进一步深化大学英语教学模式改革，
促进学生英语综合能力的提高
——《大学英语“2+2+2”教学模式探索与实践》
教学成果推广情况总结
一、加大对外交流，提升模式内涵
依据我校人才培养方案和培养目标，经过反复讨论最终确定采用课堂和网络相结合的大学英语课程“2+2+2”教学模式，即学生每周上2节大班英语读写译课，2节小班英语听说课，2节网络自主学习中心的自主学习课。自2010年获得省级教学成果二等奖以后，我们一年来主要抓了两件工作，一是加大同省内外高校的交流力度，学习兄弟院校的经验；二是制定《大学英语课程学习指导手册》。
在同省内兄弟院校交流上，省内外很多兄弟院校前来参观考察交流，如山东农业大学外国语学院院长李志岭、安徽大学外国语学院院长朱跃先后来我院考察大学英语教学；安徽财经大学外国语学院的周平院长和胡晓辉书记率领教研室主任和教学秘书一行六人来我院学习大学英语教学；淮北师范大学外国语学院院长谢贤德、阜阳师范学院外国语学院院长梁亚平、安庆师范学院外国语学院郝涂根副院长朱忠焰、宿州学院、滁州学院、解放军炮兵学院、解放军汽车管理学院、六安职业技术学院、安徽外国语职业学院等来我校取经。其中滁州学院和宿州学院依照我校的大学英语网络自主学习中心建设了自己的大学英语学习中心。在安徽省外文学会2011年会上，很多安徽外语教育界的专家教授对我校的大学英语教学模式和大学英语网络自主学习中心称赞有加，这些充分地说明了我校的大学英语“2+2+2”教学模式具有一定的普遍性和推广性。
加大大学英语网络自主学习中心的建设力度和步伐。开展大学英语网络自主学习研究，组织了网络自主学习问卷调查，对改进教学模式起了很好促进作用。大学英语网络自主学习中心购买了蓝鸽语言学习平台，添置了丰富的学习资源，同时建成了英语阅读沙龙和自主学习中心答疑辅导室。12月份又采购了大学英语口语考试平台，目前正在对2011级新生进行测试。至此，英语网络学习中心已经成为集自主学习、辅导答疑和休闲阅读为一体的综合性英语学习中心。
为了更好地发挥大学英语网络自主学习中心的资源优势，经学院报告，学校审核同意从大学英语学期总课时里抽出10个课时（1个学分）在大学英语网络自主学习中心单独设立一门课程，单独授课、考勤、考试，成绩计入学生成绩单，从而真正发挥大学英语网络自主学习中心在提高学生英语技能尤其是接受技能方面的优势。
不断探索英语专业教学评价体系改革，改革教学评价指标，重建评价体系，并取得
阶段性成果。为切实提高教学效果，外国语学院初步安排着手编写《大学英语学习指导手册》。
在进行教学内容统一规范外，还加强课程质量的提升，刘萍主持的《大学英语（精读）》和汪愫苇主持的《大学英语（听说）》被列为校级重点建设课程。
二、加强硬件建设，更好服务教学
现有网络化教学平台系统创造了适合学生自主学习的环境，将视听说有机的结合到一起，为学生展现了真实的语言学习环境。学生可以在听说训练中同计算机中的人物进行对话，语音素材可以单句反复跟读。同时教辅资源以及音、视频点播系统多角度地提供了大量生动的语言素材，包括影视片段、歌曲、动漫等，全方位展现了较真实的语言和文化环境。在学习中学生还可以依据电脑的评判纠正自己的语音语调问题。网络聊天已经越来越普遍，教学平台提供了英语聊天室，学生可以组建自己的聊天群，就某个特定话题展开讨论，共同学习。学生通过自主学习，不仅可以有效的提高听说能力，还可以了解英语国家的文化习俗。
教学平台系统提供了在线快速阅读训练，真正实现了计算机辅助阅读。学生可以选择阅读方式，如文章以意群为单位逐步呈现和消失的方式训练快速阅读；学生可以自主选择阅读速度，解决在平时的训练和测试中学生和教师不能很好的评价快速阅读能力的问题。学生在自主学习过程中还可以通过访问英特网寻找自己感兴趣的文章和书籍进行阅读，他们还可以下载电子书到自己的MP4中进行阅读。学生在自主学习过程中能有效地利用网络资源，通过这些途径增加阅读量，对提高学生的阅读水平能达到事半功倍的效果。在真实的多媒体网络环境下，学生可以通过网络化教学模式培养自己获取知识的能力，可以根据自己的需要自主地构建知识库，扩大知识面，有效的提高英语阅读能力。
写作能力作为英语综合应用能力一个很重要的组成部分，在现代社会随着对外交流的日益增多显得越来越重要。学生通过登陆教学系统可以在线训练写作，系统会自动评判拼写、语法等错误，还可以给出评语；学生还可以通过E-MAIL 或BBS等途径将作文上传给任课老师，请任课教师评阅，也可以让其他同学在BBS上对自己的作文提出修改意见和评分。学生还可以交一个英语国家的笔友，通过E-MAIL进行交流，以锻炼英语写作能力。
三、成果及其价值
通过向学生发放调查问卷,同部分学生访谈,以及教师座谈会等方式对于学生大学英语课程学习的反馈进行分析,可以看出:新的大学英语课程教学模式,带来了如下变
1、学生受益。学生学习英语的观念改变了，对英语学习的自信心提高了，学习能力增强了，听说能力提高了。
学生们普遍反映，使用新的教学模式,通过网络自主学习系统学习后英语听说能力显著提高，运用英语进行口头交际的自信心得到了极大的加强。学完英语网络学习系统中的相关内容并完成规定的操练任务，就能基本上解决英语听说问题。
在问卷调查中，93.6%的学生认为通过网络自主学习,对自己的英语学习有帮助或很有帮助；94.4%的学生认为通过网络自主学习,英语听说能力提高了；77.6%的学生认为自己的英语阅读能力提高了。
另外，在考试成绩方面也有所体现，学生普遍反映他们参加全国大学英语四、六级考试成绩也明显得到了提高，就是研究生的英语测试，参加新模式学习的学生,在研究生复试中英语口语成绩也得到了大幅度提高。
2、教师的面貌焕然一新。基于计算机和网络的教学为教师在英语教学中所扮演的角色提出了重新定位的问题。教师由知识的传授者转向学习的参与者、指导者、促进者，由教材的被动使用者转向新课程的主导者、塑造者，由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合，这为教师提供了更为广阔的进行教学探索和教学创新的平台。
这一教学模式充分调动大学英语教师参与改革的积极性和创造性，并给予他们施展自身才华的空间，把现代教育技术手段引入大学英语教学。大学英语教师的地位在这次改革过程中得到空前提高，他们通过努力展示了自身的创新能力、教学能力、科研能力和组织能力等各种潜能，取得了喜人的成绩，得到学生的认可。
这一教学模式有力促进了大学英语教师的教研积极性。目前我校大学英语教师已成功申报与大学英语课程“2+2+2”教学模式相关的厅校级教研课题22项，正式发表论文24篇。
3、大学英语课程“2+2+2”教学模式，带来了大学英语教学理念、教学模式和教学方法的巨大变革。
（1）解决了过去传统教学一本书、一支粉笔、一台录音机这样落后的单一教学模式问题。
（2）解决了过去教师严重短缺、教师疲于上课的问题。采用新的教学模式后，把重复性的教学内容放到网络上，减少了任课教师重复性教学工作。
（3）新的教学模式解决了英语教学受时间和地点限制的问题。学生利用电脑和网络可以随时随地进行学习，可根据自己的水平和需要，自由选择不同级别和难度的学习材料，可以根据自己学习的效果和效率调整学习进度和难度，教学实践和场所实现了弹
（4）解决了过去教材单一性的问题。教师根据学生特点和需求，自由选择既经典实用又具有新鲜感和时代气息的教材，教材的多样性、多元化极大地丰富了教学内容。
（5）实行分级教学，对基础不同的学生给予有针对性的指导，体现了个性化教学的特点。新教学模式的引入使个性化教学进一步深化，为高校的分级教学、高级课程教学等带来新的发展契机。
（6）在一定程度上解决了过去存在的应试能力强，实际应用能力弱的问题。我校根据《大学英语课程教学要求》，改变了教学目标，摆脱了传统的知识型学习方式，以技能性学习方式为重点，由以阅读为主转向以听说为主，全面提高学生用英语在本专业领域的口语和文字交流等综合应用能力。
（7）教学规模得到有效控制。改变了以往大班上课，教师和学生缺乏交流，教师自顾自地教，学生逃课、上课睡觉等非正常现象甚至很严重的问题，在进行多媒体教学改革的过程中，实行多媒体读写译大班授课（50—80人左右），听说小班面授（30人左右），有利于师生交流，既锻炼和提高了英语水平，又增进了相互了解，加深了感情。
（8）解决了原有的考试评估体系仍然侧重测试学生的掌握性技能，而不是创造性技能的问题。在改革过程中改进并完善了测试与评价体系，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多样化的评价体系，从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来，充分发挥其引导大学英语教学改革的作用。大学英语四、六级考试新题型的出台也对推动新教学模式起到一定的作用。
刘东楼
2012年8月25日