所以,日语属于“黏着(zhuo)语”。词序也有其特点,例如:谓语放在句子的最后面,宾语放在动词的前面等。汉语和英语都是“我吃饭”,日语是“我饭吃”。

在文字方面,日语的文字组织比较复杂,一般用汉字和平假名混合书写,有时还夹杂着片假名、阿拉伯数字、拉丁字母等。

入门单元

在给大家介绍了关于日语的一些基本知识之后,我们开始进入日语的发音学习。

日语的字母叫假名。日语的每个假名代表一个音节,所以假名属于音节字母。

日语的假名共有71个,包括清音、浊音、半浊音和拨音。

其中表示45个清音音节的假名,按照发音规律可排列成表,这个假名表称为“五十音图”。

平假名五十音图

わ行ら

わらやまはなたさかああ段

いりいみひにちしきいい段

うるゆむふぬつすくうう段

えれえめへねてせけええ段

をろよもほのとそこおお段

片假名五十音图

ワ行ラ

ワラヤマハナタサカアア段

イリイミヒニチシキイイ段

ウルユムフヌツスクウウ段

エレエメヘネテセケエエ段

ヲロヨモホノトソコオオ段

表的纵向称“行”,每行五个假名,共有10行。

横向称“段”,每段10个假名,共有5段。这一点和中文方式正好相反,因为日语是从右向左,竖排书写,而中文是从左向右,横排书写。

各行各段的名称均以第一个假名命名。如“あ”行、“か”行、“さ”行……“あ”段、“い”段、“う”段。

五十音图中,“い”、“え”各出现3次,“う”出现2次,所以只有四十五个清音假名。拨音“ん”不属于清音,但习惯上列入清音表。

一般日语工具书都是按五十音图排列,日语动词等词尾变化也跟“行”“段”关系密切,因此五十音图(平、片)必须烂熟于胸。

下面我们来学习五十音图(加每个字母的写法和笔顺)

(1)“あ”行假名代表五个元音,其他各行基本上是辅音与这五个元音分别相拼而成的,因此学好这五个元音是打好语音基础的关键。

“あ”(a)在日语元音中开口最大,舌位最低。双唇自然张开,比发汉语“啊”略小。

“い”(i)的发音比汉语的“衣”双唇略松,口角咧开较小。前舌隆起,和硬颚相对,形成狭窄通道。前

舌用力,震动声带,声音较尖。

“う”(u)的发音双唇自然微启,双唇不要像发汉语“乌”那样向前突出,舌面较平,振动声带,声音较弱。

“え”(e)的发音双唇向左右咧开,舌面放平,口型和舌尖的位置处于“あ”和“い”之间。舌抬起,舌根用力,振动声带,声音紧张。

“お”(o)的发音双唇稍微放圆,口型大小处于“あ”和“う”之间。舌面较平,振动声带。

(2)“か”行假名由清音“k”和“あ”行元音拼合而成。

(3)“さ”行假名分为两部分

“さ”“す”“せ”“そ”等由“s”分别和元音“あ”“う”“え”“お”拼合而成

“し”由辅音“∫”和元音“い”拼合而成。(4)“た”行假名分为三部分

“た”“て”“と”由辅音“t”分别和“あ”“え”“お”拼合而成。

“つ”由辅音ts和“う”拼合而成。

“ち”由辅音“t∫”和元音“い”拼合而成。(5)“な”行假名由辅音“n”和“あ”行元音拼合而成

(6)“は”行假名分三个部分:

“は”“へ”“ほ”由辅音“h”分别和“あ”“え”“お”拼合而成。

“ひ”由“?”和元音“い”拼合而成。发音时,嘴微张,舌面隆起,接近硬颚盖,声带不震动,把无声气流从舌面和硬颚中间摩擦送出。

“ふ”由辅音“f”和元音“う”拼合而促成。

(7)“ま”行假名由辅音“m”和“あ”行元音拼合而成。

(8)“や”行假名“や”“ゆ”“よ”分别由元音“い”和“あ”“う”“お”拼合而成。

(9)“ら”行假名分别由辅音“r”和“あ”行元音拼合而成。

(10)“わ”行假名有三个和“あ”行元音相同,“わ”是元音“う”“あ”的复合音,

“を”和“あ”行的“お”同音。

(11)拨音“ん”不能单独使用,发音可用“n”表示。

練習:

あいうえお

あおえういあおあうえいいえうあお

かこけくきかこかくけききけくかこかき

くけこ

さそせすしさそさすせしそせすさそさしすせそ

たとてつちたとたつてちちてつたとたちつてと

なのねぬになのなぬねににねぬなのなにぬねの

はへひふはほへほはふひひふはほへはひふへほ

まめみむみもめもまむみみむまもめまみむめも

やえいゆやよえよやゆいいゆやよえやいゆえよ

られりるらろれろらるりりるらろれらりるれろ

わえいうわをえをわういいうわをえわいうえを

あんいんうんえんおん

かんきんくんけんこん

さんしんすんせんそん

たんちんつんてんとんなんにんぬんねんのんはんひんふんへんほんまんみんむんめんもんやんいんゆんえんよんらんりんるんれんろん

浊音表(一)浊音

ば行だ

ばだざがあ段

びぢじぎい段

ぶづずぐう段

べでぜげえ段

ぼどぞごお段

バ行ダ

バダザガア段

ビヂジギイ段

ブヅズグウ段

ベデゼゲエ段

ボドゾゴオ段

浊音假名是由清音假名“か”“さ”“た”“は”四行派生出来的,用浊音符号“゛”表示。

(一)“が”行浊音由辅音“g”和“あ”行五个元音拼合而成。

“が”行浊音还有一种发音叫鼻浊音。由辅音“?”和“あ”行元音拼合而成。

浊音表(二)鼻浊音

ガ行行

ガア

ギイ

グウ

ゲエ

ゴオ

(二)“ざ”行浊音“ざ”“ず”“ぜ”“ぞ”由辅音“dz”和“あ”“う”“え”“お”拼合而成。但发“ず”音声时,元音较轻。“じ”由辅音“dз”和元音“い”拼合而成。

(三)“だ”行浊音由辅音“d”与“あ”行元音拼合而成。注意:“ぢ”“づ”和“ざ”行的“じ”“ず”发音完全相同。(四)“ば”行浊音由辅音“b”与“あ”行元音拼合而成。

半浊音表

パ行行

パア

ピイ

プウ

ペエ

ポオ

“ぱ”行半浊音由辅音“p”与“あ”行元音拼合而成。练习:

がげぎがごぐがげぎぐげごがごがぎぐげご

ざぜじざぞずざぜじずぜぞざぞざじずぜぞだでぢだどづだでぢづでどだどだぢづでどばべびばぼぶばべびぶべぼばぼばびぶべぼぱぺぴぱぽぷぱぺぴぷぺぽぱぽぱぴぷぺぽ拗音加拨音:

拗音表

りゃみ

りゅみ

りょみ

リャミ

リョミ

リョミ

拗音是指由“い”段假名和“や”“ゆ”“よ”拼合起来的音节,共由三十三个。此外,“ぎゃ”“ぎゅ”“ぎょ”有相应的鼻拗音。

拗音的书写,在“い”段假名后面加小写偏右的“や”“ゆ”“よ”表示,横写时小写靠右下。

特殊说明:外来语中的新拗音形式(见教材)。

最新综合日语第四册第11课教案

湖南农业大学2015届毕业生 教学实习教案 班级:日语一班 学号: 201141326115 姓名:阳秀君 指导老师:何蓓

课程名称:综合日语第四册 教学内容:第11课コミュニケーション 教学课时二课时 教学目的:使同学们能清楚地了解课文中对话内容,熟练地就课文内容进行对话。 教学要求:要求学生掌握新单词的读音,意义及用法,六个重点句型以及日语语体简体的区别。 具体内容: 第一课时 1,简单朗读单词(重点注意学生的发音与语调) 重点讲解明ける滑る 2,讲解课本5页词汇 ①―まみれ(补充类似) ②ハデ(派手)简单解释年轻人特有的标记用法 ③顔文字补充表情符号 3,讲解书本5-6页句型。 ①Vる |たそばから<先后>补充:类似 ②Nときたら<话题> 4,语气助词ね和よ的语调对比 5,じゃない的用法及其语调 第二课时

1,让学生自主阅读18页的读解,然后完成练习A 2,详解课文中出现的新动词单词 済む絶える埋まる求める固まる取り組む 躊躇う 3,讲解20到22的语法 ①~反面<相反的两面> ②めぐって/めぐる<中心点> ③としたら<假定条件> ④かとおもたっら<出乎意料> ⑤がたい<难以实现> ⑥~ない限り<唯一条件> 教学难点:类似语法的辨析 参考书:《新日本语考试文法》 《日语句型字典》 《综合日语》 作业与参考题: 教学后记:授课声音洪亮,课堂气氛较活跃,师生互动多,但由于教学内容比较多,上课速度过快,对语法、词汇、。并且,因为是第一次上台授课,有点紧张。课堂上还有生造例句的错误,板书排版欠妥。需有条理的进行讲课,并且掌握一定的讲课节奏能够很好的带

日语专业各学科教学大纲

日语专业各学科教学大 纲 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】

日语课程教学大纲 《基础日语》课程教学大纲 课程简介 《基础日语》课程是根据教育部日语专业本科教学大纲规定开设的必修课,是日语专业的核心课程之一。课程教学为两学年,每学年为两个学期,共四学期(合计528学时,36学分),是日语专业的基础阶段。是实现大学人才培养目标,即培养一专多能,“双高”(思想素质高、专业水平高)、“两强”(外语实践能力强、信息技术运用能力强)的一部分。 教学目的与要求 《基础日语》为两学年,共四学期(即1、2年级)。由于日语专业的学生入校时是“零”起点,因此本阶段的教学既要保证学生掌握正确标准的日语发音、节奏规律和语调,同时还要培养学生对日语学习的兴趣。掌握日语基本的听、说、读、写、译的能力,以达到交际的目的。注意丰富学生知识结构,巩固学生专业理论技巧,为《高级日语》(即3、4年级)打好基础。 教学方法与手段 《基础日语》课程在教学内容上不过分追求学科体系的完整性,不罗列抽象概念,而是注重实际应用,精选基础性和趣味性较强、反映社会现实、贴近学生生活的教学内容。帮助学生在学习过程中掌握有效的学习策略,在观察、模仿、体验、探究的过程中培养学习能力,以取得良好的学习效果。 《基础日语》课程要求教师因地制宜,结合传统与现代教学手段,创造性地制作教学用具,组织丰富多彩的课堂活动。打破以语法为核心的传统教材体系,注重在与

学生的互动中推进教学,力图集精读、泛读、听力、会话等基础课程的学习为一体,以培养学生综合运用语言的能力。 教学重点 基础日语1、2: 1、广东方言与日语发音上的一些碰撞 2、日本的常用汉字与中文汉字的碰撞 3、日语的敬语 4、表示授受关系的动词 5、用言的活用形变化 6、被动句、使役句、使役被动句 7、语法(词法、句法) 基础日语3、4: 1、词汇的活用 2、句型的活用 3、语法(词法、句法) 4、课文的理解 教学大纲 基础日语(1)Fundamental Japanese Ⅰ

大家日本语五十音图及发音部分教案

教案 一.導入 1.自己紹介:みなさん、おはようございます。まず自己紹介をします。私は劉爽と言います。今日からみなさんの日本語授業を担当します。みなさんはこれから「劉先生」と呼んだらいいです。みなさんのご協力を望んでいます。お互いの努力で日本語の授業を楽しく、よくするように願っています。2.質問を出す 刚才我用日语讲了几句,可能有部分学过日语的同学听明白了。也看到有部分同学发笑了。这叽里咕噜地在说什么,我们今后要学的就是这个吗?对,正是这个,现在我想让大家谈谈对我刚才所说的感想。比如,我说的内容是什么?大家可自由发言,不必拘束。 下面我再用中文解释一遍。 大家谈谈对日语有何印象或感觉。

3.在这个班级里,大部分同学没有接触过日语,对日语的印象可能仅仅是从日本电视连续剧,杂志、漫画上得来的,可能有些同学是因为觉得有趣才选择日语的,也有的同学可能原来选择的是其他专业,后来被分配到这个专业来的,不管怎样,既然你已经来到了这个班级,坐在这个教室,就要定下心来,不管你从前怎样,其他成绩多么优秀,现在都是从零起步,大家站在同一起跑线上,至于谁能先达到取决于你的毅力和耐力以及技巧的运用发挥了。不过这里要说明的是,学习日语决非易事,我上大学时,也是从没有学过日语,我们老师对我说的第一句就是:学习日语,笑着进来,哭着出去。没有吃苦的准备是不行的。越是后面,越是辛苦。当然大家也不必害怕,日语也并非洪水猛兽,没有学不会的,只有不愿学的,一切看你的努力。 4.学习目的:我要问问大家,学习日语是为了什么。因为有明确的目标才会有正确的行动。有一点是肯定的,掌握一门技能为以后的就业打下基础。大家可以看到,在宁波有许多日资企业,与日本的交流活动也越来越频繁,密切,这些都需要懂日语的人才。因此,现在学习日语的人越来越多。我们学校日语专业毕业的学生在社会上很抢手,所以大家对自己所学的专业要有信心。当然,还有一句话,前途是光明的,道路是曲折的。我们的目标就是学好日语,同时掌握一定的专业知识,能胜任相应的工作。在学习日语的同时,我们也要了解日本的文化,礼仪等等,这样才能全方位的学好这门语言。 5.要求:任何游戏都有规则。上我的课,必须遵循我制定的规则。至于课外大家可以和我随意交流,但是课上必须按我的规则来办。我的要求不是太高,相信大家也经过了12年的教育很容易可以做到。 (1)上课不迟到,这是大家从小学开始就懂的规则。不要以为上了大学,就可以想什么时候来就什么时候来。迟到的同学,就不用来教室了,因为我不希望因为你而打断同学们的思路,影响大家上课的情绪。 (2)上课时一律关闭对外联络工具,一旦发现,就将作为赠送给我的礼物。上课时不可以吃东西,如嚼口香糖等。 (3)独立完成作业,如不会可以在作业上说明,抄袭者一经发现,平时成绩扣分。作业及时上交,作业成绩作为平时记录在册,未按时交的不必再交。 另平时和期末各占一半成绩。作业字迹工整,清楚,否则不批阅。 (4)课上勇于开口练习、提问,有问题可随时提出,但在讲解时必须认真倾听。

《综合日语》课程教学大纲

《综合日语》课程教学大纲 一、层次与学制:本科四年制 二、教学时数:1232学时,分基础阶段(1、2年级)和高级阶段(3、4年级)开设,周学时为14/12学时(基础阶段)和6学时(高级阶段)。 三、适用专业:日语专业 四、课程性质和任务 本课程为专业必修课,是一门具有综合性,知识和技能合为一体的实践性课程。本课程占整个专业必修课的64.4%。通过本课程学生掌握日语语音、语法、词汇基本知识及跨文化知识,获取听、说、读、写、译言语基本技能,全面提高学生的日语学习能力,查阅资料、分析阅读材料的能力。 五、课程的目的及基本要求 本课程讲授语音、语法(句型)、词汇的基本知识,使学生学习8000个左右的词汇(基础阶段5000左右,高级阶段3000个左右)和400-600个左右的句型。通过言语技能的训练,学生掌握听、说、读、写基本技能。具体要求见学术质量标准。 六、教学的主要内容 第1学期16周完成语音入门和初级日语17课。主要内容包括:

第2学期16周完成初级日语11课和中级日语7课。主要内容包括: 第3学期16周完成中级日语14课。主要内容包括:

第4学期16周完成高级日语15课。主要内容包括: 高年级(5、6、7学期)每周6节

七、作业设计 1、作业是课堂教学的延续,主要目的在于复习和巩固在课堂所学的内容,并在新的语境中能创造性地应用。 2、原则上每天都留作业,作业的形式包括口头的和笔头的。 3、作业的批改可以是第二天的复习巩固环节,也可以是另找时间全批或部分分批 4、作业内容包括:

1)有关日语汉字的预复习作业; 2)有关语音、语法、词汇的预复习作业; 3)有关听、说、读、写的预复习作业。 注:各学期具体作业内容请参照综合日语课教学进度表。 5、根据实际情况适时地进行讲评。 八、教学策略 在“语言、功能、文化”三位一体的强化实践课教学模式原则下, 1、处理好语言知识的学习和言语技能的关系。技能训练,在整个日语教学过程中应占三分之二(基础阶段实践课教师在每一大节(90分钟)中学生的训练量应达到100次左右,其中机械训练占一半); 2、既要突出听、说能力的培养,又要加强读、写的基本功训练,达到听、说、读、写的全面发展; 3、导入文化因素,在文化环境中学习语言; 4、加强人文修养教育,培养学生吸纳能力、思辨能力、批判能力、创造能力; 5、培养学生强烈的社会责任感和对弱势群体的同情和关怀等价值观。 九、学术(质量)标准 语言知识的质量标准包括读音规则,表记规则,常用汉字1945字,基本词类,简单句的种类,时、体、态等语法范畴,复合句的种类、日语主要助词和助动词及其用法,敬语的用法。掌握其内容的85%以上者为“优”,70-84%者为“良”,60-69%者为“及格”。 言语技能的质量标准是: 听力

日语阅读十八课

口语训练 A:これはどうですか。 B:ちょっと派手じゃありませんか。これはどうですか。 A:素敵な(すてきな)色ですね。(店員を見て)ちょっと着てみてもいいですか。 店员:どうぞ。鏡(かがみ)はそちらにあります。 A:じゃ、どうですか。 B:とても似合い(にあい)ますよ。少し小さくないですか。 A:そうですね。(店員に)ちょっと大きいのはありませんか。 店员:ありますよ。少々(しょうしょう)お待ちください。(しばらくの間)これはどうですか。 A:(着てみて)こっちのほうが着やすいですね。どうですか。 B:ぴったりですよ。 A:じゃ、これにします。いくらですか。 店员:一万四千八百(いちまんよんせんはっぴゃく)円です。 A:(二万円を出して)はい。 B:二万円(にまんえん)お預かり(おあずかり)します。五千二百(ごせんにひゃく)円のお返しです。服を袋(ふくろ)に入れますから少々お待ちください。(しばらくの間)お待たせしました。 A:はい。 店员:どうも、ありがとうございました。

皆さんは、自動詞と他動詞をもう知っていますね。「日本語には、どうしてこんな面倒(めんどう)くさいものがあるのだろう。」と思っている人もいるかもしれません。 ある留学生楊さんの話(はなし)です。楊さんの保証人(ほしょうにん)はとてもいい人で、楊さんは時々(ときどき)保証人の家へ遊びに行きます。その日も楊さんは保証人の家へ遊びに行きました。そして、奥さんが台所(だいどころ)で料理を作っている間、いろいろなきれいなお皿(さら)を見ていました。楊さんはその中の一枚(いちまい)のお皿がとてもきれいだったので、もっとよく見ようと思ってそっと手に取りました。その時です。チャーン!楊さんはそのお皿を落としてしまったのです。 その音を聞いて、台所から奥さんが走って来ました。楊さんは奥さんに「すみません。お皿が割れてしまったんです」と言いました。その言葉(ことば)を聞いて、奥さんが楊さんのほうを見て言いました。「割れたの?割ったんじゃないの?」楊さんは自分が日本語の使い方を間違えているのかもしれないと思いましたが、何を間違えているのか分かりませんでした。 その日、楊さんは家に 帰ってから、一年前に勉強した教科書(きょうかしょ)をもう一度読みました。そして、自分(じぶん)が他動詞と自動詞の使い方を間違えたことに気がつきました。楊さんは保証人の家へ電話をして、もう一度奥さんに謝(あやま)りました。

日语第33课教案

第33课教案 一:单词 逃げる:泥棒が逃げる嫌な仕事から逃げる避开讨厌的工作 騒ぐ:子供たちが騒ぐ孩子们吵嚷胸が騒ぐ心里不踏实マスコミが騒ぐ传媒骚动あきらめる:進学を諦める 投げる:ボールを投げる 守る:身を守る約束を守る自然を守る法律を守る 上げる:頭を上げる抬头給料を上げる提高工资 下げる:頭を下げる低头貯金を下げる取存款値段を下げる降价 伝える:よろしくお伝えください请转致问候 注意:足元に注意する小心脚下車に注意する注意车辆 外す:席を外す离开座位ボタンを外す解开纽扣チャンスを外す错过机会 だめ:だめなものはだめだ办不到的还是办不到傘がだめになる伞坏了 席:席に着く入席席に座る坐在座位上席を取る占座位席を立つ离席 マーク:マークをつける做记号 できるだけ:できるだけ早く帰る尽早回来 短い:短い期間短期间短いスピーチ短演说気が短い性子急髪を短くする剪短头发危篤;危篤に陥る陷入病危危篤状態 祝う:正月?新年を祝う庆贺新年入学を祝う祝贺入学前途を祝う:祝前途无量 悲しみ:悲しみに沈む沉浸在悲哀之中 利用:廃物を利用するはいぶつ図書館を利用する 二:语法 A:命令形 一类动词:辞典型的最后一个假名换成え段的 二类动词:去掉る,加ろ 三类动词:来る变こい;する变しろ B:禁止形 在词典形后面加な 用法:快跑:にげろ 遵守交通规则:交通規則を守れ 金を出せ:把钱交出来 把手举起来:手を上げろ 别动:動くな 切勿在电车中喧哗:電車の中で騒ぐな ゴミを捨てるな C:あそこに「車を止めるな」と書いてあります 那里写着禁止停车 あの漢字は「いりぐち」とよみます 那个汉字读作“いりぐち” あそこに「入らないでください」と書いてあります

《日语阅读2》课程教学大纲

《日语阅读2》课程教学大纲 课程编号:1231135 课程名称:日语阅读2 总学时数:32 实验或上机学时:16 先修课:日语阅读1 后续课:日语阅读3、4 一、说明部分 1.课程性质: 学科专业基础课。授课对象为大二学生。 2.教学目标及意义: 本课程通过对学生进行大量阅读训练,从而扩大学生的词汇量和知识面,了解适应各种不同的文体和主题,提高阅读理解能力、思维分析能力以及进行跨文化交际的能力。 3.教学内容和要求: 该课使学员对其已学的基础语言知识得以进一步巩固提高并扩大知识面、词汇量,增强阅读理解能力以及尝试运用已学的语言知识解决有关问题。本阅读课程选用的阅读文内容新颖、具有时代感和前沿性,能够提高学生对于将来社会的适应度。教学要求方面,首先要求学生课前积极预习;其次,要求学生在学习课文时积极进行思考,做到活学活用。在进行本课程教学时,教师应做到粗中有细,在从语篇结构进行分析讲解的同时,也要对容易引起误解的词汇和句型等进行讲解。 4.教学重点难点: 随着学习的深入,对词汇量的要求也逐渐加大;文体的多样性。 5.教学方法和手段: 本课程教学方法以教师讲解阅读文和学生分组讨论、回答问题这两方面为主要内 容。针对某问题,通过先让学生思考、讨论,之后再讲解的方式来锻炼学生的阅读 思考能力。另外在进行教材教学的同时,通过随堂限时阅读测试的方式训练学生的 实战能力。 6.教材: 陈俊森.《日语泛读教程2》.高等教育出版社 参考书目: 《日语泛读教程教学参考书》.高等教育出版社 《新标准日语读解教程》.大连出版社

7. 其他 考核方式:命题考试40%、过程考核40%、课堂笔记10% 二、正文部分 1.教学要求 以《日语泛读第二册》为主,讲读十篇课文。另穿插《新标准日语读解教程》中六次二级阅读模拟题,当堂完成并讲解易错题(12课时)。 2.教学内容 第一课電子メディアは道具である 知识要点:背景知识:桦岛忠夫及其作品;词汇和语法:电子互联网相关词汇 本章课时数:2课时 第二課分相応と分不相応 知识要点:背景知识:作者川本三郎;练习题:关于人生价值以及年轻人的价值观等让同学写读后感。 本章课时数:2课时 第三課ことわざの誤解 知识要点:背景知识:作者柴田武及其作品;文章的理解:了解谚语知识,理解日本语言的发展动态。 本章课时数:2课时 第四課コンビに考 知识要点:背景知识:作者速水健次郎 本章课时数:2课时 第五課人形 知识要点:背景知识:作者小林秀雄及其作品;文章的理解:培养学生对散文的鉴赏力和对语言的感受性。 本章课时数:2课时 第六課世界を歩く 知识要点:背景知识:作者黑岩撤及至著作;文章的理解:组织学生讨论关于“手机的利害以及社会学相关”的内容 本章课时数:2课时 第七課水と緑と土 知识要点:背景知识:作者富山和子,了解其主要思想和作品;文章的理解:学习本篇课文,并组织学生开展关于经济发展和环境文体的讨论;练习题:关于本节课让学生写感想文。 本章课时数:2课时

日语阅读1课程教学大纲

四川工商学院 《日语阅读1》课程教学大纲 课程名称:日语阅读 1 适用层次、专业:14日语本科 学时: 32 课程类型:考试 课程性质:专业必修课先修课程:日语精读、日语听力 一、课程的教学目标与任务 1.扩大日语学习的词汇量,以及知识面。 2.品味文化差异、更加深入了解日本社会,日本文化。 3.提高学生对各种文体和各种题材文章的阅读能力,增强学生思考能力。 4.通过对文章的学习,得出自己的心得体会,对生活世俗,有所感悟。 二、本课程与其它课程的联系和分工 本课程旨在培养学生阅读能力,帮助学生解答阅读题的能力。 三、课程教学内容及基本要求(按章节顺序说明) (一) 第一課「満足」(2学时) 【教学目的与要求】「満足」の意味を知る 文章の内容を理解する 文法の使い方を把握する 【知识点】どころか~、何より~、何ひとつ~ない、~だろうと~だろうと(~であろうと~であろうと) 【本章重点】「五体満足」、「五体不満足」 【本章难点】障害と幸せの関係 【教学方法与手段】采取让学生负责单词、语法、课文、课后习题的方式来讲解以及老师补充纠正的形式。 【讲授内容】単語、授業前の質問、文法、本文、宿題 【课后作业】練習一、二、四 (二) 第二課「幸せは、いつも「明日」」(2学时) 【教学目的与要求】「幸せ」の意味を知る、文章の内容を理解する、文法の使い方を 把握する。 【知识点】~ばかりだ:v-るばかりだ、v-たばかりだ、~ものだ、といって

~ 【本章重点】幸せはいつも「明日」が文章の中での意味 【本章难点】幸せはいつも「明日」が文章の中での意味 【教学方法与手段】采取让学生负责单词、语法、课文、课后习题的方式来讲解以及老师补充纠正的形式。 【讲授内容】単語、授業前の質問、文法、本文、宿題 【课后作业】練習一、二、四 四、教学安排及方式 总学时 64学时,讲课 64学时,实验(或上机或多种形式教学) 0 学时。 教学环节 教学时数 讲 课实 验 习 题 课 讨 论 课 上 机 或 参 观 看 录 像 小 计 第一課「満足」 2 2 4 第二課「幸せは、 いつも「明日」」 2 2 4 第三課「インタネ ットショッピン グ」 2 2 4 第四課「またとな い天敵」 2 2 4 第五課「世界を歩 く」 2 2 4 第六課「日本人の 笑い――狂言」 2 2 4 第七課「失敗」 2 2 4 第八課『なぞめい た女』 2 2 4 第九課『健康病』 2 2 4 课程内容

日语_基础单元__公开课试讲_教案

五十音图

日语五十音图,是指日语的五十个清音,在日语中,它既是日语的字母,也是日语的发音,分为平假名和片假名,相当于英语中字母大写和小写的区别,在应用上还是以平假名为主,片假名主要是用来表示外来语和特殊的词汇,在学习的时候,平假名和片假名是同样重要的。 平假名是由汉字的草体简化而来的,片假名则是由汉字的楷体的偏旁部首简化而来。 将这五十个清音假名按照发音的规律排列起来的表,分为五段十行,实际上共有45个音。 从左到右叫做段「段だん 」,从上到下叫做「行ぎょう 」,一共五段十行组成了这张五十音图。 而最后的「ん」(N )是拨音,不能单独使用,也不属于五十音中。但是为了方便记忆把它放在最后。所以共加起来46个。其中第八行第二、四段「い」「う」第十行第二、三、四段是和第一行第一段里的「い」「う」「え」是相同的。 从上到下分别是元音罗马字「a 」「i 」「u 」「e 」「o 」。 从右到左分别是辅音罗马字「k 」「s 」「t 」「n 」「h 」「m 」「y 」「r 」「w 」。 声调:日语是有高低重音的语言,也就是说,一个单词有高低拍和重音拍。词语中的各个音节之间存在的高低、轻重的配臵关系叫做声调(アクセント)。声调具有区别语言意义的作用。 ○ 0型:表示只有第一拍低,其他各拍都高。 ①型:表示只有第一拍高,以下各拍都低。 ②型:表示只有第二拍高,第一拍和第三拍以下各拍都低。 ③型:表示第二拍、第三拍高,第一拍和第四拍以下各拍都低。 ④型:表示第二拍至第四拍高,第一拍和第五拍以下各拍都低。 ⑤型:表示第二拍至第五拍高,第一拍和第六拍以下各拍都低。 ⑥型:表示第二拍至第六拍高,第一拍和第七拍以下各拍都低。 日语五十音图看起来很多,也很难记,其实是有规律的,将这五十个清音假名按照发音的规律排列起来的表,分为五段十行,实际上共有45个音。 橫的叫行,竖的叫段,第一行的五个母音,是日語发音的基础,每行都以这一行的第一个字母命名,如第一行,あいうえお,叫あ行假名,每段也以第一个假名命名,如あかさたなはまやらわ,就叫あ段,记住行和段在学习日语语法时非常重要。 假名的由来 日本古代只有语言并没有文字。到我国隋唐时代,汉字大量传入日本,日本才开始系统地利用汉字记载自己的语言。最初是把汉字作为表音的符号使用的,即日语有几个音节,就用几个汉字。这些汉字后来逐渐演变成假名。“假”即“借”,“名”即“字”。只借用汉字的音和形,而不用它的意义,所以叫“假名”。那些直接沿用其音、形义的汉字叫真名。这样,一篇文章中并用真名、假名,显得非常混乱。而且假名要借用的同音汉字很多,加上汉字笔划多,用起来很不方便,所以后来就把假名逐渐简化而创造了自己的文字,即现在的 「仮か名な 」(假名)。「仮名」根据书写的方法不同又分为「平ひら仮が名な 」和「片かた仮か名な 」。 「平仮 名」的写法相当现在的草书,而「片仮名」的写法相当于现在的楷书。 既然假名是由汉字演变来的,所以写法和汉字的书写要领大致相同,即笔顺一般为先上后下,先左后右。平假名象写汉字的草体字那样,有轻有重,有连笔。片假名是楷体,十分工整。日语的其实「仮名」相当于英语中的字母。 「平仮名ひらがな」的由来。

日语阅读教学课的生态学模式分析【论文】

日语阅读教学课的生态学模式分析 摘要:传统的外语教学主要是在封闭的教室环境里,以教师讲授为主,学生很少有实践的机会。尝试从全局的观点,宏观的角度重新审视外语教学。以日语阅读教学为研究对象,引入生态学的原理,把日语阅读教学放在一个完整的教育生态链上探索,试图培养学生会自然地应用日语以及能用日语轻松的解决中日交流中遇到的问题的能力。 关键词:日语阅读;传统授受法;生态学模式 改革开放使我国打开了国门,开始了与世界各国的经济往来与贸易交流。一方面,我国的经济水平得到大幅提高,国力得到增强,一度跃升为世界第二大经济体;另一方面,在发展中获取经济利益的同时,我国的生态环境也遭到了严重破坏。虽然注重了经济利益的追求,但我们的环境状况却每况愈下,中国作为世界的重要一环,有责任和义务进行质量环境,开拓可持续发展的路径。教育也要以生态学的眼光来审视,否则我们的学子可能会出现“高分低能”“有才无德”“高学历犯罪”等现象,阻碍中国社会长久可持续地发展。所以,宏观化、可持续化、绿色化的生态学教育模式必须研究并应用。

一、生态学教学 1.生态学教学的基本定义 运用生态学的观点和思想来指导教学活动。生态式教育强调用一种生态的眼光、理解、解释复杂的教育问题,从而实施教学活动,以一种系统的、整体的、联系的、和谐均衡的教育观点,分析教学的内容,教学的方法,教学的评价,课堂教学环境,教学的效果的反馈等,建立有利于学生可持续发展,建设良好和谐的师生关系的教学模式。[1]使得教学能够健康,良好地发展,能够促进学生的成长和学习。 2.生态学教学的基本特征 (1)注重学习者可持续发展学生的可持续发展,是将一生的发展作为一个整体,一个完整的生命个体处于课堂系统中,即培养学生既拥有可持续发展的内在愿望与自我诉求,树立可持续发展的目标,又具有可持续发展的能力,能够实现发展的可持续性,就此而言,学生可持续发展注重的是终生学习的长远目标,拥有可持续发展的学习的能力,而推动学生如何保持鲜活的学习动力,也成为学生可持续发展的关

日语基础知识教案

日语基础知识教案 学院、系:理工学院 任课教师:马赛 授课专业: 课程学分: 1.5 课程总学时:30 课程周学时: 3 2016 年 5 月 20 日

《日语基础知识》教学进程

河北科技大学教案用纸 第 1 次课 3 学时 注:本页为每次课教案首页

河北科技大学教案用纸 引入:今天我们要讲的这门课是《日语基础知识》,在正式进入课程之前, 先给大家介绍一下中日语言文字的历史渊源。 第一讲 1.日语的基本认识 (1)汉字的传入 中日两国交往历史源远流长,据考古发现,中日两国早在史前就有了交往的可能。有文字记载的是《后汉书?东夷列传》中有:?倭在韩东南大 海中,依山岛为居,凡百馀国。自武帝灭朝鲜,使译通於汉者三时许国,国皆称王,世世传统。……建武中元二年,倭奴国奉贡朝贺,使人自称大夫,倭国之极南界也。光武赐以印绶。安帝永初元年,倭国王帅升等献生口百六十人,愿请见。?根据考古发现,日本加贺岛发掘出刻有?汉倭奴国王?字样的金印,从而与《后汉书》中的记载相互印证。因此,可以推断早在公元57年之前两国之间就已经有了来往。那么文字的交流是何时开始的呢?我们知道中国文字,从最初的一些记录符号到甲骨文的出现,发展 到春秋战国的各国文字,再到秦始皇的文字统一,经过了几千年的发展历史。而汉字传到日本,《后汉书》是比较早的史料记载之一。到5世纪左右,太刀铭文、钟铭、碑文等金石文中已经有日本人撰写的汉文。至少可以看出,中国文字最迟在3世纪前后就已经传入了日本。到7、8世纪,日本人撰写的汉诗、汉文已不鲜见,说明汉字已经被日本的知识阶层所掌握。(2)日本文字的产生 众所周知,在中国汉字传入日本之前,日本只有音声语言,没有文字 记录。其历史的传承只能通过声音一代一代传下来,日语中叫做?口承?。在没有文字记载的时代,当中国汉字这样的高度文明传入到日本后,对于文明落后的日本,可以说是掀开了历史上的崭新一页。从此,日本人便开始借用中国的汉字来表记自己的语言,从而进入了记载时代。最初,日本

日语阅读教学课的生态学模式分析

日语阅读教学课的生态学模式分析 语言生态学(Ecology of Language)又称生态语言学(Ecolinguistics),它借鉴生态学研究的原理来研究语言,是语言学领域的一门新兴交叉学科分支。下面是搜集的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。 传统的外语教学主要是在封闭的教室环境里,以教师讲授为主,学生很少有实践的机会。尝试从全局的观点,宏观的角度重新审视外语教学。以日语阅读教学为研究对象,引入生态学的原理,把日语阅读教学放在一个完整的教育生态链上探索,试图培养学生会自然地应用日语以及能用日语轻松的解决中日交流中遇到的问题的能力。 日语阅读;传统授受法;生态学模式 改革开放使我国打开了国门,开始了与世界各国的经济往来与贸易交流。一方面,我国的经济水平得到大幅提高,国力得到增强,一度跃升为世界第二大经济体;另一方面,在发展中获取经济利益的同时,我国的生态环境也遭到了严重破坏。虽然注重了经济利益的追求,但我们的环境状况却每况愈下,中国作为世界的重要一环,有责任和义务进行质量环境,开拓可持续发展的路径。教育也要以生态学的眼光来审视,否则我们的学子可能会出现“高分低能”

“有才无德”“高学历犯罪”等现象,阻碍中国社会长久可持续地发展。所以,宏观化、可持续化、绿色化的生态学教育模式必须研究并应用。 1.生态学教学的基本定义 运用生态学的观点和思想来指导教学活动。生态式教育强调用一种生态的眼光、理解、解释复杂的教育问题,从而实施教学活动,以一种系统的、整体的、联系的、和谐均衡的教育观点,分析教学的内容,教学的方法,教学的评价,课堂教学环境,教学的效果的反馈等,建立有利于学生可持续发展,建设良好和谐的师生关系的教学模式。[1]使得教学能够健康,良好地发展,能够促进学生的成长和学习。 2.生态学教学的基本特征 (1)注重学习者可持续发展学生的可持续发展,是将一生的发展作为一个整体,一个完整的生命个体处于课堂系统中,即培养学生既拥有可持续发展的内在愿望与自我诉求,树立可持续发展的目标,又具有可持续发展的能力,能够实现发展的可持续性,就此而言,学生可持续发展注重的是终生学习的长远目标,拥有可持续发展的

日语阅读教学思路

《日语阅读》教学思路 1,教学对象:日语专业大三学生 2,教学目标:N1阅读部分备考,提高阅读专项能力、增加背景知识 3,课时:16*2=32课时 4,上课形式:讲解+练习 5,参考书籍: (1)柴红梅、邵蕾编著《新日本语能力测试高分秘籍N1读解》,2011年,外文出版社 (2)(日)佐佐木仁子等编著《新标准对应日语能力考试复习与测试.读解篇》,2005年,上海外语教育出版社 (3)张蓉蓉等编著《新日本语能力测试.N1.读解精讲精练》,2011年,外文出版社 6,主要内容 第一次课: 短篇阅读技巧——指示代词(一) 中长篇阅读技巧——解说类文章(一) 第二次课: 短篇阅读技巧——指示代词(二) 中长篇阅读技巧——解说类文章(二) 第三次课: 短篇阅读技巧——接续词(一) 中长篇阅读技巧——论述性文章(一) 第四次课: 短篇阅读技巧——接续词(二) 中长篇阅读技巧——论述性文章(二) 第五次课: 短篇阅读技巧——句子在文中的含义(一) 中长篇阅读技巧——随笔类文章(一) 第六次课: 短篇阅读技巧——句子在文中的含义(二) 中长篇阅读技巧——随笔类文章(二) 第七次课: 短篇阅读技巧——后续句子(一) 中长篇阅读技巧——小说类文章(一) 第八次课: 短篇阅读技巧——后续句子(二) 中长篇阅读技巧——小说类文章(二) 第九次课: 短篇阅读技巧——询问原因、理由、根据的考题(一) 中长篇阅读技巧——纪行、报道类文章(一) 第十次课: 短篇阅读技巧——询问原因、理由、根据的考题(二) 中长篇阅读技巧——纪行、报道类文章(二)

第十一次课: 短篇阅读技巧——文章整体含义(一) 历年考题精讲(一) 第十二次课: 短篇阅读技巧——文章整体含义(二) 历年考题精讲(二) 第十三次课: 短篇阅读技巧——比较阅读(一) 历年考题精讲(三) 第十四次课: 短篇阅读技巧——比较阅读(二) 模拟测验(一) 第十五次课: 短篇阅读技巧——信息检索(一) 模拟测验(二) 第十六次课: 短篇阅读技巧——信息检索(二) 模拟测验(三) 7,第一次课课堂设计: (1)导入:阅读短文,回答问题。 短文1(10分钟) 5月…若葉の季節。多くの人にとっては爽やかさな季節の始まりであろうか。しかし、私にとってはそうではない。またこの季節がめぐってきたという重い気分にさせられるのだ。私の花粉症(かふんしょう)は新緑のこの時季に始まり、終日、涙とくしゃみに悩(なや)まされることになる。 【問い】「この季節」とは、何を指しているか。 1,さわやかな季節2,花粉症の季節 3,若葉の季節4,新緑の季節 【讲解】: 一,切忌光看文章开头就草率选择答案。(容易误选3) 二,本题关键句子:しかし、私にとってはそうではない。 三,确认答案的依据:…という重い気分にさせられるのだ。私の花粉症(かふんしょう)は新緑のこの時季に始まり…

幼儿园日语教学(共13节课程)

第一课日常寒暄用语 一、教学目标: 1、能流利地说出本节课所学习的日常用语。 2、能懂得老师手势所表示的意思。 二、教学重难点: 长句的连贯性及音调。 三、教具准备: 无教具。 四、谈话导入: 老师提问:“同学们知道用英语怎么和人打招呼吗?”(自由回答)那么我们今天就来学习用日语怎么打招呼。 五,学习日常用语: 1、早上起床要对父母说:おはよ(早上好)。 2、早上到学校见到老师要对老师说:おはよございます(早上好)。 3、中午及下午对老师打招呼要说:こんにちは(你好)。 4、晚上见到同学要说:こんばんは(晚上好)。 5、放学后要对老师说:お疲れ様でした(您辛苦了)。 6、上课时,老师示意学生们起立,并说:立ててください(请起 立);学生起立,老师对学生说:皆さん、こんにちは(大家好); 学生对老师说:先生、こんにちは(老师好)。然后老师示意大 家坐下,并说:座ってください(请坐)。 7、下课时,老师示意学生们起立,并说:皆さん、お疲れ様でし

た(大家辛苦了);学生对老师说:先生、お疲れ様でした。さようなら(老师辛苦了,再见)。 六、分组表演: 两个同学一组,就早上、中午和下午及晚上不同场景进行对话练习,由老师听发音是否准确,并纠正。 七,教学反思: 本堂课因为是第一次教学,有诸多问题。比如,单纯的教孩子学日语,难免会枯燥,因加上一些让孩子感兴趣的题材,比如讲所要教学的内容编成图文并茂的PPT形式让孩子更直观的感受语境,能更好的掌握所学习的内容。另外,由于是两人一组表演,导致在此过程中其他的孩子没有照顾到。这些方面我在以后的课程中会积极改正,帮助孩子更有兴趣的来学习日语这门课。 第二课 一、教学目标: 1.能自信、自然、有表情地演唱《幸福拍手歌》; 2.能较准确地演唱连续的附点节奏,内心节奏感得到强化。 二、教学重难点: 感受音乐作品欢快的情绪,用歌声及恰当的肢体语言表现这种情绪。 三、教具准备: 歌曲范唱和伴奏。

日语阅读教学大纲

《日语阅读》教学大纲 一、课程说明 (1)课程编号: (2)课程名称:日语阅读英文名称:Japanese Reading (3)学时:64 (4)先修课程:《基础日语》、《日语听力》、《日语会话》 (5)适应专业:涉外旅游(日语方向) (6)课程简介:日语阅读是日语学科基础课之一,主要目的在于提高学生的阅读理解能力,丰富日语词汇,培养阅读技巧,也给学生提供接触各类日语文体,了解日本文化,国情的机会。培养学生观察语言的能力,综合分析与归纳,以及判断推理的逻辑思维能力。不断提高学生的知识面,丰富语言,以增强学生的日语语感和培养学生的阅读兴趣,不断提高阅读理解及分析解决问题的能力。 二、课程教学目的 教学目标:通过有指导的大量阅读,提高学生阅读理解和日语思维、分析能力,巩固所学的语言知识,扩大知识面和词汇量,丰富日语语感,加深对日本文化的理解,以达到运用日语进行交际的目的。传授阅读的基本技巧和方法,对学生进行全面的基本阅读技能训练,培养其实际阅读的能力、良好的阅读习惯和正确的阅读方法。通过大量阅读各种体裁的文章,增加学生的词汇量,接触更多的语言表达知识,从而增强对日语文章的阅读理解能力。此外,通过训练学生的阅读速度,提高获取信息、抓住文章主旨的能力。与此同时,日语阅读也有利于在非日语环境中营造语言学习气氛,加强学生阅读兴趣;有助于学生打好语言基础,丰富文化背景知识,开拓学生的视野,增强对文化差异的敏感性,培养学生的逻辑思维能力。 教学要求:能流利朗读课文,熟练掌握文章中的词汇、语法的运用,理解文章内容,准确回答就文章提出的各种问题。教学内容分为两部分:阅读理解能力的提高和阅读技巧的培养。阅读理解能力包括对难句、文章大意、具体细节的等方面的理解能力。读物选自文学文摘,传记,报刊等。阅读技巧培养包括快速阅读,根据上下文判断词义,细读,略读查阅等等。 教学方法:要求学生课前预习单词、朗读课文。课堂内,首先通读全文,检查并纠正学生发音;对课文相关背景进行简单介绍、说明;以教师提问、学生回答的方式按段落解析课文,引导学生在掌握生难单词、语法、句型等语言知识的同时,理解段落的主要内容;在

日语口语1教案1

初級日本語会話教案2 二、今日はいい天気ですね 会話文 場面一(同僚などに会うとき) 佐藤:こんにちは。 謝:こんにちは。 佐藤:今日はいい天気ですね。 謝:ええ、いいお天気ですね。 佐藤:謝さん、最近…… 場面二(隣の人に会う時の挨拶) 佐藤:おはようございます。 謝:おはようございます。 佐藤:今日は暑いですね。 謝:そうですね。暑いですね。 佐藤:お出掛けですか。 謝:はい、ちょっとそこまで。 場面三(電話の場合) 佐藤:はい、佐藤です。 謝:もしもし、佐藤さん、ご無沙汰しております。謝です。 佐藤:謝さん、お久しぶりですね。お元気ですか。 謝:ええ、お陰様で元気です。佐藤さんは(どうですか)? 佐藤:ええ、元気ですよ。 新しい単語 天気:てんき雨:あめ大雨/小雨:おおあめ/こあめ晴れ:はれ曇り:くもり後:のち 晴れのち曇り雨のち晴れ 今日:きょう明日:あした明後日:あさって 昨日:きのう一昨日:おととい 暑い:あつい寒い:さむい暖かい:あたたかい 涼しい:すずしいいい/よいよ?ね 日本人が人に会うときの挨拶 1、中国人の習慣と違うところ→「ご飯を食べましたか」などを言えないこと 例:中国人の場合 ―小李,你好!吃过了吗? ―老刘啊,你好,还没有吃呢。你呢? 日本人の場合 ①―田中さんさん、こんにちは、今日は寒いですね。 ―そうですね、とても寒いですね。

②―おはようございます。 ―おはようございます。 ―雨は嫌ですね。 ―そうですね、明日晴れるかな。 ③―この間/先日、有難うございましたね。 ―ああ、こちらこそ、有難うございました。 ④―こんにちは。 ―こんにちは。 ―お出かけですか。 ―ええ、ちょっと郵便局まで…… 2、日本人が知り合いに会うとき、よく天気情報を使って挨拶する。 3、日本人は「お出かけですか」と聞かれた場合、普通「はい、ちょっとそこまで……」 とか、「ええ、ちょっとある場所まで……」で返事する。 日本文化の特徴―婉曲文化の体現 あまり、直接で「はい、×××へ行って、×××をします」と言わない。 4、先日一緒に何をした場合に、よく「この間、有難う(ございます)」とか、「先日、す みませんでした」という。 5、電話の場合 中国人の場合 「喂,你好」 日本人の場合 「もしもし」二つの「もし」を使います。 電話の場合、天気のことを言わないことが多い。 6、久しぶりに会うときの言い方 しばらくですね お久しぶりです ご無沙汰しております ※尊敬の程度を表すこと。 日本語の敬語、丁寧語、ます形、普通形を学生に紹介する。 ①年下?後輩?部下?友達?(大体一緒に会社に入った)同僚など:普通形 おはよう 時間がある? 仕事もう終わったか。 今日はいい天気だね 早くしなさい 君、どこから来たか ②あまり知らない人(仕事も関係ない人)?先輩?年上?親など:ます形

日语阅读解题技巧

日语阅读解题技巧 现在有很多同学迷恋上日本动漫,鉴于声优那完美的声线,很多人都决定来学日语了,但是苦于时间压力,所以选择了自学,,但自学可不是买本书看看或者下个视频什么的,里面还有很大的文章,下面小编就结合领达培训中心的一位过了日语一级的老师发表的看法整理了有关阅读的技巧,希望大家喜欢,今后还会不断整理相关资料的。 N1的阅读类型分为短文阅读、中长文阅读、比较阅读以及信息检索类型的阅读。不同类型的阅读有不同的解题技巧。以下是这四种类型阅读的解题技巧,仅供参考。 一、短文:阅读要有针对性 短文是读解的第一种题型,阅读短文时: 1.先看问题 2.有针对性地去读文章。 比如提问形式是就划线部分提问,那么: ①理解划线部分的含义 ②重点考察划线部分前后的内容 ③得出结论,找到正确答案 也就是说,在读短文时涉及答题的关键部分要认真分析,其它部分可略读。 二、中长文:理清文章结构把握中心思想 中长文由于文章的篇幅较大,一直是阅读的难点所在。因此要注意: ①开头结尾是关键 开头和结尾的段落通常是作者阐明观点的关键所在,要特别留意。 ②边阅读边归纳 较长的文章有时感觉大意是理解了,但到底都说了什么又很模糊。因此在阅读时要注意把每个段落的大意做最简单的标注。这样一来,文章的结构就很清晰了,也更方便找答案。另外,虽然有很多段落,但文章的中心只有一个,要注意总结。 ③边理解边答题 读到某个段落时,就把这个段落出现的问题马上解决,因为刚读到的内容在头脑中记忆最深刻,分析也最不容易出错。不要整篇文章读完后再去看问题,这样做会事倍功半。 三、比较阅读:重点把握异同点 比较阅读通常是把两篇文章进行比较,出题的倾向是:这两篇文章都涉及到的内容是什么?对这一问题两个作者采取什么样的态度?等等。因此要特别注意的就是两篇文章的内容有哪些是相同的,哪些是不同的。两个作者对同一问题的态度是赞成、是批判、还是不明确。 四、信息检索:找出检索条件 信息检索是最简单的一种题型,答题技巧也非常容易掌握: ①大致浏览文章的信息分布 ②阅读问题,找到题干中给出的检索条件 ③逐个对比选项,找到正解。 小技巧: 1.先看题,(不要先看文章)再看文章出处。接着看选项找出关键词,然后对应文章在对的地方画勾,错的地方画叉,同时注意选项中词的搭配是否与文中搭配一致。 2.指示代词一般是往前推名词,极少是往后找的。

新大学日语标准教程(基础篇1)语法

表示肯定的判断。“は”是提示助词,接在名词后表示主题。名词加上表示判断的“です”构成名词谓语。判断句可以用来叙述一个判断,也可以用于介绍。当主题显而易见时,一般可省略主题部分。 例:(1)わたしは留学生です。(2)木村です。どうぞよろしく。 表示否定的判断,“です”的否定形式是“ではありません”。 例:(1)李さんは会社員ではありません。(2)佐藤先生は日本語の先生ではありません。 (也是) 提示助词“も”接在名词后,用于提示另一个主题,表示它与上文提到的事物相同。 例:(1)A:わたしは留学生です。B:わたしも留学生です。 (的) 格助词“の”接在名词之后,表示该名词修饰后面的名词。 例:(1)中国の大学(2)建築学科の学生。(3)大学院生の木村さん。 表示对判断的疑问。在判断句的句末加上“か”,语调为升调。回答此类疑问句,肯定对方的说法时,可以用“はい、そうです”来回答;否定对方的说法时,可以用“いいえ、そうではありません”或“いいえ、違います”来回答。 例:(1)中山さんは大学生ですか。(2)A:王さんの専攻は建築ですか。B:はい、そうです (3)A:王さんですか。B:いいえ、違います。わたしは中山です。 (和) 并列助词“と”介于两个名词之间用于并列两个同类事物,表示完全列举。 例:王さんと李さんは中国人です。 (吧) 语气助词“ね”位于句末,表示就某事征询对方同意的语气。 例:(1)李さんは大学院生ですね。(2)王さんですか。 把疑问句中的普通名词改为疑问句,就构成特殊疑问句。表示人的疑问词有“だれ”,“どなた”。其中,”どなた”更礼貌一些。 例:(1)日本語の先生はどなたですか。(2)だれですか。 本句型表示两个事物具有相同的性质。 例:(1)王さんも李さんも留学生です。(2)佐藤先生も鈴木先生も工業大学の先生です。 说明某人家里有哪些家庭成员时,可以使用动词“います”。表示某人的名词后接提示助词“は”,表示某个家庭成员的名词后通常接格助词“が”。 例:(1)李さんは弟がいます。(2)(わたしは)姉と妹がいます。 表示指定的指示词“この/その/あの/どの”,必须和名词一起使用。 “この”用于指定说话人附近的事物,“その”用于指定听话人附近的事物,“あの”用于指定距双方都比较远的事物。表示疑问的是“どの”。 疑问词或含有疑问词的词语不能成为主题,其后只能接续格助词“が”。 例:(1)この本は何の本ですか。(2)そのカメラは妹のカメラです。(3)あの人は中山さんです。(4)どの部屋が図書室ですか。 指示词“これ/それ/あれ”本身就是代词,直接指代具体事物。“これ”只说话人附近的事物,“それ”指听话人附近的事物,“あれ”指距双方都比较远的事物。“どれ”表示疑问。

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