四川教师招聘考试：《教育基础知识指南》知识整理
1.在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。
2.智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=（智力年龄MA÷实际年龄CA）×100
3.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
4.桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。
5.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。
6.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握；二是总是解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
7.先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。
8.贮存时间大约为0.25—2秒的记忆是瞬时记忆。
9.在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。
10.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。
11.能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是程序教学。
12.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做课堂气氛。它是教学过程的软情境。
13.有系统的惧有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之为教学评价。
14.标准化就测验的优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。
15.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。
16.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。
17.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息是以信息流形式储存在长时记忆中。
18.积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。
19.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。
20.对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以学生为中心。
21.职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。
22.教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。
23.教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则。
24.教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业，教师职业道德的核心是热爱学生。
25.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。
26.教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面；教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。
27.教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。
28.我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。其明显的特征是教育民主，尊师爱生，教学相长。
29.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育_而生，又为教育而存，其最大的功能就是教育功能。
30.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。
31、教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。
32、教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。
33、学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。
34、1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，受到社会的特别保护。
35、我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
36、当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。
38、在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。
39、实施全面发展教育的基本途径是学校教育。
40、教学过程是一种特殊的认知过程，是实现学生身心发展的过程。
41、教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。
42、教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
45、班主任是班级的组织者、领导者和教育者。
46．决定教育性质的根本因素是：政治经济制度。
47．个体从生命开始到结束的全部过程中，生理和心理不断向积极方面变化的过程，称之为：个体身心发展。
48．教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的：教师人格特征。
49．学生的学习要以间接经验为主，以直接经验为基础。
51．1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以：马克思主义理论指导编写《教育学》。
52．在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学权、班级授课权、分组教学和道尔顿制等。
53．在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作：道德两难。
54．班级管理的主要模式有：常规管理、民主管理、平等管理、和目标管理。
57.古希腊提出问答法的哲学家和思想家是：苏格拉伦。
58．班主任是班级建设的设计者，是班组组织的领导者，又是班组人际关系的：艺术家。
59．发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
60．教学过程中领会知识，包括使学生感知教材和理解教材教材。
61、教育学的研究对象是学校教育现象
62、教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育
63、教育学是一种综合性的学科，既是理论学科也是应用学科
64、完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。
65、孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学、删订六经
66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子
67、从性善论阐述他的观点是孟子；从性恶论阐述他的观点是荀子
68、后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者
69、曾子所著，专讲古代大学教育的是《大学》
70、曾子的学生子思的著作是《中庸》
71、《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
72、《大学》是《学记》的教育政治学基础。
73、《中庸》是《学记》的教育哲学学基础。
74、先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是《学记》
75．欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。
76．我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
77．德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
78.自由联想不属于行为矫正治疗。
79、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的多婆术。
80、西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德
81、古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》，这部著作是后世公共教育思想的源头。
82、亚里斯多德历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
83、昆体良的代表著作是《雄判术原理》
84、裴斯泰洛齐是“要素教育”的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
85、赫儿巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》，是1860年出版的。
86、福禄贝尔被称为“幼儿园之父”
87、杜威是“进步主义教育学派”的代表。
88、历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证。
89、调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。
90、调查研究法包括：调查、研究、访问。
91、教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计。
92、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说“得天下英才而教育之”。
93、古代教育包括：奴隶制社会教育、封建制社会教育
94.古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关：学校的产生
95.教师的来源是我国夏、商、周时代的：师氏、保氏、大司乐、大司徒
96、我国最早的学校是在夏代，是时称为：校、庠、序
97.埃及古代最早的学校是前21世纪的：宫廷学校。
98.中国古代社会教育发展有两个典型时期：西周教育、唐代教育，外国的典型代表则有：古代希腊教育、欧洲中世纪教育。
99.六艺的内容是：礼、乐、射、御、书、数。是我国奴隶社会的教育内容。
100.西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为：国学和张学教育。
101.希腊6世纪形成了著名的：雅典和斯巴达教育体系。
102.从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。
103.唐代教育有：言学、么学。言学分为：中央官司学和地方言学
104.中国封建社会的三大学校典型：言学、私学、书院。
105.唐代教育是封建时代世界上最发达的教育。
106.五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，教会学校是教育制度的主题，称骑士教育
107.骑士教育的内容是"骑士七技"。
108."骑士教育"的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称"骑士七技"。
109.春秋战国时期,出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体.
110.教师是学校教育活动的：设计者、组织者、领导者。
111.17世纪捷克教育家夸美纽斯说:教师是太阳底下最光荣的职业.
112.俄国教育家乌伸斯基说:教师职业是历史上最伟大的事业。
113、“古之学者必有师”出自韩愈的师说《师说》
114、前苏联教育理论家加里宁说："教师是人类灵魂的工程师"
115、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。
116、《中华人民共和国教师法》又对教师的权利与义务做出了全面的规定。
117、教师的一般认识能力包括：观察力、注意力、记忆力。
118、教师的语言包括：口头语言、书面语言、体态语言三种。
119、教师职前教育分为：非定向师范教育也称开方式师范教育和定向师范教育也称封闭师范教育。
120、我国师范教育分为两级四个层次：中等师范教育、高等师范教育两级。分中考、专科、本科、研究生四个层次。
121、教师职后教育有：在职学习、脱产进修、岗位锻炼。
122、脱产学习包括：读研、读博、访学、进修。
123、1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。
124、经济的发展与下列因素有依存关系：教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学科专业设置。
125、政治决定教育的性质。
126、文化对教育的制约作用表现在：教育思想和教育观点、教育内容。
127、教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。
128、科技是科学和技术的简称。
129、人的发展包括身体发展、心理的发展、社会适应性。
130、儿童身心发展的基本规律：身心发展的协调统一性、发展的连续性和阶段性、发展的稳定性和可变性、发燕尾服速度的不均衡性、发展内容和程序的差异性。
131、在儿童身心发展中起前提作用的因素是遗传因素。
132、环境在儿童发展中的作用与影响不起决定作用。
133.实践活动在儿童身心发展中的作用是不可替代的。
134、教育在儿童发燕尾服起主导作用。
135、广义上的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。
136.作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是教育目的。
137、教育目的和教育价值是因果关系、后因前果
138、教育目的和教育价值是由教育价值决定的。
139、教育的价值包括：社会价值、个人价值。
140.在近现代西方，康德、卢梭、杜威等人，是“个人本位论”的代表。
141.高级神经活动类型是生理特性。
142.人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征。
143.“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。
144.“不达目的不罢休”意志型性格。
145.阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。
146.持消极人性观的心理咨询流派是精神分析。
147.在西方教育历史上：尔干、孔德、凯乐斯仄德纳等人是“社会本位论”的代表。
148、个人与社会发展统一性是马克思的代表总结。
149、实现个人全面发展的条件是教劳结合。
150、德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。
151、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育
152、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）
153、1999.6.13中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》
154、学制是（学校教育制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。
155、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）
156、壬寅学制又名（钦定学堂章程）
157、癸卯学制又名（奏定学堂章程）
158、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）
159、首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）
160、壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制）
161、壬戌学制借鉴的是（美国学制）
162.战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界教育思想遗产．
163教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》．
164.（生产力水平）决定着教育的规模和速度．
165.科学知识的再生产有多种途径，（学校教育）是科学知识再生产的主要途径．
166.个体身心发展的规律表现在身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性及（互补性）、（个别差异性）．
167．身体状态的剧变，内心世界的发现，（自我意识的觉醒），（独立精神的加强）是少年期表现出的总体性的阶段特征．
168．我国教育目的的建立在（马克思关于人的整体发展）学说基础之上的．
169．教师的专业素养是当代教育质量的集中体现，它主要表现在教师的（科学专业素养）及（教育专业素养）两个方面．
170．课程从广义上来看，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的（科目）及其（进程）的总和．
171．我国义务教育的教学计划应当具备强制性、（普遍性）、（基础性）三个基本特征．
172．CLPP评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤级成．
173．教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性．
174．当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式仿模式等．
175．班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型．
176．正规教育的主要标志是近代以三（学校系统）为核心的教育制度，又称制度化教育．
177．从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国（赫尔巴特）的《普通教育学》为标志．
178．校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体．
179．教育目的的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针．
180．未成年学生享有的主要权利概括起来有（人身权）和（受教育权）．
181．师生关系在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互促进关系．
182．教学大纲一般由说明部分和本文部分组成．
183．讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式．
184．“鱼和熊掌”不可兼得属于双趋式目标冲动。
185．我国德育的基本途径是政治课和其他学科
186．心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导．
187、节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。
188、社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。
189、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。
190、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。
191、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。
192、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。
193、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。
194、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。
195、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。
196、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
197、实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。
198、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。
199、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。
200、中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。
201、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。
202、义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。
203、“大众数学”必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。
204、在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。
205、新课程倡导的学习方式——自主、探究、合作学习
206、科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。
207、数学课程应具备的一些基本特征：①课程内容的设置要反映公民的数学需求。②课程内容的呈现要使学生感受到数学与现实的联系。
208、作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”、“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要素。
209、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文化素养。
210、教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
211、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
212、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。
213、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。
214、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。
215、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。
216、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。
217、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
218、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。
219、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。
220、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。
221、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
222、强化有正强化（实施奖励）与负强化(撤消惩罚)之分。
223、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。
224、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。
225、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
226、所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
227、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
228、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
229、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
230、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
231、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。
232、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
233、短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。
234．人的良好意志品质特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。
235、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
236、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。
237、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。
238、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。
239、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
240、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
241、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
242、认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
243、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。
244、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
245、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。
246、焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。
247、抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。
248、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成
249．“机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。
250、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。
251、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_、群体气氛以及群体成员的人际关系。
252、班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。
253、所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
254、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，责任权利明确，组织地位确定。
255、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。
256、正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。
257、集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。
258、非正式规范的形成是成员们约定俗称的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。
259、课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。
260、课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。
261、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。
262、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。
263、教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。
264、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。
265、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。
266、只有当教师_焦虑适中_时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。
267、人们往往相信_大多数人_的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。
268、个人可能为了避免他人的_非议或排斥_，避免受孤立，因而发生从众现象。
269、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_和对抗的三种类型。
270、积极的课堂气氛是_恬静与活跃_、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
271、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。
272、对抗的课堂气氛则是失控的气愤、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
273、人际交往是教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感的过程。
274、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。
275、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_。
276、也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类
277、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
278、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
279、测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
280．意志行动心理过程：采取决定、执行决定。
281、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。
282、教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_题。
283、教师自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。
284、评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_两种。
285、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
286．直观时运用变式方法的目的的主要是掌握概念。
287．与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。
288.记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。
289..看到“天安门”想到城楼是表象。
290.长系列教材，中间内容记忆效果差，是双重抑制干扰。
291.“由骄兵想到必败”是因果联想。
292.无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。
293.操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。
294.视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。
295.智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。
296.遗体素质是能力发展的自然前提。
297.当人们掌握知识，形成技能，达到迁移程度，才能促进能力发展。
298.完成活动任务的各种能力的独特结合是才能。
299.在全人类中,智力是常态状态分布。
300.情绪、情感内的中介是需要，心理基础是认识，与社会性需要相联系。心境—激情—应激.
301.意志行动的基础是随意运动。
302“眨眼反射动作”是不随意动作。
303.客体复杂，任务多，注意范围狭窄。
304.医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。
305.“一题多解”是发散思维。“足智多谋，随机应变“思维灵活性。
306.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
307.教育心理学是介于心理学、教育学之间的交叉学科。
308.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过群体差异、个体差异来体现的。
309.影响学与教的教师因素主要有敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。
310.教学环境包括物质环境和社会环境。
311.教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。
312.评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
313.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用。
314.班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。
315.学校和家庭联系的方式有：互相访问、建立通讯联系、举行家长会、组织家长委员会、以及举办家长学校。
316.德育过程中“知”指道德认识，它包括道德知识、品德知识、和道德判断、品德判断两个方面。
317．教师工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩检查与评定。
318．自古以来，就形成了两种对立的教学方法体系，一是启发式，二是注入式
319.杨贤江写的《大教学论》，是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。
320.教育的本质是有目的的培养人的社会活动。
321我国封建社会的教育内容是五经、四书。
322.我国现阶段的教育方针是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。
323.班级授课制的教学组织形式是由夸美纽斯正式提出并推行的，1862年我国在京师同文馆首先执行了这个制度。
324.1903年颁布的癸卯学制，是中国最早实行的近代学制。
325.普通教育学是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必修课程，是理论性和应用性相结合的学科。
326.义务教育，也叫强制教育，是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。
327.教育过程的基本矛盾是学生与教师之间的矛盾。
328.教学手段就是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。
329.现场教学和个别指导是中小学教学的辅助形式。
330.教学工作的基本环节是备课、上课、课外辅导、作业批改(成绩考核)四个环节组成。
331.学校德育工作的主要途径是通过各科教学渗透德育。
332.我国中小学的教学内容，具体体现在中小学各类课程计划和各科课程标准、教科书之中。
333.看书用红笔划重点，利用知觉选择性。
334.坐车，近物快，远物慢。月亮同方向是运动视差。
335.云彩飘动，好象月亮在行，云彩没动，这是诱动。
336.注意特点：指向性，集中性，注意是组织特性。
337.时间是注意稳定性的品质特征。
338．在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论。
339．教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
340．在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。
341．德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面。
342.感觉限与感受性是反比关系。
343．教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。
344．人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用。
345．根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想。
346．美育的实施途径主要有：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育。
347．一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。
348．洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。
349．教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。
350．体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是体育课。
351．广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。
352．教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点。
353．马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。
354.人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗、立即认识它。
355.“一心二用”是有条件的。“人”写成“丫”对比。
356.远物模糊，近物清楚是空气透视。
357．社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。
358．教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人一种社会活动。
359．教学原则对教学活动具有指导性功能。
360．实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。
361．我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点。
362．前苏联教育家维果茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论，即刺激儿童的现实水平和潜在水平。
363．20世纪中叶，美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科的基本结构构建课程的理论。
364．任何知识都来自直接经验，直接经验是掌握间接经验的桥梁。
365．因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的。
366．美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程现
367．教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。
368．教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德，使自己的言行举止具有示范性。
369．素质教育：素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律，，的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
370．人的身心发展：人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德、智、体、美、劳几方面的发展。
371．德育内容：德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为规范体系。
372．教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象。
373．美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于劳动。
374．我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。
375.兴趣的稳定性是持久性的品质特征。
376．学生是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体。
377．直视手段一般可分为三类，一是实物直观，二是模象直观，三是语言直观。
378．我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育），基本途径是教学。
379．班主任了解学生的基本方法是观察法；班主任的中心工作是组织和培养班集体。
380.根据动机的性质和社会价值不同，动机分高尚和低级。
381．现代三大教学理论包括：美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦根舍因的范例教学理论。
382．教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。
382．小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据。
383．教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。
384．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式
385．教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。
386．教育法规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。
387．教育法规定国家保护教师的合法权利，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。
388．义务教育法规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
★绝密★ 《英语教师招聘考试学科专业知识》试卷 注意事项： 1．本试卷包含第I 卷选择题（第 1 ~ 45 题）、第II 卷非选择题（第46 ~ 85 题及 书面表达题）两部分。本次考试时间为100 分钟，卷面总分为120 分。考试形式为闭卷。 2．本试卷中所有试题必须作答在答题卡上规定的位置，否则不给分。 3．答题前，务必将自己的姓名、准考证号用书写黑色字迹的0.5 毫米签字笔填写在试卷及答题卡上。 第Ⅰ卷（选择题，共60 分） 一、单项选择（共15 小题，每小题 1 分，计15 分） 从A 、B 、C、D 四个选项中选出一个可以填入句中空白处的最佳答案。 ( ) 1. The education of the young is always ________ hot and serious topic. A. a B. an C. the D. / ( ) 2. This year’s Dragon Boat Festival falls ________ the second Wednesday in June. A. in B. on C. at D. for ( ) 3. -- Mum, have you seen my mobile i-phone 5? -- The ________ you bought last week? I ’m afraid I havei n t. ’t seen A. one B. this C. it D. that ( ) 4. Travelers on planes ________ keep their mobile phones on because it is against the law. A. needn ’t B. couldn ’t C. mustn ’t D. won ’ t ( ) 5. -- I can’t find any radix isatidis ( 板蓝根) in the drug store! -- People are crazy! ________ experts say there is no use eating it to prevent H7N9, some people still don ’t believe it. A. Although B. Unless C. As a result D. In order to ( ) 6. -- What took you so long? -- I got lost. I have no ________ of direction. A. feeling B. ability C. knowledge D. sense ( ) 7. -- Bayern finally won the 2013 UEFA Champions League Final! -- Wow, ________! A. how excited the news is B. what an exciting news C. how exciting news D. what exciting news ( ) 8. -- Don ’t talk to anybody about the bad news —________ not your sister Kate. A. hardly B. usually C. especially D. simply ( ) 9. Jack ________ me his dictionary and I have looked up the new words in it. A. borrowed B. kept C. lent D. bought ( ) 10. -- We must act now because time is ________. -- Yes. Let ’s start. A. coming out B. giving out C. running out D. cutting out ( ) 11. -- Why didn ’t you stop him going out? -- Sorry, but I ________ a letter and didn ’t see him go out. A. write B. wrote C. was writing D. have written ( ) 12. In some cities, something ________ to stop the sale of live poultry( 活禽) during the past few weeks. A. will do B. has done C. will be done D. has been done ( ) 13. A new traffic law ________ to force the drivers to obey traffic rules last year. A. is passed B. passes C. had passed D. was passed ( ) 14. -- Are you going to take part in the Speech Competition? -- ________. It ’s too good a chance to miss. A. No problem B. Thanks a lot C. Never mind D. That’s for sure ( ) 15. -- Could you tell me ________? -- Sure. We will meet at the school gate. A. when we will meet tomorrow morning B. when shall we meet tomorrow morning
三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣， 奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心 环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序， 以保证学生有效地学习。备课是上课的前提
记忆口诀,教育综合知识轻松 学 ?常用徳育原则 (1)导向性原则 (2)疏导性原则(循循善诱原则) (3)尊重学生与严格要求相结合 (4 )教育得一致性与连贯性 (5)因材施教 (6)课堂与生活相结合 (7)长善救失 (8)灵活施教 (9)集体教育与个别教育相结合 记忆口诀1 一连营(因)长，双导三结合 ?导向性原则得贯彻要求13 (1)坚定正确得政治方向。 (2)德育U标必须符合新时期得方针政策与总任务得要求。 (3)要把德育得理想性与现实性结合起来。 记忆口诀2 政治U标要实现?疏导原则得贯彻要求 (1 )讲明道理，疏导思想。 (2)因势利导，循循善诱。 (3)以表扬激励为主，坚持正面教育。 记忆口诀3 手表(表扬)因(因势利导)为很正(正面教育)'所以被盗(讲道理)了。 ??学生与严格要求相结合原则得贯彻要求 (1)爱护、尊重与信赖学生。 (2)要求教育者对学生提出得要求，要做到合理正确，明确具体与严宽适度。 (3)要求教育者对学生提出得要求要认真执行。 记忆口诀4 提要求:尊(尊重)旨(执行)。
?长善救失原则得贯彻要求 (1)要“一分为二〃地瞧待学生。 (2 )发扬积极因素，克服消极因素。 (3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 记忆口诀5 一(一分为二)个人发(发扬)自(自我教育)肺腑。?说服法得基本要求 13⑴明确U得性 (2)S有知识性、趣味性 (3)注意时机 (4)以诚待人。 记忆口诀6 木(山织时代 ?一堂好课得标准⑴U标明确 (2)重点突出 (3)内容正确 (4)方法得当 < 5 )表达清晰 (6)组织严密 (7)气氛热烈记忆口诀7 标点内方表演(严)热烈 ?直观性教学原则得贯彻要求 (1)正确选择直观教具与现代化教学手段; (2)直观要与讲解相结合； (3)重视运用语言直观。 记忆口诀8 植(直观)入宣(选择)讲(讲解)语(语言)
精品文档 四川教师招聘考试历年常考知识点 1?“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。 2. 世界上最早的一部教育文献是《学记》。 3. 课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。 4. 在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定和可靠, 这即是良好测验的可信度。 5. 以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。 6. 学校教育工作的基本途径是教学。 7. 世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独立性。 8. 被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。 9. 我国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。 10.20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。 11. 衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。 12. “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。 13. 教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。 14. 微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。 15. 主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。 1. 学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。 2. 马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。 3. 中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。 4. 国务院教育行政部门主管全国的教师工作。 5. 首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。 6. 制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。 7. 观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。 8. 评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。 9. 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 10. 对程序教学贡献最大的是斯金纳。 1欢迎下载
小学数学教师专业知识考试试题及答案 一、填空(每空0.5分，共20分) 1、数学是研究( 数量关系 )和( 空间形式 )的科学。 2、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现(基础性 )、(普及性 )和(发展性 )。义务教育的数学课程应突出体现(全面 )、(持续 )、(和谐发展 )。 3、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：(人人都能获得良好的数学教育)，(不同的人在数学上得到不同的发展 )。 4、学生是数学学习的(主体)，教师是数学学习的( 组织者 )、( 引导者)与(合作者)。 5、《义务教育数学课程标准》(修改稿)将数学教学内容分为(数与代数 )、(图形与几何 )、(统计与概率)、( 综合与实践)四大领域；将数学教学目标分为(知识与技能 )、(数学与思考)、(解决问题 )、(情感与态度)四大方面。 6、学生学习应当是一个(生动活泼的)、主动的和(富有个性)的过程。除(接受学习 )外，(动手实践)、(自主探索)与(合作交流)也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、(计算)、推理、(验证)等活动过程。 7、通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的“四基”包括(基础知识 )、(基本技能 )、(基本思想)、( 基本活动经验)；“两能”包括(发现问题和提出问题
能力)、(分析问题和解决问题的能力)。 8、教学中应当注意正确处理：预设与(生成)的关系、面向全体学生与(关注学生个体差异 )的关系、合情推理与(演绎推理)的关系、使用现代信息技术与(教学手段多样化)的关系。 二、简答题：(每题5分，共30分) 1、义务教育阶段的数学学习的总体目标是什么？ 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： (1). 获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 (2). 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 (3). 了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 2、课程标准对解决问题的要求规定为哪四个方面？ (1)初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。 (2)获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 (3)学会与他人合作、交流。 (4)初步形成评价与反思的意识。
桥北学校各学科基础知识与基本技能训练指南 语文： 1、要加强基础，加强语言文字的训练。训练要在教师的指导下，有 目的、有计划、有步骤地训练。训练的内容是字词句篇基础知识， 听说读写基础能力，以及运用语言文字的良好习惯。 ①生字过关（音形义，多音字组词）。 ②词语积累过关（音形义，同义词反义词，褒义词贬义词，词语结构 如AABB式，ABAB式等，选词填空）。 ③修辞专题（明确常见的比喻、拟人、排比、设问、反问等，并要简 要说明修辞效果；重点分析课文中的语句，并进行仿写）。 ④句子训练（仿写：句式特点、修辞；扩句、缩句、修改病句）。 ⑤阅读训练（课文精彩句段、课外精选）。 ⑥写规范准确的汉字。 ⑦写作专题训练。（看图写话、半命题作文、自拟题目） 2、要针对学生的实际和根据课程标准（教学大纲）、教材内容实际， 制定明确、集中、适当的教学目标，教学要围绕目标组织教学。 将教学目标有机贯穿在教学全过程中，从而达到优化课堂教学的 目的。 3、要发挥语文学科的德育功能。在听、说、读、写训练过程中，有 机地进行思想、品德、情感、意志等的教育，要采取丰富多采、 灵活多变的方法使文道有机统一。 4、培养语文兴趣，扩大知识领域，发展创造才能，增强集体意识， 热爱学校生活。充分体现活动课的显性功能和隐性功能。 注：以上各训练内容的具体标准按课程标准进行操作。
桥北学校各学科基础知识与基本技能训练指南 数学： 1、概念。（举例说明） 2、性质、意义。（举例说明） 3、公式。（举例说明） 4、例题过关。 5、课本习题过关。 6、课外拓展题（精选：概念与实际运用结合） 7、口算训练。 8、简便运算（运算定律）。 9、图文、图表题训练。 10、规范准确书写运算符号。 11、明确单位换算。 12、规范解题步骤。 13、精心设计教学内容，启发学生质疑问难，组织练习要讲究实效。 应用题教学着重培养学生分析、推理的思考方法，力求做到题意 清、思路明；计算题教学要重视算理，不要以背诵法则代替算理； 几何初步知识教学要加强实际操作，注意培养学生的空间观念。 14、加强学生阅读课本的训练，要有要求、有检查。低年级应教会学 生看懂课本上的插图，能讲出插图中所表示的意思。中高年级应 逐步培养学生会看课本提出的问题，在教师的点拨下探求理解知 识。对书本上的结论性语言，必要时应逐字逐句联系实例加以辨 析。 注：以上训练内容的具体标准按课程标准进行操作。
人物、著作、主张 1.利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教 育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P6 2.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人 无意识的模仿）。否认社会属性，不科学。P6 3.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为 四部分：讽刺“助产术”，归纳，定义）P20 4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P20 5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20 ②《论灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作P250 6.昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问题 的教育家 P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教育》， 西方最早的教育著作，古代西方第一 部教学法论著 ③对班级授课制进行一些阐释，这是班级 授课制思想的萌芽 7.夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的 标志，被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161
主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。 P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。” ③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。 ④学制系统：分别四个时期。 ⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性 P153、量力性、巩固性P154和自觉性等。 7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家）， ①《爱弥儿》《忏悔录》；P21 ②“教育上的哥白尼”； ③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）； ④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）； ⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100 主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心 ②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。 9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行 者；②《康德论教育》，认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年。P22
2019年教师招聘考试教育知识和能力知识点总结（高中） 第一章教育基础知识与基本原理 教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根木特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。4个特点 1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2?教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4?在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡） 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 学习教育学的意义：1?有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。 2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。 3?有助于了解教育历史，传承思想遗产。
4.有助于了解教师职业及其工作环境。 《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门著述教育，教学问题的论著。 苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然”昆体良西方最早教育理论著作《雄辩术原理》（论演说家的教育/培养），模仿-理论-练习三阶段。 培根首次把教育作为一门独立学科提出来 夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。卢梭《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教育。康德教育学作为课程在大学教授。袈斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。 洛克“白板说”和绅士教育。 赫尔巴特“现代教育之父”《普通教育学》出版标志规范教育学建立。提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学预备-提示-比较-总括-应用。提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。知情意统一 杜威《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童（学生）、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五步教学法。
《教育教学知识与能力》复习指南 一、选择题 20个选择题，范围广，涉及七大板块。复习策略： 1.首先一定要认真通读并记忆整本书的内容。 2.多做试卷真题，越多越好。 二、简答题 3个，30分。内容覆盖面也很广。复习策略： 做题。记忆。 三、材料分析题 1.重点理解和记忆：教育教学原则、新的教学理念、学习动机、师生关系、班级管理、班主任素质等。 2.答题规范：需要做出判断的，一定要先判断；揭示材料中的核心观点；解释核心观点；分析论证（背诵要点即可） 3.多做题，一定要动笔回答，不要只看，不动笔。 四、教学设计题 这道题是重点中的重点，只有攻破此题，即成功一大半！ 应对策略： 1.熟悉小学语文或数学的2011年版课程标准和教材； 2. 小学语文熟悉各种体裁文章特点；数学要熟悉各板块内容的知识结构； 3. 在人民教育出版社的官网上多浏览教案，多看视频； 4.QQ日志里都有教案模版，自己一定要亲手动笔写几份教案，写得越多越好，越详细越好，熟练掌握教案的模式，教案很重要，同学们一定要高度重视，笔试考试需要写教案，面试时备课和试讲也是以教案为基础的。
《教育教学知识与能力》复习要点 1.全书模块为八章，请大家将重点放到：第1、3、4、7章，该四章为单选，辨析和材料题的高频章节，余下的学生发展心理和学生心理辅导，此两章是大题，即材料和简答的高频出题章。 2.本科目内容丰富，要求大家对学派，著作，人名，观点做明确掌握，且重要概念能辨析其本质，区别。 3.对于练习题，真题和模拟题一定要练完，题不在多在于精，每一个错题一定要弄懂，且在不再犯错的前提下才能放过，练习题不能只做一次，反复练直到无错题。 4.总的来说，大家对本科目内容不要掉以轻心，掌握要求比综合素质更加细致，可在寒假的复习中制定适合自己的学习计划，每日固定记忆多少页，第二天先复习昨天的记忆内容再记忆新内容。 特别是2017年3月要笔试的各位同学请在寒假务必认真复习，切忌把所有复习任务推迟到开学后完成，开学后没有时间复习了哟，预祝大家笔试顺利！
一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
第四部分幼儿教育心理学 第1章绪论 1.1考点精讲 一、幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科 幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。 （一）幼儿教育心理学的学科性质 1．幼儿教育心理学的特点 幼儿教育心理学并不直接告诉幼儿教师具体的教育方法，而是引导教师理解教育行为背后的理论与原理，为教师的教育教学提供正确决策与适宜行为的原则与方法，从而提升教师的教育观念与教学能力。 2．幼儿教育心理学的学科定义 揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。 该定义侧重三个方面： （1）幼儿教育心理学是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门学科。 （2）幼儿教育心理学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教学心理学等诸多学科的一门交叉学科。 （3）幼儿教育心理学是用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育观念与教学行为的
学科。 （二）学习幼儿教育心理学的必要性 1．幼儿的学习与教学有其特殊性 （1）幼儿的学习与教学虽然与中小学生有共同性，但还有其特殊性，不仅在幼儿学习的规律、特征和水平方面与中小学生有所不同，而且在教师教学方法与策略上也存在着差异。 （2）0至6岁这一年龄阶段的儿童，身体、认知、情感、社会性等各方面都处在从不成熟向初步成熟的发展过程中，其动作、身体机能刚刚发展，知识经验缺乏，言语和思维能力也只是初步发展。 （3）0至6岁这一年龄阶段的儿童容易激动，不能很好地控制自己的情绪与行动；对教师具有很强的依赖性，独立能力较弱。 2．游戏是幼儿学习的基本方式 好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力。在游戏中，幼儿能够以直接或间接（象征性）的表达方式表现其想法及思考。通过游戏，幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的互动，解决矛盾冲突，获得自信。这些都是幼儿教育心理学独有的重点探讨的问题。 （三）幼儿教育心理学的研究内容 1．幼儿教育心理学的研究内容 （1）幼儿学习者 幼儿教育心理学研究的是作为学习者的幼儿。幼儿学习有其特点，不仅在认知、情感、社会性等方面与中小学生有着差异，而且在学习方式与方法上也有所不同。幼儿的学习特点不仅影响其学习过程与学习方式，而且也影响教师的教育教学活动。 （2）幼儿教育者 ①幼儿教育者，主要指幼儿园的教师，也包括幼儿园的其他工作人员。幼儿教师为幼儿
教育学部分 教育与教育学一、教育的发展 1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。 （包括社会教育、学校教育和家庭教育） 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2、教育的三大因素教育者 受教育者 教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。 （注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。） 3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能） b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 c.教育劳动起源说（凯洛夫） （三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。 2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、 蒙田和培根 其特征1、人本主义； 2、古典主义； 3、世俗性； 4、贵族型。 3、近代社会的教育 特征1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2、初等义务教育的普遍实施； 3、教育的世俗化； 4、重视教育立法，以法治教。 4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化 （一般是简答、案例分析）2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技术现代化 二、教育学的发展 1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。（名词解释） 2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教育学雏形（填空、选择） b. 孔子的教育思想——《论语》； c. 墨家的教育主张。 3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】 2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视早 期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
数学教师招聘考试专业知识复习 一、复习要求（由于招考题目仅为高考知识，所以本内容以均为高考知识点） 1、理解集合及表示法，掌握子集，全集与补集，子集与并集的定义； 2、掌握含绝对值不等式及一元二次不等式的解法； 3、理解逻辑联结词的含义，会熟练地转化四种命题，掌握反证法； 4、理解充分条件，必要条件及充要条件的意义，会判断两个命题的充要关 系； 5、学会用定义解题，理解数形结合，分类讨论及等价变换等思想方法。 二、学习指导 1、集合的概念： （1）集合中元素特征，确定性，互异性，无序性； （2）集合的分类： ①按元素个数分：有限集，无限集； ②按元素特征分；数集，点集。如数集{y|y=x2}，表示非负实数集，点集{(x，y)|y=x2}表示开口向上，以y轴为对称轴的抛物线； （3）集合的表示法： ①列举法：用来表示有限集或具有显著规律的无限集，如N+={0，1，2，3，…}； ②描述法。 2、两类关系： （1）元素与集合的关系，用∈或?表示； （2）集合与集合的关系，用?，≠?，=表示，当A?B时，称A是B的子集；当A≠?B时，称A是B的真子集。 3、集合运算 （1）交，并，补，定义：A∩B={x|x∈A且x∈B}，A∪B={x|x∈A，或x∈B}，C U A=｛x|x∈U，且x?A｝，集合U表示全集； （2）运算律，如A∩（B∪C）=（A∩B）∪（A∩C），C U（A∩B）=（C U A）∪（C U B）， C U（A∪B）=（C U A）∩（C U B）等。
4、命题： （1）命题分类：真命题与假命题，简单命题与复合命题； （2）复合命题的形式：p且q，p或q，非p； （3）复合命题的真假：对p且q而言，当q、p为真时，其为真；当p、q中有一个为假时，其为假。对p或q而言，当p、q均为假时，其为假；当p、q中有一个为真时，其为真；当p为真时，非p为假；当p为假时，非p为真。 （3）四种命题：记“若q则p”为原命题，则否命题为“若非p则非q”，逆命题为“若q则p“，逆否命题为”若非q则非p“。其中互为逆否的两个命题同真假，即等价。因此，四种命题为真的个数只能是偶数个。 5、充分条件与必要条件 （1）定义：对命题“若p则q”而言，当它是真命题时，p是q的充分条件，q是p的必要条件，当它的逆命题为真时，q是p的充分条件，p是q的必要条件，两种命题均为真时，称p是q的充要条件； （2）在判断充分条件及必要条件时，首先要分清哪个命题是条件，哪个命题是结论，其次，结论要分四种情况说明：充分不必要条件，必要不充分条件，充分且必要条件，既不充分又不必要条件。从集合角度看，若记满足条件p的所有对象组成集合A，满足条件q的所有对象组成集合B，则当A?B时，p是q的充分条件。B?A时，p是q的必要条件。A=B时，p是q的充要条件； （3）当p和q互为充要时，体现了命题等价转换的思想。 6、反证法是中学数学的重要方法。会用反证法证明一些代数命题。 7、集合概念及其基本理论是近代数学最基本的内容之一。学会用集合的思想处理数学问题。 函数 一、复习要求 7、函数的定义及通性； 2、函数性质的运用。 二、学习指导
通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。3.学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素。4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现有哪些？1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时价值。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 7、教育与社会的发展关系？/简述政治经济制度对教育的作用？P27 答：1.教育与生产力的相互关系。①生产力对教育的制约作用：生产力水平决定教育的速度和规模。生产力水平制约教育的结构变化。生产力水平制约教育的容和手段。②教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力。教育再生产科学知识。2.教育与政治经济制度的相互关系。①政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权。政治经济制度决定教育的受教育权。政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德容。②教育对政治经济制度的促进作用：教育为政治经济制度培养所需人才。教育可以促进。教育是一种影响政治经济的舆论力量。3.教育与精神文化的相互关系。①教育与文化是相互依存、相互制约的关系。②教育与文化关系的特殊性。③学校文化。Ⅰ学校物质文化是校园文化的空间物质形态，是学校精神文化的物质载体。Ⅱ学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。Ⅲ学校制度文化（规文化）主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规。 9、简述个体身心发展的一般规律和教育启示？P89 答：①顺序性，遵循有具体到抽象，由浅入深，有低级到高级，循序渐进。②阶段性，针对不同年龄阶段的学生，进行分阶段教学。③不平衡性，要抓住学生发展的关键期。④互补性，结合学生实际，扬长避短、长善救失。⑤个别差异性，要注意对个体实施因材施教。 我国的教育目的：以培养学生创新和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 现阶段我国教育目的的基本精神。1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动和体力劳动两方面和谐发展。3、适应时代发展要求，强调学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。 我国教育目的的依据。1、特定的社会政治、经济、文化背景。2、受教育者的身心发展规律。3、人们的教育思想。4、我国确立教育目的的理论是马克思关于人的全面发展学说。 素质教育的基本涵： 影响教育制度的因素。1、社会政治制度。2、社会经济发展水平和科技发展水平。3、人口发展状况。4、青少年儿童的身心发展规律。5、本国学制发展历史和外国学制的影响。 纲要及工作方针： 教师的职业素养。1、道德素养。①对待事业：忠诚于人民的教育事业。②对待学生：热爱学生。③对待集体：具有团结协作精神。④对待自己：以身作则，为人师表。2、知识素养。①政治理论素养。②精深的学科专业知识。③广博的科学文化知识。④必备的教育科学知识。3、能力素养。①语言表达能力。②教育教学能力。③组织管理能力。④自我
教师招聘考试《学科专业知识?小学语文》真题精选（三） 一、单项选择题 1．下列有关文学常识的表述不正确的一项是（）。 A．《论语》是儒家经典著作之一，主要记述孔子的言行，内容涉及哲学、政治、伦理、道德、文学、教育等方面 B．鲁迅先生说：其文则汪深辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。是对庄子的高度评价 C．骚体是古典文学体裁的一种，起于春秋时期，这类作品，富于抒情成分和浪漫气息D．民为贵，社稷次之，君为轻，是孟子提出来的 【答案】C 【解析】骚体，古典文学体裁的一种。起于战国时的楚国，以大诗人屈原所作的《离骚》为代表，并因此而得名。这类作品，富于抒情成分和浪漫气息；篇幅较长，形式也较自由；多用“兮”字以助语势。故不正确的为C项。 2．下列有关文学常识的表述，不正确的是（）。 A．《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，被儒家列为五部著作之首 B．《诗经》分为风、雅、颂三部分 C．《诗经》反映了西周到春秋时期的社会生活，共305篇，古时也称为“诗三百”，其创作方法基本上是现实主义的 D．《诗经》全部都是四言诗，普遍采用风、雅、颂的表现手法
【答案】D 【解析】《诗经》是我国最早的诗歌总集，收录了自西周初年至春秋中叶大约500多年的诗歌（前11世纪至前6世纪）。先秦时称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。按音乐的不同，《诗经》分为“风、雅、颂”三部分。“赋、比、兴”是《诗经》的表现手法。《诗经》多以四言为主，兼有杂言。故不正确的为D项。 3．在先秦作品中，表现“重章叠句，一唱三叹”艺术特点的作品是（）。 A．《诗经》 B．《文心雕龙·史传》 C．《春秋》 D．《国语》 【答案】A 【解析】《诗经》是我国最早的诗歌总集，其形式以四言诗为主，兼有杂言。章法上最具特色的一点是“重章叠句”。《诗经》的“一唱三叹”这一特点，与音乐曲调有着密切的关系。《诗经》的时代，流行于民间的曲调一般都比较短，唱了一遍，常常感到意犹未尽，于是一而再，再而三地唱。所以，本题正确答案为A项。 4．司马迁的《史记》作为纪传体史学著作，其叙事是（）记载历史的。 A．以历史事件为中心 B．以朝代更迭为中心 C．以历史人物为中心
第7章小学教学 7.1 考点精讲 考点1 教学的意义与任务 1．教学的概念 （1）教学的定义 教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。 （2）教学的内涵 ①教学是以培养全面发展的人为根本目的，是通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生的身心发展。 ②教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用。 ③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 2．教学的意义 （1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式 教学是一种专门组织起来的有计划有目的的活动，通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，从而促进学生的身心发展，保证社会的延续和发展。尤其在当今科学技术迅猛发展，人类即将进入知识经济的时代，如何使学生适应这种时代的发展，教学无疑是最有效的途径。 （2）教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径
1998年，教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调，要实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。素质教育是以提高民族素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，从本质上说，就是全面贯彻党的教育方针，促进学生德智体美等方面生动、活泼、主动、全面地发展。教学能够有目的有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、体育、美育等基本知识传授给学生，促进学生按预期的要求发展。只有提高教学质量才能提高教育质量，保证人才质量。因而教学成了对学生进行全面发展的素质教育、把学生培养成为合格人才的基本途径。 （3）教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主 学校工作以教学为主，是我国建国以来教育工作的经验的总结。学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高，反之，教育质量就必然下降。因此，要办好学校，提高教育质量，培养优质人才，就必须坚持以教学为主，全面安排。在时间上，大部分用于教学；在内容上，以间接知识为主；在组织形式上，以课堂教学为主。当然，以教学为主，并非教学唯一。要培养德、智、体、美等全面发展的人才，不仅要通过教学，而且要通过课外活动、校外活动、劳动等途径才能实现。 3．小学教学的任务 （1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，因为教学的其他任务只有在引导学生掌握基础知识和基本技能的基础上才能实现。基础知识与基本技能相辅相成，相互促进。今天，世界各国都十分重视加强双基教学，我国也不例外，无论什么时候，进行什么样的改革，都要坚持加强双基教学而不应有所削弱，这样才能完成教学任务，保证教学质量。 （2）发展学生智力，培养学生的创造能力